AURELIJA TAMULIONIENĖ

Litvanya Dili Enstitüsü

ÖĞRENCİ KOMPOZİSYONLARINDA VE BLOG YAZILARINDA EN YAYGIN YAZIM HATALARI

TEMEL KELİMELER: kompozisyon, yazım, yazım hatası, okuryazarlık, blog.

GİRİŞ

Son zamanlarda öğrencilerin okuryazarlığının giderek kötüleştiği daha sık dile getiriliyor. Öğrencilerin düşüncelerini Litvanca ifade etme ve elbette hatasız yazma becerilerinin hızla gerilediğine dair iddialar artıyor; bu sorun çoğu zaman aşılması güç bir mesele olarak gösteriliyor. Çeşitli tartışmalarda dijital teknolojilerin yazım üzerindeki etkisi özellikle vurgulanıyor (kısa mesajlar, sosyal ağlar vb.). Bütün bunlar, öğrenci diline ilişkin araştırmalara yönelmemize yol açtı¹; başka bir deyişle, dil çözümlemesinin bir yönünü, yani yazımı incelemeye².

Makale, farklı türlerdeki öğrenci metinlerinde bulunan yazım hatalarını incelemektedir: 2014 yılı Litvanca dili ve edebiyatı devlet sınavında yazılmış yüz kompozisyon³ ve 15–18 yaşlarındaki gençlerin 2012–2014 yıllarında yazdığı yüz altmış blog yazısı⁴. Makalenin amacı, farklı türlerdeki metinlerde—öğrenci kompozisyonları ile blog yazılarında—en yaygın yazım hatalarının hangileri olduğunu belirlemek, nedenlerini açıklığa kavuşturmak ve bu hataları karşılaştırmaktır.

Farklı türlerdeki metinlerin yazımını incelerken, yapılan hataların nedenlerini ve eğilimlerini etkileyebilecek koşullar göz önünde bulundurulmalıdır.

Kompozisyonu bütün lise son sınıf öğrencileri zorunlu olarak yazar; bu bir bitirme sınavıdır ve öğrenci görevi kendisine belirtilen ölçütlere göre yerine getirmelidir. Öğrenci çalışmasını yazarken belirlenen konuyu anlamalı, çalışmasında onu incelemeli, belirtilen yazarlara dayanmalı vb. Kompozisyon elle yazılır; uzunluğu yaklaşık 500 kelimedir, dili doğru ve metni etkileyici olmalıdır. Bu çalışma değerlendirilir; alınan not her öğrenci için çok önemlidir. Dolayısıyla öğrenci yazarken

¹ Litvanca dili ve edebiyatı bitirme sınavı kompozisyonlarının değerlendirilmesine ilişkin genel sorunları ve okuldaki standart dil normları anlayışını Rita Miliūnaitė, bu Standart Dil cildinde yayımlanan “Okulda standart dil normları anlayışı üzerine” başlıklı makalesinde ayrıntılı olarak ele almıştır (Miliūnaitė 2015).

² Ocak 2015'ten itibaren Litvanya Dili Enstitüsünde bir Okul Litvancılığı grubu kurulmuştur. Burada çalışan araştırmacılar, Ulusal Sınav Merkezi'nden izin alarak 2014 yılı Litvanca dili ve edebiyatı devlet sınavı kompozisyonlarının dilini incelemektedir.

³ Makalede, rastgele seçilen kompozisyonların yazımı incelenmektedir; cinsiyet ya da kompozisyon yazarlarının nereli olduğu bakımından farklılıklar gözetilmemiştir.

⁴ Blog yazılarındaki ortalama kelime sayısı yaklaşık 300'dür (Tamulionienė 2014). Bitirme sınavı kompozisyonunun uzunluğu yaklaşık 500 kelimedir; bu nedenle, incelenen farklı türlerdeki metinlerin hacmini eşitlemek amacıyla 160 blog yazısı incelenmek üzere seçilmiştir.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2

Bu işi mümkün olduğunca iyi, yani sahip olduğu tüm alan bilgisini gösterecek şekilde yapmaya çalışmalıdır. Psikolojik etkenler de etkili olabilir: bitirme çalışmalarını yazarken yaşanan gerginlik ve stres, öğrencinin gösterebileceği sonuçları yansıtmasını engelleyebilir.

Blogları öğrencilerin en etkin kesimi yazar. Her metin ayrı bir kişi tarafından oluşturulur; o kişinin dil becerilerini, düşünme biçimini vb. ortaya koyar. Kamuya açık blog metinlerinin dili editörlükten geçmez. Bloglar isteğe bağlı olarak yazılır ve değerlendirilmez. (Blog yazma koşulları hakkında bkz. Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014).

Makalenin ilk bölümünde araştırmanın güncelliği gözden geçirilmekte; makalenin diğer bölümlerinde kompozisyon ve blog yazılarında görülen en tipik yazım hataları incelenmekte ve hataların karşılaştırmalı istatistiksel özellikleri sunulmaktadır. Makalede incelenen tüm hata örnekleri, kompozisyonlardan ve bloglardan alınan örneklerle gösterilmektedir.

1. ARAŞTIRMANIN GÜNCELLİĞİ

Litvanca yazım kuralları, bu dilin standart biçiminde yazan herkes için zorunludur. İnsanlar yazarken yazılı olarak iletişim kurar; bu nedenle doğru yazım yalnızca iletişimlerini kolaylaştırmakla kalmaz (hatalı yazılmış bir metni okumak çoğu zaman zordur, bazen anlamak da güçtür), aynı zamanda anlaşmalarına da yardımcı olur.

Yazım, “bir uzlaşma meselesi, dilin dış kabuğu ve dilin iç yapısıyla yalnızca dolaylı olarak bağlantılıdır” (Pupkis 2005: 231). Litvanca yazım üç genel ilkeye dayanır: fonetik, morfolojik ve geleneksel ilke; fonetik ilke baskındır, yani birçok sözcüğü duyduğumuz gibi yazarız. Litvanca yazımın kavramı, özü ve ilkeleri, Litvanca yazım ve noktalama işaretlerine ayrılmış çeşitli yayınlarda ayrıntılı biçimde açıklanmıştır (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Liuda Kadžytė-Kuzavinienė, Litvanca yazımın standartlaştırılmasına ilişkin bir değerlendirmeyi yayınında sunmuştur (1997: 5–8). Daha karmaşık yazım konuları, Virginija Vasiliauskienė ve Erika Rimkutė’nin ders kitabında kendine özgü biçimde yorumlanıp açıklanmaktadır (2007).

Toplumun okuryazarlığının gerilediği⁵, çoğu zaman yazım ve noktalama becerilerindeki düşüş olarak algılandığı, son dönemde kamuoyunda sıkça yazılıp tartışılmaktadır; özellikle gençlerin okuryazarlığına dikkat çekilmekte ve yürütülen araştırmaların sayısı da artmaktadır. Vaida Drukteinytė (2009), öğrencilerde en sık görülen yazım hatalarını araştırmıştır. Aušra Rimkutė (2012), Žemaitija Koleji’nin Telšiai Fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin diktesinde bulunan yazım ve noktalama hatalarını incelemiştir. “2012 ya da 2011’de ortaokulu bitirenlerin dikte metinleri, ortaokulu 12 yıldan daha önce bitirenlerinkilerle karşılaştırıldığında büyük bir fark görülmüştür: ilk grup dikte yazarken ortalama 22 hata yaparken, ikinci grup 9 hata yapmıştır. Dolayısıyla okuryazarlık neredeyse 2,5 kat gerilemiştir!” (Rimkutė 2012: 12). Litvanca Devlet Dil Komisyonu, 2013–2014 yıllarında yükseköğretim ders kitaplarının, yüksek lisans tezlerinin ve doktora tez özetlerinin dilini değerlendirmiştir. Araştırma, okuryazarlık düzeyinin düşük olduğunu göstermiştir (araştırma hakkında daha fazla bilgi: www.vlkk.lt). Gimtasis žodis dergisi 2014 yılında “(Okuryazar olmama) yalnızca okulun sorunu değil” projesini duyurmuştur. Öğretmenler, öğrenciler ve toplum bu projeye katılmaya davet edilmektedir. Aynı yıl, 2014’te, dilbilimci Bronius Dobrovolskis bir deney gerçekleştirmiş ve aynı dikte metnini 20 yıl arayla dikte etmiştir. Elde edilen sonuçlar

⁵ Bu makalede okuryazarlık kavramı ve anlayışı daha ayrıntılı olarak ele alınmamaktadır; okuryazarlık burada yalnızca hatasız yazma becerisi olarak incelenmektedir.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3

parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje⁶.

Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013).

Gazeteciler de bu konuda yazıyor; toplumun, özellikle gençlerin, okuryazarlığının gerilediğine ilişkin sansasyonel başlıklarla okurların dikkatini çekiyorlar. İşte başlıklardan yalnızca birkaç örnek: Öğrencilerin okuryazarsızlığı gözleri acıtıyor (Krikštapon yte 2006), Litvanyalıların okuryazarlığı büyük ölçüde geriledi (2011), Politikacılar öğrencilerin azalan okuryazarlığından kaygılı (2012), Toplumun okuryazarlığının azalması: hiçbir şey yapmamak yıkıcıdır (2013), Bakanlığın okuma yazma bilmeyenlerle mücadelesi: sekizinci sınıflara Litvanca sınavı, daha az test, daha çok okuma (2013), Okuryazarsızlık devletin utancı hâline geliyor (2013), Bugün eğitimli bir insan mutlaka okuryazar mı? (2014), Okuma yazma bilmeyenlerin neden bu kadar çok olduğunu açıkladılar (2014), Okul sınavı sonuçları: okuma yazma bilmeyen bir kuşağı selamlamanın zamanı mı geldi? (2015), Ergenlerin yazılı ödevleri değerlendirildi: her şey beklenenden de kötü çıktı (2015). Öğrenciler de görüşlerini dile getiriyor: Sınavdan sıfır alan lise son sınıf öğrencisi: “Kendimi okuma yazma bilmeyen biri gibi hissetmiyorum” (2014).

