AURELIJA TAMULIONIENĖ

Institutul Limbii Lituaniene

CELE MAI CARACTERISTICE GREȘELI DE ORTOGRAFIE ÎN LUCRĂRILE ȘI BLOGURILE ELEVILOR

CUVINTE-CHEIE: lucrare, ortografie, greșeală de ortografie, alfabetizare, blog.

INTRODUCERE

În ultima vreme se afirmă tot mai des că nivelul de alfabetizare al elevilor este în scădere. Se înmulțesc afirmațiile potrivit cărora capacitatea elevilor de a-și exprima gândurile în limba lituaniană și, desigur, de a scrie fără greșeli se diminuează rapid; problema este adesea prezentată ca fiind greu de depășit. În diverse discuții se subliniază mai ales impactul tehnologiilor digitale asupra ortografiei (mesajele text, rețelele sociale etc.). Toate acestea au determinat inițierea unor cercetări asupra limbii elevilor¹, și anume asupra unui aspect al analizei limbii — ortografia².

Articolul analizează greșelile de ortografie identificate în texte de diferite genuri scrise de elevi: în o sută de lucrări de la examenul național de limbă și literatură lituaniană din 2014³ și în o sută șaizeci de postări de blog scrise de tineri cu vârste între 15 și 18 ani în perioada 2012–2014⁴. Scopul articolului este de a stabili ce greșeli de ortografie sunt caracteristice textelor de genuri diferite — lucrărilor și blogurilor elevilor —, de a clarifica motivele acestora și de a compara greșelile.

La analizarea ortografiei textelor de genuri diferite este necesar să se țină seama de circumstanțele de care pot depinde cauzele și tendințele greșelilor comise.

Toți absolvenții de liceu sunt obligați să scrie lucrări; acesta este un examen de bacalaureat, iar elevul trebuie să îndeplinească sarcina conform criteriilor indicate. În redactarea lucrării, elevul trebuie să înțeleagă tema formulată, să o analizeze în lucrarea sa, să se bazeze pe autorii indicați etc. Lucrarea se scrie de mână, are aproximativ 500 de cuvinte, limba trebuie să fie corectă, iar textul trebuie să fie expresiv. Această lucrare este evaluată; nota obținută este foarte importantă pentru fiecare elev. Așadar, atunci când scrie, elevul

¹ Problemele generale privind evaluarea lucrărilor de la examenul de bacalaureat la limba și literatura lituaniană și concepția normelor limbii standard în școală au fost descrise în detaliu de Rita Miliūnaitė în articolul „Despre concepția normelor limbii standard în școală”, publicat în acest volum al Limbii standard (Miliūnaitė 2015).

² Începând din ianuarie 2015, la Institutul Limbii Lituaniene a fost înființat Grupul de Lituanistică școlară, ai cărui cercetători, cu permisiunea Centrului Național de Examinare, analizează limba lucrărilor de la examenul național de limbă și literatură lituaniană din 2014.

³ Articolul analizează ortografia unor lucrări alese aleatoriu, adică nu s-au avut în vedere diferențele de gen sau de localitate de proveniență a autorilor lucrărilor.

⁴ Numărul mediu de cuvinte dintr-o postare de blog este de aproximativ 300 (Tamulionienė 2014). O lucrare de la examenul de bacalaureat are aproximativ 500 de cuvinte, de aceea s-a ales analizarea a 160 de postări de blog, astfel încât volumul textelor analizate din genuri diferite să fie același.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2

ar trebui să se străduiască să îndeplinească acea sarcină cât mai bine, adică să demonstreze toate cunoștințele pe care le are în domeniul respectiv. Pot influența și factorii psihologici: tensiunea și stresul din timpul redactării lucrărilor de absolvire pot împiedica reflectarea rezultatelor pe care elevul le-ar putea demonstra.

Blogurile sunt scrise de partea cea mai activă a elevilor. Fiecare text este creat de o persoană aparte, îi dezvăluie competențele lingvistice, modul de gândire etc. Limbajul textelor publicate pe bloguri nu este editat. Blogurile sunt scrise din proprie inițiativă și nu sunt evaluate. (Pentru informații despre împrejurările redactării blogurilor, a se vedea Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014).

Primul capitol al articolului trece în revistă actualitatea cercetării; capitolele următoare analizează cele mai caracteristice greșeli de ortografie din eseuri și bloguri și prezintă o caracterizare statistică comparativă a greșelilor. În articol, toate cazurile de greșeli analizate sunt ilustrate cu exemple din eseuri și bloguri.

1. ACTUALITATEA CERCETĂRII

Regulile de ortografie ale limbii lituaniene sunt obligatorii pentru toți cei care scriu în varietatea standard a acestei limbi. Când scriu, oamenii comunică în scris, astfel că ortografia corectă nu numai că le poate ușura comunicarea (un text scris cu greșeli este adesea greu de citit și uneori chiar de înțeles), ci îi și ajută să se înțeleagă.

Ortografia este „o chestiune de convenție, învelișul exterior al limbii și doar indirect legată de structura ei internă” (Pupkis 2005: 231). Ortografia limbii lituaniene se bazează pe trei principii generale: fonetic, morfologic și tradițional; predomină principiul fonetic, adică multe cuvinte sunt scrise așa cum le auzim pronunțate. Noțiunea, esența și principiile ortografiei limbii lituaniene sunt descrise pe larg în diverse publicații consacrate ortografiei și punctuației limbii lituaniene (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). O trecere în revistă a standardizării ortografiei limbii lituaniene a fost publicată de Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8). Aspectele mai dificile ale ortografiei sunt comentate și explicate într-un mod aparte în manualul Virginijei Vasiliauskienė și al Erikăi Rimkutė (2007).

În ultima vreme se scrie și se discută mult în spațiul public despre deteriorarea alfabetizării societății⁵, adesea înțeleasă ca deteriorarea ortografiei și a punctuației; se acordă o atenție deosebită alfabetizării tinerilor și se desfășoară tot mai multe cercetări. Vaida Drukteinytė (2009) a studiat cele mai caracteristice greșeli de ortografie ale studenților. Aušra Rimkutė (2012) a analizat greșelile de ortografie și de punctuație identificate într-o dictare a studenților din anul întâi de la Facultatea Telšiai a Colegiului Žemaitija. S-a constatat că „comparând dictările celor care au absolvit liceul în 2012 sau 2011 cu cele ale celor care au absolvit liceul cu peste 12 ani în urmă, se observă o diferență enormă: primii au făcut, în medie, câte 22 de greșeli la dictare, iar ceilalți, câte 9. Așadar, nivelul de alfabetizare s-a înrăutățit de aproape 2,5 ori!” (Rimkutė 2012: 12). În perioada 2013–2014, Comisia de Stat pentru Limba Lituaniană a evaluat limbajul manualelor universitare, al lucrărilor de masterat și al rezumatelor tezelor de doctorat. Cercetarea a indicat un nivel scăzut de alfabetizare (mai multe informații despre cercetare la www.vlkk.lt). În 2014, revista Gimtasis žodis a lansat proiectul „(Ne)alfabetizarea – nu este doar o problemă a școlii”. Proiectul îi invită să participe pe profesori, studenți și publicul larg. Tot în 2014, lingvistul Bronius Dobrovolskis a realizat un experiment: a dictat aceeași dictare după 20 de ani. Rezultatele obținute

⁵ În acest articol, noțiunea și conceptul de alfabetizare nu sunt analizate pe larg; aici, alfabetizarea este abordată doar ca abilitate de a scrie fără greșeli.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3

parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje⁶.

Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013).

