EGLĖ KRIVICKAITĖ

Vytautas Magnus Universiteit

INETA DABAŠINSKIENĖ

Vytautas Magnus Universiteit

VERWERVING VAN DE FONOLOGIE VAN HET LITOUWENS: EEN EXPERIMENTEEL ONDERZOEK NAAR HET HERHALEN VAN NON-WOORDEN

KERNWOORDEN: fonologische verwerving, non-woordherhalingstest, syllabestructuur, theorie van de natuurlijke fonologie.

1. TENDENSEN IN DE FONOLOGISCHE ONTWIKKELING VAN DE KINDERTAAL

In het eerste levensjaar wordt de taalontwikkeling bepaald door twee nauw met elkaar verbonden factoren: biologisch (de ontwikkeling van de spraakorganen) en cognitief-linguïstisch (het waarnemen en verwerven van kenmerken van de taal die in de omgeving wordt gehoord) (Stoel-Gammon 2011: 2).

Vergelijkend onderzoek naar taalverwerving toont aan dat kinderen van verschillende nationaliteiten tot de leeftijd van 6 maanden op dezelfde manier brabbelen: eerst beginnen zij plosieven (p, t, k, p, d, g), nasalen (m, n) en klinkers uit te spreken (Velleman, Vihman 2007; Žukauskienė 2012). Er wordt gesteld dat kinderen deze klanken niet alleen als eerste gaan uitspreken omdat ze gemakkelijk te articuleren zijn, maar ook omdat ze die het vaakst in hun omgeving horen. Zo is de articulatie van v, z en d of fricatieven complexer en komen deze bovendien minder vaak voor (Velleman, Vihman 2007: 26; Edwards, Beckman 2008: 124). Iets later beginnen deze afzonderlijke klanken samen te worden gevoegd tot klankcombinaties met een CV-syllabestructuur (medeklinker-klinker) (Velleman, Vihman 2007: 26); herhaalde CV-klankcombinaties doen denken aan woorden uit de volwassenentaal, bijvoorbeeld mama, tete, baba, bamido enzovoort (Stoel-Gammon 2011: 8).

Vanaf 6–7 maanden spreekt het kind steeds vaker klanken van de moedertaal uit: doordat het voortdurend kindgerichte taal hoort¹, begint het de klanken die het in zijn omgeving hoort te verwerven—

¹ Kindgerichte taal is een taalregister waarmee volwassenen met kinderen communiceren. Kindgerichte taal wordt gekenmerkt door een vereenvoudigde woordenschat, korte zinnen met een eenvoudige structuur en een overvloed aan zelfstandige naamwoorden (vooral verkleinwoorden) en werkwoorden (Cameron-Faulkner ir kt. 2003; Kamandu-lytė 2006a).

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

237

sus, o kiti garsai išnyksta (Velleman, Vihman 2007: 26). Taip vyksta natūralus fonologijos įsisavinimas: vaikai, girdėdami aplinkos kalbą, pastebi dėsningumus ir pradeda jais remtis. Lyginamieji kalbų tyrimai atskleidė, kad, pvz., lūpiniai garsai, kurie yra būdingi prancūzų kalbai, dažniau girdimi 10 mėn. prancūzų vaikų čiauškėjimo laikotarpiu, nei švedų ar japonų kūdikių, kurių aplinkos kalboje šių garsų esama mažiau (Edwards, Beckman 2008: 123); švedų, estų ir bulgarų vaikai anksčiau išmoksta tarti v garsą nei anglakalbiai (Ingram 1988); l garsą prancūzų vaikai išmoksta tarti vėliau nei anglakalbiai (Chervrie-Muller, Lebreton 1973, cituojama iš Edwards, Beckman 2008: 3–4).

De invloed van de taal die het kind in zijn omgeving hoort, neemt toe naarmate zijn woordenschat groeit; na verloop van tijd kan het kind steeds complexere en zeldzamere klanken en klankclusters uitspreken (Velleman, Vihman 2007; Kavitskaya et al. 2011). Vastgesteld is dat Litouwse kinderen rond hun derde jaar de volgende medeklinkerclusters binnen een lettergreep al kunnen uitspreken: bl, dž, gt, kd, kl, km, kn, ks, kš, kt, lč, lg, ln, lp, nd, ng, nt, sk, sl, sp, st, sv, šč, tg, zd, žd en de medeklinkerclusters tussen lettergrepen: gs, gt, ks, kš, kt, lk, ls, lt, lv, ms, mt, nk, nt, ps, sk, sn, st, šd, šk, šm, šp, šs, št, tl, tn, tr, tv, ts, žd, žm, žs, žt. Het moeilijkst is het leren uitspreken van de medeklinkerclusters kl en sp binnen lettergrepen, en van de clusters lv, nt, sk, st tussen lettergrepen (Kamandulytė 2006b: 85–88). Iets later, rond de leeftijd van vier à vijf jaar, zouden kinderen clusters van twee of drie medeklinkers al goed moeten kunnen uitspreken (hoewel ze nog steeds een medeklinker kunnen weglaten) (Garšvienė, Ivoškuvienė 1993: 32–33). De woordenschat van kinderen wordt rijker en hun taalgebruik komt dichter bij dat van volwassenen: ze gebruiken steeds meer en uiteenlopender afgeleide woorden, de vorming van samenstellingen verbetert en het aantal bijvoeglijke naamwoorden met achtervoegsels neemt toe (Garšvienė, Ivoškuvienė 1993: 37). De resultaten van een niet-gestandaardiseerde test van de klankuitspraak van Litouwse kinderen laten zien dat een vijfde (78 procent) van de kinderen in de voorschoolse leeftijd afzonderlijke klanken correct uitspreekt, terwijl fouten het vaakst voorkomen bij de klanken s, z, š, ž, c, dz, č, dž en r. Een klank die al is aangeleerd, is moeilijker uit te spreken wanneer die in een woord voorkomt dan afzonderlijk of in een lettergreep (Garšvienė, Juškienė 2008: 80); daarom maken kinderen bij het nazeggen van woorden meer fouten dan bij het uitspreken van afzonderlijke klanken. Klanken worden meestal vervangen door andere, bijvoorbeeld asilas → atilat, ropė → vopė, pjūklas → priūklas; ook worden klanken, vooral in medeklinkerclusters, vaak weggelaten, bijvoorbeeld zebras → zebas, sviestas → siestas, herbas → hebas (Garšvienė, Juškienė 2008: 80–81). Kinderen in de voorschoolse leeftijd hebben dus nog steeds moeite met het uitspreken van klanken uit het Litouws die een complexe articulatie vereisen of minder vaak voorkomen.