Gençlerin okuryazarlığı tüm dünyada tartışılıyor; elektronik iletişimin öğrencilerin okuryazarlığını nasıl etkilediğine ilişkin araştırmalar yürütülüyor. Örneğin Amerika’da öğretmenler, öğrencilerin yazım ve noktalama becerilerinin gerilemesinden ve metinlerde elektronik iletişime özgü özelliklerin artmasından kaygı duyuyor (Lenhart ir kt. 2008). İngilizce konuşmayan ülkeler de benzer okuryazarlık sorunlarıyla karşılaşıyor. Örneğin Sırplar, İngilizcenin yazımları üzerindeki büyük etkisini fark ediyor. Gayriresmî metinlerde č yerine ch, š yerine ise sh yazılıyor. Başlıkların yazımı da düzensizleşmiş; tüm sözcükleri büyük harfle yazma konusunda İngilizce örnek alınıyor (Anđelković 2014: 21–22). Letonya basını da okumanın azalması ve bunun gerileyen okuryazarlık üzerindeki etkisi hakkında yazıyor (www.tvnet.lv, www.nra.lv ve diğerleri). Bunlar, çeşitli okuryazarlık sorunlarıyla başka ülkelerin de karşılaştığını gösteren yalnızca birkaç örnektir.

Bu konudaki yazıların sürekli yayımlanması, sorunun önemini ve toplumun sorunun boyutunu ve çözüm yollarını öğrenme ihtiyacını göstermektedir. Öncelikle şu anda en çok hangi hataların yapıldığını belirlemek gerekir; ancak bundan sonra belirli dil konularının nasıl öğretileceğine ilişkin öneriler sunulabilir. Bu makalede, dilin yalnızca tek bir yönü olan yazım hataları incelenmektedir. Araştırma için farklı türlerdeki metinlerin rastgele seçilmemesinin nedeni şudur: farklı türlerdeki metinlerin yazımını değerlendirmek, öğrencilerin belirli türde yazım hataları yapma eğilimlerini daha iyi ortaya koyabilir.

⁶Öğrencilerin sözdizimi hataları hakkında, Solvita Labanauskienė’nin “Güney Aukštaitija mezunlarının yazılı anlatımlarındaki en karakteristik sözdizimi hataları” başlıklı makalesine bu Bendrinės kalbos cildinde bakınız (Labanauskienė 2015).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4

2. ÖĞRENCİLERİN YAZILI ANLATIMLARINDA VE BLOG YAZILARINDA EN KARAKTERİSTİK YAZIM HATALARI

Makalede incelenen tüm metinler şu yazım yönlerinden değerlendirildi: ünlüler ve çift ünlüler; nazal ünlüler; ünsüzler; büyük harfler; sözcüklerin bitişik ve ayrı yazımı; aksan işaretlerinin yazımı; dijital ortamdaki yazım.

Makalede yazılı anlatımlardaki ve bloglardaki yazım hataları birlikte incelenmekte, farklı türlerdeki metinlerdeki kullanım eğilimleri karşılaştırılmaktadır.

2. 1. Ünlülerin ve çift ünlülerin yazımı

Litvancada ünlülerin yazımı çoğu durumda fonetiktir ve ilk bakışta karmaşık olmaması gerekir: nasıl duyuyorsak öyle yazarız; başka bir deyişle, ünlülerin yazımı çoğu zaman doğru telaffuzla ilişkilidir.

2.1.1. Konuşma dilinde (hem ağızlarda hem de şehir dilinde) uzun ve kısa ünlüler arasındaki karşıtlık kaybolmaktadır. Litvanya’da öğrencilerin telaffuzuna ilişkin kapsamlı araştırmalar bulunmamaktadır. Mevcut münferit araştırmalar (Bukantienė 2006), uzun ünlülerin en kötü biçimde vurgusuz konumlarda telaffuz edildiğini (yazıya aktarılırken de hatalar yapıldığını) göstermektedir.

İncelenen her iki metin türünde de en sık görülen sorun, uzun ve kısa ünlülerin yazımının karışmasıdır. Uzun ve kısa ünlüler en çok isimlerin yazımında karıştırılmaktadır. Verilen örneklerden de görüldüğü üzere, hataların en yaygın nedeni, vurgusuz konumda uzun ünlülerin telaffuz edilirken kısaltılmasıdır:

(R) <...> acı verici deneyimlerle karşılaştığında, belleğinde büyük bir yara kalır.⁷

Bu eserde derin anılar fark edilebilir <...>.

<...> geçmişte yaşanmış acı olayları hatırlatan.

Bence harika bir örnek <...>.

<...> insanlar arasındaki eşitsizliğe karşı koruma vaadi.

<...> Litvanya devletliğini yitirince <...>.

(T) Ve gerçekten de sonsuz bir neşeyle vakit geçirdik: salıncakta sallandık <...>.

<...> biyoloji öğretmeni ya da gerçekten tamamen akılsız ve çocuklara nasıl ders verileceğinden habersizdir <...>.

Bırakın tahmin edeyim, göğsünüzde ya da karnınızda, bir gülümsemeyle eşlik edilen hoş bir his duyuyorsunuz.

<...> Noel süsleri, ancak kasanın yakınında iki küçük heykelciğin durduğu bir raf gördük.

Uzun ve kısa ünlülerin yazımına ilişkin hatalar fiillerde ve bunlardan türetilen biçimlerde bulunmuştur: öğrenciler kısa ünlüler yerine daha sık uzun ünlüler yazmaktadır.

(R) <...> köy halkı bunu uzun süre hatırlamalı <...>.

<...> sevgimiz anılarımızda en önemli yerlerden birini kaplar.

⁷ Burada ve makalenin devamında verilen örneklerin dili düzeltilmemiştir; incelenen yerler kırmızıyla, vurgu yeri de önemliyse kalın yazı tipiyle işaretlenmiştir. Makaledeki yazılı anlatım örnekleri (R), blog örnekleri ise (T) harfiyle gösterilmiştir.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5

<...> kuşaklar boyunca okunan bir kitap yaratır <...>.

<...> insanda canlı olanı bu kadar çabuk silemezsin.

<...> bugünkü yaşamı etkileyemezdi <...>.

(T) İlkbahar olması ve tembellik etmem önemli değil; ama derslerimde kendimi toparlamam gerekiyor.

Uzun ünlüler yerine kısa ünlüler daha seyrek yazılır:

(R) Televizyon kulesinin yakınında çok sayıda insan yerleşti <...>.

<...> hayatını feda etmekten korkmadan ülkesini savundu <...>.

(T) Ama işte, ben böyleyim.

Hayatıma biraz renk katmak ve günlük rutinden kurtulmak için yeni bir şey istiyorum.

Uzun ve kısa ünlüleri karıştırma hataları ise çok daha azdır; başka sözcük türleri yazılırken de bu hatalara rastlanmıştır. Hatalar hem vurgulu hem de vurgusuz konumlarda görülür. Örneğin sıfatların (R1; T1), zarfların (R2; T2) ve zamirlerin (R3; T3) yazımında:

(R1) Onlar seviniyor ama bugünü mahvediyor <...>.

<...> mutsuz bir aşk ya da yalnızca kötü bir gün.

<...> rahipler çok değer görüyor ve popüler.

(T1) Öğretmenime, emek, kararlılık ve yenilikçi fikirlerle dolu iki yıl için kocaman teşekkür ederim.

Ama öğle uykusu işe yaradı ve sonraki antrenman daha başarılı geçti.

(R2) Onlar bilincimize derinlemesine kazınmıştır.

Ancak daha derinlemesine baktığımızda, açıkça görebiliriz <...>.

İnsanlar acı veren bir kayıpla mutlaka uzlaşmak zorunda mı?

(T2) PHP’de kod yazmayı son derece hatalı bir şekilde öğrenmek mümkündür; ayrıca PHP başlangıç seviyesinde oldukça savunmasızdır ve çeşitli koruma yöntemlerini öğrenmek epey uzun sürer.

(R3) <...> günlük yaşamımızı farklı kılan.

<...>biz insanların yapmayı pek sevmediğimiz görevler <...>.

İçimizde olgunlaştıran <...>.

(T3) <...> elimizden gelen her şeyi yapmalıyız; başarı da ancak en çok ihtiyaç duyduğumuz anda yardımcı olacaktır.

İstatistiksel olarak değerlendirildiğinde, uzun ve kısa ünlülerin yazımına ilişkin tüm hataların yüzde 78’inin yazılarda tam da vurgusuz konumlarda yapıldığı görülmektedir; bloglarda ünlülerin yazım hataları daha azdır (bkz. Şekil 1); bunların yüzde 69’u uzun ünlülerin vurgusuz konumlardaki yazımında yapılmıştır.

2.1.2. Bir diğer hata grubu, ünlülerin ve ünlülerle çift ünlülerin karıştırılmasına ilişkin hatalardır. Bunların çoğunu e ve ė ünlülerinin yanlış yazılması oluşturur. Öğrenciler kimi zaman e yazılması gereken yerde ė yazar (ör.: R1; T1), kimi zaman da bunun tersine, ė yerine e yazarlar (R2; T2):

(R1) Para tekerlekli sandalye için ayrılmıştı.

