AURELIJA TAMULIONIENĖ

معهد اللغة الليتوانية

أشيع الأخطاء الإملائية في مقالات الطلاب ومدوناتهم

الكلمات المفتاحية: المقال، الإملاء، الخطأ الإملائي، الإلمام بالكتابة، المدونة.

المقدمة

يُقال في الآونة الأخيرة، وبوتيرة متزايدة، إن مستوى إلمام الطلاب بالكتابة يتراجع. وتتزايد التأكيدات على أن قدرة الطلاب على التعبير عن أفكارهم باللغة الليتوانية، وبالطبع الكتابة من دون أخطاء، آخذة في الانخفاض بسرعة؛ وكثيرًا ما تُعرض هذه المشكلة على أنها عصية على الحل. وفي نقاشات شتى، يُشدد بوجه خاص على أثر التقنيات الرقمية في الإملاء (الرسائل النصية القصيرة، وشبكات التواصل الاجتماعي، وما إلى ذلك). وقد دفع كل ذلك إلى الشروع في أبحاث حول لغة الطلاب¹، أي حول أحد جوانب تحليل اللغة، وهو الإملاء².

تتناول المقالة الأخطاء الإملائية التي عُثر عليها في نصوص كتبها الطلاب بأنواع أدبية مختلفة: مئة مقالة من امتحان الدولة في اللغة الليتوانية وآدابها لعام 2014³، ومئة وستون تدوينة كتبها شبان تتراوح أعمارهم بين 15 و18 عامًا خلال الفترة 2012–2014⁴. وتهدف المقالة إلى تحديد الأخطاء الإملائية الأشيع في النصوص ذات الأنواع الأدبية المختلفة، أي مقالات الطلاب ومدوناتهم، واستيضاح أسبابها ومقارنة تلك الأخطاء.

عند دراسة إملاء النصوص ذات الأنواع الأدبية المختلفة، لا بد من مراعاة الظروف التي قد تتوقف عليها أسباب الأخطاء المرتكبة والميول إليها.

يجب على جميع طلاب الصف الأخير كتابة مقالات؛ فهذا امتحان التخرّج، ويتعين على الطالب إنجاز المهمة وفق المعايير المحددة له. وأثناء كتابة العمل، ينبغي للطالب أن يفهم الموضوع المصاغ، وأن يتناوله في عمله، وأن يستند إلى المؤلفين المحددين، وما إلى ذلك. وتُكتب المقالة بخط اليد، ويبلغ طولها نحو 500 كلمة، ويجب أن تكون اللغة سليمة والنص بليغًا. ويُقيَّم هذا العمل، وتكون الدرجة التي يحصل عليها مهمة جدًا لكل طالب. وهكذا، أثناء الكتابة، يكون الطالب

¹وصفَت ريتا ميليونايتِه بالتفصيل مشكلات تقييم مقالات امتحان التخرّج في اللغة الليتوانية وآدابها، ومفهوم معايير اللغة المعيارية في المدرسة، في مقالتها «بشأن مفهوم معايير اللغة المعيارية في المدرسة»، المنشورة في هذا المجلد من اللغة المعيارية (Miliūnaitė 2015).

² أُنشئت مجموعة الدراسات الليتوانية المدرسية في معهد اللغة الليتوانية في يناير 2015؛ ويبحث العلماء العاملون فيها، بعد حصولهم على إذن من المركز الوطني للامتحانات، لغة مقالات امتحان الدولة في اللغة الليتوانية وآدابها لعام 2014.

³ تتناول المقالة إملاء مقالات اختيرت عشوائيًا؛ أي لم تُراعَ الفروق بحسب جنس مؤلفي المقالات أو المنطقة التي ينتمون إليها.

⁴ يبلغ متوسط عدد الكلمات في تدوينات المدونات نحو 300 كلمة (Tamulionienė 2014). ويبلغ طول مقالة امتحان التخرّج نحو 500 كلمة، ولذلك اختيرت 160 تدوينة لدراسة نصوص من أنواع أدبية مختلفة يتساوى حجمها.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2

ينبغي أن يسعى إلى إنجاز هذا العمل على أفضل وجه ممكن، أي أن يُظهر كل ما لديه من معارف في ذلك المجال. وقد تؤثر عوامل نفسية أيضًا؛ فالتوتر والضغط النفسي أثناء كتابة الأعمال الختامية قد يحولان دون إظهار النتائج التي يستطيع التلميذ تحقيقها.

يكتب المدونات الجزء الأكثر نشاطًا من التلاميذ. وينشئ كل نص شخصٌ بعينه، فيكشف عن قدراته اللغوية وطريقة تفكيره وما إلى ذلك. ولا تخضع لغة نصوص المدونات المنشورة علنًا للتحرير. وتُكتب المدونات طوعًا، ولا تُقيَّم. (للاطلاع على ظروف كتابة المدونات، انظر Miliūnaitė 2008؛ Tamulionienė 2014).

يستعرض القسم الأول من المقال أهمية البحث؛ أما الأقسام التالية فتتناول الأخطاء الإملائية الأشيع في المقالات والمدونات، وتعرض وصفًا إحصائيًا مقارنًا للأخطاء. ويوضّح المقال جميع حالات الأخطاء التي يتناولها بأمثلة من المقالات والمدونات.

1. أهمية البحث

قواعد الإملاء الليتواني ملزمة لكل من يكتب باللغة الليتوانية المعيارية. فالكتابة وسيلة للتواصل بين الناس، ولذلك لا يقتصر الإملاء السليم على تيسير تواصلهم (إذ يصعب غالبًا قراءة النص المكتوب مع أخطاء، وأحيانًا فهمه أيضًا)، بل يساعدهم على التفاهم.

الإملاء «مسألة اتفاق، وغلاف خارجي للغة، ولا يرتبط إلا على نحو غير مباشر ببنيتها الداخلية» (Pupkis 2005: 231). ويستند إملاء اللغة الليتوانية إلى ثلاثة مبادئ عامة: الصوتي والصرفي والتقليدي؛ ويسود المبدأ الصوتي، أي إننا نكتب كلمات كثيرة كما نسمع نطقها. وقد وُصفت مفاهيم إملاء اللغة الليتوانية وجوهره ومبادئه بالتفصيل في منشورات مختلفة مخصصة للإملاء وعلامات الترقيم الليتوانية (LKRS: 9–20؛ LK 1: 289–293؛ LKE: 521–523؛ MRKŽ: 3–6؛ Pupkis 2005: 230–234؛ Šukys: 268–279). وقدمت Liuda Kadžytė-Kuzavinienė في منشورها عرضًا لتقنين معايير الإملاء الليتواني (1997: 5–8). كما تشرح Virginija Vasiliauskienė وErika Rimkutė مسائل إملائية أكثر تعقيدًا وتعلّقان عليها بأسلوبهما الخاص في كتابهما التعليمي (2007).

كُتب ونوقش علنًا في الآونة الأخيرة كثيرًا بشأن تراجع مستوى الإلمام بالكتابة لدى المجتمع⁵، الذي يُفهم غالبًا على أنه تراجع في الإملاء والترقيم، مع تركيز خاص على مستوى الشباب؛ كما تزايدت الدراسات المنجزة. درست Vaida Drukteinytė (2009) الأخطاء الإملائية الأشيع لدى الطلاب. وتناولت Aušra Rimkutė (2012) الأخطاء الإملائية وأخطاء الترقيم التي عُثر عليها في إملاء لطلاب السنة الأولى في فرع تيلشياي التابع لكلية زيماتيا. وتبين أن «مقارنة إملاءات من أنهوا المرحلة الثانوية في 2012 أو 2011 بإملاءات من أنهوا المرحلة الثانوية قبل أكثر من 12 عامًا تكشف عن فرق هائل: فقد ارتكب الأولون، في المتوسط، 22 خطأ في الإملاء الواحد، بينما ارتكب الآخرون 9 أخطاء. وهكذا تراجع مستوى الإلمام بالكتابة بنحو 2.5 مرة!» (Rimkutė 2012: 12). وأجرت اللجنة الحكومية للغة الليتوانية في 2013–2014 تقييمًا لغويًا للكتب المدرسية الجامعية ورسائل الماجستير وملخصات أطروحات الدكتوراه. وأظهرت الدراسة تدني مستوى الإلمام بالكتابة (للمزيد عن الدراسة: www.vlkk.lt). وأطلقت مجلة Gimtasis žodis عام 2014 مشروع «(عدم) الإلمام بالكتابة ليس شأن المدرسة وحدها». ودُعي المعلمون والطلاب والجمهور إلى المشاركة في هذا المشروع. وفي العام نفسه، أجرى اللغوي Bronius Dobrovolskis تجربة أملى فيها الإملاء نفسه بعد مرور 20 عامًا. وكانت النتائج التي تم الحصول عليها

⁵ لا يتناول هذا المقال مفهوم الإلمام بالكتابة وتعريفه بتفصيل أوسع؛ بل يناقش الإلمام بالكتابة هنا فحسب بوصفه القدرة على الكتابة دون أخطاء.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3

parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje⁶.

Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013).

يكتب الصحفيون أيضًا عن هذا الموضوع، ويجذبون انتباه القراء بعناوين مثيرة حول تراجع مستوى إلمام المجتمع بالقراءة والكتابة، ولا سيما الشباب. وفيما يلي أمثلة قليلة على هذه العناوين: أمية تلاميذ المدارس تفقأ العين (Krikštapon yte 2006)، تراجع كبير في مستوى إلمام الليتوانيين بالقراءة والكتابة (2011)، السياسيون قلقون إزاء تراجع إلمام تلاميذ المدارس بالقراءة والكتابة (2012)، تراجع إلمام المجتمع بالقراءة والكتابة: من المدمّر ألا نفعل شيئًا (2013)، حملة الوزارة على الأميين: امتحان اللغة الليتوانية لطلاب الصف الثامن، اختبارات أقل وقراءة أكثر (2013)، الأمية تصبح عارًا على الدولة (2013)، هل يعني كون المرء متعلمًا اليوم بالضرورة أنه ملمّ بالقراءة والكتابة؟ (2014)، شرحوا سبب كثرة الأميين (2014)، نتائج الامتحان المدرسي: هل حان وقت الترحيب بجيل من الأميين؟ (2015)، تقييم أعمال المراهقين الكتابية: كل شيء أسوأ بكثير مما كان متوقعًا (2015). ويعبّر التلاميذ أيضًا عن آرائهم: طالب حصل على صفر في الامتحان: «لا أشعر بأنني أميّ» (2014).