De verwerving van de fonologie, dat wil zeggen het natuurlijke menselijke vermogen om het klanksysteem waar te nemen en klanken en hun combinaties uit te spreken, wordt verklaard aan de hand van de theorie van de natuurlijke fo-

238

KALBOS KULTŪRA | 86

nologie². Er wordt geprobeerd de moeilijkheden te achterhalen waarmee kinderen te maken krijgen wanneer ze fonologische eigenschappen verwerven. Vastgesteld is dat kinderen lage klinkers (a, e) gemakkelijker waarnemen dan hoge klinkers (u, i); stemhebbende plosieven zijn moeilijker duidelijk uit te spreken dan stemloze. Elke klank of reeks klanken kan worden ingedeeld op basis van de moeilijkheidsgraad van de waarneming en uitspraak ervan. De natuurlijke fonologie wordt verklaard aan de hand van het contrast: gemakkelijk uit te spreken vs. duidelijk waar te nemen (Dziubalska-Kołaczyk 2004).

Fonologische processen zijn specifiek voor elke taal: elke taal heeft eigen klanken, klankclusters en lettergreep- en woordstructuren (Dziubalska-Kołaczyk 2004), maar mensen reageren op vergelijkbare wijze op taalkundige moeilijkheden. Om effectief te kunnen communiceren, moet een kind fysiologische beperkingen overwinnen. Engelstalige kinderen moeten bijvoorbeeld leren en eraan wennen om medeklinkerclusters uit te spreken, terwijl kinderen die Hawaïaans spreken dat niet hoeven, omdat medeklinkerclusters niet kenmerkend zijn voor die taal.

Zoals al vermeld, begint taalverwerving met de meest gebruikte patronen in de taal: kinderen gaan eerst die klanken en klankcombinaties gebruiken die ze het vaakst in hun omgeving horen. Vergelijkend onderzoek toont aan dat kinderen eerst lettergrepen met de CV-structuur verwerven, medeklinkerclusters meestal reduceren en de laatste medeklinkers in een lettergreep niet uitspreken (Fikkert 2000). Onderzoekers observeren fonologische processen in de taal van kinderen en noemen meestal regressieve assimilatie en metathese. Vastgesteld is dat regressieve assimilatie voorkomt in maar liefst 32 procent van de woorden die kinderen gebruiken (Velleman, Vihman 2007: 33). Ook metathese komt vaak voor in de taal van kinderen: beginmedeklinkers van een woord worden meestal met eindmedeklinkers verwisseld.

Men neemt aan dat zulke processen in de taal van kinderen plaatsvinden doordat kinderen bij het leren van nieuwe woorden steunen op hun eerder opgedane ervaring met de uitspraak van woorden. De eerste woorden spreken ze tamelijk nauwkeurig uit (dit zijn meestal de eerste 10–20 woorden met een eenvoudige structuur), maar latere woorden spreken ze al minder correct uit. Een dergelijke fonologische regressie is kenmerkend voor de vroege taalontwikkeling, omdat kinderen de uitspraakpatronen van de eerste woorden systematiseren en daarop voortbouwen bij het verwerven van latere woorden. Met andere woorden, kinderen kiezen woorden die overeenkomen met een patroon dat ze sinds de brabbelperiode kennen (bijv. CVCV), en proberen daarom manieren te vinden om woorden met een complexere structuur gemakkelijker uit te spreken

² De theorie van de natuurlijke fonologie ontstond in de twintigste eeuw uit de studie van de fonetiek en fonologie. De grondlegger van deze theorie is David Stampe (1969, 1973). Later ontwikkelde de natuurlijke fonologie zich onder invloed van het werk binnen de natuurlijke linguïstiek, met name de studies van W. U. Dressler (1985, 1994, Dressler et al. 1987).

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos

fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

239

uit te spreken, bijvoorbeeld door een klinker aan het einde van het woord toe te voegen of de uitspraak van eindmedeklinkers te vereenvoudigen (Velleman, Vihman 2007).

De fonologische ontwikkeling duurt lang; daarom kunnen zelfs kinderen in de voorschoolse of lagere-schoolleeftijd moeite hebben met het uitspreken van complexere klanken, medeklinkerclusters of woorden met meerdere lettergrepen. In dit proces zijn sommige gevallen eenvoudiger en andere complexer; die worden in de volgende hoofdstukken besproken.

2. TEST VOOR HET HERHALEN VAN ONZINWOORDEN

Veel nuttige informatie over de late fonologische ontwikkeling kan worden verkregen door speciale tests af te nemen. De test voor het herhalen van onzinwoorden is een opdracht waarbij de proefpersoon wordt gevraagd onzinwoorden te herhalen³. Een ongebruikelijke klankcombinatie, een betekenisloos woord, herhalen is niet eenvoudig: daarvoor zijn uiteenlopende cognitief-linguïstische vaardigheden nodig, zoals taalbegrip, fonologisch geheugen, articulatie enz. (Rispens, Parigger 2010). Onderzoek toont aan dat kinderen met een taalstoornis bijzonder veel moeite hebben om een betekenisloos woord dat ze voor het eerst horen nauwkeurig te herhalen (Marshall, van der Lely 2009: 40). De conclusies van onderzoeken in het buitenland zijn eensluidend: kinderen met een taalstoornis herhalen onzinwoorden statistisch significant slechter dan leeftijdsgenoten met een normale taalontwikkeling (Gathercole 2006a, 2006b; Rispens, Prigger 2010). Zo werd bij onderzoek met de test voor het herhalen van onzinwoorden bij kinderen van 8;3–10;11⁴ met een normale taalontwikkeling en kinderen met een taalontwikkelingsstoornis⁵ een statistisch significant verschil vastgesteld tussen deze twee groepen proefpersonen, vooral bij de vergelijking van het herhalen van onzinwoorden van meer dan twee (drie tot vijf) lettergrepen (We ismer et al. 2011). Daarom wordt gesteld dat de test voor het herhalen van onzinwoorden kan worden gebruikt als diagnostisch instrument om een mogelijke taalontwikkelingsstoornis vast te stellen bij zowel jongere (4–5 jaar) als oudere (11–12 jaar) kinderen (Stokes, Klee 2009).

Naast de diagnostische toepassingen bij vroege taalontwikkeling zijn tests voor het herhalen van onzinwoorden van belang voor het volgen van de ontwikkeling van de woordenschat en andere taaldomeinen. Het vermogen van een kind om op jonge leeftijd een nieuw, voor het eerst gehoord meerlettergrepig woord te herhalen, wijst erop dat het klaar is om nieuwe woorden te leren en de woordenschat uit te breiden.

³ Onzinwoorden zijn fonologische klankreeksen die voldoen aan de fonotactische regels van een bepaalde taal, maar geen betekenis hebben en geen zinsdeel vormen (Clark et al. 2012: 578).

⁴ Leeftijd wordt als volgt genoteerd: 8;3 betekent acht jaar en drie maanden.

⁵ In dit artikel wordt gesproken over een specifieke taalstoornis (Engels: Specific Language Impairment – SLI). Zie Ruzaitė, Dabašinskienė 2010 voor meer informatie.