<...> ve bazen sonuçları düşünmeye gerek yoktur.

<...> bu durumda erkek kardeş yalnız başına dağılmadı <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6

<...> sevgi, gündelik yaşamımıza asalet katabilecek tek şeydir.

<...> onunla Rapolas’ın düğününde keman çalmaya karar verir.

(T1) Ve bu arada, DİMA’yı ve SONATA’yı 3 yıllık arkadaşlıkları için kutluyorum!

Dün akşamüstü teyzem, dayım ve teyzemin eşiyle Panevėžys’e gittim.

(R2) Onu geliştiriyoruz, yaşamın tüm aşamalarında ondan yararlanıyoruz.

İlk Sovyet sürgünleri<...>

<...>yasaklanmış Latin alfabesi<...>

(T2) Başarının, üzerinde hedeflerinize çoktan ulaşmış olduğunuz bir tabakla birlikte geleceğine ve sizin de onları alıp götürebileceğinize inanırsanız, hayatta asla böyle bir şey gerçekleşmez.

ask.fm hesabı açmaya neden karar verdin?

e ve ė ünlülerinin karıştırılmasıyla ilgili çok sayıda yazım hatası var. Bunun nedeni muhtemelen açıktır: e ve ė seslerinin telaffuzundaki fark giderek kayboluyor, bu yüzden onları doğru yazmak da zorlaşıyor. Bu verilerin istatistiksel incelemesi, e ve ė ünlülerinin karıştırılmasına biraz daha sık vurgusuz konumda rastlandığını ortaya koydu. Yazılarda bu tür örnekler, incelenen bu tür hataların tümünün yüzde 57’sini; bloglarda ise yüzde 67’sini oluşturuyordu. e–ie, ė–ie ve o–uo yazımlarının karıştırıldığı yazım hataları ise çok daha azdır:

(R) Sevgi insanın gündelik yaşamına asalet katar mı?

<...> yakınlarımıza karşı sevgi duygusu olmasaydı <...>.

<...> her sabah işe duyduğumuz sevgiyle uyanmak <...>.

<...> âşık olmayan insanlar iyi bir ruh hâlinde olurlar.

İnsan bir şeye bağlıdır <...>.

(T) Geçen derste yoktun, konuyu birtakım hiyerogliflerle not ediyorsun, hiçbir şey anlamıyorsun <...>

Eskiden otobüsle giderken ve uyuklarken otobüsün ne zaman durduğunu hâlâ hissederdim, şimdi bu his yok.

2.1.3. Kompozisyonlarda ve bloglarda e ve (i)a ünlülerinin yazımında da hatalar görüldü. Bu ünlülerin yazımı morfolojik ilkeye dayanır ve öğrencilere yazarken zorluk çıkarabilir. Burada sözcük seslerini doğru telaffuz edip yazmak yeterli değildir. Bu tür sözcükleri yazarken sözcüğün morfolojik yapısını tanımak ve kuralları uygulamak gerekir. Örneklerden görüldüğü üzere öğrenciler, e ve (i)a ile çekimlenen sözcüklerin ve fiillerin son eklerinde, öneklerinde ve köklerinde hata yapmaktadır.

(R) Sürgün edilen çocuklar, kadınlar, erkekler <...>.

<...> kendimize ve yakınımıza karşı dürüst ve adil kalmak.

<...> yalnızca birkaç yıl geçiyor<...>

<...> Vilnius Üniversitesi kapatıldı; o dönemde toplumsal ve kültürel yaşamda güneş gibiydi.

<...> rahatlıyor, yeni güç ve düşüncelerle doluyoruz <...>.

<...> onlar olmadan birkaç gün bile yaşayamazlardı.

(T) Ne yazık ki bu bayram daha geniş ölçekte kutlanmıyor.

Pizzacıda yemek yedik ve şöyle bir mağazaları dolaştık <...>.

Açıkçası fotoğrafların kalitesi pek iyi değil ama hiç yoktan iyidir;)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7

Ünlüler a, e ile ünsüz j harfinden sonra yapılan yazım yanlışlarına da rastlanmıştır:

(R) Yani insanlar çok eski zamanlarda ölmüş olsalar bile, o yazarını asla unutmayacak.

İçten içe yine de hissediyordu <...>.

Ne yazık ki, XIX–XX. yüzyılda Litvanya halkının <...>.

<...> kimin için kendini feda ettin ya da edeceksin <...>.

<...> insanın içinde, artık çoktan var olmayan şey neden yaşıyor?

(T) <...> çünkü masayı hazırlamıştık ve o eve girerken bir mum yaktım, onu koridorda karşıladım ve “Doğum günün kutlu olsun” şarkısını söyledim.

Dinlenmiş bir zihin, yeni bilgileri daha kolay kabul etti.

Verilen örneklerden de görüldüğü üzere, öğrenciler e ve ia ünlülerini en çok kelimelerin köklerinde ve sonlarında yazarken karıştırmaktadır; ünsüz j harfinden sonra gelen ia ve e ünlüleri ise öğrenciler tarafından en çok yalnızca kelime sonlarında yanlış yazılmaktadır (incelenen metin örneklemi çok küçük olabilir ve bu tür hataların kelime köklerinde bulunduğu kelimelere rastlanmamış olabilir).

2.1.4. Kısalmış yer hâli biçimleri yazılırken biçimlerin karıştırılması nedeniyle yapılan yazım yanlışlarından oluşan bir kelime grubundan ayrıca söz etmek gerekir. Uzun belirtme hâli ile kısalmış bulunma hâli ekindeki ünlü aynı olduğunda hata yapılmaktadır:

(R) Bu ders, onun belleğinde yaşamı boyunca kalacak.

<...> birilerinin arkadaşlığını aramak gerektiğinde, ormanda bile uyum hüküm sürer.

Bu insanlar ömür boyu belleğimizde kalır.

(T) Onun yanından birçok kez geçtim ve her seferinde dikkatini çekerdim; her şey sahilde oluyordu <...>.

Bazı durumlarda kelimelerin vurgusunu belirtmek öğrencilere yardımcı olabilir. Örneğin:

Belirtme hâli Bulunma hâli atmintį atmintý (Šie žmonės išlieka mūsų atmintį visam gyvenimui).

2.1.5. Farklı öğrenci metinlerindeki ünlü ve çift ünlü yazım yanlışları özetlendiğinde, bu tür yanlışların metinlerde çok sayıda olduğu, özellikle kompozisyonlarda sık görüldüğü anlaşılmaktadır. Bu tür yanlışların kompozisyonlar ve bloglardaki oranı önemli ölçüde farklılık göstermektedir (bkz. Şekil 1).

ŞEKİL 1. Öğrenci kompozisyonlarında ve bloglarında ünlü ve çift ünlü yazım yanlışları (yüzde)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8

Görüldüğü üzere, kompozisyonlarda ünlü ve çift ünlü yazım yanlışlarına çok daha fazla rastlanmıştır. Her iki metin türünde de uzun ve kısa ünlüler i–y, u–ū en sık karıştırılmıştır (bu gruptaki kompozisyonlarda bulunan yanlışların yüzde 47’si; bloglarda bulunanların yüzde 59’u). Ünlülerin ve çift ünlülerin karıştırılması daha az görülmüştür (bu gruptaki kompozisyonlarda bulunan yanlışların yüzde 46’sı; bloglarda bulunanların yüzde 30’u). e ve ia harflerinin sözcük sonlarında veya bir ünsüzden sonra j harfinin yazımında ise daha seyrek hata yapılmıştır (bu gruptaki kompozisyonlarda bulunan yanlışların yüzde 7’si; bloglarda bulunanların yüzde 11’i).

2.2. Nazal ünlülerin yazımı

Nazal ünlülerin yazımından söz ederken, genellikle daha karmaşık yazım durumları vurgulanır: ezberlenmesi gereken sözcüklerin yazımı ve bazı fiillerin yazımı. Genellikle en sık yapılan hatalar, sözcük köklerindeki nazal ünlülerin yazımında görülür. Kompozisyonlarda ve bloglarda ise nazal ünlülerin köklerde değil, daha çok sözcük sonlarındaki yazımında hata yapılmaktadır.

2.2.1. Nazal ünlülerin sözcük sonlarında yazımına ilişkin hataların yarısından fazlası, çoğul tamlayan ve tekil belirtme durumlarında görülmektedir:

(R) Aşkı yitirdikten sonra, bazı insanlar bunu çok acı bir şekilde yaşar <...>.

Pek çok, hâlihazırda yaşanmış öykü bulmak mümkün <...>.

Bir gün babasıyla karşılaşır <...>.

Bu yüzden insanlar minnettarlıklarını ifade ederek <...>.

(T) Döndüğümüzde, doğrusu artık hiçbir şey istemiyorduk.

Sonunda yataktan kalkınca aklımda bir sürü düşünce dönüp duruyordu <...>.

<...> düşünceler uçuşuyor ya da ciddi bir iş, göz yaşartacak kadar şiddetli bir öksürükle bölünüyor.

Aynı hâlde bulunan sözcüklerden birinin nazal ünlüyle yazılıp diğerinin yazılmadığı durumlara da sık rastlanır:

(R) <...> iki kişi, bir erkek ve bir kadın hakkında yazdı <...>.

Eski çağlardan beri aşk insanlara soyluluk kazandırır.