تُثار نقاشات كثيرة حول إلمام الشباب بالقراءة والكتابة في أنحاء العالم، وتُجرى دراسات حول تأثير التواصل الإلكتروني في هذا الجانب لدى التلاميذ. فعلى سبيل المثال، يقلق المعلمين في أمريكا تراجع مهارات التلاميذ في الإملاء وعلامات الترقيم، وازدياد السمات المميزة للتواصل الإلكتروني في النصوص (Lenhart ir kt. 2008). وتواجه البلدان غير الناطقة بالإنجليزية مشكلات مماثلة في الإلمام بالقراءة والكتابة. فعلى سبيل المثال، يلاحظ الصرب تأثيرًا كبيرًا للغة الإنجليزية في تهجئتهم. ففي النصوص غير الرسمية، تُكتب ch بدلًا من č، وsh بدلًا من š. كما اضطربت كتابة العناوين؛ إذ يُحتذى بالنمط الإنجليزي في كتابة جميع الكلمات بأحرف كبيرة (Anđelković 2014: 21–22). وتكتب الصحافة اللاتفية عن تراجع القراءة وتأثير ذلك في تدهور الإلمام بالقراءة والكتابة (www.tvnet.lv، www.nra.lv وغيرها). وهذه أمثلة قليلة فحسب على مواجهة بلدان أخرى أيضًا مشكلات متنوعة في الإلمام بالقراءة والكتابة.

تشير المقالات التي تظهر باستمرار حول هذا الموضوع إلى أهمية المشكلة وحاجة المجتمع إلى معرفة حجمها وسبل حلها. وينبغي أولًا تحديد أنواع الأخطاء الأكثر شيوعًا في الوقت الراهن، وعندئذ فقط يمكن تقديم توصيات بشأن كيفية تعليم بعض موضوعات اللغة وتعلّمها. تتناول هذه المقالة جانبًا لغويًا واحدًا فحسب، هو الأخطاء الإملائية. ولم يقع اختيار نصوص من نوعين أدبيين مختلفين للدراسة مصادفةً؛ إذ يُعتقد أن تقييم إملاء نصوص من أنواع أدبية مختلفة يتيح فهم ميول التلاميذ إلى ارتكاب أنواع معينة من الأخطاء الإملائية على نحو أفضل.

⁶ للاطلاع على أخطاء التلاميذ النحوية، انظر مقالة سولفيتا لابانوسكينيه «أكثر الأخطاء النحوية شيوعًا في مقالات خريجي المدارس الثانوية في جنوب أوكشتايتيا» في هذا العدد من اللغة المشتركة (Labanauskienė 2015).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4

2. أكثر الأخطاء الإملائية شيوعًا في مقالات التلاميذ ومدوناتهم

قُيّمت جميع النصوص التي تتناولها المقالة وفق الجوانب الإملائية التالية: حروف العلة والثنائيات الصوتية؛ حروف العلة الأنفية؛ الحروف الساكنة؛ الأحرف الكبيرة؛ كتابة الكلمات موصولةً ومنفصلةً؛ كتابة علامات التشكيل؛ والإملاء في الفضاء الإلكتروني.

تتناول المقالة الأخطاء الإملائية في المقالات والمدونات معًا، وتقارن ميول استخدامها في النصوص ذات الأنواع الأدبية المختلفة.

2. 1. كتابة حروف العلة والثنائيات الصوتية

تتبع كتابة حروف العلة في اللغة الليتوانية في كثير من الحالات النطق، ويبدو أنها ينبغي أن تكون سهلة: نكتب كما نسمع، أي إن كتابة حروف العلة ترتبط غالبًا بالنطق السليم.

2.1.1. في اللغة المحكية (سواء في اللهجات أم في لغة المدن)، يتلاشى التمييز بين حروف العلة الطويلة والقصيرة. ولا تتوفر في ليتوانيا دراسات شاملة لنطق التلاميذ. وتشير دراسات منفردة (Bukantienė 2006) إلى أن نطق حروف العلة الطويلة يكون في أسوأ حالاته في المواقع غير المشددة (حيث تقع أيضًا أخطاء في كتابتها).

في كلا النوعين من النصوص موضع الدراسة، يكثر الاضطراب في كتابة حروف العلة الطويلة والقصيرة. ويكثر الخلط بينهما عند كتابة الأسماء. وكما يتضح من الأمثلة الواردة، فإن السبب الأكثر شيوعًا للأخطاء هو اختزال حروف العلة الطويلة عند نطقها في موقع غير مشدد:

(R) <...> عند مواجهة تجارب مؤلمة، تبقى في الذاكرة ندبة كبيرة.⁷

يمكن ملاحظة ذكريات عميقة في هذا العمل <...>.

<...> مما يجعل المرء يتذكر الأحداث المؤلمة التي وقعت في الماضي.

في رأيي، مثال رائع <...>.

<...> وعدًا بالدفاع عن المساواة بين الناس.

<...> بعد أن فقدت ليتوانيا استقلالها <...>.

(T) وقضيناه نحن حقًا بمرح بالغ: تأرجحنا على الأراجيح <...>.

<...> معلمة الأحياء، أو أنها في الواقع لا تملك عقلًا إطلاقًا ولا تعرف كيف تعلّم الأطفال <...>.

دعوني أخمّن: تشعرون في مكان ما في الصدر أو البطن بإحساس لطيف كهذا، تصحبه ابتسامة.

<...> أشياء عيد الميلاد، لكننا رأينا قرب صندوق الدفع رفًا تقف عليه تمثالان صغيران.

وُجدت أخطاء في كتابة حروف العلة الطويلة والقصيرة في الأفعال والصيغ المشتقة منها: فكثيرًا ما يكتب التلاميذ حروف العلة الطويلة بدلًا من القصيرة.

(R) <...> ينبغي لأهل القرية أن يتذكّروا طويلًا <...>.

<...> تحتلّ المحبة إحدى أهمّ المراتب في ذاكرتنا.

⁷ لغة الأمثلة الواردة في المقالة هنا وفيما يلي غير مصحّحة؛ وقد وُضعت المواضع المدروسة باللون الأحمر، وإذا كان موضع النبر مهمًا أيضًا، فبالخط العريض. تُشار إلى أمثلة المقالات المكتوبة بالحرف (R)، وإلى أمثلة المدونات بالحرف (T).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5

<...> يصنع كتابًا تقرؤه الأجيال جيلًا بعد جيل <...>.

<...> ما دام حيًا في الإنسان، فلن تمحوه بهذه السرعة.

<...> لا يمكن أن يؤثر في الحياة الحالية <...>.

(T) لا يهم أن الربيع قد حلّ وأنني كسول، لكن عليّ أن أبذل جهدًا أكبر في دراستي.

ونادرًا ما تُكتب حروف العلة القصيرة بدلًا من الطويلة:

(R) استقرّ كثير من الناس قرب برج التلفزيون <...>.

<...> ومن دون خوف من التضحية بحياته، دافع عن بلاده <...>.

(T) حسنًا، لكنني لم أكن لأكون أنا.

أريد شيئًا جديدًا لأضفي بعض الإشراق على حياتي وأتخلص من الروتين اليومي.

أخطاء الخلط بين حروف العلة الطويلة والقصيرة أقل بكثير، وقد عُثر عليها أيضًا عند كتابة أقسام كلام أخرى. وترد هذه الأخطاء في مواضع النبر وغير النبر على السواء. فعلى سبيل المثال، عند كتابة الصفات (R1; T1)، وكذلك الظروف (R2; T2) والضمائر (R3; T3):

(R1) إنهم يفرحون، لكنهم يهدمون الحاضر <...>.

<...> حبًّا تعيسًا أو يومًا سيئًا فحسب.

<...> الكهنة موضع تقدير كبير وشعبيون.

(T1) أوجّه إلى المعلم شكرًا جزيلًا على عامين أمضيناهما معًا، عامين حافلين بالعمل والعزيمة والأفكار المبتكرة.

لكن قيلولة الظهيرة أصلحت الأمر، وكان التمرين التالي أكثر نجاحًا.

(R2) إنها محفورة بعمق في وعينا.

ولكن عند التمعّن أكثر، يمكننا أن نرى بوضوح <...>.

هل يتعين على الناس بالضرورة تقبّل الفقدان الأليم؟

(T2) يمكن تعلّم البرمجة بلغة PHP بطريقة غير منضبطة للغاية، كما أنها شديدة الهشاشة على مستوى المبتدئين، ويستغرق تعلّم حيل الحماية المختلفة وقتًا طويلًا.

(R3) <...> الذي يجعل حياتنا اليومية مختلفة.

<...>مهمة لا نحب نحن البشر كثيرًا القيام بها <...>.

<...>التي تنضج في داخلنا

(T3) <...>علينا أن نفعل كل ما في وسعنا، والنجاح لن يفعل سوى المساعدة، وسيساعد حين نكون في أمسّ الحاجة إليه.

من الناحية الإحصائية، وُجد أن ما يصل إلى 78 بالمئة من جميع أخطاء كتابة حروف العلة الطويلة والقصيرة في المقالات تقع تحديدًا في مواضع غير منبورة؛ أما في المدونات فأخطاء كتابة حروف العلة أقل (انظر الشكل 1)، ومن بينها وُجد أن 69 بالمئة من أخطاء كتابة حروف العلة الطويلة تقع في مواضع غير منبورة.