240

KALBOS KULTŪRA | 86

(Gathercole 2006a): het slecht herhalen van een woord dat voor het eerst is gehoord, kan wijzen op problemen met het leren van nieuwe woorden of op een taalontwikkelingsstoornis. De test voor het herhalen van onzinwoorden wordt in verband gebracht met taalverwerving: gesteld wordt dat het herhalen van onzinwoorden al in de babytijd begint, wanneer kinderen pas beginnen hun eerste woorden te leren (Gathercole 2006a). Met andere woorden: elk woord dat een kind ooit voor het eerst hoorde, klonk ongebruikelijk en nieuw, net als de woorden die het tijdens de test voor het herhalen van onzinwoorden moet herhalen (Chiat, Roy 2007).

Een van de eersten die resultaten van de test voor het herhalen van onzinwoorden presenteerden, waren de Engelse psychologen S. E. Gathercole en A. Baddaley (1989): in een longitudinaal onderzoek naar het herhalen van onzinwoorden werd een correlatie vastgesteld tussen de testresultaten en de latere woordenschatontwikkeling van het kind. Aan het begin van het onderzoek werd de woordenschatomvang van 70 vierjarige kinderen gemeten en werd de test voor het herhalen van onzinwoorden afgenomen. Toen het onderzoek een jaar later werd herhaald, bleek dat de resultaten van de vierjarigen bij het herhalen van onzinwoorden statistisch significant correleerden met de woordenschatomvang van dezelfde kinderen toen zij vijf jaar waren: de woordenschat van kinderen die een jaar eerder beter presteerden op de test voor het herhalen van onzinwoorden was uitgebreider dan die van kinderen met slechtere testresultaten (Baddeley et al. 1998: 160). Slechtere resultaten op de test voor het herhalen van onzinwoorden waarschuwen dat het kind mogelijk moeite zal hebben met het leren en onthouden van nieuwe woorden.

Eksperimentinio tyrimo (Gathercole, Baddely 1990), analogiško netikrų žodžių kartojimo testui, rezultatai leido formuluoti dar vieną hipotezę apie vaiko žodyno raidą: kuo naujas žodis panašesnis į jau žinomą, tuo lengviau jį įsiminti. Šio tyrimo metu 5 m. amžiaus anglakalbių vaikų prašyta įsiminti įprastus vardus (Peter, Michael) ir neįprastus (Puemás, Meeton). Nustatyta koreliacija tarp šio testo ir netikrų žodžių kartojimo testo rezultatų: vaikai, kurių netikrų žodžių kartojimo testo rezultatai buvo prastesni, prasčiau įsiminė ir niekada negirdėtus vardus. Teigiama, kad netikrų žodžių pakartojimo tikslumas susijęs su fonologinės atminties gebėjimais: kuo naujas žodis panašesnis į jau žinomą ar kelia asociacijų su žinomu žodžiu, tuo lengviau jį išmokti (Gathercole, Baddely 1990).

De test voor het herhalen van onzinwoorden bleek ook geschikt voor onderzoek naar het leren van een vreemde taal: vóórdat Finse kinderen (9–10 jaar) Engels gingen leren als tweede vreemde taal, werd bij hen een test voor het herhalen van onzinwoorden afgenomen die was opgesteld op basis van de fonologische kenmerken van het Engels. Twee jaar later werd de omvang van de Engelse woordenschat van dezelfde kinderen getoetst. Daarbij werd een sterk verband vastgesteld tussen de resultaten van de test voor het herhalen van onzinwoorden die twee jaar eerder was afgenomen en de omvang van de Engelse woordenschat die zij in de daaropvolgende twee jaar hadden verworven (Baddeley et al. 1998: 160).

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos

fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

241

2.1. Belangrijkste kenmerken van de niet-woordherhalingstest

Vergelijkende onderzoeken naar niet-woordherhalingstests die zijn opgesteld op basis van de fonologie van verschillende talen, hebben twee belangrijke kenmerken van de structuur van niet-woorden aan het licht gebracht die de testresultaten bepalen: 1) de syllabestructuur (medeklinker–klinker (CV) of medeklinkercluster–klinker (CCV)); 2) de woordlengte (het aantal syllaben in een woord) (Chiat, Roy 2007; Gutierrez-Clellen, Simon-Cereijido 2010). Voorgesteld wordt dat de niet-woordentest bestaat uit fonemen die kinderen het vroegst verwerven; in dat geval zou de nauwkeurigheid van de herhaling niet worden beïnvloed door een fysiologisch onvermogen om een klank uit te spreken (Dollagham, Campbell 1998).

De resultaten van niet-woordherhalingstests in verschillende talen wereldwijd komen overeen:

1) niet-woorden met medeklinkerclusters zijn moeilijker te herhalen dan woorden zonder clusters (Santos ir kt. 2006; Marshall ir kt. 2009, Kapalkova ir kt. 2013; Kavitskaya ir kt. 2011);

2) medeklinkerclusters aan het begin van een woord worden nauwkeuriger herhaald (Marshall ir kt. 2009: 42), omdat de eerste syllabe van het woord luider en krachtiger wordt uitgesproken (Pegy, Mork 2010). Ook is vastgesteld dat kinderen medeklinkerclusters eerst aan het begin van een woord beginnen uit te spreken (rond hun tweede à derde levensjaar); in deze positie worden medeklinkerclusters vaker gebruikt en zijn ze gevarieerder (McLeod ir kt. 2001);

3) niet-woorden van één en twee syllaben worden het nauwkeurigst herhaald; dat wil zeggen dat de nauwkeurigheid van niet-woordherhaling afneemt naarmate het woord langer wordt (Kavitskaya ir kt. 2011). Bij het herhalen van niet-woorden moet een kind vertrouwen op het fonologische kortetermijngeheugen. Voor het waarnemen en herhalen van langere woorden is meer tijd nodig; hun fonologische representatie vervaagt geleidelijk uit het kortetermijngeheugen, waardoor de resultaten bij het herhalen van langere woorden minder goed zijn. Er wordt gesteld dat een gebrekkige werking van het fonologische kortetermijngeheugen verband houdt met het langzaam leren van afzonderlijke woorden (Gathercole 2006a: 600–601).

Een andere belangrijke factor die de nauwkeurigheid van niet-woordherhaling bepaalt, is de leeftijd van de proefpersonen: hoe ouder het kind, des te nauwkeuriger herhaalt het zowel kortere (één à twee syllaben) als langere (drie à vijf syllaben) niet-woorden (Santos ir kt. 2006; Kavitskaya ir kt. 2011; Kapalkova ir kt. 2013). Oudere kinderen kennen meer woorden die uit verschillende klankcombinaties bestaan, wat betekent dat zij meer fonologische kennis hebben en onbekende woorden die zij voor het eerst horen nauwkeuriger kunnen herhalen (Munson ir kt. 2005: 1034).

242

KALBOS KULTŪRA | 86

2.2. Opbouw van de Litouwse niet-woordherhalingstest

De Litouwse niet-woorden⁶ zijn samengesteld met inachtneming van de kenmerken van de woordstructuur van het Litouws: er zijn uitsluitend klanken en syllabestructuren gebruikt die mogelijk zijn en het vaakst voorkomen in Litouwse woorden.