<...> ona duyduğu sevgi, gizli kalmış o soyluluğu keşfetmesine yardımcı oldu.

Bence sevgi, soyluluğun en güçlü kaynağını sağlar.

(T) Bu akıllıca düşünceyle bugünkü, yani on dördüncü blog yazımı bitiriyorum.

Küçük bir etkinlik yapmak istiyorum; yorumlarda <...>.

Felsefi düşüncelerimi, fikirlerimi ve yanıtlarımı hangi konularda duymak istediğinizi yazın.

Yine de uyuşturucu maddelere bağımlı olmaktansa müziğe bağımlı olmak daha iyidir.

Etken çatı ortaçları ile dilek kipinin üçüncü tekil kişi biçimi yazılırken de nazal harfler eksik kullanılır:

(R) Döndüklerinde açtılar; her gece yeni bir barınak arıyorlardı <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9

<...> başkalarına, sana nasıl davranılmasını istiyorsan öyle davran.

<...> hepimizin yaşamayı hak ettiği şeyler.

(T) Sıkılsam bile bu ancak bir süreliğine olurdu; birkaç gün sonra yine onu açıp keyif alabilirim...

Ankete katılıp bu gönderinin konusunu seçmeniz için iki gününüz vardı.

O hâlde, üniversiteye girmiş olsaydım başka bir yerde olacaktım; bu zaten büyük bir hata olurdu.

Ne kadar mükemmel bir vücutları olursa olsun, kendilerini hep şişman sayarlar.

Belirli sıfat ve sıfat görevindeki sözcük biçimleri yazılırken daha az hata yapılır; burada burun ünlülerinin bulunmaması gereken yerlerde yanlışlıkla yazıldığı, burun ünlülerinin gerektiği yerlerde ise kısa ya da uzun ünlülerin yazıldığı görülür:

(R) İnsanın kendi vatanına duyduğu sevgi onu asil kılar <...>.

o harika duyguları, sevgiyi ve hayat arkadaşınla yaşadığın sıcaklığı hatırlarsın <...>.

<...>“Sevgili okura hitap”, okurları ana dillerini unutmamaya teşvik eder.

(T) İyi bir öğrenci için böyle notlar almaktan daha iyisi ne olabilir?

PHP ilk başta son derece kolay görünebilir, ancak böyle düşünmek yüzeyseldir: PHP ile son derece hatalı kod yazmayı öğrenmek mümkündür; ayrıca PHP, yeni başlayan biri için oldukça savunmasızdır.

Genel grip salgınıyla ilgili yakın zamandaki tazelenme konusuna dönersek, öğretmenlerin yokluğu ve çok sayıda öğrencinin son iki gün içinde hastalanması nedeniyle günde yalnızca 2-3 ders yapıldı.

Bir diğer yaygın hata, nötr cinsiyet biçimlerinin yanlış yazılmasıdır. Nötr cinsiyet biçimleri sıklıkla aynı sözcüğün çekimli biçimiyle karıştırılır ve böylece hatalar yapılır; en çok da visa: zamiri yanlış yazılır.

(R) <...> hafıza nedir ve neden canlıdır?

<...>asilliği hissedecek ve bütün bunları gelecek nesillere aktaracak.

<...> bazıları her şeyi daha fazla görmüş ve tüm bunları ağır biçimde yaşıyor <...>.

Ve bugüne kadar bize bırakılan her şey.

(T) <...> son zamanlarda bu öğretmenle nasıl konuşmam gerektiğini anladım; yani bütün bunlar artık hiç de içimi karartmıyor.

<...> daha çok fiziki coğrafya istiyordum, ama ne yapalım, şimdi sahip olduğum her şeyi çözmek zorundayım.

Burada, nazal ünlülerin yazımını açıklamanın daha zor olduğu bir hata grubuna dikkat çekmek gerekir. Nazal ünlüler, fiillerin şimdiki zaman üçüncü tekil şahıs çekiminde, daha seyrek olarak da diğer kişi çekimlerinin sonlarında yazılabilir:

(R) <...> çok parası olan insanlar hakkında konuşmalar <...>.

<...> Tilius öğle yemeği yemiyor, oturup uzaklara bakıyor.

<...> Tilius Agnė'ye âşık olduğunda, soyluluğunu gösteremez <...>.

(T) <...> kadınlar, erkekler suçlu olsun ya da olmasın, onları suçlu hissettirmeyi seviyor <...>.

Bu tür etkinliklere katılmak bilgi birikimini artırır <...>.

Öğrenciler bu fiilleri etken çatı sıfat-fiilleriyle karıştırıyor olabilir. Başka yerlerde ise hâller doğrudan karıştırılıyor olabilir; yani öğrenciler hangi hâlin gerektiğini ayırt edemiyor olabilir:

(R) <...> onu her ne pahasına olursa olsun geri almaya hazırdılar.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10

<...> rahip olduktan sonra bile hâlâ kendini özgür hissetmiyordu.

Ama sevgiyle birlikte acı ve ıstırap da gelir.

(T) Sonra amfinin sesinin düşük olmasından ve bozulmalardan şikâyet ediyorum; 4/10 puan verdim.

Ben müzikle yaşayan o insanım <...>.

Çoğu durumda, sözcüklerin sonundaki geniz ünlülerinin yazımı, ünlünün yanlış telaffuz edilmesinden kaynaklanabilir (tekil hâl ve çoğul ilgi hâli ekleri); ele alınan diğer durumlarda (belirtme sıfatı biçimleri ve şart kipi) geniz ünlülerinin yazımındaki hatalar kuralların bilinmemesinden kaynaklanır.

2.2.2. Sözcük köklerindeki geniz ünlülerinin yazımına ilişkin daha az hata bulundu. Anlaşılan öğrenciler bu tür sözcükleri yazmaktan kaçınıyor, hata yapmak istemiyor ve belki de aynı sözcüğün başka eş anlamlılarını arıyor.

(R) Artık var olmayan şeyi geri getiremezsin <...>.

<...> bir daha asla geri dönmeyecek.

<...> ne olmak istediğine karar vermesi gerekiyordu.

<...> sevdiklerine yiyecek gönderirdi <...>.

<...> Aileye duyulan sevgi asla sönmez.

Ne de olsa herkes farklı düşünür.

(T) Sanırım saat sekize doğru ayrıldık ama tabii eve çok daha geç döndüm..

Bir sürü şey denedik, her şeyi üzerimde denedim ama hiçbirini beğenmedim; bu yüzden sadece bir poşet şekerlemeyle döndük:3

Öncelikle, kır evindeyken yolda bir böcek ısırdı; ben de ısırık yerini kaşıdım ve muhtemelen enfeksiyon kaptım.

Nedenini sormayın, sadece bakın ve birkaç saniye sonra buraya geri dönün.

Kutlama bile yapmak istemiyorum ve kutlamayacağım; meğer annem bir şeyler organize ederse:)

Bu tür hatalara öneklerde de rastlanmıştır. Ancak burada birkaç grup ayırt edilebilir. Gruplardan biri, į- ve są- öneklerinin yazımıdır:

(R) <...> âşık olan bir insan her zaman daha soylu hâle gelir mi?

Bu nedenle rahatlıkla dürüst ve onurlu olurlar.

<...> onun bilinçaltı, ayıklığı belirler<...>.

<...> ailesini sevdi ve çabaları boşa gitmedi.

Bu tür olaylar unutulamaz <...>.

hafıza, ne olduğunu hatırlamamıza yardımcı oldu <...>.

(T) Ama bütün bunları, en sevdiğim arkadaşlarımla yaşadığım saçmalıklar, kahkahalar ve güzel şeyler unutturdu!

Bir zamanlar bunun stresle ya da benzer bir saçmalıkla bir şekilde bağlantılı olabileceğini duymuştum.

Gelişme kaydedildi, öğrenildi... Silinmez izlenimlerle döndüm.

<...> orası ne kadar “aptalca” olursa olsun, orada ne kadar saçmalık bulunursa bulunsun, oradaki her şey seni anılara götürüyor.

Öneklerin yazımı incelendiğinde, öğrencilerin į- ve iš- öneklerini her zaman ayırt edemedikleri görülmektedir:

(R) <...> çoktan gitmiş olan ve asla <...>.

<...> savaş yıllarında toplama kampına gönderildi <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11

(T) Öyleyse müzik de bir uyuşturucu oluyor...?

Haklı bir nedenle ortadan kaybolmuştum, ama korkmayın, sizi kaderinize terk etmeyeceğim!

Bazı nazal ünlülerin yazımı, öğrencilerin gerçekte bulunmadığı hâlde bir önek gördükleri şeklinde açıklanabilir:

(R) Yazarın bu ve diğer çabaları ile fikirleri sayesinde <...>.

İdeal bir hırsız imgesi oluşturmuş olan çocuk <...>.

<...> ironik, hatta alaycı bir bakışla bakıyordu.

(T) <...> ama programlamak ve daha fazlasını başarmak için kendi başına çalışmak gerekecek.

Nazal ünlülerin yazımını sınıflandırıp açıklamanın daha zor olduğu sözcükler de var:

(R) İlk kez biz Litvanyalılar <...>.

<...> bugünlerde bir adım geri gidiyoruz <...>.

Tarihi nereden biliyoruz?

<...> ülkemizi, inancımızı nasıl sevmemiz gerektiğini gösteriyor.

<...> başkasına verilen zarar zihnimizde kalır <...>.

(T) Gücüm artık tükenmek üzere.

<...> ve çeşitli sloganlar atarak Gedimino Bulvarı'na doğru yola koyulduk. Orada ne işimiz vardı?