2.1.2. مجموعة أخرى من الأخطاء هي أخطاء الخلط بين حروف العلة، وكذلك بين حروف العلة والثنائيات الصوتية. وتتألف معظمها من الكتابة الخاطئة لحرفي العلة e وė. ففي بعض الحالات يكتب التلاميذ ė حيث ينبغي كتابة e (مثلًا: R1؛ T1)، وفي حالات أخرى يحدث العكس، أي يكتبون e بدلًا من ė (R2؛ T2):

(R1) خُصص المال للكرسي المتحرك.

<...>وأحيانًا لا داعي للتفكير في العواقب.

<...>في هذه الحالة، لم يغادر الأخ وحده <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6

<...> الحب هو الشيء الوحيد الذي يمكنه أن يضفي على حياتنا اليومية سموًّا.

<...> يقرر أن يعزف على كمانه الصغير في حفل زفافها هي ورابولاس.

(T1) وبالمناسبة، أهنئ ديما وسوناتا بمناسبة مرور 3 سنوات على صداقتهما!

أمس في المساء قدت السيارة مع عمتي وعمي وزوجة عمتي إلى بانيفيجيس.

(R2) نحن ننمّيها ونستفيد منها في جميع مراحل الحياة.

عمليات الترحيل السوفيتية الأولى<...>

<...>الأبجدية اللاتينية المحظورة<...>

(T2) إذا اعتقدتم أن السيدة حظ ستأتي بصحنٍ عليه أهدافكم التي حققتموها بالفعل، وستتمكنون من أخذها ببساطة، فلن يحدث في حياتكم شيء من هذا القبيل أبدًا.

لماذا قررت إنشاء حساب على ask.fm؟

تكثر أخطاء الخلط بين الحرفين e وė. والسبب هنا على الأرجح واضح: فالتمييز في النطق بين الصوتين e وė آخذ في الاضمحلال، ولذلك يصعب كتابتهما على نحو صحيح. وأظهر التحليل الإحصائي لهذه البيانات أن الخلط بين الحرفين e وė وُجد بمعدل أعلى قليلًا في موضع غير مشدد. ففي المقالات، بلغت هذه الحالات 57 بالمئة من مجموع الأخطاء المدروسة من هذا النوع، وفي المدونات 67 بالمئة. وكانت أخطاء الإملاء أقل بكثير عند الخلط في كتابة e–ie وė–ie، وكذلك o–uo:

(R) هل يمنح الحب الإنسان سموًّا في حياته اليومية؟

<...> لن يكون هناك شعور بالحب تجاه المقربين <...>.

<...> أن تستيقظ كل صباح وتشعر بالحب تجاه العمل <...>.

<...> يكون الأشخاص الذين لم يقعوا في الحب حسني المزاج.

الإنسان متعلق بشيء ما <...>.

(T) لم تكن حاضرًا في الحصة السابقة، فنسخت عنوان الدرس مع بعض الرموز الغريبة، ولا تفهم شيئًا <...>

في الماضي، عندما كنت أركب الحافلة وأغفو، كنت أشعر حتى بموعد توقفها، أما الآن فقد اختفى ذلك الإحساس.

2.1.3. ظهرت في المقالات والمدونات أيضًا أخطاء إملائية في كتابة حرفي العلة e و(i)a. وتعتمد كتابة هذين الحرفين على المبدأ الصرفي، وقد تسبب صعوبة للتلاميذ عند الكتابة. فلا يكفي هنا نطق أصوات الكلمة نطقًا صحيحًا ثم تدوينها. فعند كتابة مثل هذه الكلمات، ينبغي القدرة على تمييز البنية الصرفية للكلمة وتطبيق القواعد. وكما يتضح من الأمثلة، يخطئ التلاميذ في كتابة e و(i)a في نهايات الكلمات والأفعال المصروفة، وفي البوادئ والجذور.

(R) أُخذ الأطفال والنساء والرجال قسرًا <...>.

<...> أن نظل مستقيمين ونحترم أنفسنا وأقرباءنا.

<...> فتمرّ أعوام قليلة فحسب<...>

<...> أُغلقت جامعة فيلنيوس، التي كانت آنذاك بمثابة الشمس في الحياة الاجتماعية والثقافية.

<...> نسترخي، ونستمد قوى وأفكارًا جديدة <...>.

<...> لما استطاعوا البقاء على قيد الحياة من دونهم حتى بضعة أيام.

(T) من المؤسف أن هذا العيد لا يُحتفل به على نطاق أوسع.

تناولنا الطعام في مطعم البيتزا، ثم تجولنا قليلًا في المتاجر <...>.

من الواضح أن جودة الصور متواضعة، لكنها أفضل من لا شيء;)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7

رُصدت أيضًا أخطاء إملائية في حروف العلة a, e بعد الصامت j:

(R) وهكذا، قد يكون الناس قد ماتوا منذ أزمان غابرة، ومع ذلك، إن كان كاتبًا، فلن ينساه أبدًا.

كان لا يزال يشعر بشيء في أعماقه<...>.

للأسف، لم يكن لدى سكان ليتوانيا في القرنين التاسع عشر والعشرين<...>.

<...> لمن ضحّيت بنفسك أو ستضحّي<...>.

<...> لماذا ما زال يعيش في الإنسان ما لم يعد موجودًا منذ زمن بعيد؟

(T) <...> وبينما كنا نجهّز المائدة، وعندما دخلت إلى البيت أشعلت شمعة، واستقبلتها في الممر وغنّيت لها «عيد ميلاد سعيد».

بعد أن استراح الذهن، صار تقبّل المعلومات الأحدث أسهل.

كما يتضح من الأمثلة المقدمة، يخطئ التلاميذ غالبًا في كتابة حروف العلة e و ia في جذور الكلمات ونهاياتها؛ أما حروف العلة ia و e بعد الصامت j فيكتبها التلاميذ خطأً غالبًا في النهايات وحدها (وقد يكون السبب أن عينة النصوص المدروسة صغيرة جدًا، فلم تُعثر ببساطة على كلمات تقع فيها أخطاء من هذا النوع في جذورها).

2.1.4. ومن الجدير بالذكر على نحو منفصل مجموعة الكلمات التي تقع فيها أخطاء إملائية بسبب الخلط بين الصيغ عند كتابة صيغ المكان المختصرة. ويحدث الخطأ عندما يتطابق حرف علة المفعول به الطويل مع حرف علة نهاية صيغة المكان المختصرة:

(R) ستبقى هذه الحصة في ذاكرته طوال حياته.

<...> عندما يكون المرء محاطًا برفقة من يسعى إليهم، يسود الانسجام حتى في الغابة.

يبقى هؤلاء الناس في ذاكرتنا مدى الحياة.

(T) مررت به مرات كثيرة جدًا، وفي كل مرة كنت ألفت انتباهه؛ فقد جرى كل شيء ببساطة على شاطئ البحر<...>.

في بعض الحالات، قد تساعد معرفة مواضع النبر في الكلمات التلاميذ هنا. على سبيل المثال:

حالة النصب: في الذاكرة؛ حالة المكان: في الذاكرة́ (سيبقى هؤلاء الناس في ذاكرتنا مدى الحياة).

2.1.5. عند تلخيص الأخطاء الإملائية في الحركات والأصوات المركبة في نصوص التلاميذ المختلفة، يتضح أن هذه الأخطاء كثيرة فيها، ولا سيما في المقالات. وتختلف نسبة هذا النوع من الأخطاء اختلافًا كبيرًا بين المقالات والمدونات (انظر الشكل 1).

الشكل 1. الأخطاء الإملائية في الحركات والأصوات المركبة في مقالات التلاميذ ومدوناتهم (٪)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8

كما يتضح، عُثر في المقالات على أخطاء إملائية في الحركات والأصوات المركبة أكثر بكثير. وفي كلا نوعي النصوص، يكثر الخلط بين الحركات الطويلة والقصيرة i–y, u–ū (47٪ من أخطاء هذه الفئة التي عُثر عليها في المقالات؛ و59٪ من أخطاء هذه الفئة التي عُثر عليها في المدونات). كما عُثر على أخطاء أقل في الخلط بين الحركات والأصوات المركبة (46٪ من أخطاء هذه الفئة في المقالات؛ و30٪ من أخطاء هذه الفئة في المدونات). ويقلّ الخطأ أكثر عند كتابة e وia في نهايات الكلمات أو بعد الصامت j (7٪ من أخطاء هذه الفئة في المقالات؛ و11٪ من أخطاء هذه الفئة في المدونات).

2.2. كتابة الحروف الصوتية ذات العلامة الأنفية

عند الحديث عن كتابة الحروف الصوتية ذات العلامة الأنفية، يُعتاد التأكيد على الحالات الأكثر تعقيدًا، مثل كتابة الكلمات التي ينبغي حفظها وكتابة بعض الأفعال. ويكثر الخطأ عادةً في كتابة هذه العلامة في جذور الكلمات. أما في المقالات والمدونات، فيكثر الخطأ في كتابتها في النهايات لا في الجذور.

2.2.1. بل إن أكثر من نصف الأخطاء في كتابة الحروف الصوتية ذات العلامة الأنفية في النهايات تقع في حالتي المضاف إليه الجمع والمنصوب المفرد:

(R) بعد فقدان الحب، يمرّ بعض الناس بذلك بألم شديد <...>.

يمكن العثور على الكثير من القصص التي ستحدث بالفعل <...>.

في أحد الأيام، تلتقي بوالدها <...>.

ولهذا، يعبّر الناس عن امتنانهم <...>.

(T) بعد العودة، وبصراحة، لم تعد لديّ رغبة في أي شيء.

وفي النهاية، بعد النهوض من السرير، دارت في رأسي أفكار كثيرة <...>.

<...>تحوم الأفكار، أو تقاطع العمل الجاد نوبة سعال حتى تدمع العينان.

وكثيرًا ما تحدث أيضًا حالات يُكتب فيها أحد الأسماء في الحالة الإعرابية نفسها بعلامة أنفية، بينما يُكتب الآخر من دونها:

(R) <...>كتب عن شخصين، رجل وامرأة <...>.

منذ القدم، يمنح الحب الناس سموًّا.