Despre acest subiect scriu și jurnaliștii, atrăgând atenția cititorilor cu titluri senzaționale despre deteriorarea competențelor de scriere ale societății, în special ale tinerilor. Iată doar câteva exemple de titluri: Analfabetismul elevilor sare în ochi (Krikštapon yte 2006), Competențele de scriere ale lituanienilor s-au deteriorat considerabil (2011), Politicienii s-au alarmat din cauza scăderii competențelor de scriere ale elevilor (2012), Scăderea competențelor de scriere ale societății: este dezastruos să nu faci nimic (2013), Lupta ministerului împotriva analfabeților: examen de limba lituaniană pentru elevii de clasa a VIII-a, mai puține teste, mai multă lectură (2013), Analfabetismul devine o rușine națională (2013), Un om instruit este astăzi neapărat și alfabetizat? (2014), A explicat de ce sunt atât de mulți analfabeți (2014), Rezultatele examenului școlar: a venit vremea să salutăm o generație de analfabeți? (2015), Au evaluat lucrările scrise ale adolescenților: totul este și mai rău decât s-ar fi putut aștepta (2015). Elevii își exprimă și ei opiniile: Absolventul care a luat zero la examen: „Nu mă simt analfabet” (2014).

Competențele de scriere ale tinerilor sunt intens dezbătute în întreaga lume și se efectuează cercetări privind influența pe care comunicarea electronică o are asupra competențelor de scriere ale elevilor. De exemplu, în America, profesorii sunt îngrijorați de faptul că aptitudinile elevilor de ortografie și punctuație se deteriorează, iar textele lor prezintă tot mai multe trăsături specifice comunicării electronice (Lenhart ir kt. 2008). Țările în care nu se vorbește engleza se confruntă cu probleme similare privind competențele de scriere. De exemplu, sârbii observă o puternică influență a limbii engleze asupra ortografiei lor. În textele informale, în loc de č se scrie ch, iar în loc de š – sh. Și scrierea titlurilor este tot mai neregulată: se preia modelul englezesc de a scrie toate cuvintele cu majuscule (Anđelković 2014: 21–22). Presa letonă scrie despre scăderea lecturii și influența acesteia asupra deteriorării competențelor de scriere (www.tvnet.lv, www.nra.lv și altele). Acestea sunt doar câteva exemple care arată că și alte țări se confruntă cu diverse probleme legate de competențele de scriere.

Articolele care apar constant pe această temă arată importanța problemei și nevoia societății de a-i cunoaște amploarea și modalitățile de soluționare. Mai întâi trebuie să aflăm ce tipuri de greșeli se fac cel mai des în prezent; abia apoi vom putea oferi recomandări privind predarea anumitor aspecte ale limbii. Acest articol analizează doar un singur aspect lingvistic – greșelile de ortografie. Textele din două genuri diferite nu au fost alese întâmplător pentru cercetare: se consideră că evaluarea ortografiei în texte de genuri diferite poate ajuta la identificarea mai bună a tendințelor elevilor de a face anumite tipuri de greșeli de ortografie.

⁶ Despre greșelile de sintaxă ale elevilor, vezi articolul Solvitei Labanauskienė „Cele mai caracteristice greșeli de sintaxă în lucrările absolvenților din Aukštaitija de Sud”, în acest volum de Bendrinės kalbos (Labanauskienė 2015).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4

2. CELE MAI CARACTERISTICE GREȘELI DE ORTOGRAFIE ÎN LUCRĂRILE ELEVILOR ȘI PE BLOGURI

Toate textele analizate în articol au fost evaluate din perspectiva următoarelor aspecte ortografice: vocale și diftongi; vocale nazale; consoane; majuscule; scrierea cuvintelor împreună și separat; utilizarea semnelor diacritice; ortografia în mediul online.

În articol, greșelile de ortografie din lucrări și de pe bloguri sunt analizate împreună, prin compararea tendințelor de utilizare în texte de genuri diferite.

2. 1. Ortografia vocalelor și a diftongilor

În multe cazuri, ortografia vocalelor în limba lituaniană este fonetică și, la prima vedere, ar trebui să fie simplă – scriem așa cum auzim, adică ortografia vocalelor este adesea legată de pronunția corectă.

2.1.1. În vorbirea colocvială (atât în dialecte, cât și în vorbirea urbană), opoziția dintre vocalele lungi și cele scurte se estompează. Lipsesc cercetări ample privind pronunția elevilor din Lituania. Cercetările individuale existente (Bukantienė 2006) arată că vocalele lungi sunt pronunțate cel mai prost (și se fac greșeli și la scrierea lor) în poziții neaccentuate.

În ambele tipuri de texte analizate, ortografia vocalelor lungi și scurte este cel mai adesea nesigură. Vocalele lungi și scurte sunt confundate cel mai frecvent la scrierea substantivelor. După cum se vede din exemplele prezentate, cea mai frecventă cauză a greșelilor este scurtarea vocalelor lungi în pronunție în poziție neaccentuată:

(R) <...> după ce se confruntă cu experiențe dureroase, în memorie rămâne o cicatrice mare.⁷

În această operă se pot observa amintiri profunde <...>.

<...> care te face să-ți amintești de evenimente dureroase petrecute în trecut.

După părerea mea, un exemplu excelent <...>.

<...> promisiunea de a apăra împotriva inegalității dintre oameni.

<...> După ce Lituania și-a pierdut statalitatea <...>.

(T) Și l-am petrecut cu adevărat foarte vesel: ne-am dat în leagăne <...>.

<...> profesoara de biologie ori, de fapt, nu are deloc minte și nu se pricepe la cum să-i învețe pe copii <...>.

Lasă-mă să ghicesc: simțiți undeva în piept sau în abdomen o senzație plăcută, însoțită de un zâmbet.

<...> Obiecte decorative de Crăciun, însă aproape de casă am văzut un raft pe care stăteau două statuete.

Greșeli de scriere a vocalelor lungi și scurte au fost găsite în verbe și în formele derivate din acestea: mai des, elevii scriu vocale lungi în locul celor scurte.

(R) <...> oamenii din sat ar trebui să-și amintească multă vreme <...>.

<...> în amintirile noastre, iubirea ocupă unul dintre cele mai importante locuri.

⁷ Aici și în continuare, limba exemplelor prezentate în articol nu a fost corectată; locurile analizate sunt marcate cu roșu, iar, dacă este relevantă și poziția accentului, cu caractere aldine. Exemplele din compuneri sunt marcate în articol cu litera (R), iar cele din bloguri, cu litera (T).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5

<...> creează o carte citită de generație după generație <...>.

<...> ceea ce este viu în om nu se șterge atât de repede.

<...> nu ar putea influența viața actuală <...>.

(T) Nu contează că e primăvară și mi-e lene, dar trebuie să mă mobilizez la învățătură.

Mai rar, în locul vocalelor lungi se scriu vocale scurte:

(R) O mulțime de oameni s-au stabilit lângă turnul de televiziune <...>.

<...> fără să se teamă să-și sacrifice viața – și-a apărat țara <...>.

(T) Ei bine, dar eu n-aș fi eu.

Vreau ceva nou, ca să-mi înseninez cumva viața și să scap de rutina zilnică.

Greșeli de confuzie între vocalele lungi și cele scurte s-au găsit, ce-i drept, mult mai puține, și la scrierea altor părți de vorbire. Aici apar greșeli atât în poziție accentuată, cât și neaccentuată. De exemplu, la scrierea adjectivelor (R1; T1), precum și a adverbelor (R2; T2) și a pronumelor (R3; T3):

(R1) Ei se bucură, dar distrug prezentul <...>.

<...> o iubire nefericită sau pur și simplu o zi proastă.

<...> preoții sunt foarte apreciați și populari.

(T1) Îi mulțumesc enorm profesorului pentru cei doi ani petrecuți, plini de muncă, hotărâre și idei inovatoare.

Dar somnul de după-amiază a îndreptat lucrurile, iar următorul antrenament a fost mai reușit.

(R2) Ele sunt adânc întipărite în conștiința noastră.

Totuși, privind mai în profunzime, putem vedea clar <...>.

Oare oamenii trebuie neapărat să se împace cu o pierdere dureroasă?

(T2) În PHP se poate învăța programarea într-un mod extrem de nesistematic; de asemenea, limbajul este destul de vulnerabil la nivel de începător, iar învățarea diverselor trucuri de protecție durează destul de mult.