Een Litouws woord bestaat gemiddeld uit 7 fonemen (meestal ongeveer 5–8 fonemen) (Kazlauskienė 2010: 35–37); woorden van twee tot vier syllaben komen het meest voor (Karosienė, Girdenis 1990: 21). De meest voorkomende Litouwse syllabetypen zijn CV, CVC, CCV, CCVC (Karosienė, Girdenis 1994; Kazlauskienė, Raškinis 2008: 26–27), wat betekent dat een syllabe in het Litouws meestal uit 2–3 klanken bestaat (Karosienė, Girdenis 1994). Vastgesteld is dat twee derde van de syllaben in alle Litouwse woorden (ongeveer 65 procent) open is (CV, CCV, CCCV) (Girdenis, Karosienė 2010: 82); een syllabe begint meestal met de medeklinkers k, l, s, t, p, n en eindigt op de klinkers: o, a, i, e, u (Girdenis, Karosienė 2004: 220). In interne syllaben van woorden komen veel gepalataliseerde medeklinkers voor, en voorste klinkers overheersen (Garšva, Girdenis 1996). De meest voorkomende klanken waaruit een woord bestaat zijn i, a, e, o en s, k, t, m, n, r (Karosienė, Girdenis 1993; Kazlauskienė, Raškinis 2009). De Litouwse niet-woordherhalingstest bevat alleen woorden met clusters van twee medeklinkers, omdat clusters van drie medeklinkers voor jonge kinderen te moeilijk zijn om uit te spreken. De meest voorkomende Litouwse typen clusters van twee medeklinkers zijn: RT⁷ (42 procent) (nt, rt, nk, rb); ST (18 procent) (st, šk, št, sp); TR (13 procent) (kl, pr, tr, tv, gr, bl, tl, pl); SR (6 procent) (sm, sn, šv, sl, sv, šl) (Girdenis 1995: 107–111; Kazlauskienė 2007: 37–40). Op basis van deze belangrijke kenmerken van de Litouwse woordstructuur en eerdere onderzoeken naar de verwerving van fonologische structuren door Litouwse kinderen (Kamandulytė 2006b; Garšvienė, Juškienė 2008) zijn dus Litouwse niet-woorden samengesteld (zie bijlage).

Bij het samenstellen van de Litouwse niet-woorden is geprobeerd te voorkomen dat ze op echte Litouwse woorden zouden lijken of associaties met bekende woorden zouden oproepen, terwijl ze wel aan alle kenmerken van de Litouwse woordstructuur voldoen: de medeklinkerclusters in de niet-woorden bestaan uit drie typen clusters van twee medeklinkers: ST (39 procent), TR (33 procent) en SR (28 procent)⁸; de woordlengte varieert

⁶ Lietuviškas netikrų žodžių pakartojimo testas (aut. Dabašinskienė, Krivickaitė 2013) kurtas dalyvaujant COST ISO804 Language Impairment in a Multilingual society: Linguistics Patterns and the Road to Assessment projekte (2011–2013 m.).

⁷ S – fricatief (s, z, š, ž, f, h, ch); T – plosief (p, b, t, d, k, g); R – sonorant (l, m, n, r, v, j).

⁸ Clusters van het type RT komen in de niet-woordherhalingstest niet voor, omdat dit cluster alleen tussen syllaben mogelijk is.

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos

fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

243

van 2 tot 4 lettergrepen (van 4 tot 9 fonemen), en de lettergrepen van de woorden hebben de lettergreepstructuur CV, CCV of CCVC (zie bijlage).

De Litouwse test met niet-bestaande woorden bestaat uit 24 woorden, die in drie groepen zijn verdeeld: 8 woorden bestaande uit twee lettergrepen (4–6 fonemen), 8 uit drie lettergrepen (6–7 fonemen) en 8 uit vier lettergrepen (6–9 fonemen). Elke groep bevat 2 woorden zonder medeklinkerclusters en 6 woorden met medeklinkerclusters: bij drie woorden staat het medeklinkercluster aan het begin van het woord en bij drie in het midden van het woord. Alle medeklinkerclusters bevinden zich binnen een lettergreep, behalve bij tweelettergrepige woorden, waarin ze zowel binnen een lettergreep als op de grens tussen lettergrepen voorkomen (zie bijlage).

De auteurs van het onderzoek wilden nagaan of kinderen niet alleen niet-bestaande woorden kunnen uitspreken, maar ook Litouwse woorden met een vergelijkbare structuur. Daarom werd voor elk niet-bestaand woord een equivalent gekozen: een Litouws woord (zie bijlage).

Bij de selectie van de equivalenten is rekening gehouden met:

1) de woordlengte: niet-bestaande en bestaande woorden hebben hetzelfde aantal lettergrepen, bijvoorbeeld šve.la⁹ → sma.la (tweelettergrepig), šku.li.nė → ska.re.lė (drielettergrepig), ma.gvu.no.lė → re.kla.mė.lė (vierlettergrepig);

2) de lettergreepstructuur (het aantal fonemen in een lettergreep) en de medeklinkerclusters, bijvoorbeeld ke.mu → do.ja (twee fonemen per lettergreep); spa.de.ki → sta.tu.la (medeklinkerclusters in de eerste lettergrepen).

Met andere aspecten (de articulatorische kenmerken van medeklinkers en klinkers) is geen rekening gehouden, omdat het niet mogelijk was identieke woorden te vinden; wel is geprobeerd de medeklinkerclusters qua articulatie zo vergelijkbaar mogelijk te houden. Bijvoorbeeld: pr (plosief bilabiaal + alveolair linguaal anterieur approximant) is vervangen door het equivalent br (plosief bilabiaal + alveolair linguaal anterieur approximant): gap-rė → kobra; gu (plosief velair + labiodentaal approximant) is vervangen door kl (plosief velair + linguaal anterieur dentale approximant): magvuno-lė → reklamelė; šk (fricatief alveolair linguaal anterieur + plosief velair) is vervangen door sk (dentale linguaal anterieure fricatief + plosief velair): škulinė → skarelė; voor enkele woorden zijn identieke medeklinkerreeksen in niet-bestaande en bestaande woorden gevonden: gitua → gatvė, klesta → klasta, sminto → smiltė (zie bijlage).

⁹ Lettergrepen zijn door punten gescheiden.

244

KALBOS KULTŪRA | 86

3. ONDERZOEK NAAR DE HERHALING VAN LITOUWSE PSEUDOWOORDEN EN BESTAANDE WOORDEN

Voor dit verkennende onderzoek zijn testgegevens geselecteerd van 25 kinderen met een normale taalontwikkeling¹⁰. De deelnemers werden ingedeeld in 5 leeftijdsgroepen van elk vijf kinderen: 1) 4–5 jaar; 2) 5–6 jaar; 3) 6–7 jaar; 4) 7–8 jaar en 5) 8–9 jaar. De gegevens werden verzameld in kleuterscholen en scholen in Kaunas. Elk kind werd individueel getest: eerst werd de Pseudowoordherhalingstest¹¹ afgenomen, en daarna de Herhalingstest voor bestaande woorden.