<...> ساعده حبه على اكتشاف ذلك النبل الكامن.

في رأيي، يمنح الحب أسمى مصدر للنبل.

(T) بهذه الفكرة الحكيمة أختتم تدوينة اليوم، وهي الرابعة عشرة.

أودّ إطلاق مبادرة صغيرة وممتعة؛ اكتبوا في التعليقات <...>.

أخبروني عمّا تودّون أن تسمعوا أفكاري الفلسفية وتأملاتي وإجاباتي بشأنه.

ومع ذلك، من الأفضل أن يكون المرء مدمنًا على الموسيقى بدلًا من المواد المخدرة.

كذلك تُحذف الحروف الأنفية عند كتابة اسم الفاعل، وكذلك في صيغة الشرط للغائب:

(R) عادوا جائعين، وكان يبحث كل ليلة عن مسكن جديد <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9

<...> عامل الآخرين كما تحب أن يعاملوك.

<...> نستحق جميعًا أن نختبر ذلك.

(T) حتى لو مللت منها، فلن يكون ذلك إلا لفترة قصيرة؛ فبعد بضعة أيام أستطيع تشغيلها مجددًا والشعور بالمتعة...

كانت لديكم يومان لتختاروا موضوع هذا المنشور بعد المشاركة في الاستطلاع.

إذًا، لو التحقتُ لكنتُ في مكان آخر، ولكان ذلك خطأً كبيرًا.

يعتبرن أنفسهن دائمًا سمينات، مهما كان قوامهن مثاليًا.

تُرتكب أخطاء أقل عند كتابة صيغ الصفات والكلمات ذات الطابع الوصفي المسندة؛ إذ قد تُكتب علامات التشكيل الأنفية خطأً في مواضع لا تلزم فيها، وفي المواضع التي تلزم فيها تُكتب حروف العلة القصيرة أو الطويلة:

(R) إن حب المرء لوطنه الأم يجعله نبيلًا <...>.

تتذكر تلك المشاعر الرائعة، والحب والدفء مع شريك حياتك <...>.

<...> تحثّ «كلمة إلى القارئ الكريم» القراء على عدم نسيان لغتهم الأم.

(T) ما الذي يمكن أن يكون أفضل من الحصول على مثل هذه الدرجات لطالبة مجتهدة؟

قد تبدو PHP سهلة للغاية في البداية، لكن هذا التفكير سطحي؛ إذ يمكن تعلّم البرمجة بلغة PHP بطريقة خاطئة للغاية، كما أنها معرضة للخطر إلى حد كبير بالنسبة للمبتدئ.

وبالعودة إلى موضوع الانتعاش الأخير المرتبط بحمى الإنفلونزا العامة، وبسبب غياب المعلمين ومرض كثير من التلاميذ خلال اليومين الماضيين، لم تُعقد في الواقع سوى حصتين أو ثلاث حصص يوميًا.

خطأ شائع آخر هو الكتابة غير الصحيحة لصيغ الجنس المحايد. فكثيرًا ما تُخلط هذه الصيغ بصيغة إعرابية للكلمة نفسها، مما يؤدي إلى أخطاء؛ وأكثر ما يُكتب خطأً هو الضمير visa:

(R) <...> ما تلك الذاكرة، ولماذا هي حية؟

<...>سيشعر بالنبل وينقل كل ذلك إلى الأجيال القادمة.

<...> بعضهم رأى الكثير من الأشياء ويعيش كل ذلك بصعوبة <...>.

وكل ما تُرك لنا حتى يومنا هذا.

(T) <...> في الآونة الأخيرة فهمت كيف ينبغي أن أتحدث مع هذه المعلمة، لذا لم يعد كل ذلك يزعجني كثيرًا.

<...> كنت أفضل الجغرافيا الطبيعية، لكن ماذا عساي أن أفعل، عليّ أن أتعامل مع كل ما لدي الآن.

يجدر الانتباه إلى فئة من الأخطاء يصعب فيها تفسير كتابة حروف العلة ذات العلامة الأنفية. فقد تُكتب هذه الحروف في نهايات صيغة الغائب من زمن المضارع للأفعال، ونادرًا في نهايات صيغ الأشخاص الأخرى:

(R) <...> أحاديث عن أولئك الناس الذين لديهم الكثير من المال <...>.

<...> لا يتناول تيليوس الغداء، بل يجلس وينظر إلى البعيد.

<...> عندما يقع تيليوس في حب أغني، لا يستطيع إظهار نُبله <...>.

(T) <...> يعجبهنّ أن يجعلن الرجال يشعرون بالذنب، سواء أكانوا مذنبين أم لا <...>.

المشاركة في مثل هذه الفعاليات تزيد رصيد المعرفة <...>.

قد يكون التلاميذ يخلطون بين هذه الأفعال واسمَي الفاعل المبنيين للمعلوم. وقد يكون الأمر ببساطة خلطًا بين حالات الإعراب؛ أي إن التلاميذ لا يميزون الحالة الإعرابية المطلوبة:

(R) <...> كانوا مستعدين لاستعادتها بأي ثمن.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10

<...> وبعد أن أصبح رجل دين، ظل لا يشعر بالحرية.

لكن الحب يجلب معه أيضًا الألم والمعاناة.

(T) ثم أشتكي من انخفاض صوت المضخّم وتشويهه، وأقيّمه بـ 4/10.

أنا ذلك الشخص الذي يعيش مع الموسيقى <...>.

في كثير من الحالات، قد تُعزى كتابة حروف العلة الأنفية في نهايات الكلمات إلى سوء نطق حرف العلة (نهايات المفرد في حالة المضاف إليه، ونهايات الجمع في حالة المضاف إليه)، أما أخطاء كتابة حروف العلة الأنفية في الحالات الأخرى التي نوقشت (الصيغ الموصولة، وصيغة الشرط) فتنجم عن الجهل بالقواعد.

2.2.2. عُثر على عدد أقل من أخطاء كتابة حروف العلة الأنفية في جذور الكلمات. ويبدو أن التلاميذ يتجنبون كتابة مثل هذه الكلمات، ولا يريدون ارتكاب الأخطاء، وربما يبحثون عن مرادفات أخرى للكلمة نفسها.

(R) ما لم يعد موجودًا لا يمكنك استعادته <...>.

<...> لن يعود أبدًا.

<...> كان عليه أن يقرر ماذا يريد أن يصبح.

<...> كانوا يرسلون الطعام إلى أحبّائهم <...>.

<...> لن يخبو الشعور بالحب تجاه الأسرة.

فكل إنسان يفكر بطريقة مختلفة.

(T) غادرنا حوالي الساعة الثامنة إلا ربعًا على ما أظن، لكنني عدت إلى المنزل بالطبع بعد ذلك بكثير..

تذوقنا أشياء كثيرة وجرّبتُ قياسها كلها، لكن لم يعجبني شيء، لذا عدنا ومعنا أكياس حلوى فقط:3

أولًا، لدغتني حشرة على الطريق عندما كنت في المنزل الريفي، لذا خدشت موضع اللدغة، وعلى الأرجح أدخلتُ «عدوى».

لا تسألوا لماذا، ما عليكم سوى المشاهدة ثم العودة إلى هنا بعد بضع ثوانٍ.

لا أريد حتى الاحتفال، ولن أحتفل، إلا إذا نظّمت أمي شيئًا ما:)

وُجدت أخطاء من هذا النوع أيضًا في البوادئ. لكن يمكن هنا تمييز عدة مجموعات. إحداها تتعلق بكتابة البادئتين į- وsą-:

(R) <...> أم أن الإنسان الذي يقع في الحب يصبح دائمًا أنبل؟

لذلك يكونون صادقين وأصحاب كرامة بكل جرأة.

<...> يحدّد وعيه صفاءُ ذهنه<...>.

<...> أحبّ عائلته ولم تذهب جهوده سدى.

لا يمكن نسيان مثل هذه الأحداث <...>.

ساعدتنا الذاكرة على تذكّر ما حدث <...>.

(T) لكن كل ذلك طُمِس بالهراء والضحك والأمور المرحة التي أعيشها مع صديقاتي العزيزات!

سمعت ذات مرة أن هذا قد يكون مرتبطًا بطريقة ما بالتوتر أو بشيء مشابه من الهراء.

تحسّنت، وتعلّمت... وعدت بانطباعات لا تُمحى.

<...> مهما كان كل شيء هناك «غبيًا»، ومهما كان الهراء الذي يحدث هناك، فكل شيء هناك يعيدك إلى الذكريات.

يتضح عند دراسة كتابة البوادئ أن التلاميذ لا يميّزون دائمًا بين البادئتين į- وiš-:

(R) <...> من رحل بالفعل ولن يعود أبدًا <...>.

<...> خلال سنوات الحرب أُرسل إلى معسكر اعتقال <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11

(T) أليس الأمر إذن أن الموسيقى هي المخدّر؟....?

لقد اختفيت لسبب مبرّر، لكن لا تقلقوا، لن أترككم لمصيركم!

يمكن تفسير كتابة بعض أحرف العلة ذات الإشارة الأنفية بأن التلاميذ يرون بادئةً حيث لا توجد بادئة:

(R) بفضل جهود هذا المؤلف وأفكاره وغيرها من الجهود والأفكار <...>.

الطفل الذي كوّن صورة مثالية عن اللص <...>.

<...> كان ينظر بسخرية، بل باستهزاء.

(T) <...> لكن لكي تبرمج وتحقق المزيد، سيتعين عليك العمل باستقلالية.

وهناك أيضًا كلمات يصعب تصنيف كتابة أحرف العلة ذات الإشارة الأنفية فيها وتفسيرها:

(R) للمرة الأولى نحن الليتوانيين <...>.

<...> في هذه الأيام نخطو خطوة إلى الوراء <...>.

من أين نعرف التاريخ؟

<...> يبيّن كيف ينبغي لنا أن نحب وطننا وإيماننا.

<...> يبقى الأذى الذي يلحق بالآخر في أذهاننا <...>.

(T) أوشكت قواي على النفاد.