(R3) <...> care ne transformă viața de zi cu zi.

<...>sarcini pe care noi, oamenii, nu prea ne place să le îndeplinim <...>.

Cele care maturizează în noi <...>.

(T3) <...> trebuie să facem tot ce depinde de noi, iar succesul doar ne va ajuta; ne va ajuta atunci când vom avea cea mai mare nevoie de el.

Din punct de vedere statistic, nu mai puțin de 78% din totalul greșelilor de scriere a vocalelor lungi și scurte din compuneri au fost găsite tocmai în poziții neaccentuate; pe bloguri sunt mai puține greșeli de scriere a vocalelor (vezi fig. 1), dintre acestea, 69% dintre greșelile privind vocalele lungi au fost găsite în poziții neaccentuate.

2.1.2. O altă categorie de greșeli o constituie confundarea vocalelor, precum și a vocalelor cu diftongii. Majoritatea acestora sunt greșeli de scriere a vocalelor e și ė. Într-un caz, elevii scriu ė acolo unde trebuie e (de exemplu: R1; T1), iar în celălalt caz, invers, scriu e în loc de ė (R2; T2):

(R1) Banii au fost destinați căruciorului.

<...> și uneori nu trebuie să te gândești la consecințe.

<...> în acest caz, fratele nu a plecat singur <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6

<...> iubirea este singura care poate conferi demnitate vieții noastre cotidiene.

<...> decide să cânte la vioară la nunta ei și a lui Rapolas.

(T1) Și apropo, îi felicit pe DIMA și SONATA pentru cei 3 ANI de prietenie!

Ieri spre seară am mers cu mătușa, unchiul și soțul mătușii la Panevėžys.

(R2) Noi o cultivăm, ne folosim de ea în toate etapele vieții.

Primele deportări sovietice<...>

<...>alfabetul limbii latine interzis<...>

(T2) Dacă veți crede că va veni doamna Noroc cu o farfurioară pe care vor sta obiectivele voastre deja atinse, iar voi veți putea pur și simplu să le luați, așa ceva nu se va întâmpla niciodată în viață.

de ce ai decis să-ți creezi un cont pe ask.fm?

Greșelile de confuzie între vocalele e și ė sunt numeroase. Iar aici cauza este probabil clară – diferența dintre sunetele e și ė în pronunție dispare, astfel că este greu să le redăm corect în scris. Analizând statistic aceste date, s-a constatat că vocalele e și ė sunt confundate ceva mai des în poziție neaccentuată. În compuneri, astfel de cazuri au reprezentat 57% din totalul greșelilor de acest tip analizate, iar în bloguri – 67%. Mult mai puține greșeli de ortografie apar în cazul confundării grafiilor e–ie, ė–ie și o–uo:

(R) Oare iubirea conferă demnitate vieții cotidiene a omului?

<...>nu ar exista sentimentul iubirii față de persoanele apropiate <...>.

<...>să te trezești în fiecare dimineață simțind dragoste pentru muncă <...>.

<...>oamenii care nu sunt îndrăgostiți sunt bine-dispuși.

Omul este atașat de ceva <...>.

(T) Nu ai fost la lecția trecută, copiezi tema cu niște hieroglife, nu înțelegi nimic <...>

Mai demult, când călătoream și dormeam, încă simțeam când se oprea autobuzul; acum nu mai am această senzație.

2.1.3. În compuneri și pe bloguri au apărut și greșeli de scriere a vocalelor e și (i)a. Scrierea acestor vocale se bazează pe principiul morfologic și le poate crea dificultăți elevilor atunci când scriu. Aici nu este suficient să pronunți corect sunetele cuvântului și să le transcrii. Pentru a scrie astfel de cuvinte, trebuie să poți recunoaște structura morfologică a cuvântului și să aplici regulile. După cum se vede din exemple, elevii greșesc scriind e și (i)a în terminațiile, prefixele și rădăcinile cuvintelor flexionate și ale verbelor.

(R) Copiii, femeile și bărbații deportați <...>.

<...> să rămână oameni cinstiți și drepți cu ei înșiși și cu cei apropiați.

<...> și trec în zbor doar câțiva ani<...>

<...> a fost închisă Universitatea din Vilnius, care, la acea vreme, era ca un soare în viața socială și culturală.

<...> ne relaxăm, ne reîncărcăm cu energie și idei noi <...>.

<...> nu ar putea trăi fără ele nici măcar câteva zile.

(T) E păcat că această sărbătoare nu este celebrată mai pe larg.

Am mâncat la pizzerie și ne-am plimbat nițel prin magazine <...>.

Desigur, calitatea fotografiilor e cam așa și-așa, dar tot e mai bine decât nimic;)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7

Au fost găsite și greșeli de scriere a vocalelor a, e după consoana j:

(R) Așadar, oamenii pot fi morți încă din vremuri străvechi, însă, dacă el este scriitor, nu-l va uita niciodată.

Undeva, în interior, totuși simțea <...>.

Din păcate, oamenii din Lituania din secolele al XIX-lea și al XX-lea nu aveau <...>.

<...> pentru ce te-ai sacrificat sau te vei sacrifica <...>.

<...> de ce trăiește în om ceea ce nu mai există de mult?

(T) <...> până ce am pregătit masa, iar când ea a intrat în casă am aprins o lumânare, am întâmpinat-o pe coridor și i-am cântat „La mulți ani”.

Cu mintea odihnită, a primit mai ușor veștile noi.

După cum se vede din exemplele prezentate, elevii greșesc cel mai adesea scrierea vocalelor e și ia în rădăcinile și terminațiile cuvintelor; după consoana j, vocalele ia și e sunt scrise greșit de elevi cel mai adesea doar în terminații (este posibil ca eșantionul de texte analizate să fie prea mic și pur și simplu să nu fi fost găsite cuvinte în care greșeli de acest tip să apară în rădăcinile cuvintelor).

2.1.4. Ar trebui menționat separat un grup de cuvinte în care se fac greșeli de scriere din cauza confuziei dintre forme, când se scriu formele locative prescurtate. Se greșește atunci când vocala acuzativului lung coincide cu cea a terminației locativului prescurtat:

(R) Această lecție îi va rămâne în memorie toată viața.

<...> când trebuie să cauți compania cuiva, chiar și în pădure domnește armonia.

Acești oameni rămân în memoria noastră toată viața.

(T) Am trecut pe lângă el de foarte multe ori și tot de atâtea ori îi atrăgeam atenția; pur și simplu, totul se petrecea pe litoral <...>.

În unele cazuri, accentuarea cuvintelor i-ar putea ajuta pe elevi aici. De exemplu:

Acuzativ Locativ atmintį atmintý (Acești oameni rămân în memoria noastră toată viața).

2.1.5. În concluzie, din analiza greșelilor de scriere a vocalelor și diftongilor în diferite texte ale elevilor reiese că aceste greșeli sunt numeroase, mai ales în compuneri. Proporția acestui tip de greșeli diferă considerabil între compuneri și bloguri (vezi fig. 1).

FIG. 1. Greșeli de scriere a vocalelor și diftongilor în compunerile și blogurile elevilor (procente)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8

După cum se poate observa, în compuneri s-au găsit mult mai multe greșeli de scriere a vocalelor și diftongilor. În ambele tipuri de texte, cel mai des sunt confundate vocalele lungi și scurte i–y, u–ū (47% dintre greșelile din această categorie găsite în compuneri; 59% dintre cele din această categorie găsite în bloguri); s-au găsit ceva mai puține greșeli de confundare a vocalelor și diftongilor (46% dintre greșelile din această categorie găsite în compuneri; 30% dintre cele din această categorie găsite în bloguri). Greșelile de scriere a lui e și ia la terminațiile cuvintelor sau după consoana j sunt și mai rare (7% dintre greșelile din această categorie găsite în compuneri; 11% dintre cele din această categorie găsite în bloguri).