Het doel van dit onderzoek is het vermogen van kinderen van verschillende leeftijden te vergelijken om Litouwse pseudowoorden en bestaande woorden te herhalen. De hypothese was dat kinderen bestaande Litouwse woorden nauwkeuriger zouden kunnen herhalen dan pseudowoorden, maar dat alle meerlettergrepige woorden en woorden met medeklinkerclusters meer moeilijkheden zouden opleveren.

De resultaten van het onderzoek leidden tot een voorlopige conclusie die overeenkomt met de gegevens uit vergelijkbare onderzoeken in andere landen: kinderen hebben meer moeite met het herhalen van pseudowoorden, die ze nooit eerder hebben gehoord, dan van bestaande woorden. De kinderen herhaalden Litouwse pseudowoorden met een nauwkeurigheid van ongeveer 89%, en bestaande woorden met een nauwkeurigheid van 95%.

Uit het onderzoek bleek dat woorden met twee lettergrepen (zowel bestaande woorden als pseudowoorden) even nauwkeurig worden herhaald (met een nauwkeurigheid van 96%), maar bij een vergelijking van bestaande woorden en pseudowoorden met meer dan twee lettergrepen werden verschillen waargenomen: kinderen herhalen bestaande woorden met drie lettergrepen even nauwkeurig als woorden met twee lettergrepen (96%); bij het herhalen van bestaande woorden met vier lettergrepen waren de resultaten iets minder goed¹² (93%) (zie fig. 2). Het aantal lettergrepen heeft meer invloed op de nauwkeurigheid waarmee pseudowoorden worden herhaald: pseudowoorden met twee lettergrepen werden met een nauwkeurigheid van 96% herhaald, die met 3 lettergrepen met 89% en die met vier lettergrepen met een nauwkeurigheid van 82% (zie fig. 1).

Uit een vergelijking van de resultaten van beide tests blijkt dat de meeste fouten optreden bij het herhalen van bestaande woorden en pseudowoorden met dezelfde structuur — woorden met medeklinkerclusters, bijvoorbeeld smala en švela; kobra en gaprė; žoliapjovė en gosaklūni, enzovoort; fouten komen echter vaker voor bij het herhalen van pseudowoorden (zie fig. 2).

¹⁰ Onder kinderen met een normale taalontwikkeling worden kinderen verstaan die geen taalstoornissen hebben en geen logopedist bezoeken.

¹¹ De structuur en uitvoeringsmethode van de Litouwse pseudowoordherhalingstest zijn uitgebreider beschreven in Krivickaitė 2013; Dabašinskienė, Krivickaitė 2013; Krivickaitė 2014.

¹² Niet alle kinderen kenden de betekenis van bestaande woorden. Zo zei een informant bijvoorbeeld dat hij het woord raskila nooit eerder had gehoord en niet wist wat het betekende. Men kan aannemen dat de herhalingsnauwkeurigheid voor het woord raskila om die reden niet hoog is. Het is duidelijk dat veel kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd een of ander minder frequent gebruikt woord of woord met een abstractere betekenis niet kennen.

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos

fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

245

FIG. 1. Resultaten van de herhalingstests voor bestaande en niet-bestaande woorden, uitgesplitst naar het aantal lettergrepen in het woord

Uit de gegevens in figuur 2 blijkt dat bij het herhalen van bestaande woorden van drie en vier lettergrepen met medeklinkerclusters minder vaak fouten worden gemaakt dan bij het herhalen van niet-bestaande woorden: hoe langer het niet-bestaande woord met een medeklinkercluster, hoe lager de herhalingsnauwkeurigheid. Bijvoorbeeld: het bestaande woord van 3 lettergrepen gyslotis werd met 96 procent nauwkeurigheid herhaald, het niet-bestaande woord pasuapi met 60 procent; het bestaande woord van 4 lettergrepen svajotoja werd met 100 procent nauwkeurigheid herhaald, het niet-bestaande woord snaldina met 76 procent. Het onderzoek toont aan dat fouten vaker voorkomen bij het herhalen van niet-bestaande woorden van drie lettergrepen met een medeklinkercluster in het midden van het woord (herhalingsnauwkeurigheid circa 78 procent), terwijl niet-bestaande woorden met een cluster aan het begin met circa 95 procent nauwkeurigheid werden herhaald. De positie van medeklinkerclusters heeft weinig invloed op de nauwkeurigheid waarmee niet-bestaande woorden van vier lettergrepen worden herhaald: woorden met een medeklinkercluster in het midden werden met circa 80 procent nauwkeurigheid herhaald, en woorden met een cluster aan het begin met circa 84 procent. Ook voor de nauwkeurigheid waarmee bestaande woorden worden herhaald, is de positie van de medeklinkercluster niet erg belangrijk; alle woorden met medeklinkerclusters werden met vergelijkbare nauwkeurigheid herhaald: woorden van drie lettergrepen met een medeklinkercluster aan het begin met 96 procent nauwkeurigheid en in het midden met circa 95 procent; woorden van vier lettergrepen met een medeklinkercluster aan het begin met circa 93 procent nauwkeurigheid en in het midden met circa 91 procent¹³ (zie fig. 2).

¹³ De resultaten van de verkennende toepassing van de Litouwse Herhalingstest voor niet-bestaande woorden komen overeen met de bevindingen uit andere landen: clusters aan het begin van niet-bestaande woorden worden nauwkeuriger herhaald dan clusters in het midden van het woord (Marshall, van der Lely 2009; Williams et al. 2013). Om deze tendens te bevestigen, is echter een grotere steekproef nodig.

246

KALBOS KULTŪRA | 86

FIG. 2. Herhalingsnauwkeurigheid van bestaande en niet-bestaande woorden

De herhalingsresultaten van bestaande en niet-bestaande woorden zonder medeklinkerclusters zijn vergelijkbaar, bijvoorbeeld: šalikas – 100 procent, širuta – 96 procent, šokoladas – 100 procent, žadevina – 96 procent.

De resultaten van de herhalingstests voor bestaande en niet-bestaande woorden lieten zien dat alle leeftijdsgroepen bestaande woorden nauwkeuriger herhaalden dan niet-bestaande woorden, en dat het grootste verschil zichtbaar was in de jongste leeftijdsgroep (4–5 jaar; zie fig. 3): bestaande woorden werden met 81 procent nauwkeurigheid herhaald, en niet-bestaande woorden met slechts 58 procent. Ook was het verschil tussen de herhalingsresultaten van bestaande en niet-bestaande woorden groter in de

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos

fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

247

FIG. 3. Herhalingsnauwkeurigheid van bestaande en niet-bestaande woorden per leeftijdsgroep

groep kinderen van 7–8¹⁴ jaar (leerlingen van de eerste klas). De testresultaten van de overige drie groepen deelnemers (5–6 jaar, 6–7 jaar en 8–9 jaar) waren vergelijkbaar: bestaande woorden werden iets, zij het niet veel, nauwkeuriger herhaald (zie fig. 3). Alle besproken gegevens zijn uitgedrukt als percentages, omdat de kleine steekproef geen uitspraken over statistisch significante verschillen mogelijk maakt. Daarom beschouwen we de resultaten van dit verkennende onderzoek als mogelijke tendensen, die aannemelijk zijn omdat ze worden bevestigd door onderzoek naar de vroege taalontwikkeling in andere landen en in het Litouws.