Örneklerde geçen bazı sözcüklerin (ör. mes, kraštą) yazımı, ünlülerin uzun telaffuz edilmesiyle ilişkilendirilebilir; öğrencinin žala sözcüğünü yazarken sözcük türlerini karıştırmış olabileceği ancak tahmin edilebilir (karş. şimdiki zaman fiillerinin šąla, bala vb. biçimlerde yazılması). Başka bazı sözcüklerin yazımını açıklamak ise güçtür (ör. iššeks).

2.2.3. İncelenen örnekler, her iki metin türünde de en fazla burun ünlülerinin eklerde yazımında hata yapıldığını göstermektedir. Yazılardaki bu tür yazım hataları şöyle açıklanabilir: Öğrenciler daha karmaşık yazımlı sözcüklerden kaçınabilir ve daha fazla hata yapmamak için bunları yazılarında hiç kullanmayabilir; ancak eklerdeki burun ünlülerinden kaçınmak mümkün değildir, çünkü çoğul tamlayan ve tekil belirtme hâllerini kullanmadan hiçbir şekilde idare etmek mümkün olmazdı. Bloglarda da muhtemelen bu hatalar bırakılmaktadır. Hata denetleme programlarının tümü bu tür hataları düzeltemez (programlar hâlleri her zaman belirleyemeyebilir; örneğin gerą ile gerą vb. sözcükleri ayırt edemeyebilir). Öğrenciler hâl çekimi ve kişi çekimi sistemlerini tam olarak kavramamış olabilir. Burun ünlülerinin yazımındaki hatalara ilişkin özet istatistikler Şekil 2'de gösterilmiştir.

ŞEKİL 2. Yazılarda ve bloglarda burun ünlülerinin yazım hataları (yüzde)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12

Görüldüğü üzere hataların çoğu eklerin yazımında yapılmaktadır (yazılardaki bu gruptaki tüm hataların yüzde 80'i; bloglardaki bu gruptaki tüm hataların yüzde 64'ü). Sözcük köklerinde ya da öneklerde burun ünlülerinin yazımına ilişkin çok daha az hata gözlemlenmiştir (yazılardaki bu gruptaki tüm hataların yüzde 20'si; bloglardaki bu gruptaki tüm hataların yüzde 36'sı).

2.3. Sözcüklerin bitişik ve ayrı yazılması

Sözcüklerin bitişik ve ayrı yazılmasından söz ederken, bu hata grubunun herkes tarafından ayırt edilmesi en zor grup olduğunu belirtmek gerekir. Kuralların ve istisnaların çokluğu, yalnızca öğrencileri değil, yetişkinleri de şaşırtmaktadır.

2.3.1. Sözcüklerin bitişik ve ayrı yazılmasında en sık rastlanan hatalar incelendiğinde, en çok yanlışın özellikle vis ve gi parçacıklarının yazımında yapıldığı görülmüştür:

(R) Hayatını mahvetmek gerekiyor mu <...>.

<...> ev sahibi yine de onu boğdu.

Yine de güzelliğiyle, fiziğiyle Liudas'ı büyüledi.

Yine de günümüzde, soylu olanın ne olduğunu artık anlamadığımız için bir adım geri atıyoruz <...>.

Demek ki anıların insanın yaşamı üzerinde büyük etkisi vardır.

(T) Evet, her yıl böyle olur.

Bugün yine seçtiğim konu üzerine felsefe yapmayacağım, ama gençlik hakkında konuşacağım.

Ve gerçekten herkese o daha iyi günün, rutinin sona erdiği günün geleceğine inanıyorum; işte bunu diliyorum;)

Her şey zaten geçmişte kaldı, geriye cevapları beklemek kalıyor.

Garanti ederim, sizin o görüşünüz de zaten böyle kadınlardan alınmış olacaktır <...>.

P.S. Çevrendekilere ne kadar iyilik yaparsan yap, yine de onlara yetmeyecek...

Öğrenciler, diğer sözcüklerle birleşerek bitişik yazılan parçacıkları yazarken zorluk çekiyor:

(R) Biri sana bir iyilik yaptığında, o kişiyi hatırlayabilirsin <...>.

<...> bazıları için, böyle düşünceleri unutmak istemedikleri için bunlar tamamen saçma görünebilir.

Aynı zamanda onda her zaman canlı olan <...>.

Biri sana bir iyilik yaptığında, o kişiyi hatırlayabilirsin <...>.

Anılar insan için son derece önemlidir.

<...> Litvanya uğruna ne pahasına olursa olsun savaş ilan etti <...>.

<...> diğer her şeyden daha büyük bir etki yaratır.

<...> hayatta kalabilmek için koruluğu kesti <...>.

(T) Hediyelik eşya dükkânlarında satılıyor (gerçek ve daha güçlü otu nerede bulabileceğimi henüz öğrenemedim).

Şimdilik ne iyi ne kötü – ilginç.

Geçenlerde aynı firmanın ürünü tükendi; sadece sarı renkteydi ama son derece harikaydı..Hayal kırıklığına uğratmadı.

Ah, ama o kadar da sevinmiyorum; o öğretmenden ders alırken yedilik almak çok şey ifade ediyor.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13

2.3.2. Olumsuzluk bildiren ne sözcüğünün yazımını ayrıca ele almak gerekir. İncelenen metinlerden görüldüğü üzere öğrenciler, olumsuzluk bildiren ne sözcüğünü diğer sözcüklerle ne zaman bitişik, ne zaman ayrı yazmaları gerektiğini tam olarak kavrayamamışlardır:

(R) İnsan bilincinde yalnızca insanlar ve nesneler değil, aynı zamanda <...>.

Bir keresinde yurt dışına göç etti, asansörcü olarak çalıştı <...>.

Maironis'e boşuna <...> denmiyor.

Ama mesele sadece bundan ibaret değil.

Ancak her anı insana hoş duygular yaşatmaz.

(T) Hatalarımdan ders çıkarmayı seviyorum, ama onları her zaman fark etmiyorum <...>.

Bu, yemek yemeye bağlıdır ve yalnızca <...>.

Boşuna türlü türlü yorumlar almadım; kimi övdü, kimi yerdi, kimi de bana aptalcık dedi.

Boşuna bu bilim dalıyla ilgili bir konuda öğrenim görmeyi düşünmüyorum.

2.3.3. Sözcüklerin bitişik ve ayrı yazımını kısaca özetlemek gerekirse, bu hataların kuralların çokluğundan (belki bir gün en azından bazı kuralların basitleştirilmesi düşünülmelidir) ve ayrıca sözcük türlerini ayırt edememekten, bu sözcük türlerinin nasıl çekimlendiğini ve oluşturulduğunu bilmemekten kaynaklandığı söylenebilir.

Sözcüklerin bitişik ve ayrı yazımıyla ilgili hataları istatistiksel olarak özetlerken, bu hata grubunun bloglarda en yaygın grup olduğunu, kompozisyonlarda ise bu tür hataların biraz daha az yapıldığını vurgulamak gerekir (bkz. Şekil 3).

ŞEKİL 3. Kompozisyonlarda ve bloglarda sözcüklerin bitişik ve ayrı yazımına ilişkin hatalar (yüzde)

3. şekilden görüldüğü üzere, bu gruptaki hataların en büyük bölümünü edatların ve edat birleşimlerinin yazımındaki hatalar oluşturmaktadır (kompozisyonlardaki bu grup hataların tamamının yüzde 73'ü; bloglardaki bu grup hataların tamamının yüzde 81'i). Diğer ve çok daha küçük hata grubu, olumsuzluk bildiren ne sözcüğünün diğer sözcüklerle bitişik ya da ayrı yazılmasıyla ilgilidir (kompozisyonlardaki bu grup hataların tamamının yüzde 27'si; bloglardakilerin yüzde 19'u).

2.4. Ünsüzlerin yazımı

Ünsüzlerin yazımı da ünlülerin yazımı gibi çoğu zaman telaffuzla bağlantılıdır. Yazım sorunları en çok ünsüzlerin morfolojik yazımından kaynaklanır. Bunları doğru yazabilmek için, fonetik yazımlı akraba sözcükleri belirlemek gerekir. Diğer yazım hatalarıyla karşılaştırıldığında, hem kompozisyonlarda hem de bloglarda ünsüz hatalarına çok az rastlanmıştır. Yazıy

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14

larda ve bloglarda ünsüz hatalarına çok az rastlanmıştır. Bu hataların çoğu, seslerin telaffuz sırasındaki benzeşme nedeniyle yapılır:

(R) Dolayısıyla görev bilinci, insanın anılarını canlı tutan önemli nedenlerden biridir.

<...> ancak er ya da geç ortaya çıkarlar.

Dolayısıyla, hem vatana duyulan sevginin <...>olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz.

<...> vatanına dönmeyi başaran <...>.

<...> daha önce kokusunu alamadıkları.

<...> Arvydas Sabonis'i, o şimdi emekli olsa da <...>.

(T) Sadece bu kez daha erken yatmaya gittik.:)

Öğretmene, bundan sonra öğrencilerin şu ya da bu sözlerine karşı biraz daha katı olmasını tavsiye ederim; yoksa öğretmenler öğrencilerin gözünde otoritelerini tamamen kaybedebilir.

Öğretmenler mi bu kadar anlayışsız, yoksa bunda benim karamsarlığım mı etkili, anlamıyorum.