2.2. Scrierea vocalelor nazale

În ceea ce privește scrierea vocalelor nazale, se obișnuiește să fie evidențiate cazurile mai dificile: scrierea cuvintelor care trebuie memorate și scrierea unor verbe. De regulă, cele mai frecvente greșeli apar la scrierea vocalelor nazale în rădăcina cuvintelor. În compuneri și bloguri, greșelile apar mai des la scrierea vocalelor nazale în afara rădăcinii, la terminații.

2.2.1. Peste jumătate dintre greșelile de scriere a vocalelor nazale la terminații apar la genitivul plural și la acuzativul singular:

(R) După ce pierd iubirea, unii oameni suferă foarte mult din această cauză <...>.

Se pot găsi multe povești deja întâmplate <...>.

Într-o zi, ea se întâlnește cu tatăl ei <...>.

De aceea, oamenii, exprimându-și recunoștința <...>.

(T) Când m-am întors, ca să spun adevărul, nu-mi mai doream nimic.

În cele din urmă, după ce m-am ridicat din pat, în minte mi se învârteau o mulțime de gânduri <...>.

<...> gândurile zboară, sau o tuse până la lacrimi întrerupe o muncă serioasă.

Se întâlnesc adesea și cazuri în care un cuvânt la un anumit caz este scris cu vocală nazală, iar altul, la același caz, fără:

(R) <...> scria despre doi oameni, un bărbat și o femeie <...>.

Din cele mai vechi timpuri, iubirea le dăruiește oamenilor noblețe.

<...> dragostea pentru el l-a ajutat să descopere acea noblețe ascunsă.

În opinia mea, dragostea oferă cea mai puternică sursă de noblețe.

(T) Închei postarea de astăzi — a paisprezecea — cu acest gând înțelept.

Aș vrea să fac o mică acțiune distractivă; în comentarii <...>.

Spuneți despre ce ați dori să auziți gândurile, reflecțiile și răspunsurile mele filosofice.

Totuși, e mai bine să fii dependent de muzică decât de substanțe narcotice.

Lipsesc diacriticele nazale și la scrierea participiilor active, precum și a persoanei a treia a modului condițional:

(R) Întorși, flămânzeau; în fiecare noapte căutau o nouă locuință <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9

<...> poartă-te cu ceilalți așa cum ai vrea să se poarte ei cu tine.

<...> cu toții merităm să trăim.

(T) Chiar dacă m-aș sătura de ea, ar fi doar pentru o vreme; după câteva zile o pot porni din nou și mă pot bucura de ea...

Ați avut două zile la dispoziție ca să alegeți tema acestei postări participând la sondaj.

Așadar, dacă aș fi fost admis, aș fi fost în altă parte, iar asta ar fi fost o mare greșeală.

Ele se consideră întotdeauna grase, indiferent cât de perfectă le-ar fi silueta.

Se fac mai puține greșeli la scrierea formelor adjectivale și a formelor cu valoare adjectivală cu articol hotărât; aici, literele cu semn diacritic pot fi scrise din greșeală acolo unde nu sunt necesare, iar acolo unde sunt necesare se scriu vocale scurte sau lungi:

(R) Dragostea pentru țara natală îl face pe om nobil <...>.

îți amintești acele sentimente minunate, dragostea și căldura alături de jumătatea ta <...>.

<...> „Discurs către cititorul drag” îi îndeamnă pe cititori să nu-și uite limba maternă.

(T) Ce poate fi mai bine decât să primești note atât de bune, dacă ești o elevă silitoare?

PHP poate părea foarte ușor la început, dar acest mod de a gândi este superficial – se poate învăța să se programeze în PHP într-un mod extrem de incorect, iar limbajul este și destul de vulnerabil pentru un începător.

Revenind la tema celei mai recente răceli, legată de epidemia generalizată de gripă, din cauza absenței profesorilor și a îmbolnăvirii multor elevi, în ultimele două zile am avut, per total, doar câte 2-3 ore pe zi.

O altă greșeală caracteristică este scrierea incorectă a formelor de gen neutru. Formele de gen neutru sunt adesea confundate cu o formă declinată a aceluiași cuvânt, ceea ce duce la greșeli; cel mai frecvent este scris greșit pronumele visa:

(R) <...> ce este acea memorie și de ce este vie?

<...> va simți noblețea și o va transmite mai departe generațiilor viitoare.

<...> unii au văzut mai multe și trec cu greu peste toate acestea <...>.

Și toate acestea, care ne-au fost lăsate până în ziua de azi.

(T) <...> în ultima vreme am înțeles cum trebuie să vorbesc cu această profesoară, așa că toate acestea nu mă mai deranjează deloc.

<...> îmi doream mai mult geografie fizică, însă ce să faci, trebuie să mă descurc cu tot ce am acum.

Este de remarcat o categorie de greșeli în care scrierea vocalelor nazale este mai greu de explicat. Vocalele nazale pot fi scrise la terminația persoanei a treia a verbelor la timpul prezent și, mai rar, la terminațiile altor persoane:

(R) <...> vorbesc despre acei oameni care au mulți bani <...>.

<...> Tilius nu ia prânzul, ci stă și privește în depărtare.

<...> când Tilius se îndrăgostește de Agnė, nu-și poate arăta noblețea <...>.

(T) <...> le place să-i facă pe bărbați să se simtă vinovați, indiferent dacă sunt vinovați sau nu <...>.

Participarea la astfel de evenimente sporește bagajul de cunoștințe <...>.

Este posibil ca elevii să confunde aceste verbe cu participiile active. În alte cazuri, poate fi vorba pur și simplu de confundarea cazurilor, adică elevii nu disting ce caz este necesar:

(R) <...> erau pregătiți să o recucerească cu orice preț.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10

<...> devenind preot, încă nu se simțea liber.

Dar odată cu iubirea vin și durerea, și suferința.

(T) Apoi mă plâng de volumul prea scăzut al amplificatorului, de distorsiuni și i-am dat nota 4/10.

Eu sunt persoana care trăiește cu muzica <...>.

În multe cazuri, scrierea vocalelor nazale la terminațiile cuvintelor poate fi determinată de pronunțarea greșită a vocalei (terminațiile genitivului singular și plural); greșelile de scriere a vocalelor nazale în celelalte cazuri discutate (formele pronominale cu articol hotărât și modul condițional-optativ) se fac din necunoașterea regulilor.

2.2.2. S-au găsit mai puține greșeli de scriere a vocalelor nazale în rădăcinile cuvintelor. Probabil, elevii evită să scrie astfel de cuvinte, nu vor să facă greșeli și poate caută sinonime pentru același cuvânt.

(R) Ceea ce nu mai există nu mai poți readuce <...>.

<...> nu se va mai întoarce niciodată.

<...> a trebuit să se hotărască ce voia să devină.

<...> trimiteau mâncare celor dragi <...>.

<...> sentimentul iubirii față de familie nu se va stinge niciodată.

La urma urmei, fiecare om gândește diferit.

(T) Ne-am despărțit pe la opt fără un sfert, dar, desigur, m-am întors acasă mult mai târziu..

Am probat și am măsurat tot felul de lucruri, dar nimic nu mi s-a potrivit, așa că ne-am întors doar cu pungi de bomboane:3

Mai întâi, pe drum m-a mușcat o insectă când eram la casa de la țară; așa că am zgândărit mușcătura și, cel mai probabil, „am introdus” o infecție.

Nu întrebați de ce, pur și simplu priviți și reveniți aici după câteva secunde.

Nici măcar nu vreau să sărbătoresc și nu voi sărbători, decât dacă mama organizează ceva:)

Astfel de greșeli au fost găsite și la prefixe. Aici însă pot fi distinse câteva grupuri. Un grup îl constituie scrierea prefixelor į- și są-:

(R) <...> sau omul care se îndrăgostește devine întotdeauna mai nobil?

De aceea, sunt cu îndrăzneală cinstiți și demni.

<...> subconștiența lui determină luciditatea<...>.