Niet alleen de tendensen in frequenties, oftewel kwantitatieve kenmerken, maar ook de manieren waarop bekende en onbekende woorden worden gearticuleerd, zijn belangrijke factoren die de taalontwikkelingssituatie in verschillende leeftijdsgroepen zichtbaar maken. Wanneer kinderen woorden met een complexere structuur proberen uit te spreken, zoeken zij manieren om de uitspraak te vereenvoudigen. Bij de herhalingstests voor niet-bestaande en bestaande woorden kwamen verschillende soorten woordvereenvoudiging aan het licht die in alle leeftijdsgroepen voorkwamen: klankvervanging (31 procent van alle fouten¹⁵), medeklinkerassimilatie (8 procent), klankweglating (14 procent) en klanktoevoeging (8 procent).

¹⁴ De herhalingsnauwkeurigheid van bestaande en niet-bestaande woorden neemt toe in de oudere leeftijdsgroepen; alleen de resultaten voor niet-bestaande woorden in de groep van 7–8 jaar zijn minder goed. Bij tests met niet-bestaande woorden in andere landen werd een statistisch significant verschil vastgesteld tussen kleuters, leerlingen van de eerste klas en leerlingen van de tweede klas. Dit wordt het schooleffect genoemd (Santos et al. 2006: 375). In de eerste klas krijgen kinderen te maken met veel veranderingen (een nieuwe omgeving, nieuwe vrienden, een nieuw onderwijssysteem); daardoor kunnen ze enigszins van slag zijn, wat kan leiden tot slechtere resultaten op de herhalingstest voor niet-bestaande woorden.

¹⁵ Samengevatte ‘fouten’ bij het herhalen van niet-bestaande en bestaande woorden. Een fout is een niet nauwkeurig herhaald niet-bestaand of bestaand woord.

248

KALBOS KULTŪRA | 86

Klankvervanging is een van de meest voorkomende fouten bij het herhalen van onzinwoorden. De kinderen vervingen medeklinkers door l, n, t, bijvoorbeeld: lamuvį → lasmulį, lasmutį, lasmunį; pasvapi → paslapi. Ook werd de klank p vaak vervangen door k of t, bijvoorbeeld: maspulė → paskulė; plemuta → klemuta; nisparima → nistarima; spiratuša → starutuša. Deze vervangingen kwamen voor in alle leeftijdsgroepen, behalve de oudste (8–9 jaar). Bij het herhalen van echte woorden was er slechts één geval van klankvervanging: žoliapjovė → žoliapjolė (in de leeftijdsgroep van 5–6 jaar).

In de jongste onderzoeksgroep (4–5 jaar) werden enkele gevallen van regressieve assimilatie waargenomen: žadevina → žalevina; nisparima → nismarima. De plofklanken (d, p) worden geassimileerd door de verderop staande liquidae (m, l). Ook bij het herhalen van echte woorden kwamen in de leeftijdsgroep van 4–5 jaar gevallen van regressieve medeklinkerassimilatie voor: skanumėlis → skanulėlis; abiliūpinis m werd geassimileerd door de alveolaire coronale medeklinker l.

Bij het herhalen van vierlettergrepige onzinwoorden maakten de kinderen meer weglatingsfouten en lieten ze vaker een lettergreep weg dan een afzonderlijke klank, bijvoorbeeld: magunolė → maguno, magulė, maguolė; sulerité → sulitė; snalidina → sladina. De onderzoeksgroepen van 4–5, 5–6 en 6–7 jaar maakten weglatingsfouten. Bij het herhalen van echte tweelettergrepige woorden werden afzonderlijke klanken weggelaten (kobra → koba, klasta → kasta), terwijl bij het herhalen van vierlettergrepige woorden lettergrepen werden weggelaten (žoliapjovė → žolia; skylamušis → skilamu). De kinderen van 4–5 en 5–6 jaar verkortten echte woorden.

Dit verkennende onderzoek liet zien dat kinderen meestal proberen woorden met een complexere structuur te vereenvoudigen (ze vervangen bepaalde klanken door andere of laten bepaalde klanken of lettergrepen weg). Er werden echter enkele gevallen waargenomen waarin kinderen van 4–5 jaar een extra medeklinker aan een medeklinker toevoegden (en zo een extra medeklinkercluster vormden), bijvoorbeeld: pasvapi → pasvalpi; plemuta → plemouta; gatvė → gvatvė.

CONCLUSIES

De resultaten van de verkennende tests voor het herhalen van echte en onzinwoorden in het Litouws bevestigen de resultaten van buitenlands onderzoek: woorden die men nog nooit heeft gehoord en niet kent, zijn moeilijker te onthouden en te herhalen dan echte woorden. Het grootste verschil tussen het herhalen van echte en onzinwoorden kwam naar voren bij woorden van drie en vier lettergrepen: de resultaten voor het herhalen van onzinwoorden waren aanzienlijk slechter dan die voor echte woorden. De meeste fouten werden gemaakt bij het herhalen van echte en onzinwoorden met dezelfde structuur; alleen maakten kinderen bij het herhalen van onzinwoorden vaker fouten—

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos

fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

249

dan bij echte woorden. Vastgesteld werd dat onzinwoorden met medeklinkerclusters (vooral in het midden van het woord) moeilijker te herhalen zijn dan woorden zonder medeklinkerclusters. Kinderen proberen woorden met complexere structuren te vereenvoudigen; langere woorden korten ze in of ze vervangen bepaalde medeklinkers door andere. De meeste fouten worden gemaakt door kinderen van 4–5 jaar en door kinderen van 7–8 jaar die net naar school zijn gegaan.

Kinderen van alle leeftijdsgroepen hadden de meeste moeite met het herhalen van meerlettergrepige onzinwoorden met medeklinkerclusters. De complexiteit van de woordstructuur vereist meer inspanning om informatie te verwerken, complexere perceptuele processen en extra cognitieve (geheugen)inspanning. Minder frequente, ongebruikelijke taalelementen zijn minder natuurlijk en voor jonge kinderen moeilijker te begrijpen.

LITERATŪRA

Baddeley A., Gathercole S. E., Papagno C. 1998: The Phonological Loop as a Language Learning Device. – Psychological Review 1, 158–173.

Cameron-Faulkner Th., Lieven E. Tomasello M. 2003: A construction based analysis of child directed speech. – Cognitive Science 27, 843–873.

Chiat Sh., Roy P. 2007: The Preschool Repetition Test: Am Evaluation of Performance in Typically Developing and Clinically Referred Children. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 50, 429–443.