<...> وانطلقنا نحو شارع غيديميناس هاتفين بشعارات مختلفة. ولماذا نتسكع هناك؟

يمكن ربط كتابة بعض الكلمات المذكورة في الأمثلة (مثل: mes, kraštą) بنطق حروف العلة نطقًا طويلًا؛ ولا يسعنا إلا أن نخمن أن التلميذ ربما خلط بين أقسام الكلام عند كتابة كلمة žala (قارن كتابة أفعال المضارع šąla, bala وما إلى ذلك). ويصعب تفسير كتابة كلمات أخرى (مثل iššeks).

2.2.3. تُظهر الأمثلة المدروسة أن أخطاء كتابة الحروف الأنفية في نهايات الكلمات هي الأكثر شيوعًا في كلا نوعي النصوص. ويمكن تفسير ورود مثل هذه الأخطاء في المقالات تفسيرًا بسيطًا جدًا: فقد يتجنب الطلاب الكلمات ذات الإملاء الأكثر تعقيدًا ولا يستخدمونها في مقالاتهم أصلًا، خشية ارتكاب مزيد من الأخطاء، بينما يستحيل تجنب حروف العلة الأنفية في النهايات، إذ لا يمكن الاستغناء عن صيغة المضاف إليه للجمع وصيغة المفعول به للمفرد. ويبدو أن هذه الأخطاء تُترك كذلك في المدونات. ولا تستطيع برامج التدقيق الإملائي المختلفة تصحيح كل هذه الأخطاء (فلا يمكن للبرامج دائمًا تحديد الحالات الإعرابية، مثلًا التمييز بين gerą وgerą وما إلى ذلك). وقد يكون الطلاب لا يستوعبون تمامًا نظامي التصريف والإسناد. وتُعرض الحالات الإحصائية المجمعة لأخطاء كتابة حروف العلة الأنفية في الشكل 2.

الشكل 2. أخطاء كتابة حروف العلة الأنفية في المقالات والمدونات (٪)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12

كما يتضح، تُرتكب معظم الأخطاء عند كتابة النهايات (80٪ من إجمالي أخطاء هذه الفئة في المقالات؛ و64٪ من إجمالي أخطاء هذه الفئة في المدونات)، بينما لوحظ عدد أقل بكثير من أخطاء كتابة حروف العلة الأنفية في جذور الكلمات أو سوابقها (20٪ من إجمالي أخطاء هذه الفئة في المقالات؛ و36٪ من إجمالي أخطاء هذه الفئة في المدونات).

2.3. كتابة الكلمات موصولة ومنفصلة

فيما يتعلق بكتابة الكلمات موصولة ومنفصلة، ينبغي القول إن هذه الفئة هي الأصعب تمييزًا من بين فئات الأخطاء كلها. فكثرة القواعد والاستثناءات تُربك كثيرين، لا الطلاب وحدهم، بل البالغين أيضًا.

2.3.1. عند دراسة الأخطاء الأشيع في كتابة الكلمات موصولة ومنفصلة، لوحظ أن أكثر الأخطاء تقع عند كتابة الجسيمات، ولا سيما الجسيمين vis وgi:

(R) ألا ينبغي إذن أن ندمّر حياتنا <...>.

<...> ومع ذلك أغرقه صاحب المنزل.

لقد أسرت ليودا بجمالها وقوامها، مع ذلك.

ومع ذلك، فإننا في هذه الأيام نخطو خطوة إلى الوراء، لأننا لم نعد نفهم ما النبيل <...>.

إذن، للذكريات تأثير كبير في حياة الإنسان.

(T) وهكذا يكون الأمر كل عام أيضًا.

لن أحاول مرة أخرى اليوم التفلسف بشأن الموضوع الذي اخترته، لكنني سأتحدث عن الشباب.

وأنا أؤمن حقًا أن ذلك اليوم الأفضل سيأتي للجميع، ونهاية الروتين؛ ولهذا أتمنى ذلك أيضًا;)

كل شيء مضى بالفعل، ولم يبقَ سوى انتظار الإجابات.

أضمن أن ذلك الرأي الذي تبديه سيُستقى على أي حال من أمثال هؤلاء النساء <...>.

ملاحظة: مهما كان مقدار الخير الذي تقدّمه لمن حولك، فلن يكون كافيًا لهم أبدًا...

يواجه التلاميذ صعوبات في كتابة الأدوات التي تكوّن تراكيب مع كلمات أخرى:

(R) عندما فعل لك أحدهم خيرًا، يمكنك أن تتذكر ذلك الشخص <...>.

<...> قد تبدو مثل هذه الأفكار سخيفة تمامًا لبعض الناس، بسبب عدم رغبتهم في النسيان.

وكانت فيه أيضًا دائمًا حياةٌ <...>.

عندما فعل لك أحدهم خيرًا، يمكنك أن تتذكر ذلك الشخص <...>.

الذكريات مهمة جدًا جدًا للإنسان.

<...> أعلنوا النضال من أجل ليتوانيا بأي ثمن <...>.

<...> يُحدث تأثيرًا أكبر من أي شيء آخر.

<...> اقتلع الغابة الصغيرة لمجرد أن ينجو <...>.

(T) تُباع في متاجر الهدايا التذكارية (لم أكتشف بعد أين أجد عشبة حقيقية وأقوى).

لا شيء جيد ولا سيئ حتى الآن — الأمر مثير للاهتمام.

انتهى مؤخرًا ما كان من الشركة نفسها، لكنه كان أصفر، وكان رائعًا للغاية.. لم يخيّب ظني.

آه، لكنني سعيد جدًا، لأن الحصول على علامة سبعة عند ذلك المعلم، بعد الدراسة لديه كل هذا الوقت، أمر مهم.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13

2.3.2. ينبغي تناول كتابة أداة النفي ne منفصلةً. وكما يتضح من النصوص المدروسة، لم يستوعب الطلاب تمامًا متى تُكتب أداة النفي ne متصلةً بكلمات أخرى، ومتى تُكتب منفصلةً:

(R) في وعي الإنسان ليس الناس والأشياء فحسب، بل أيضًا <...>.

هاجر إلى الخارج مرارًا وعمل مصعديًا <...>.

ليس من قبيل الصدفة أن يُسمّى مايرونيس <...>.

لكن ليس كل شيء يدور حول ذلك.

غير أن الذكريات ليست جميعها باعثةً على الشعور بالارتياح.

(T) أحب أن أتعلم من أخطائي، لكنني لا ألاحظها دائمًا <...>.

يعتمد ذلك على تناول الطعام، وليس فقط <...>.

ليس من قبيل الصدفة أنني تلقيت شتى التعليقات؛ فبعضهم أثنى عليّ، وبعضهم انتقدني، وآخرون وصفوني بالأحمق.

ليس من قبيل الصدفة أنني أنوي دراسة مجالٍ مرتبط بهذا العلم.

2.3.3. وخلاصة القول بإيجاز في كتابة الكلمات متصلةً ومنفصلةً، فإن هذه الأخطاء تُرتكب بسبب كثرة القواعد (وربما ينبغي التفكير يومًا في تبسيط بعض القواعد على الأقل)، وكذلك بسبب عدم القدرة على تمييز أقسام الكلام والجهل بكيفية تصريفها واشتقاقها.

ومن الناحية الإحصائية، عند تلخيص أخطاء كتابة الكلمات متصلةً ومنفصلةً، ينبغي التأكيد على أن هذه الفئة من الأخطاء هي الأكثر شيوعًا في المدونات؛ أما في المقالات فتُرتكب هذه الأخطاء بمعدل أقل قليلًا (انظر الشكل 3).

الشكل 3. أخطاء كتابة الكلمات متصلةً ومنفصلةً في المقالات والمدونات (٪)

كما يتضح من الشكل 3، تشكّل أخطاء كتابة الجسيمات وتراكيبها النسبة الأكبر من أخطاء هذه الفئة (73٪ من جميع أخطاء هذه الفئة في المقالات؛ و81٪ من جميع أخطاء هذه الفئة في المدونات). أما الفئة الأخرى، وهي أصغر بكثير، فتتمثل في أخطاء كتابة أداة النفي ne متصلةً بكلمات أخرى أو منفصلةً عنها (27٪ من جميع أخطاء هذه الفئة في المقالات؛ و19٪ من جميع أخطاء هذه الفئة في المدونات).

2.4. كتابة الحروف الساكنة

غالبًا ما ترتبط كتابة الحروف الساكنة، شأنها شأن كتابة الحروف المتحركة، بالنطق. وتنشأ مشكلات الإملاء في الغالب بسبب كتابة الحروف الساكنة وفق القاعدة الصرفية. ولكتابتها على نحو صحيح، ينبغي تحديد الكلمات ذات الصلة الاشتقاقية التي تُكتب وفق القاعدة الصوتية. وبالمقارنة مع أخطاء الإملاء الأخرى، لم يُعثر على أخطاء كثيرة في كتابة الحروف الساكنة في المقالات والتدوينات على حد سواء.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14

وفي التدوينات أيضًا، كانت أخطاء الحروف الساكنة قليلة جدًا. ويُرتكب معظمها بسبب المماثلة عند نطق الأصوات:

(R) وهكذا، فإن الشعور بالواجب هو أحد الأسباب المهمة التي تجعل الذكريات حية في الإنسان.

<...> غير أنها تظهر عاجلًا أم آجلًا.

وهكذا، يمكن القول بثقة إن الحب للوطن الأم بقدر ما<...>.

<...> الذي استطاع العودة إلى وطنه<...>.

<...> التي لم يكن يشمّها من قبل.

<...> أرفيداس سابونيس، رغم أنه الآن متقاعد<...>.

(T) لكن هذه المرة ذهبنا إلى النوم أبكر.:)

أنصح المعلم بأن يكون في المستقبل أكثر صرامة قليلًا تجاه بعض أقوال الطلاب، وإلا فقد يفقد المعلمون في النهاية هيبتهم تمامًا في نظر الطلاب.