<...> și-a iubit familia și eforturile nu au fost în zadar.

Astfel de evenimente nu pot fi uitate <...>.

memoria ne-a ajutat să ne amintim ce s-a întâmplat <...>.

(T) Dar toate acestea au fost date uitării în mijlocul prostiilor, râsetelor și lucrurilor frumoase pe care le trăiesc alături de cele mai dragi prietene ale mele!

Am auzit odată că acest lucru ar putea avea cumva legătură cu stresul sau cu vreo prostie asemănătoare.

Îmbunătățit, învățat... M-am întors cu impresii de neșters.

<...> oricât de „prostește” ar fi totul acolo, oricâte prostii s-ar întâmpla – totul te duce acolo înapoi, la amintiri.

Analizând scrierea prefixelor, se observă că elevii nu disting întotdeauna prefixele į- și iš-:

(R) <...> cine a plecat deja și niciodată <...>.

<...> în timpul războiului a fost trimis într-un lagăr de concentrare <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11

(T) Deși se ajunge astfel la ideea că muzica este un drog....?

am fost absent dintr-un motiv întemeiat, dar nu vă speriați, nu vă voi lăsa de izbeliște!

Scrierea unor vocale nazale poate fi explicată prin faptul că elevii recunosc un prefix acolo unde acesta nu există:

(R) Datorită acestor eforturi și idei ale autorului, precum și altor eforturi și idei <...>.

Copilul, formându-și imaginea unui hoț ideal <...>.

<...> el privea ironic, chiar batjocoritor.

(T) <...> dar pentru a programa și a realiza mai mult, va trebui să lucrezi pe cont propriu.

Există și cuvinte a căror scriere cu vocale nazale este mai dificil de clasificat și de explicat:

(R) Pentru prima dată noi, lituanienii, <...>.

<...> în zilele noastre facem un pas înapoi <...>.

De unde știm istoria?

<...> arată cum trebuie să ne iubim țara, credința.

<...> răul făcut altei persoane rămâne în mintea noastră <...>.

(T) Puterea mea se va epuiza în curând, foarte curând.

<...> și, scandând diverse lozinci, ne-am îndreptat spre bulevardul Gediminas. Și ce să căutăm pe acolo?

Scrierea unor cuvinte menționate în exemple (de exemplu: mes, kraštą) poate fi legată de pronunțarea prelungită a vocalelor; se poate doar presupune că, scriind cuvântul žala, elevul ar fi putut confunda părțile de vorbire (cf. scrierea verbelor la timpul prezent šąla, bala etc.). Este dificil de explicat ortografia altor cuvinte (de exemplu, iššeks).

2.2.3. Exemplele analizate arată că, în textele de ambele tipuri, cele mai multe greșeli de scriere a literelor nazale apar la terminații. Aceste cazuri de scriere greșită în compuneri ar putea fi explicate foarte simplu – elevii pot evita cuvintele cu o ortografie mai complicată și pur și simplu nu le folosesc în compuneri, pentru a nu face mai multe greșeli, în timp ce evitarea vocalelor nazale la terminații este imposibilă, deoarece nu s-ar putea descurca fără genitivul plural și acuzativul singular. Probabil că și în bloguri rămân astfel de greșeli. Nu toate aceste greșeli pot fi corectate de diverse programe de verificare a greșelilor (programele nu pot identifica întotdeauna cazurile, de exemplu, nu pot face distincția între gerą și gerą etc.). Este posibil ca elevii să nu înțeleagă pe deplin sistemele de declinare și conjugare. Cazurile de greșeli de scriere a vocalelor nazale, prezentate în statistici agregate, sunt ilustrate în figura 2.

FIG. 2. Greșeli de scriere a vocalelor nazale în compuneri și bloguri (procente)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12

După cum se poate observa, cele mai multe se fac la scrierea terminațiilor (80% din totalul greșelilor din această categorie în compuneri; 64% din totalul greșelilor din această categorie în bloguri); mult mai puține greșeli de scriere a vocalelor nazale au fost observate în rădăcinile sau prefixele cuvintelor (20% din totalul greșelilor din această categorie în compuneri; 36% din totalul greșelilor din această categorie în bloguri).

2.3. Scrierea cuvintelor împreună și separat

În ceea ce privește scrierea cuvintelor împreună și separat, trebuie spus că această categorie de greșeli este cea mai greu de distins dintre toate. Abundența regulilor și excepțiilor îi derutează pe mulți, nu doar pe elevi, ci și pe adulți.

2.3.1. Analizând cele mai caracteristice greșeli de scriere a cuvintelor împreună și separat, s-a observat că greșelile cele mai frecvente apar la scrierea particulelor, în special a particulelor vis și gi:

(R) Oare trebuie să-ți distrugi viața <...>.

<...> stăpânul l-a înecat oricum.

Totuși, ea l-a fermecat pe Liudas prin frumusețea și silueta ei.

Chiar și în zilele noastre facem un pas înapoi, fiindcă nu mai înțelegem ce este nobil <...>.

Așadar, amintirile au o influență enormă asupra vieții omului.

(T) Așa se întâmplă în fiecare an.

Nici astăzi nu voi încerca din nou să filosofez pe tema aleasă de mine, ci voi vorbi despre tineri.

Și chiar cred că tuturor le va veni acea zi mai bună, sfârșitul rutinei; așadar, asta vă doresc;)

Oricum, totul este deja în trecut; nu mai rămâne decât să așteptăm răspunsurile.

Vă garantez că opinia dumneavoastră va fi oricum preluată de asemenea femeiuști <...>.

P.S. Indiferent cât de mult bine le faci celor din jur, tot nu le va fi de ajuns...

Elevii întâmpină dificultăți la scrierea particulelor care formează împreună cu alte cuvinte locuțiuni:

(R) Când cineva ți-a făcut un bine, poți să-ți amintești de acea persoană <...>.

<...> pentru unii asemenea gânduri pot părea cu totul absurde, din dorința de a nu uita.

Totodată, în el era mereu vie <...>.

Când cineva ți-a făcut un bine, poți să-ți amintești de acea persoană <...>.

Amintirile sunt foarte, foarte importante pentru om.

<...> a declarat lupta pentru Lituania cu orice preț <...>.

<...> are o influență mai mare decât orice altceva.

<...> a defrișat crângul doar ca să supraviețuiască <...>.

(T) Se vând în magazinele de suveniruri (nu am aflat încă unde să găsesc iarbă adevărată și mai puternică).

Deocamdată nu e nici bine, nici rău – e interesant.

Recent s-a terminat cea a aceleiași firme, doar că era galbenă, dar a fost extrem de fantastică... Nu a dezamăgit.

Ei, dar mă bucur prea mult, fiindcă la profesorul acela, după ce am învățat atât de mult, să iau nota șapte înseamnă mult.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13

2.3.2. Ar trebui analizată separat ortografia negației ne. După cum reiese din textele analizate, elevii nu au înțeles pe deplin când să scrie negația ne împreună cu alte cuvinte și când separat:

(R) În conștiința omului, nu numai oamenii și obiectele, ci și <...>.

Nu o dată a emigrat în străinătate și a lucrat ca liftier <...>.

Nu degeaba Maironis este numit <...>.

Dar nu totul ține de asta.

Totuși, nu toate amintirile te fac să te simți bine.

(T) Îmi place să învăț din greșelile mele, dar nu le observ întotdeauna <...>.

Asta depinde de faptul dacă ai mâncat și nu numai <...>.

Nu degeaba am primit tot felul de comentarii: unii m-au lăudat, alții m-au criticat, iar alții m-au făcut prostănac.

Nu degeaba intenționez să studiez o disciplină legată de acest domeniu științific.

2.3.3. Pe scurt, rezumând scrierea cuvintelor împreună sau separat, se poate spune că aceste greșeli se datorează numărului mare de reguli (poate că, la un moment dat, ar trebui să ne gândim măcar la simplificarea unora dintre ele), precum și incapacității de a distinge părțile de vorbire și necunoașterii modului în care acestea se flexionează și se formează.