Clark N. B., McRoberts G. W., van Dyke J. A., Shankweiler D. P., Braze D. 2012: Immediate memory for pseudowords and phonological awareness are associated in adults and pre-reading children. – Clinical Linguistics & Phonetics 26 (7), 577–596.

Dabašinskienė I., Krivickaitė E. 2013: Language delay, incomplete learning or SLI: a non-word repetition test for Lithuanian. Tarptautinis IX doikalbystės simpoziumas, 2013 m. liepos 15–17 d. Singapūras: Nanyango technologijos universitetas.

Dollaghan Ch., Campbell T. F. 1998: Nonword Repetition and Child Language Impairment. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 41, 1136–1146.

Dressler Wolfgang U. 1985: Morphonology. The dynamics of derivation, Ann Arbor: Karoma Press.

Dressler Wolfgang U. 1994: Evidence from first phases of morphology acquisition for linguistic theory: extragrammatic morphology and diminutives. – Acta linguistica hafniensia 27, 93–105.

Dressler Wolfgang U., Mayerthaler W., Panagl O., Wurzel Wolfgang U. 1987: Leitmotifs in Natural Morphology, Amsterdam: Benjamins.

250

KALBOS KULTŪRA | 86

Dziubalska-Kołaczyk K. 2004: Modern Natural Phonology: the theory for the future. – English Language, Literature and Culture. Selected papers from the 13th PASE conference, Poznań. Prieiga per internetą: <http://www.google.lt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CDAQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwa.amu.edu.pl%2Fkdk%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2FModern%2520Natural%2520Phonology.doc&ei=wUxdUqKcK8Ojhg e6yIHoCg&usg=AFQjCNEwiYee16WPTemH2EeHsJeG6WrM-A&sig2=bKjbRJcopASfz9RnJfJfkg&bvm=bv.53899372,d.ZG4> (žiūrėta 2013 10 01).

Edwards J., Beckman M. E. 2008: Some cross-linguistic evidence for modulation of implicational universals by language-specific frequency effects in phonological development. – Language Learning and Development 4 (2), 122–156.

Fikkert P. 2000: Acquisition of Phonology. – The First Glot International State-of-the-Article Book. The Latest in Linguistics. Studies in Generative Grammar 48, Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 221–250. Prieiga per internetą: <http://www.fikkert.com/fikkert_glot.pdf> (žiūrėta 2013 09 28).

Garšva K., Girdenis A. 1996: Bendrinės lietuvių kalbos fonologija ir morfonologija. – Kalbotyros darbai III tomas: 1988–2000, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2001, 200–242.

Garšvienė A., Ivoškuvienė R. 1993: Logopedija: Vadovėlis specialiosios pedagogikos fakulteto studentams, Kaunas: Šviesa.

Garšvienė A., Juškienė G. 2008: Priešmokyklinio amžiaus vaikų tarimo ypatumai. – Jaunųjų mokslininkų darbai 2 (18), 78–84.

Gathercole S. E., Baddeley A. D. 1989: Phonological memory deficits in language disordered children: Is there a causal connection? – Journal of Memory & Language 29, 336–360.

Gathercole S. E. 2006a: Nonword repetition and word learning: The nature of the relationship. – Applied Psycholinguistics 27, 513–543.

Gathercole S. E. 2006b: Complexities and constrains in nonword repetition and word learning. – Applied Linguistics 27, 599–613.

Girdenis A. 1995: Teoriniai fonologijos pagrindai, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

Girdenis A., Karosienė V. 2010: Skiemens ir žodžio pirmųjų bei paskutinių fonemų dažnumas bendrinėje lietuvių kalboje. – Baltistica 2, 213–231.

Gutierrez-Clellen V. F., Simon-Careijido G. 2010: Using Nonword repetition Tasks for the Identification of Language Impairment in Spanish-English Speaking Children: Does the Language of Assessment Matter? – Learning Disabilities Research & Practice 25 (1), 48–58.

Ingram D. 1998: The acquisition of word-initial [v]. – Language and speech 31 (1), 77–85.

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

251

K a m a n d u l y t ė L. 2006a: Vaikiškosios kalbos ypatybės. – Kalbos kultūra 79, 264–273.

K a m a n d u l y t ė L. 2006b: Morfonotaktikos įsisavinimas. – Žmogus ir žodis 8 (1), 84–89.

K a p a l k o v a S., P o l i š e n s k a K., V i c e n o v a Z., 2013: Non-word repetition performance in Slovak-speaking children with and without SLI: novel scoring methods. – International Journal of Language, Communication Disorders 48 (1), 78–89.

K a r o s i e n ė V., G i r d e n i s A. 1990: Bendrinės kalbos žodžio ir skiemens statistinė struktūra. – Kalbotyra 1 (1), 36–48.

K a r o s i e n ė V., G i r d e n i s A. 1993: Bendrinės kalbos fonemų dažnumai. – Kalbotyra 2 (1), 28–38.

K a r o s i e n ė V., G i r d e n i s A. 1994: Lietuvių bendrinės kalbos skiemens tipų dažnumai. – Kalbotyra 3 (1), 34–42.

K a v i t s k a y a D., B a b y o n y s h e v M., W a l l s T., G r i g o r e n k o E. 2011: Investigating the effects of syllable complexity in Russian-speaking children with SLI. – Journal of Child Language 38, 979–998.

K a z l a u s k i e n ė A. 2007: Intervokaliniai priebalsiai: vienanarės ir dvinarės grupės. – Kalbų studijos 11, 36–42.

K a z l a u s k i e n ė A. 2010: Lietuvių kalbos žodžių foneminės struktūros dėsningumai. – Žmogus ir žodis 1, 35–41.

K a z l a u s k i e n ė A., R a š k i n i s G. 2009: Bendrinės lietuvių kalbos garsų dažnumas. – Respectus Philologicus 16 (20), 169–182.

K a z l a u s k i e n ė A., R a š k i n i s G. 2008: Lietuvių kalbos fonologinio skiemens struktūrinių modelių dažnumas. – Žmogus ir žodis 1, 24–31.

K r i v i c k a i t ė E. 2013: Išgalvotų žodžių testas: lietuvių vienakalbių ir dvikalbių vaikų kalbos tyrimas. Pranešimas tarptautinėje taikomosios kalbotyros konferencijoje Kalbos ir žmonės: erdvė, laikas, tapatybė. Vilnius: Vilniaus universitetas. Prieiga per internetą: <https://www.academia.edu/5762723/Isgalvotu_zodziu_testas_Lietuviu_vienakalbiu_ir_dvikalbiu_vaiku_kalbos_tyrimas>.

K r i v i c k a i t ė E. 2014: Netikrų žodžių kartojimo testas: lietuvių vienakalbių ir dvikalbių vaikų kalbos tyrimas. – Taikomoji kalbotyra 4, 1–22.

M a r s h a l l C. R., v a n d e r L e l y H. K. J. 2009: Effects of word position and stress on onset cluster production: evidence from typical development, specific language impairment, and dyslexia. – Language 85 (1), 39–57.