لا أفهم: هل المعلمون حقًا بهذا القدر من عدم التفهم، أم أن تشاؤمي هو ما يعيقني هنا؟

هذه الفئة من الأخطاء الإملائية قليلة في النصوص المدروسة. ويمكن الافتراض أن الأخطاء القليلة المذكورة ارتُكبت أيضًا بسبب النطق غير الصحيح، إذ كُتبت الكلمات كما تُنطق. وتُعرض المقارنة الإحصائية لهذه الفئة من الأخطاء في كلا النوعين من النصوص في الشكل 4.

الشكل 4. كتابة الحروف الساكنة في المقالات والتدوينات (النسبة المئوية)

كما يتضح، تشكل أخطاء كتابة الحروف الساكنة 3٪ من مجموع الأخطاء الموجودة في المقالات و4٪ من مجموع الأخطاء الموجودة في التدوينات.

2.5. كتابة الأحرف الكبيرة

عُثر على أخطاء كتابة الأحرف الكبيرة بدرجة أكبر في المقالات، بينما لا تميّز هذه الأخطاء المدونات؛ فالأسماء العَلَم فيها قليلة، وتُكتب بحرف كبير، كما أن العناوين فيها قليلة أيضًا (وغالبًا ما تكون عناوين أفلام وألعاب وغيرها باللغة الإنجليزية). لذلك، تُوضَّح هذه الفئة من الأخطاء في هذه المقالة أساسًا من خلال الحالات الأكثر شيوعًا في الاستعمال وأمثلة من المقالات.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15

2.5.1. عند دراسة كتابة مختلف أسماء الأعلام في المقالات، لوحظ أن التلاميذ لا يميّزون دائمًا بين الكلمات العامة والأعلام، وحتى إن ميّزوا بينها، فهم لا يجيدون دائمًا كتابتها كتابة صحيحة. وتُظهر ذلك أمثلة كثيرة من المقالات. وكثيرًا ما تُكتب أسماء الأعلام بأحرف صغيرة:

(R) باليس سروغا كاتب ليتواني شهير <...>.

<...> ظلّت صورة ليتوانيا الحرة حاضرة في لاوعي الناس <...>.

باليس سروغا كاتب ليتواني شهير <...>.

<...> تنظيم طباعة الكتب الليتوانية ونقلها إلى ليتوانيا في ليتوانيا الصغرى.

كتب قصيدة أصبحت النشيد الوطني لليتوانيا بعد استعادة الاستقلال.

مجموعة أخرى من الأمثلة هي الحالات التي تُكتب فيها الكلمات العامة بأحرف كبيرة:

(R) اندلعت حربان عالميتان، أعقبتهما حروب كثيرة <...>.

<...> يهمهم في ذهنه أغانٍ ليتوانية.

<...> في إحدى ليالي مارس، حين اقتحم منزله رجال الشرطة السياسية الألمانية.

تجدر الإشارة إلى أن معظم الأمثلة التي عُثر فيها على أسماء أعلام مكتوبة بأحرف صغيرة تتعلق باسم ليتوانيا. وقد يكون أحد أسباب هذا الأسلوب في الكتابة تأثره بعادات كتابة الرسائل النصية القصيرة (انظر Nevinskaitė 2011: 289).

2.5.2. فئة أخرى من أخطاء كتابة الأحرف الكبيرة هي كتابة العناوين. وتكثر عناوين الأعمال الأدبية في المقالات. وكما يتضح، لا يعرف التلاميذ دائمًا كيفية كتابة العناوين المركبة كتابة صحيحة. وقد تتأثر كتابتهم بلغات أخرى، لأن قواعد كتابة الأحرف الكبيرة في كل لغة تخضع للاتفاق. فعند تعلم لغات أخرى، قد يخلط التلاميذ بين القواعد أو لا ينتبهون أصلًا إلى اختلاف كتابة العناوين من لغة إلى أخرى؛ لذلك من المهم جدًا أن يشدد معلم كل لغة على هذه المسألة. ويمكن تصنيف أخطاء كتابة الأحرف الكبيرة المدروسة إلى عدة فئات: أن يبدأ العنوان بحرف صغير (مثل R1)، أو أن تبدأ جميع كلمات العنوان بحرف كبير (مثلًا: R2؛ T2):

(R1) <...> أريد أن أذكر أن الشخصية الرئيسية في «الكفن الأبيض» <...>.

<...> أصبح يومياتها عملًا بعنوان «الليتوانيون عند بحر لابتيف» <...>.

<...> ألّف كتابًا للمذكرات والسيرة الذاتية بعنوان «غابة الآلهة».

(R2) <...> كتب جوناس بيليونس في عمله «حكاية حزينة» <...>.

إنها رواية «الكفن الأبيض».

يمكنني أن أذكر عمل «العمات والأعمام».

(T2) أنهيت قراءة كتاب «حرق الجسور».

وتشبه هذه القصة إلى حد ما أيضًا قصة ميغ من «مذكرات كيري».

تعلّمنا رقصة جماعية على أنغام أغنية مونتفيداس «نريد المزيد».

2.5.3. وكما يُظهر تحليل كتابة الحروف الكبيرة في نصوص كلا النوعين، لا يزال الطلاب لا يفهمون كيفية كتابة العناوين. لم تُلاحظ في المدونات تقريبًا أخطاء في استخدام الحروف الكبيرة عند كتابة الأسماء العلم، لكنها تظهر في العناوين. لذلك ينبغي للمعلمين أن يواصلوا...

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16

مرةً أخرى، ينبغي للمعلمين أن يشرحوا للتلاميذ ببساطة أهم قاعدة لكتابة العناوين الرمزية: إذا تألف العنوان من عدة كلمات، لا من أسماء أشخاص أو أسماء أماكن، فيجب وضعه بين علامتي اقتباس، وتُكتب جميع الكلمات، باستثناء الأولى، بأحرف صغيرة. ومن المهم أيضًا جدًا لفت انتباه التلاميذ إلى أن قواعد كتابة العناوين قد تختلف من لغة إلى أخرى. وقد تناولت أونا لايما غودزينيفيتشيوتِه (2015: 6–16) في مقالتها الحالات والاتجاهات الإشكالية المتعلقة بكتابة الحروف الكبيرة.

2.6. كتابة علامات التشكيل والنقاط فوق i, j

ومن مجموعات الأخطاء الأخرى، التي لا يُواجهها المرء إلا في الوقت الراهن، وضعُ النقاط فوق i, j وكتابة علامة التشكيل فوق č, š, ž. ومن المرجح أن هذه الأخطاء الإملائية ناجمة عن تأثير التواصل الإلكتروني (انظر Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). وعند الحديث عن هذه المجموعة من الأخطاء، ينبغي التأكيد على أنها أكثر شيوعًا أيضًا في الإنشاءات منها في المدونات. فلم تُكتب أي من تدوينات المدونات التي دُرست بالطريقة المسماة «الكتابة المشوّهة». ومن بين الإنشاءات المئة التي دُرست، وُجدت نصوص لا تكاد تحتوي على أي علامات تشكيل. وينبغي القول إن النقطة غالبًا ما تُحذف فوق الحرف i، ونادرًا ما تُحذف فوق j (ولا يمكن العثور على مثل هذه الأخطاء في نص مكتوب بالحاسوب، لأن الحروف التي تُكتب بلوحة المفاتيح تأتي منقوطة). وقد وُجدت إنشاءات لم تُكتب فيها علامات التشكيل فوق الحروف أيضًا. وبرز في هذه الإنشاءات اتجاه آخر: ففي الإنشاءات التي تكاد تخلو من الحروف ذات علامات التشكيل، لا توضع علامة نهاية الجملة في ختام الجملة. وفيما يلي بضعة أمثلة فقط على شكل الجمل التي تكاد تخلو من علامات التشكيل والنقاط فوق i, j.

(R) <...> لكنها دائمًا في قلبها روحيًا.

غالبًا ما يعانون من نقص الغذاء <...>.

تصف هذه الشاعرة الشابة حبها في القصائد.

ليس من السهل دائمًا قراءة مثل هذا النص، وقد يتغير معنى الجملة فيه كثيرًا. ينبغي للتلاميذ أن يستذكروا هذه الأمور ويحفظوها.

2.7. الأخطاء الإملائية في الفضاء الإلكتروني

عند دراسة المدونات والنصوص المكتوبة بالحاسوب، لوحظت أخطاء لا تظهر في النصوص المكتوبة باليد. فاستعمال علامات الكتابة في الفضاء الإلكتروني له قواعده الخاصة، شأنه شأن النص المكتوب. ومن المهم جدًا تعريف التلاميذ بهذه القواعد. ويُصنَّف استعمال معظم هذه العلامات ضمن مجال الترقيم؛ غير أن هذه المقالة تناقش فقط تمثيلها الرسومي.

2.7.1. من علامات الكتابة المميزة للنصوص الإلكترونية المسافة. وأخطاء استعمال المسافات في المدونات ليست كثيرة، لكن لوحظ أنه عند اختصار التراكيب اللفظية في النصوص، لا تُترك أحيانًا مسافة بين القيمة العددية واختصارها، ولا تُترك مسافة بعد النقطة، أو تُترك مسافة قبل النقطتين أو الفاصلة أو النقطة:

(T) بالمناسبة، هذه السنة هي 2014م.. وهذا يعني أن سنة موفقة جدًا تنتظرني هذا العام.

<...>وهكذا يُفتنون باللغة الأجنبية، والضجيج، والجلبة، وحفيف الأشجار، والأصوات التي تطلقها الطيور، إلخ.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17

يبدو الأمر تقريبًا هكذا: أقطف تفاحةً من شجرة التفاح.

<...> المسابقة الجمهورية الثانية عشرة Č.Kudabos، التي ستُقام في 31 مارس.

<...> لا تعجبهم القرارات غير الديمقراطية، بل وغير العادلة أيضًا <...>.