Din punct de vedere statistic, rezumând greșelile de scriere a cuvintelor împreună sau separat, trebuie subliniat că această categorie de greșeli este cea mai numeroasă în bloguri; în compuneri se fac ceva mai puține astfel de greșeli (vezi fig. 3).

FIG. 3. Greșeli de scriere a cuvintelor împreună sau separat în compuneri și bloguri (procente)

După cum se vede în figura 3, cea mai mare parte a greșelilor din această categorie o reprezintă greșelile de scriere a particulelor și a combinațiilor acestora (73% din totalul greșelilor din această categorie în compuneri; 81% din totalul greșelilor din această categorie în bloguri). O altă categorie, mult mai restrânsă, o constituie greșelile privind scrierea negației ne împreună sau separat de alte cuvinte (27% din totalul greșelilor din această categorie în compuneri; 19% din totalul greșelilor din această categorie în bloguri).

2.4. Scrierea consoanelor

Scrierea consoanelor, la fel ca cea a vocalelor, este adesea legată de pronunție. Problemele de ortografie apar cel mai frecvent în cazul consoanelor supuse ortografiei morfologice. Pentru a le scrie corect, trebuie identificate cuvintele înrudite care se scriu fonetic. În comparație cu alte greșeli de ortografie, atât în compuneri, cât și în bloguri, au fost găsite foarte puține greșeli privind consoanele. Cele mai multe apar din cauza asimilării sunetelor la pronunțare:

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14

atât în compuneri, cât și în bloguri, au fost găsite foarte puține greșeli privind consoanele. Cele mai multe dintre acestea sunt cauzate de asimilarea sunetelor la pronunțare:

(R) Așadar, simțul datoriei este unul dintre motivele importante pentru care amintirile dăinuie în om.

<...> însă mai devreme sau mai târziu ies la iveală.

Așadar, se poate spune cu încredere că dragostea atât față de patrie <...>.

<...> care a reușit să se întoarcă în patria sa <...>.

<...> pe care înainte nu le miroseau.

<...> pe Arvydas Sabonis, deși acum este pensionar <...>.

(T) Doar de data aceasta ne-am dus la culcare mai devreme.:)

I-aș recomanda profesorului ca, pe viitor, să fie ceva mai strict cu anumite afirmații ale elevilor, deoarece astfel profesorii își pot pierde complet autoritatea în rândul elevilor.

Nu înțeleg dacă profesorii sunt atât de lipsiți de înțelegere sau dacă pesimismul meu îmi pune bețe-n roate.

Această categorie de greșeli de ortografie este puțin numeroasă în textele analizate. Se poate presupune că și acele câteva greșeli au fost făcute din cauza pronunției incorecte — s-a scris așa cum se pronunță. Comparația statistică a acestei categorii de greșeli în cele două tipuri de texte este prezentată în figura 4.

FIG. 4. Scrierea consoanelor în compuneri și bloguri (procente)

După cum se poate observa, greșelile de scriere a consoanelor reprezintă 3% din totalul greșelilor găsite în compuneri și 4% din totalul celor găsite în bloguri.

2.5. Scrierea cu majusculă

Erorile de scriere a majusculelor au fost întâlnite mai des în compuneri, în timp ce în bloguri acestea nu sunt caracteristice: acolo nu există multe nume proprii, iar acestea se scriu cu majusculă; de asemenea, blogurile conțin puține titluri (adesea acestea sunt titluri în engleză de filme, jocuri etc.). Prin urmare, în acest articol, acest grup de erori este ilustrat mai ales prin cele mai caracteristice situații de utilizare și prin exemple din compuneri.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15

2.5.1. Analizând scrierea diferitelor denumiri proprii în compuneri, s-a observat că elevii nu disting întotdeauna cuvintele comune de cele proprii, iar dacă le disting, nu știu întotdeauna să le scrie corect. Acest lucru este demonstrat de numeroasele exemple din compuneri. Nu de puține ori, cuvintele proprii sunt scrise cu litere mici:

(R) Balys Sruoga este un scriitor celebru al Lituaniei <...>.

<...> în subconștientul oamenilor persista imaginea unei Lituanii libere <...>.

Balys Sruoga este un scriitor celebru al Lituaniei <...>.

<...> organizarea tipăririi cărților lituaniene în Lituania Mică și transportarea lor în Lituania.

A scris o poezie care, după restabilirea independenței, a devenit imnul Lituaniei.

O altă categorie de exemple, în care cuvintele comune sunt scrise cu majuscule:

(R) Au izbucnit două Războaie Mondiale, după care au urmat numeroase <...>.

<...> în gând, el fredonează cântecele lituaniene.

<...> într-o noapte de martie, când în casa lui au dat buzna agenții Poliției Politice Germane.

Este de remarcat că majoritatea exemplelor găsite, în care cuvintele proprii sunt scrise cu litere mici, se referă la numele Lituaniei. Unul dintre motivele acestei scrieri ar putea fi influența obiceiurilor de redactare a mesajelor text (cf. Nevinskaitė 2011: 289).

2.5.2. O altă categorie de erori privind scrierea cu majusculă o constituie scrierea titlurilor. În compuneri abundă titlurile operelor. După cum se poate observa, elevii nu știu întotdeauna cum să scrie corect titlurile compuse. Aceasta poate fi influențată și de ortografia altor limbi, deoarece regulile de scriere cu majusculă sunt o chestiune de convenție în fiecare limbă. În timp ce învață alte limbi, elevii se pot încurca sau pur și simplu pot să nu se gândească la faptul că scrierea titlurilor diferă de la o limbă la alta; de aceea, este foarte important ca profesorul fiecărei limbi să sublinieze acest aspect. Erorile de scriere cu majusculă analizate pot fi împărțite în câteva categorii: titlul începe cu literă mică (de exemplu, R1), toate cuvintele din titlu încep cu majusculă (de exemplu: R2; T2):

(R1) <...> vreau să menționez în „baltoje drobulėje” personajul principal <...>.

<...> jurnalul ei a devenit opera „lietuviai prie laptėvų jūros” <...>.

<...> a scris o carte de memorii și autobiografică, „Pădurea zeilor”.

(R2) <...> Jonas Biliūnas a scris în opera „Poveste tristă” <...>.

Este romanul „Giulgiul alb”.

Aș putea da ca exemplu opera „Unchii și mătușile”.

(T2) Am terminat de citit cartea „Arzând podurile”.

Această poveste amintește oarecum și de povestea lui Meg din „Jurnalele lui Carrie”.

Am învățat un dans de grup pe melodia lui Montvydas „Vrem mai mult”.

2.5.3. După cum arată analiza scrierii cu majuscule în textele ambelor genuri, scrierea titlurilor încă nu este înțeleasă de elevi. În bloguri aproape că nu s-au observat greșeli de folosire a majusculelor la scrierea cuvintelor proprii, însă acestea apar în titluri. Așadar, profesorii ar trebui încă

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16

Încă o dată, elevilor trebuie să li se explice, de regulă, cea mai importantă regulă de scriere a denumirilor simbolice: dacă o denumire este alcătuită din mai multe cuvinte, dar nu este un nume propriu sau un toponim, cuvintele se scriu între ghilimele, iar toate, cu excepția primului, se scriu cu literă mică. De asemenea, este foarte important să le atragem elevilor atenția asupra faptului că regulile de scriere a denumirilor pot diferi de la o limbă la alta. În articolul său, Ona Laima Gud­zinevičiūtė (2015: 6–16) a analizat cazurile problematice și tendințele privind folosirea literelor mari.