İncelenen metinlerde bu yazım hatası grubu seyrektir. Bu birkaç hatanın da yanlış telaffuzdan kaynaklandığı, yani sözcüklerin duyulduğu gibi yazıldığı düşünülebilir. Her iki metin türünde bu hata grubunun istatistiksel karşılaştırması Şekil 4'te sunulmuştur.

ŞEKİL 4. Kompozisyonlarda ve bloglarda ünsüzlerin yazımı (yüzde)

Görüldüğü üzere ünsüz yazım hataları, kompozisyonlarda bulunan tüm hataların yüzde 3'ünü, bloglarda bulunan tüm hataların ise yüzde 4'ünü oluşturmaktadır.

2.5. Büyük harflerin yazımı

Büyük harflerin yazımıyla ilgili hatalara kompozisyonlarda daha sık rastlanmıştır; bloglarda ise bu hatalar yaygın değildir. Orada özel adlar fazla bulunmaz ve büyük harfle yazılır; ayrıca bloglarda başlıklar da azdır (çoğunlukla bunlar İngilizce film, oyun vb. adlarıdır). Bu nedenle bu makalede bu hata grubu, en çok görülen kullanım biçimleri ve kompozisyonlardan örneklerle daha kapsamlı biçimde gösterilmektedir.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15

2.5.1. Kompozisyonlarda çeşitli özel adların yazımı incelendiğinde, öğrencilerin yaygın adlarla özel adları her zaman ayırt etmediği, ayırt etseler bile bunları her zaman doğru yazamadıkları görülmüştür. Kompozisyonlardaki çok sayıda örnek bunu göstermektedir. Özel adlar sıklıkla küçük harfle yazılmaktadır:

(R) Balys Sruoga, tanınmış bir Litvanyalı yazardır <...>.

<...> insanların bilinçaltında özgür Litvanya imgesi yaşamaya devam ediyordu <...>.

Balys Sruoga, tanınmış bir Litvanyalı yazardır <...>.

<...> Litvanya'da Litvanca kitapların basımının ve Litvanya'ya taşınmasının örgütlenmesi.

Bağımsızlığın yeniden kazanılmasından sonra Litvanya millî marşı olan bir şiir yazdı.

Yaygın adların büyük harfle yazıldığı başka bir örnek grubu:

(R) İki Dünya Savaşı çıktı ve bunları çok sayıda <...> izledi.

<...> zihninde Litvanca şarkılar mırıldanıyor.

<...> bir Mart gecesi, Alman siyasi polisinin görevlileri evine baskın yaptığında.

Dikkat çekici olan, bulunan örneklerin çoğunda küçük harfle yazılan özel adın Litvanya adı olmasıdır. Bu yazımın nedenlerinden biri kısa mesaj yazma alışkanlıklarının etkisi olabilir (bkz. Nevinskaitė 2011: 289).

2.5.2. Büyük harf yazımındaki hataların bir diğer grubu başlıkların yazımıdır. Kompozisyonlarda eser adlarına son derece sık rastlanmaktadır. Görüldüğü gibi öğrenciler birleşik başlıkların nasıl doğru yazılacağını her zaman bilmemektedir. Her dilde büyük harf yazım kuralları uzlaşıya dayandığından, diğer dillerdeki yazım da bunda etkili olabilir. Öğrenciler başka dilleri öğrenirken kafaları karışabilir ya da her dilde başlık yazımının farklı olduğunu hiç düşünmeyebilir; bu nedenle her dil öğretmeninin bu hususu vurgulaması çok önemlidir. İncelenen büyük harf yazım hataları birkaç gruba ayrılabilir: başlığın küçük harfle yazılmaya başlandığı durumlar (örn. R1) ve başlıktaki tüm sözcüklerin büyük harfle yazılmaya başlandığı durumlar (örn.: R2; T2):

(R1) <...> „beyaz kefen“de ana karakteri anmak istiyorum <...>.

<...> onun günlüğü „Litvanyalılar Laptev Denizi kıyısında“ adlı esere dönüştü <...>.

<...> anı ve otobiyografik bir kitap olan „Tanrıların Ormanı“nı yazdı.

(R2) <...> Jonas Biliūnas, „Hüzünlü Masal“ adlı eserinde şöyle yazdı <...>.

Bu, „Beyaz Kefen“ adlı novelladır.

„Amcalar ve Hala“ adlı eseri örnek verebilirim.

(T2) “Köprüleri Yakarken’i okumayı bitirdim.

Bu hikâye, Megė’nin “Kerės’in Günlükleri”ndeki hikâyesini de bir ölçüde andırıyor.

Montvydas’ın “Daha Fazlasını İstiyoruz” şarkısı eşliğinde ortak bir dans öğrendik.

2.5.3. Her iki türdeki metinlerin büyük harf kullanımına ilişkin analizin gösterdiği üzere, eser adlarının yazımı öğrenciler için hâlâ anlaşılması güçtür. Bloglarda özel adlar yazılırken büyük harf kullanımına ilişkin neredeyse hiç hata gözlenmemiş, ancak eser adlarında bu tür hatalara rastlanmıştır. Dolayısıyla öğretmenlerin daha

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16

Öğrencilere, simgesel adların yazımına ilişkin en önemli kuralı bir kez açıklamak gerekir: Ad birden fazla sözcükten oluşuyorsa, ancak kişi adları ya da yer adlarından oluşmuyorsa, ilk sözcük dışındaki tüm sözcükler küçük harfle yazılır. Öğrencilerin, adların yazım kurallarının farklı dillerde farklılık gösterebileceğine dikkatini çekmek de çok önemlidir. Büyük harflerin yazımına ilişkin sorunlu durumları ve eğilimleri Ona Laima Gudzinevičiūtė makalesinde ele almıştır (2015: 6–16).

2.6. i ve j harflerinde aksan işaretlerinin ve noktaların yazımı

Şu sıralar en çok karşılaşılan bir diğer hata grubu, i ve j harflerine nokta konması ve č, š, ž harflerine şapka işareti konmasıyla ilgilidir. Bu yazım hatalarının elektronik iletişimin etkisinden kaynaklanması muhtemeldir (krş. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). Bu hata grubu hakkında konuşurken, bu hataların da bloglardan ziyade kompozisyonlarda daha yaygın olduğunu vurgulamak gerekir. İncelenen blog yazılarının hiçbiri, sözde aksansız yazım yöntemiyle yazılmamıştır. İncelenen 100 kompozisyon arasında neredeyse hiç aksan işareti kullanılmayanlar vardı. En sık noktanın i harfinin üzerine konmadığını, daha seyrek olarak da j harfinin üzerine konmadığını belirtmek gerekir (bilgisayarda yazılan metinlerde bu tür hatalara rastlanamaz, çünkü klavyeyle yazılan harflerin üzerinde nokta bulunur). Bazı kompozisyonlarda harflerin üzerindeki şapka işaretleri de kullanılmamıştı. Bu tür kompozisyonlarda başka bir eğilim daha göze çarptı. Aksan işaretli harflerin neredeyse hiç bulunmadığı kompozisyonlarda cümle sonunda noktalama işareti kullanılmıyordu. İşte aksan işaretlerinin ve i ve j harflerinin üzerindeki noktaların neredeyse hiç kullanılmadığı cümlelerin görünüşüne dair yalnızca birkaç örnek.

(R) <...> ama her zaman ruhen onun yüreğinde.

sık sık yiyecek sıkıntısı çeker <...>.

Bu genç şair, aşkını şiirlerinde anlatıyor.

Böyle bir metni okumak her zaman kolay değildir; çoğu zaman cümlenin anlamı da çarpıtılabilir. Öğrencilerin bunları hatırlayıp akıllarında tutmaları gerekir.

2.7. Elektronik ortamda yazım hataları

Bloglar ve bilgisayarda yazılmış metinler incelenirken, elle yazılan metinlerde görülmeyen hatalar fark edilmiştir. Elektronik ortamdaki yazılı işaretlerin kullanımı da tıpkı yazılı metinlerde olduğu gibi kendine özgü kurallara sahiptir. Öğrencileri bu kurallarla tanıştırmak çok önemlidir. Bu işaretlerin çoğunun kullanımı noktalama alanına girer; bu makalede yalnızca bu işaretlerin grafiksel gösterimi ele alınmaktadır.

2.7.1. Elektronik metinlerin karakteristik yazı işareti boşluktur. Bloglarda boşluk kullanımına ilişkin hata çok fazla değildir; ancak metinlerde sözcük öbekleri kısaltılırken, sayısal değer ile kısaltması arasında, noktadan sonra bazen boşluk bırakılmadığı veya iki noktadan, virgülden, noktadan önce boşluk bırakıldığı gözlemlenmiştir:

(T) Bu arada, bu yıl 2014m.. demek ki bu yıl beni çok başarılı bir yıl bekliyor.

<...> böylece yabancı dilin, gürültünün, karmaşanın, ağaçların hışırtısının, kuşların çıkardığı seslerin vb. büyüsüne kapılırlar.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17

Burada aşağı yukarı şöyle oluyor: Bir elma ağacından bir elma koparıyorum.

<...> 31 Mart’ta düzenlenecek XII. Č. Kudaba Cumhuriyet Yarışması.

<...> demokratik olmayan, üstelik adaletsiz kararlardan hoşlanmıyorlar <...>.