ومن الأخطاء الكتابية المميزة للنص الإلكتروني الخلط بين الشرطة الطويلة والشرطة القصيرة. وتكثر أخطاء استخدام الشرطة الطويلة في المدونات، إذ تُكتب الشرطة القصيرة في كل موضع تقريبًا ينبغي أن توضع فيه الشرطة الطويلة. وكثيرًا ما تُستخدم الشرطة القصيرة في المدونات بدلًا من الشرطة الطويلة للدلالة على الحدود (وينبغي أن تكون شرطة طويلة بلا مسافات). وقد يرجع استخدام هذه العلامات على هذا النحو إلى عدة أسباب: عدم معرفة أن ثمة فرقًا بين العلامتين، أو عدم معرفة كيفية إدخال تلك العلامة على الحاسوب؛ وربما يكون إدخال الشرطة القصيرة على الحاسوب أسرع ببساطة. وإليكم بضعة أمثلة فقط:

(T) يمضي يوم الخميس من دون أن نكاد نلاحظه، وفي صباح اليوم التالي يحلّ يوم الجمعة!

وما أغرب ما يحدث؟ ينفصلان تمامًا من دون أي سبب.

نظريًا، لا تزال الولايات المتحدة الهدف الرئيسي—بما لديها من خوادم ومعلومات سرية عن المواطنين <...>.

المشكلة أن هذا الوقت، على ما يبدو، هو أسوأ وقت بالنسبة إليّ لإنجاز مشاريع كبيرة كهذه—الصف الثاني عشر.

<...>أحاول ألا أجلس إلى الحاسوب أكثر من مرة واحدة كل يومين أو ثلاثة، لذا لم يعد لدي وقت للمنشورات الجديدة.

لقد قاموا برحلات overland trip: 2008 – 2009 و2011 – 2012، Sweden-Tibet-Australia، أما الرحلة الأخرى فلا أتذكر تفاصيلها الآن.

2.7.2.ومن الأخطاء الأخرى في استخدام علامات الكتابة، الشائعة في نصوص المدونات، استعمال علامات اقتباس ليتوانية ذات شكل غير صحيح. ففي منشورات المدونات التي تناولتها الدراسة، لا تكاد تُستخدم علامات الاقتباس الليتوانية مطلقًا. فإما أن المدونين لا يعرفون كيفية كتابتها، أو أنهم يختارون ببساطة علامات الاقتباس الإنجليزية. ويمكن العثور في النصوص على أشكال شتى من علامات الاقتباس:

(T) لو كنتُ الشخصيةَ الرئيسية ذات الشعر الأزرق (من كتاب “Deginant tiltus”).

أتذكر كيف كنا نلعب كل يوم لعبة “Kitas” مع ابن خال أمي، الذي كان في مثل عمري.

وفي المساء خرجتُ أنا وأمي للتنزه، وعندما عدنا شاهدنا “Bitės filmą”.

اشتريتُ يوم السبت كتاب “Deginant tiltus”، ورغبتُ في صبغ شعري بالأزرق السياني والنيلي.

للأسف، رئيس البلاد هو „Bashar al-Assado„، الذي يحكم والده وأفراد عائلته البلاد منذ عام 1971. <...>.

«مرحبًا، يا حياة الطلاب!» استقبلتُ خريف هذا العام بهذه الكلمات تحديدًا.

2.7.3. تظهر في المدونات أيضًا أنواع أخرى من الأخطاء، تُسمّى الأخطاء الطباعية؛ وغالبًا ما تقع بسبب العجلة أو شرود الذهن: إذ تُطبع أحيانًا أحرف غير المقصودة بدلًا من الأحرف الصحيحة، أو تختلط الأحرف، وما إلى ذلك. إليكم بعض الأمثلة (T):

(T) لن أشرح التفاصيل الدقيقة، إذ سيكون من غير اللائق نشر ذلك <...>.

أستطيع أن أقول بكل جرأة إن ما يميز هذه المعلمة عن غيرها هو تشددها في مسألة الأدب.

أعتقد أن عليّ أن أعترف بشجاعة بأنني أنا المسؤول.

أشارك في الفعاليات والمحاضرات والعروض المسرحية.

ملاحظة: انتهت مرحلة الاثني عشر عامًا، وبدأت مرحلة جديدة. أسأل الله أن أُقبل في المكان الذي أريده

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18

2.7.4. للغة في الفضاء الإلكتروني سمات من اللغة المكتوبة والمنطوقة على حد سواء. وللنصوص في المدونات سمات مميزة أيضًا؛ إذ تُستخدم فيها رموز تعبيرية كثيرة ووسائل أخرى للتعبير عن المشاعر والحالة المزاجية، وما إلى ذلك. وعند دراسة مسائل الإملاء في المدونات، لوحظ أن المدونين يُظهرون أحيانًا مشاعرهم وأمزجتهم بتهجئة خاصة؛ أي إنهم يضيفون أحرفًا أو يمدّون بعضها. ويمكن اعتبار هذه الأمور ذات دوافع أسلوبية. إليكم أمثلة:

(T) ممزّق جدًا، لكن من يهتم؟ المهم أنه يلمع. وفوق ذلك، فهو أنيق جدًّا.

أحتاج إليه كثيييرًا، سيُسأل عنه غدًا:D

كانت الكلمات مضحكة جدًا!

وهو حزين هكذا من دوني;(((يا له من أمر محزِزززن... لكن الحديث ليس عن ذلك:)

غدًااا الجمعة، وأخيرًا اقترب يومي المفضل في الأسبوع.

2.7.5. يجدر تناول الحالات التي تُستخدم فيها في النصوص محل الدراسة أحرف لاتينية غير مستخدمة في الليتوانية q, w, x على نحو منفصل. لم يُعثر على مثل هذه الأحرف في المقالات الإنشائية، كما أنها نادرة في المدونات. وعُثر في المدونات على حالات منفردة لاستخدام الحرف غير الليتواني x (أما الأحرف الأخرى التي عُثر عليها، q, w, x، فلا تظهر إلا في الكلمات الإنجليزية):

(T) احتفلنا بجنون قليلًا:D أنا سعيدة لأنني ما زلت على قيد الحياة وبصحة جيدة. لن أروي تفاصيل الشقاوة، لأنهم سيقتلونني ببساطة:D لكن هؤلاء الشباب أوغاد:D

عناوين الحكايات الخرافية مخلوطة، لأن الفتاة التي تُدعى أوغنه (وأنا أؤدي دورها) تمزق كتاب الحكايات، ثم تلصق صفحاته على نحو خاطئ.

باختصار، اسعوا وراء أحلامكم، وكونوا طموحين إلى أقصى حد، لكن لا تنسوا ما لديكم.:*

وكما يتضح من تلك الأمثلة القليلة، يُكتب الحرف x في الكلمات ذات الأصل الأجنبي.

2.8. خلاصة ومقارنة بسمات اللغة المدرسية المكتوبة التي أشار إليها المعلمون

كشف تحليل الأخطاء الإملائية الأكثر شيوعًا في مقالات التلاميذ ومدوناتهم عن نزعات معينة في الأخطاء الإملائية. وعند النظر في افتراضاتها وأسبابها، من المهم مراعاة المجالات التي يستخدم فيها التلاميذ اللغة المكتوبة، أي أهمية تقييم أثر تكنولوجيا المعلومات في لغة التلاميذ. ففي عام 2012، أُجري في معهد اللغة الليتوانية استطلاع للمعلمين حول اللغة المدرسية المكتوبة (للمزيد عن الاستطلاع ونتائجه، انظر Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). وقد صنّفت R. Miliūnaitė بوضوح، في مقالتها «المعلمون حول أثر تكنولوجيا المعلومات في لغة التلاميذ»، إجابات المعلمين بشأن أثر تكنولوجيا المعلومات في لغة التلاميذ. ويمكن مقارنة الإجابات التي جُمعت⁸ بنتائج البحث الذي تتناوله المقالة.

عُثر على معظم أخطاء كتابة حروف العلة والثنائيات الصوتية في المقالات (وكانت أقل قليلًا في المدونات). ولا يميّز المعلمون في إجاباتهم هذه الأخطاء بوصفها شديدة الشيوع، أو لا يربطونها مباشرة بتكنولوجيا المعلومات. ومع أن أخطاء كتابة حروف العلة والثنائيات الصوتية تُعزى عادةً إلى عادات النطق غير السليمة، فمن الممكن أن تكون هذه الأخطاء ناجمة أيضًا عن التواصل الإلكتروني، الذي تكثر فيه الاختصارات المتنوعة. وفي الوقت الراهن، ثمة نزعة واضحة إلى اختصار الكلمات

⁸ لا تتناول المقالة سوى سمات اللغة المكتوبة التي أشار إليها المعلمون ونشأت بفعل تأثير تكنولوجيا المعلومات، وهي السمات المرتبطة بالإملاء.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19

بحذف حروف العلة والإبقاء على الحروف الساكنة وحدها (مثلًا: db «الآن»، kvk «ماذا تفعل؟»، nzn «لا أعرف»، snd «اليوم» وما إلى ذلك). وقد تؤثر هذه العادات في التلاميذ الذين لا يمتلكون مهارات إملائية راسخة: فقلة كتابة الكلمات التي تحتوي على حروف علة قد تصعّب عليهم كتابة الكلمة كاملة. وقد يكون هذا أحد تفسيرات كثرة أخطاء كتابة حروف العلة في النصوص التي يكتبها الشباب.

يصف المعلمون أخطاء كتابة حروف العلة الأنفية بأنها أبرز سمة للغة المكتوبة نشأت بفعل تأثير تكنولوجيا المعلومات. وتكثر في المقالات والمدونات أخطاء كتابة حروف العلة الأنفية في نهايات الكلمات؛ ومن المرجح أن يكون أحد أسبابها مرتبطًا بتكنولوجيا المعلومات (مثل كتابة الرسائل النصية القصيرة والتواصل عبر الشبكات الاجتماعية وما إلى ذلك).

لا يميّز المعلمون مجموعة أخطاء وصل الكلمات وفصلها. ويبدو أن هذه المجموعة من الأخطاء تُعزى أساسًا إلى كثرة القواعد واستثناءاتها. وقد لوحظ أن التلاميذ يكتبون متصلةً في المقالات والمدونات الكلمات التي ينبغي، وفقًا للقواعد، كتابتها منفصلة. وقد يرتبط ذلك أيضًا بتأثير تكنولوجيا المعلومات، إذ كثيرًا ما تُحذف المسافات التي ينبغي وضعها عند كتابة النصوص على الحاسوب أو الهاتف.