M c L e o d Sh., v a n D o o r n, R e e d A. V. 2001: Normal Acquisition of Consonant Clusters. – American Journal of Speech – Language Pathology 10 (2), 99–110.

M u n s o n B., K u r t z B. A., W i n d o r 2005: The Influence of Vocabulary Size, Phonotactic Probability, and Wordlikeness on Nonword Repetitions

252

KALBOS KULTŪRA | 86

of Children With and Without Specific Language Impairment. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 48, 1033–1047.

P e g y M o r k P. K. 2010: Language-specific realizations of syllable structure and vowel-to-vowel coarticulation. – The Journal of the Acoustical Society of America 128, 1346–1356.

R i s p e n s J., P a r i g g e r E. 2010: Non-word repetition in Dutch-speaking children with specific language impairment with and without reading problems. – British Journal of Developmental Psychology 28, 177–188.

R u z a i t ė J., D a b a š i n s k i e n ė I. 2010: Specific Language Impairment: Adaptation of a Screening Test for Lithuanian. – Darbai ir dienos 54, 277–300.

S a n t o s F. H., B u e n o O. F. A., G a t h e r c o l e S. E. 2006: Errors in nonword repetition: bridging short- and long-term memory. – Brazilian Journal of Medical and Biological Research 39, 371–385.

S t a m p e D. 1969: The acquisition of phonetic representation. – CLS 5, 443–453.

S t a m p e D. 1973: A Dissertation on Natural Phonology, Bloomington: IULC.

S t o e l - G a m m o n C. 2011: Relationships between lexical and phonological development in young children. – Journal of Child Language 38, 1–34.

S t o k e S. F., K l e e Th., 2009: The Diagnostic Accuracy of a New Test of Early Nonword Repetition for Differentiating Late Talking and Typically Developing Children. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 52, 872–882.

V e l l e m a n S. L., M i h m a n M. V. 2007: Phonology development in infancy and early childhood: implications for theories of language learning. – Phonology in Context. (red. Pennington. M. C.), Luton: Palgrave Macmillan, 25–50.

Ž u k a u s k i e n ė R. 2012: Raidos psichologija: integruotas požiūris, Vilnius: Margi raštai.

W e i s m e r S. E., T o m b l i n J. B., Z h a n g X., B u c k w a l t e r P., C h y n o - w e t h J. G., J o n e s M., 2011: Nonword Repetition Performance in School-Age Children with and Without Language Impairment. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 43, 865–878.

W i l l i a m s D., P a y n e H., M a r s h a l l Ch., 2013: Non-word Repetition Impairment in Autism and Specific Language Impairment: Evidence of Distinct Underlying Cognitive Causes. – Journal of Autism and Developmental Disorders 43, 404–417.

Gauta 2013 10 20

Priimta 2013 12 20

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos

fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

253

PRIEDAS. Lietuvių kalbos netikri ir tikri žodžiai

Skiemenu sk.

Netikras žodis

Tikras žodis

Netikrų žodžių priebalsių samplaika → tikrų žodžių priebalsių samplaika

2

Kemu

Tema

–

2

Doja

Koja

–

2

Skimo

Stalas

Sk → st

2

Švela

Smala

Šv → sm

2

Gaprė

Kobra

Pr → br

2

Gitva

Gatvė

Tv → tv

2

Sminto

Smiltė

Sm → sm; nt → lt¹⁶

2

Klesta

Klasta

Kl → kl; st → st¹⁷

3

Geloša

Karosas

–

3

Širuta

Šalikas

–

3

Škulinė

Skarelė

Šk → sk

3

Plemuta

Klimatas

Pl → kl

3

Maspulė

Raskila

Sp → sk

3

Lasmuvi

Vyšnelė

Sm → šn

3

Spadeki

Statula

Sp → st

3

Pasvapi

Gyslotis

Sv → sl

4

Sulertė

Serenada

–

4

Žadevina

Šokoladas

–

4

Snalidina

Svajotoja

Sn → sv

4

Spiratuša

Skylamušis

Sp → sk

4

Nisparima

Restoranas

Sp → st

4

Magvunolė

Reklamėlė

Gv → kl

4

Staligosa

Skanumėlis

St → sk

4

Gosakluni

Žoliapjovė

Kl → pj

PASTABA. Pajuodinta priebalsių samplaika; ketvirtoje lentelės skiltyje pažymėta, kokia tikrame žodyje esanti samplaika atitinka netikrame žodyje esančią priebalsių samplaiką.

¹⁶ Netikrame žodyje sminto priebalsių samplaika nt yra tarp skiemenų, tikrame žodyje smiltė priebalsių samplaika lt taip pat tarp skiemenų.

¹⁷ Netikrame žodyje klesta priebalsių samplaika st yra tarp skiemenų, tikrame žodyje klasta priebalsių samplaika st taip pat tarp skiemenų.

254

KALBOS KULTŪRA | 86

ACQUISITION OF LITHUANIAN PHONOLOGY: NONWORD REPETITION EXPERIMENTAL STUDY

Summary

A child’s capacity to repeat a new polysyllable word heard for the first time in the early age shows the ability to memorise new words and to expand one’s dictionary (Gathercole 2006a); therefore, the nonword repetition test is associated with language acquisition. It is stated that the repetition of nonwords starts very early in life when a child starts learning the first words (Gathercole 2006a): each word once heard by a child for the first time sounded unusual and new – like the words which are asked to be repeated in the nonword repetition test (Chiat, Roy 2007).

The article presents a pilot experimental study carried out on the basis of nonword and word repetition tests. The Lithuanian Nonword Repetition Test was designed with due regard to the structural characteristics of Lithuanian words (word length, vowel and consonant frequency, syllable structure); the test consists of 24 nonwords of different structure. Each nonword is associated with a Lithuanian equivalent taking into account word length and syllable structure. The sample of the pilot study is made of 25 typically developing preschool and school-age children (from 4 to 9 years old).

The results of the study revealed that the accuracy of repetition of nonwords and words is determined by three factors:

1) syllable structure: most errors occur in the repetition of words and nonwords containing combinations of consonants. What is more, the accuracy of repetition of nonwords is also determined by the place where the consonant combination occurs: more errors occur in repeating words with a consonant combination in the middle of the word compared to those with a consonant combination in the beginning of the word. The place of consonant combination does not affect the accuracy of repetition of words;

2) word length: the longer the word, the lower the accuracy of its repetition;

3) age of participants in the study: the older the age group, the more accurately both shorter (one-two syllable) and longer (three-four syllable) words and nonwords are repeated.

KEYWORDS: acquisition of phonology, nonword repetition test, syllable structure, natural phonology theory.

EGLĖ KRIVICKAITĖ

Vytauto Didžiojo universitetas

K. Donelaičio g. 58, LT-44248 Kaunas

[email protected]

INETA DABAŠINSKIENĖ

Vytauto Didžiojo universitetas

K. Donelaičio g. 58, LT-44248 Kaunas

[email protected]

E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

255