2.6. Scrierea semnelor diacritice și a punctelor deasupra literelor i, j

Un alt grup de greșeli, întâlnit mai ales în prezent, îl constituie omiterea punctelor deasupra literelor i, j și omiterea semnului diacritic deasupra literelor č, š, ž. Este probabil ca aceste greșeli de scriere să fie cauzate de influența comunicării electronice (cf. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). În ceea ce privește acest grup de greșeli, trebuie subliniat că ele sunt, de asemenea, mai frecvente în compuneri decât în bloguri. Nicio postare de blog dintre cele analizate nu a fost scrisă în așa-numitul stil „șvepluoju” (fără diacritice). Dintre cele 100 de compuneri analizate, au existat unele în care aproape că nu apărea niciun semn diacritic. Trebuie menționat că, cel mai adesea, nu se pune punctul deasupra literei i, iar mai rar deasupra literei j (într-un text dactilografiat la calculator, astfel de greșeli nu pot apărea, deoarece literele tastate au puncte). Au existat compuneri în care nu erau scrise nici semnele diacritice deasupra literelor. În aceste compuneri s-a conturat și o altă tendință: în compunerile în care aproape nu există litere cu semne diacritice, la sfârșitul propoziției nu se pune semnul de punctuație final. Iată doar câteva exemple de propoziții în care aproape că nu se folosesc semne diacritice și puncte deasupra literelor i, j.

(R) <...> dar mereu, sufletește, în inima ei.

suferă adesea de lipsa hranei <...>.

Această tânără poetă își descrie iubirea în versuri.

Un astfel de text nu este întotdeauna ușor de citit; adesea, chiar și sensul propoziției poate fi denaturat. Elevii ar trebui să-și amintească și să rețină aceste lucruri.

2.7. Greșeli de scriere în mediul electronic

Analizând blogurile și textele dactilografiate la calculator, s-au observat greșeli necaracteristice textelor scrise de mână. Utilizarea semnelor grafice în mediul electronic, ca și în textele scrise, are propriile reguli. Este foarte important ca elevii să fie familiarizați cu aceste reguli. Utilizarea majorității acestor semne ține de punctuație; în acest articol este discutată doar reprezentarea grafică a acestor semne.

2.7.1. Semnul grafic caracteristic textelor electronice este spațiul. Greșelile de utilizare a spațiului nu sunt foarte numeroase în bloguri, însă s-a observat că, atunci când se prescurtează grupuri de cuvinte, uneori nu se lasă spațiu după punct între valoarea numerică și abrevierea acesteia, ori se lasă spațiu înainte de două puncte, virgulă sau punct:

(T) Apropo, acest an este 2014m.. ceea ce înseamnă că mă așteaptă un an foarte reușit.

<...> astfel, ei sunt încântați de limba străină, de zgomot, de forfota, de foșnetul copacilor, de sunetele scoase de păsări etc.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17

Aici, aproximativ, iese așa: eu culeg un măr din pom.

<...> Al XII-lea concurs republican Č. Kudaba, care va avea loc pe 31 martie

<...> nu le plac deciziile nedemocratice și, pe deasupra, nedrepte <...>.

O altă greșeală de scriere caracteristică textului electronic este confundarea liniei de pauză cu cratima. În bloguri există foarte multe greșeli de utilizare a liniei de pauză: aproape peste tot unde ar trebui să apară linia de pauză lungă, se scrie o cratimă. În bloguri, cratima este folosită foarte des în locul liniei de pauză pentru a marca limite (ar trebui să fie o linie de pauză lungă, fără spații). Utilizarea acestor semne poate avea mai multe cauze: nu se știe că există o diferență între ele sau cum se introduce semnul respectiv la calculator; ori poate pur și simplu este mai rapid să tastezi o cratimă. Iată doar câteva exemple:

(T) Ziua de joi trece aproape neobservată, iar dimineața următoare – vineri!

Și ce e cel mai ciudat – se despart fără niciun motiv.

Teoretic, ținta principală rămâne SUA – atât de multe servere și informații secrete, ascunse cetățenilor <...>.

Problema este că acum, probabil, e cel mai nepotrivit moment pentru proiecte atât de mari – clasa a XII-a.

<...> încerc să mă așez la calculator cel mult o dată la două-trei zile, așa că nu-mi mai rămâne timp pentru postări noi.

Au făcut călătorii overland: 2008 – 2009 și 2011 – 2012, Sweden-Tibet-Australia, iar pe a treia nu mi-o amintesc exact acum.

2.7.2. O altă greșeală de utilizare a semnelor de punctuație, caracteristică textelor de blog, este folosirea ghilimelelor lituaniene într-o formă incorectă. În postările de blog analizate, aproape nicăieri nu sunt folosite ghilimelele lituaniene. Bloggerii fie nu știu cum să le scrie, fie pur și simplu le aleg pe cele englezești. În texte se pot găsi tot felul de ghilimele:

(T) Dacă aș fi personajul principal cu părul albastru (din cartea “Deginant tiltus”).

Îmi amintesc cum mă jucam în fiecare zi „Kitas” cu verișorul mamei, care era de vârsta mea.

Iar seara am ieșit la plimbare cu mama, iar la întoarcere ne-am uitat la „Bitės filmą”.

Sâmbătă mi-am cumpărat cartea “Deginant tiltus” și mi-a venit pofta să-mi vopsesc părul în albastru cyan și indigo.

Din păcate, președintele țării este „Bashar al-Assado„, al cărui tată și, de altfel, întreaga familie conduc țara încă din 1971. <...>.

„Salut, viață studențească!” În toamna acestui an am întâmpinat-o chiar cu aceste cuvinte.

2.7.3. În bloguri apar și alte tipuri de greșeli, numite greșeli de corectură; acestea apar cel mai adesea din cauza grabei sau a neatenției: în locul unor litere sunt uneori tastate altele, literele sunt confundate etc. Iată câteva exemple (T):

(T) Nu voi explica amănuntele exacte, fiindcă ar fi incorect să le fac publice <...>.

Pot spune cu îndrăzneală prin ce se remarcă această profesoară față de celelalte – prin cerința de politețe.

Probabil ar trebui să recunosc bărbătește că eu însumi sunt vinovat.

Particip la evenimente, prelegeri, spectacole.

P.S. S-a încheiat etapa de 12 ani, începe una nouă. Dă, Doamne, să intru acolo unde vreau

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18

2.7.4. Limba în mediul electronic are trăsături atât ale limbii scrise, cât și ale celei vorbite. Textele blogurilor au, de asemenea, trăsături specifice. În acestea se folosesc multe emoticoane și alte mijloace de exprimare a sentimentelor, a stării de spirit etc. Analizând aspectele ortografice din bloguri, s-a observat că bloggerii își exprimă uneori sentimentele și stările de spirit printr-o ortografie specifică, adică adaugă mai multe litere și prelungesc unele dintre ele. Aceste aspecte ar putea fi considerate motivate stilistic. Iată câteva exemple:

(T) Destul de ponosită, dar cui îi pasă? Doar strălucește. Și e atât deee la modă.

E nevoooie mare, mâine mă ascultă:D

A fost o veselie cruntă!

Și el e atât de trist fără mine;(((Ce emoționaaant... Dar nu despre asta vorbește:)

Viiineri e vineri, în sfârșit a sosit ziua mea preferată din săptămână.

2.7.5. Ar trebui discutate separat cazurile în care textele analizate folosesc caractere nelituaniene q, w, x. În compuneri nu s-au găsit astfel de cazuri, iar în bloguri acestea sunt, de asemenea, rare. În bloguri au fost găsite cazuri izolate de folosire a caracterului nelituanian x (celelalte caractere identificate, q, w, x, apar numai în cuvinte englezești):

(T) Gașca a făcut tărăboi:D Mă bucur că sunt vie și sănătoasă. Nu povestesc detaliile petrecerii, fiindcă pur și simplu mă omoară:D Dar băieții ăștia sunt niște porci:D

Titlurile basmelor sunt amestecate, deoarece fata pe nume Ugnė (al cărei rol îl interpretez eu) rupe cartea de povești, iar mai târziu lipește prost la loc paginile.

Pe scurt, urmăriți-vă visele, fiți maximaliști, dar nu uitați ce aveți.:*

După cum se vede și din aceste câteva exemple, litera x se scrie în cuvintele de origine străină.