يربط المعلمون أخطاء كتابة الحروف الكبيرة في الأسماء العلم والعناوين بتكنولوجيا المعلومات، وهذه الأخطاء كثيرة أيضًا في مقالات التلاميذ التي تناولتها الدراسة.

ويشير المعلمون كذلك إلى أخطاء كتابة الحروف الساكنة، التي كثيرًا ما تنتج عن الكتابة بحسب ما يُسمع عند النطق. غير أن نزعة هذه الأخطاء ليست بارزة جدًا، شأنها شأن المقالات.

وقد أشار المعلمون بكثرة خاصةً إلى مجموعة أخطاء كتابة العلامات التشكيلية. ومن الواضح أن هذه الأخطاء نشأت بفعل تأثير تكنولوجيا المعلومات. وقد ظهرت مثل هذه الأخطاء أيضًا في بعض المقالات.

أما السمات الأخرى للغة المكتوبة التي أشار إليها المعلمون فهي أكثر شيوعًا في النصوص المكتوبة على الحاسوب منها في المقالات: الأحرف غير الليتوانية q, w, x، واختصار الكلمات، والرموز غير الحرفية في التواصل الإلكتروني. وهذه النزعات غير شائعة في المقالات، بل إنها نادرة جدًا حتى في مدونات التلاميذ.

وتُظهر مقارنة الأخطاء الإملائية الأكثر شيوعًا في مقالات التلاميذ ومدوناتهم بسمات اللغة المدرسية المكتوبة التي أشار إليها المعلمون ونشأت بفعل تكنولوجيا المعلومات أن بعض مجموعات الأخطاء تتطابق.

لم تتناول هذه المقالة سوى الأخطاء الإملائية الأكثر شيوعًا التي وُجدت في المقالات والمدونات الخاضعة للدراسة. وقد يكشف تحليل مزيد من النصوص المتنوعة عن أخطاء أخرى، مثل اختصار الكلمات، وكتابة اسم العائلة والاسم المستعار، وما إلى ذلك.

3. التحليل الإحصائي لأكثر الأخطاء الإملائية شيوعًا

يتناول هذا القسم من المقال أكثر الأخطاء الإملائية شيوعًا في مقالات التلاميذ ومدوناتهم تناولًا إحصائيًا، ويعرض تحليلًا مقارنًا للأخطاء.

قبل الشروع في دراسة البيانات المستخلصة بمزيد من التفصيل، من المهم بيان العدد الإجمالي للأخطاء التي عُثر عليها في أنواع النصوص المختلفة⁹. وهكذا، تباين عدد الأخطاء الإملائية في نصوص متساوية الحجم: فقد عُثر على 917 خطأً إجمالًا في المقالات، وعلى 371 خطأً في المدونات (انظر الشكل 5).

⁹ لم يشمل التحليل الإحصائي للبيانات إحصاء العلامات التشكيلية، لأن ذلك من شأنه أن يشوّه البيانات المستخلصة. ولم يستخدم العلامات التشكيلية في المقالات سوى عدد قليل من التلاميذ؛ ولو أُحصيت جميع الحالات الواردة في المقالات وقورنت بالأخطاء الإملائية الأخرى، لما كانت البيانات متكافئة.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21

الشكل 7. أكثر الأخطاء الإملائية شيوعًا في مدونات التلاميذ (٪)

يتيح الشكل 8 مقارنة أكثر الأخطاء الإملائية شيوعًا في مقالات التلاميذ ومدوناتهم.

الشكل 8. أكثر الأخطاء الإملائية شيوعًا في مقالات التلاميذ ومدوناتهم (٪)

كما يتضح، فإن جميع الأخطاء، باستثناء كتابة الكلمات موصولة أو منفصلة، أقل بكثير في المدونات منها في المقالات. وينبغي التأكيد على أن هذا المقال يتناول الإملاء وحده؛ وقد يكون الوضع مختلفًا عند دراسة أخطاء أخرى.

من ناحية أخرى، جاءت نتائج البحث مفاجئة إلى حد كبير. وكما يتضح، فقد عُثر في المدونات، أي في النصوص التي يكتبها التلاميذ بإرادتهم ومن دون رقابة أحد، على عدد أقل بكثير من الأخطاء الإملائية بجميع أنواعها. ويمكن الافتراض أن أصحاب المدونات يصححون نصوصهم باستخدام برامج مختلفة للتدقيق الإملائي؛ ومهما يكن، فإن ذلك يدل على وعيهم ونهجهم المسؤول تجاه اللغة.

تناول هذا المقال أكثر الأخطاء الإملائية شيوعًا فحسب. ولا يزال البحث جاريًا. ومن المتوقع، بعد دراسة مزيد من المقالات وإجراء الدراسات اللازمة الأخرى والتشاور مع المعلمين، عرض نتائج بحث شاملة. وعندئذ ستتضح أسباب هذه الأخطاء على نحو أفضل، وسيكون من الممكن تقديم توصيات محددة بشأن كيفية تجنبها.

الاستنتاجات

1. بما أن المبدأ الصوتي هو السائد في الإملاء الليتواني، يمكن كتابة كثير من الكلمات دون أخطاء بمجرد النطق السليم بها وسماع أصواتها؛ غير أن ثمة كلمات لا يمكن كتابتها اعتمادًا على السمع وحده. ولا يمكن تطبيق القواعد، وبالتالي تجنب كثير من

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22

الأخطاء، إلا باكتساب مهارات التحليل النحوي ومعرفة كيفية اشتقاق الكلمات وصيغها. وعند تحليل الأخطاء الإملائية في موضوعات التلاميذ ومدوناتهم، لوحظ ميل إلى كتابة الكلمات وفق المبدأ الصوتي. وتُكتب وفق هذا المبدأ كتابةً خاطئة الكلمات التي ينبغي التحقق من إملائها بالرجوع إلى الكلمات ذات الجذر المشترك.

2. أظهر تحليل الأخطاء الإملائية في موضوعات التلاميذ أن أكثر الأخطاء شيوعًا فيها كانت أخطاء كتابة الحركات والثنائيات الصوتية. وكتابة معظم هذه الحركات والثنائيات الصوتية مطابقة للنطق؛ لذا فإن كثرة الأخطاء تدل على قصور في نطق التلاميذ. أما الخطأ الأشيع في نصوص المدونات فهو وصل الكلمات وفصلها. وهذا يدل على صعوبة تعلّم التلاميذ قواعد وصل الكلمات وفصلها وتطبيقها.

3. في كلا نوعي النصوص، كانت أخطاء كتابة الحركات الأنفية أقل قليلًا؛ وكان معظمها أخطاء في كتابتها في أواخر الكلمات، ولا سيما في حالة النصب للمفرد وحالة المضاف إليه للجمع. ويمكن الافتراض أن السبب الرئيسي لذلك هو أن التلاميذ لا يدركون دائمًا وظائف الحالات الإعرابية والعلاقات بين الكلمات في الجملة؛ كما أنهم يختزلون النهايات الطويلة في كثير من الكلمات، ويؤدي عدم تعلّم نطق حركات أواخر الكلمات الطويلة إلى ارتكاب مزيد من الأخطاء عند الكتابة.

4. وُجد في موضوعات التلاميذ أكثر من ضعف عدد الأخطاء الإملائية الموجودة في المدونات. ويمكن تفسير هذه النتيجة بأن المدونات يكتبها القسم الأكثر نشاطًا (وربما الأجود إلمامًا بالكتابة أيضًا) من التلاميذ؛ كما يمكن تصحيح إملاء نصوص المدونات ببرامج التدقيق الإملائي. وهذا يدل على وعي التلاميذ ومسؤوليتهم عن النصوص المنشورة علنًا.

5. يظهر في موضوعات التلاميذ ميل إلى إغفال علامات التشكيل. ومن المرجح أن هذه الأخطاء الإملائية ناجمة عن التواصل الإلكتروني. وقد كُتبت جميع نصوص مدونات التلاميذ التي جرى تحليلها بالحروف الليتوانية (ولا توجد نصوص مكتوبة حصريًا بأسلوب «الكتابة المشوهة»). وهذا يدل على أن كتّابها يضبطون طريقة كتابتهم ولا ينفصلون عن اللغة المعيارية.

6. ينبغي كتابة النصوص المحررة بالحاسوب وفق القواعد المعتمدة. وينبغي لمعلمي جميع المواد الانتباه إلى ذلك عند تقييم الأعمال المكتوبة بالحاسوب أو تعليم التلاميذ كتابتها.

7. تُظهر النتائج العامة أن الإملاء يشكل صعوبة لكثير من التلاميذ. فلا يتقن التلاميذ دائمًا كتابة كلمات بعينها كتابة سليمة، وأحيانًا لا يطبقون القواعد بصورة منهجية. ويُعزى ذلك، على ما يبدو، إلى أسباب متعددة: كثرة القواعد واستثناءاتها، وتعليم الإملاء، وتأثير تكنولوجيا المعلومات، وما إلى ذلك.

8. ولتحديد أسباب الأخطاء الإملائية على نحو أدق، من المهم بوجه خاص أن تُدرس منفردة الخصائص الإملائية لموضوعات التلاميذ في مناطق ليتوانيا المختلفة، وكذلك موضوعات تلاميذ المدارس التي تُدرَّس فيها المواد بلغات الأقليات القومية، مقارنةً بموضوعات الناطقين الأصليين بالليتوانية.

LITERATŪRA

Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf

Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23

Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf

Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26.

Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16.

Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19).

Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19).

Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997.

Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19).

Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf.

Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26).

LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995.

LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976.

Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03).

Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf.

Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf.

Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03).

Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03).

MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989.

Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14).

Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24

Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm.

Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03).

Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28).

Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28).

Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14).

Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis.

Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17.

Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19).

Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03).

Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa.

Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16.

Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05).

Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204