Elektronik metinlerde görülen bir başka yazım hatası, uzun çizginin kısa çizgiyle karıştırılmasıdır. Bloglarda çizgi kullanımına ilişkin hatalar çok yaygındır; uzun çizginin kullanılması gereken hemen her yerde kısa çizgi yazılır. Bloglarda sınırları belirtmek için çizgi yerine kısa çizginin kullanılması çok sık görülür (araya boşluk konmadan uzun çizgi kullanılmalı). Bu işaretlerin böyle kullanılması birkaç nedenden kaynaklanabilir: işaretler arasında fark olduğunun bilinmemesi veya bilgisayarda nasıl yazılacağının bilinmemesi; belki de kısa çizgiyi bilgisayarda yazmanın daha hızlı olması. İşte birkaç örnek:

(T) Perşembe neredeyse fark edilmeden geçer, ertesi sabah ise cuma!

Peki en tuhaf olan ne biliyor musunuz— tamamen hiçbir şey yüzünden ayrılıyorlar.

Teorik olarak, asıl hedef hâlâ ABD—sunucular ve vatandaşlardan gizlenen bilgiler bakımından <...>.

Sorun şu ki, şimdi bu tür oldukça büyük projeler için herhalde en kötü zamanım—12. sınıf.

<...> bilgisayar başına iki-üç günde birden sık oturmamaya çalışıyorum; bu yüzden yeni yazılar için zaman kalmıyor.

Overland trip yapmışlar: 2008 – 2009 ve 2011 – 2012, Sweden-Tibet-Australia; şimdi diğerinin tam adını hatırlamıyorum.

2.7.2. Blog metinlerinde görülen bir başka noktalama işareti kullanım hatası, Litvanca tırnak işaretlerinin yanlış biçimde kullanılmasıdır. İncelenen blog yazılarının neredeyse hiçbirinde Litvanca tırnak işaretleri kullanılmıyor. Blog yazarları ya bunları nasıl yazacaklarını bilmiyor ya da doğrudan İngilizce tırnak işaretlerini tercih ediyorlar. Metinlerde türlü türlü tırnak işaretlerine rastlamak mümkün:

(T) Mavi saçlı başkarakter olsaydım (Deginant tiltus kitabından).

Benimle yaşıt olan anne tarafından kuzenimle her gün “Kitas” oynadığımızı hatırlıyorum.

Akşam annemle yürüyüşe çıktık, dönünce de “Bitės filmi”ni izledik.

Cumartesi “Deginant tiltus” kitabını satın aldım ve saçlarımı camgöbeği ile indigo mavisine boyamak istedim.

Ne yazık ki ülkenin başkanı „Bashar al-Assado„; babası ve ailesi zaten ülkeyi 1971’den beri yönetiyor <...>.

“Merhaba, öğrenci hayatı!” Bu yıl sonbaharı tam da bu sözlerle karşıladım.

2.7.3. Bloglarda, dizgi hataları adı verilen başka tür hatalara da rastlanır; bunlar çoğunlukla acelecilik ve dikkatsizlik yüzünden ortaya çıkar: bazen bazı harfler yerine başkaları yazılır, harfler karıştırılır vb. İşte birkaç örnek (T):

(T) Ayrıntıları açıklamayacağım, çünkü bunları kamuya açıklamak doğru olmaz <...>.

Bu öğretmenin diğerlerinden hangi yönüyle ayrıldığını rahatlıkla söyleyebilirim: nezaket talep etmesiyle.

Muhtemelen erkekçe itiraf etmem gerekir ki suçlu olan benim.

Etkinliklere, derslere ve tiyatro oyunlarına katılıyorum.

P.S. 12 yıllık dönem sona erdi, yeni bir dönem başlıyor. Tanrım, istediğim yere girmeyi nasip et

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18

2.7.4. Elektronik ortamda kullanılan dil, hem yazılı hem de sözlü dilin özelliklerini taşır. Blog yazılarının da kendine özgü özellikleri vardır. Bu yazılarda duygu ifadeleri ve duyguları, ruh hâlini vb. ifade etmek için başka araçlar sıkça kullanılır. Bloglarda yazım konuları incelenirken, blog yazarlarının bazen kendi duygularını ve ruh hâllerini kendilerine özgü bir yazımla gösterdikleri, yani daha fazla harf ekledikleri ve bazı harfleri uzattıkları gözlemlenmiştir. Bu unsurların üslup bakımından gerekçelendirilmiş olduğu düşünülebilir. İşte bazı örnekler:

(T) Epey yıpranmış ama kimin umurunda? Ne de olsa parlıyor. Üstelik çoook moda.

Çoook lazım, yarın sözlü yapacaklar:D

Kelimeler vardı, aşırı komikti!

O, bensiz çok üzgün;(((Ne kadaaar dokunaklı... Neyse, konu bu değil:)

Yaaarın cuma, nihayet haftanın en sevdiğim günü yaklaştı.

2.7.5. İncelenen metinlerde yabancı harflerin q, w, x kullanıldığı durumlar ayrıca ele alınmalıdır. Kompozisyonlarda bunlara rastlanmamış, bloglarda da bu tür örnekler az sayıda bulunmuştur. Bloglarda, yabancı x harfinin tekil kullanım örnekleri bulunmuştur (bulunan diğer harfler q, w, x yalnızca İngilizce sözcüklerde yazılmaktadır):

(T) Xebra coştu biraz:D Hayatta ve sağlıklı olduğuma seviniyorum. Yaramazlıkların ayrıntılarını anlatmayacağım, çünkü beni basitçe öldürürler:D Ama şu herifler domuzun teki:D

Masalların adları birbirine karıştırılmış; çünkü Ugnė adlı kız (onun rolünü ben oynuyorum) masal kitabını yırtıyor, sonra da sayfalarını kötü bir şekilde yeniden yapıştırıyor.

Kısacası, hayallerinizin peşinden gidin, maksimalist olun ama sahip olduklarınızı unutmayın.:*

Bu birkaç örnekten de görüldüğü gibi, x harfi yabancı kökenli sözcüklerde yazılır.

2.8. Özet ve öğretmenlerin belirttiği okul yazı dili özellikleriyle karşılaştırma

Öğrenci kompozisyonları ve bloglarında en sık görülen yazım yanlışları incelendiğinde, yazım yanlışlarına ilişkin belirli eğilimler ortaya çıkmıştır. Bunların varsayımları ve nedenleri değerlendirilirken, öğrencilerin yazı dilini kullandıkları alanları dikkate almak, başka bir deyişle bilgi teknolojilerinin öğrenci dili üzerindeki etkisini değerlendirmek önemlidir. 2012 yılında Litvanya Dili Enstitüsünde okul yazı dili üzerine öğretmenlere yönelik bir anket yapılmıştır (anket ve sonuçları hakkında daha fazla bilgi için bkz. Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). R. Miliūnaitė, “Öğretmenler bilgi teknolojilerinin öğrenci dili üzerindeki etkisi hakkında” başlıklı makalesinde, bilgi teknolojilerinin öğrenci dili üzerindeki etkisine dair öğretmen yanıtlarını açık biçimde sınıflandırmıştır. Elde edilen yanıtlar⁸, makalede incelenen araştırmanın sonuçlarıyla karşılaştırılabilir.

Ünlü ve çift ünlülerin yazımına ilişkin yanlışlara en çok kompozisyonlarda rastlanmıştır (bloglarda biraz daha az). Öğretmenler yanıtlarında bu yanlışları özellikle sık görülen yanlışlar olarak ayırmamakta ya da doğrudan bilgi teknolojileriyle ilişkilendirmemektedir. Ünlü ve çift ünlü yazım yanlışlarını alışılmış biçimde hatalı telaffuz becerileriyle ilişkilendirsek de bu yanlışların, çeşitli kısaltmaların özellikle yaygın olduğu elektronik iletişimden de kaynaklanabileceği düşünülebilir. Günümüzde sözcükleri kısaltırken belirgin bir eğilim görülmektedir

⁸ Makalede yalnızca bilgi teknolojilerinin etkisiyle ortaya çıkan ve yazımla ilgili olan, öğretmenlerin belirttiği yazı dili özellikleri incelenmektedir.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19

ünlüleri atlayıp yalnızca ünsüzleri bırakmak (ör.: db “şimdi”, kvk “ne yapıyorsun?”, nzn “bilmiyorum”, snd “bugün” vb.). Bu tür alışkanlıklar sağlam yazım becerilerine sahip olmayan öğrencileri etkileyebilir: ünlüler içeren sözcükleri daha seyrek yazmak, sözcüğün tamamını yazmayı zorlaştırabilir. Bu, gençlerin yazdığı metinlerde neden bu kadar çok ünlü yazım yanlışı bulunduğunun açıklamalarından biri olabilir.

Öğretmenler, nazal ünlülerin yazımına ilişkin yanlışları bilgi teknolojilerinin etkisiyle ortaya çıkan yazı dili özelliklerinin en önemlisi olarak belirtmektedir. Kompozisyonlarda ve bloglarda sözcük sonlarındaki nazal ünlülerin yazımına ilişkin yanlışlar çoktur; bunun nedenlerinden birinin bilgi teknolojileriyle (ör. kısa mesaj yazımı, sosyal ağlardaki iletişim vb.) ilişkili olması muhtemeldir.

Sözcükleri bitişik ve ayrı yazmaya ilişkin yanlışlar grubu öğretmenlerce ayrıca belirtilmemiştir. Bu yanlışlar grubu öncelikle, kuralların ve istisnalarının çokluğuyla ilişkilendirilebilir. Kompozisyonlarda ve bloglarda, kurallara göre ayrı yazılması gereken sözcüklerin öğrenciler tarafından bitişik yazıldığı görülmüştür. Bu, bilgi teknolojilerinin etkisiyle de ilişkili olabilir; çünkü bilgisayarda ya da telefonda metin yazarken çoğu zaman boşluk bırakılması gereken yerlerde boşluk bırakılmaz.

Öğretmenler, özel adlarda ve başlıklarda büyük harf kullanımına ilişkin yanlışları bilgi teknolojileriyle ilişkilendirmektedir; incelenen öğrenci kompozisyonlarında da bu yanlışlar çokça görülmektedir.

Telaffuz edildiği gibi yazmaktan kaynaklanan ünsüz yazım yanlışlarına da öğretmenler işaret etmektedir. Bununla birlikte, kompozisyonlarda olduğu gibi, bu yanlışlara yönelik eğilim pek belirgin değildir.

Öğretmenler, aksan işaretlerinin yazımına ilişkin yanlışlar grubunu özellikle sık vurgulamıştır. Bu yanlışların bilgi teknolojilerinin etkisiyle ortaya çıktığı açıktır. Bu tür yanlışlara bazı kompozisyonlarda da rastlanmıştır.

Öğretmenlerin belirttiği diğer yazı dili özellikleri, kompozisyondan ziyade bilgisayarda yazılan metinlerde daha yaygındır: Litvancaya özgü olmayan q, w, x harfleri, sözcük kısaltmaları ve elektronik iletişimde kullanılan harf dışı işaretler. Bu eğilimler kompozisyonlarda yaygın değildir; öğrenci bloglarında da son derece seyrek olduklarını belirtmek gerekir.

Öğrenci kompozisyonları ve bloglarında en sık görülen yazım yanlışları, bilgi teknolojilerinin etkisiyle ortaya çıkan ve öğretmenlerin belirttiği okul yazı dili özellikleriyle karşılaştırıldığında, bazı yanlış gruplarının örtüştüğü görülmektedir.

Bu makalede, incelenen kompozisyonlarda ve bloglarda bulunan yalnızca en yaygın yazım yanlışları ele alınmıştır. Daha fazla ve çeşitli metin incelendiğinde başka yanlışlara da rastlanabilir; örneğin sözcükleri kısaltma, soyadları ve takma adları yazma vb.

3. YAZIM HATALARININ EN BELİRGİNLERİNİN İSTATİSTİKSEL ANALİZİ

Bu makalenin bölümünde, öğrencilerin kompozisyon ve blog yazılarındaki en belirgin yazım hataları istatistiksel olarak incelenmekte ve hataların karşılaştırmalı analizi sunulmaktadır.

Elde edilen verileri daha ayrıntılı incelemeye başlamadan önce, farklı türdeki metinlerde toplam kaç hata bulunduğunu göstermek önemlidir⁹. Dolayısıyla, aynı uzunluktaki farklı metinlerde farklı sayıda yazım hatası bulunmuştur: kompozisyonlarda toplam 917 hata, bloglarda ise 371 hata saptanmıştır (bkz. Şekil 5).

⁹ Veriler istatistiksel olarak incelenirken aksan işaretlerinin istatistiği değerlendirilmemiştir; çünkü bu, elde edilen verileri çarpıtabilirdi. Kompozisyonlarında aksan işaretlerini yalnızca birkaç öğrenci kullanmamıştır; birkaç kompozisyonda karşılaşılan tüm örnekler sayılıp diğer yazım hatalarıyla karşılaştırılsaydı, veriler karşılaştırılabilir olmazdı.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21

ŞEKİL 7. Öğrenci bloglarındaki en belirgin yazım hataları (yüzde)

Şekil 8’de öğrencilerin kompozisyon ve blog yazılarındaki en belirgin yazım hataları karşılaştırılabilir.

ŞEKİL 8. Öğrencilerin kompozisyon ve blog yazılarındaki en belirgin yazım hataları (yüzde)

Görüldüğü gibi, kelimelerin bitişik ve ayrı yazılmasıyla ilgili hatalar dışında, bloglarda her tür hata kompozisyonlardakinden çok daha az bulunmuştur. Bu makalede yalnızca yazımın ele alındığını vurgulamak gerekir; başka hatalar incelendiğinde durum farklı olabilir.

Öte yandan, araştırmadan elde edilen veriler oldukça şaşırtıcıdır. Görüldüğü gibi, öğrencilerin kendi istekleriyle ve kimsenin denetimi olmadan oluşturdukları metinler olan bloglarda, her tür yazım hatası çok daha az bulunmuştur. Blog yazarlarının kendi oluşturdukları metinleri çeşitli yazım denetimi programlarıyla düzelttikleri düşünülebilir; her ne olursa olsun, bu durum onların dil konusunda bilinçli olduklarını ve sorumlu bir tutum sergilediklerini göstermektedir.

Bu makalede yalnızca en belirgin yazım hataları ele alınmıştır. Araştırma sürdürülmektedir. Daha fazla kompozisyon incelendikten, gerekli diğer araştırmalar yapıldıktan ve öğretmenlere danışıldıktan sonra, araştırmanın kapsamlı sonuçlarının sunulması beklenmektedir. Böylece bu hataların nedenleri daha açık biçimde ortaya çıkacak ve bu hatalardan kaçınmaya yönelik somut önerilerde bulunulabilecektir.

SONUÇLAR

1. Litvancada fonetik yazım ilkesi hâkim olduğundan, birçok sözcük yalnızca doğru telaffuz edilerek, sesler işitilerek hatasız yazılabilir; ancak yazımı yalnızca işitmeye dayanılarak belirlenemeyen sözcükler de vardır. Kuralları uygulamak ve böylece pek çok

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22

hatadan kaçınmak, ancak dilbilgisel çözümleme becerilerine sahip olmak, sözcüklerin ve biçimlerinin oluşumunu bilmekle mümkündür. Öğrenci kompozisyonları ve bloglardaki yazım yanlışları incelendiğinde, sözcükleri fonetik ilkeye göre yazma eğilimi gözlemlenmiştir. Bu ilkeye göre, yazımı aynı kökten gelen sözcükler aracılığıyla denetlenmesi gereken sözcükler yanlış yazılmaktadır.

2. Öğrenci kompozisyonlarındaki yazım yanlışları incelendiğinde, bunlarda en çok ünlü ve çift ünlü yazım hatasına rastlandığı ortaya çıkmıştır. Bu ünlülerin ve çift ünlülerin çoğunun yazımı fonetiktir; hataların çokluğu öğrencilerin telaffuzundaki eksikliklere işaret etmektedir. Blog metinlerindeki en tipik hata, sözcüklerin bitişik ve ayrı yazılmasıdır. Bu, öğrencilerin sözcükleri bitişik ve ayrı yazma kurallarını öğrenmekte ve uygulamakta zorlandıklarını göstermektedir.

3. Her iki tür metinde de nazal ünlülerin yazım hataları biraz daha azdır; bunların çoğunu sözcük sonlarındaki nazal ünlü yazım hataları oluşturur (özellikle tekil belirtme ve çoğul tamlayan hâllerinde). Bunun temel nedeninin öğrencilerin hâllerin işlevlerini ve sözcüklerin cümle içindeki bağlantılarını her zaman kavrayamamaları olduğu düşünülebilir; uzun eklerin çoğunu kısaltırlar ve sözcük sonundaki uzun ünlüleri telaffuz etmeyi öğrenmedikleri için yazarken daha fazla hata yaparlar.

4. Kompozisyonlarda bloglara kıyasla iki kattan fazla yazım hatası bulunmuştur. Bu sonuç, blogları öğrencilerin en etkin (belki de en okuryazar) kesiminin yazmasıyla açıklanabilir; blog metinlerinin yazımı, yazım denetimi programlarıyla düzeltilebilir. Bu, öğrencilerin kamuya açık biçimde yayımlanan metinler konusunda bilinçli ve sorumlu olduklarını göstermektedir.

5. Öğrenci kompozisyonlarında aksan işaretlerini kullanmama eğilimi görülmektedir. Bu yazım hatalarının elektronik iletişimden kaynaklanması muhtemeldir. İncelenen öğrenci bloglarının tümü Litvanca harflerle yazılmıştır (yalnızca aksan işaretleri atlanarak yazılmış metin yoktur). Bu, yazarların yazım biçimlerini denetlediklerini ve standart dilden uzaklaşmadıklarını göstermektedir.

6. Bilgisayarda yazılan metinler belirlenmiş kurallara uygun olmalıdır. Tüm branş öğretmenleri, bilgisayarda ödevleri değerlendirirken veya yazmayı öğretirken bunu dikkate almalıdır.

7. Genel sonuçlar, yazımın birçok öğrenci için güçlük oluşturduğunu göstermektedir. Öğrenciler tek tek sözcükleri her zaman doğru yazamamakta, kimi zaman kuralları sistematik biçimde uygulamamaktadır. Bu güçlükler görünüşe göre çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır: kuralların ve istisnalarının çokluğu, yazım öğretimi, bilgi teknolojilerinin etkisi vb.

8. Yazım yanlışlarının daha somut nedenlerini belirleyebilmek için, Litvanya’nın farklı bölgelerindeki kompozisyonların yanı sıra anadili Litvanca olan öğrencilerle ulusal azınlık dillerinde eğitim veren okullardaki öğrencilerin kompozisyonlarındaki yazım özelliklerini ayrı ayrı incelemek özellikle önemlidir.

LITERATŪRA

Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf

Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23

Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf

Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26.

Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16.

Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19).

Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19).

Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997.

Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19).

Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf.

Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26).

LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995.

LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976.

Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03).

Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf.

Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf.

Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03).

Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03).

MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989.

Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14).

Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24

Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm.

Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03).

Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28).

Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28).

Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14).

Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis.

Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17.

Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19).

Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03).

Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa.

Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16.

Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05).

Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204