2.8. Sinteză și comparație cu trăsăturile limbii scrise școlare indicate de profesori

Analiza celor mai caracteristice greșeli de ortografie din compunerile și blogurile elevilor a evidențiat anumite tendințe ale greșelilor de ortografie. Pentru a examina premisele și cauzele acestora, este important să ținem seama de domeniile în care elevii folosesc limba scrisă, adică să evaluăm impactul tehnologiilor informaționale asupra limbajului elevilor. În 2012, la Institutul Limbii Lituaniene a fost realizat un sondaj în rândul profesorilor despre limba scrisă școlară (pentru mai multe informații despre sondaj și rezultatele sale, vezi Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). În articolul său „Profesorii despre impactul tehnologiilor informaționale asupra limbajului elevilor”, R. Miliūnaitė a clasificat clar răspunsurile profesorilor referitoare la impactul tehnologiilor informaționale asupra limbajului elevilor. Răspunsurile obținute⁸ pot fi comparate cu rezultatele studiului analizat în articol.

Cele mai multe greșeli de scriere a vocalelor și diftongilor au fost găsite în compuneri (ceva mai puține, în bloguri). În răspunsurile lor, profesorii nu evidențiază aceste greșeli ca fiind deosebit de frecvente și nici nu le asociază în mod direct cu tehnologiile informaționale. Deși greșelile de scriere a vocalelor și diftongilor sunt de obicei asociate cu deprinderi de pronunțare incorectă, se poate considera că aceste greșeli apar și din cauza comunicării electronice, în care sunt frecvente diverse abrevieri. În prezent se observă o tendință pronunțată de a omite, la prescurtarea cuvintelor,

⁸ Articolul analizează numai acele trăsături ale limbii scrise indicate de profesori care au apărut ca urmare a impactului tehnologiilor informaționale și care sunt legate de ortografie.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19

vocalele și a păstra numai consoanele (de ex.: db „acum”, kvk „ce faci?”, nzn „nu știu”, snd „astăzi” etc.). Astfel de obiceiuri îi pot afecta pe elevii care nu au deprinderi ortografice solide: dacă scriu mai rar cuvinte cu vocale, le poate fi greu să scrie cuvântul întreg. Aceasta ar putea fi una dintre explicațiile pentru numărul mare de greșeli de scriere a vocalelor din textele scrise de tineri.

Profesorii consideră greșelile de scriere a vocalelor nazale drept cea mai importantă trăsătură a limbii scrise apărută ca urmare a impactului tehnologiilor informaționale. Compunerile și blogurile abundă în greșeli de scriere a vocalelor nazale la terminațiile cuvintelor; este probabil ca una dintre cauze să fie legată de tehnologiile informaționale (de ex.: scrierea mesajelor text, comunicarea pe rețelele sociale etc.).

Profesorii nu evidențiază categoria greșelilor de scriere a cuvintelor împreună sau separat. Această categorie de greșeli poate fi asociată, înainte de toate, se pare, cu multitudinea de reguli și excepții ale acestora. S-a observat că, în compuneri și bloguri, elevii scriu împreună cuvintele care, conform regulilor, ar trebui scrise separat. Acest lucru poate fi legat și de impactul tehnologiilor informaționale, deoarece, atunci când tastează pe computer sau pe telefon, spațiile sunt adesea omise acolo unde ar trebui să apară.

Profesorii asociază cu tehnologiile informaționale greșelile de folosire a majusculelor în numele proprii și titluri; astfel de greșeli abundă și în compunerile elevilor analizate.

Profesorii menționează și greșelile de scriere a consoanelor, adesea cauzate de scrierea cuvintelor așa cum se aud la pronunțare. Totuși, la fel ca în compuneri, această tendință nu este foarte pronunțată.

Profesorii au evidențiat în mod deosebit de frecvent categoria greșelilor de scriere a semnelor diacritice. Este evident că aceste greșeli au apărut ca urmare a impactului tehnologiilor informaționale. Astfel de greșeli au fost întâlnite și în unele compuneri.

Alte trăsături ale limbii scrise evidențiate de profesori sunt mai caracteristice textului tastat la computer decât compunerilor: caracterele nelituaniene q, w, x, prescurtarea cuvintelor, semnele nonalfabetice ale comunicării electronice. Aceste tendințe nu sunt caracteristice compunerilor; trebuie menționat că sunt foarte rare și în blogurile elevilor.

Comparând cele mai caracteristice greșeli de ortografie din compunerile și blogurile elevilor cu trăsăturile limbii scrise școlare indicate de profesori, apărute ca urmare a tehnologiilor informaționale, se observă că unele categorii de greșeli coincid.

În acest articol au fost analizate numai cele mai caracteristice greșeli de ortografie găsite în compunerile și blogurile studiate. Analizând mai multe texte de diverse tipuri, pot fi identificate și alte greșeli, de exemplu: prescurtarea cuvintelor, scrierea numelui de familie și a pseudonimului etc.

3. ANALIZA STATISTICĂ A CELOR MAI CARACTERISTICE GREȘELI DE ORTOGRAFIE

În această secțiune a articolului, cele mai caracteristice greșeli de ortografie din compunerile și blogurile elevilor sunt analizate statistic și este prezentată o analiză comparativă a greșelilor.

Înainte de a analiza mai detaliat datele obținute, este important să arătăm câte greșeli au fost găsite în total în texte de tipuri diferite⁹. Astfel, în texte de aceeași lungime, dar de tipuri diferite, s-au găsit numere diferite de greșeli de ortografie: în compuneri au fost găsite în total 917 greșeli, iar în bloguri – 371 de greșeli (a se vedea fig. 5).

⁹ În analiza statistică a datelor nu au fost evaluate semnele diacritice, deoarece acestea ar fi denaturat datele obținute. Doar câțiva elevi nu au folosit semne diacritice în compuneri; dacă s-ar fi numărat toate cazurile întâlnite în mai multe compuneri și acestea ar fi fost comparate cu alte greșeli de ortografie, datele nu ar fi fost comparabile.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21

FIG. 7. Cele mai caracteristice greșeli de ortografie în blogurile elevilor (procente)

În figura 8 pot fi comparate cele mai caracteristice greșeli de ortografie din compunerile și blogurile elevilor.

FIG. 8. Cele mai caracteristice greșeli de ortografie din compunerile și blogurile elevilor (procente)

După cum se poate observa, în bloguri s-au găsit mult mai puține greșeli de toate tipurile decât în compuneri, cu excepția scrierii cuvintelor împreună și separat. Trebuie subliniat că acest articol tratează doar ortografia; situația poate fi diferită dacă sunt analizate alte greșeli.

Pe de altă parte, datele obținute în urma cercetării au fost deosebit de surprinzătoare. După cum se poate observa, în bloguri, adică în textele pe care elevii le creează de bunăvoie și fără ca nimeni să le controleze, s-au găsit mult mai puține greșeli de ortografie de toate tipurile. Se poate presupune că bloggerii își corectează textele cu ajutorul diverselor programe de verificare ortografică; oricum ar fi, acest lucru denotă conștiința lor lingvistică și o atitudine responsabilă față de limbă.

În acest articol au fost discutate doar cele mai caracteristice greșeli de ortografie. Cercetarea continuă. După examinarea unui număr mai mare de compuneri, efectuarea altor cercetări necesare și consultarea profesorilor, se speră că vor putea fi prezentate rezultatele detaliate ale cercetării. Atunci cauzele acestor greșeli s-ar contura mai clar și ar fi posibilă formularea unor recomandări concrete privind evitarea lor.

CONCLUZII

1. Deoarece în limba lituaniană predomină principiul fonetic al ortografiei, multe cuvinte pot fi scrise fără greșeli doar pronunțându-le corect și auzind sunetele; totuși, există cuvinte care nu pot fi scrise bazându-ne doar pe auz. Aplicarea regulilor și evitarea astfel a numeroaselor

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22

greșeli sunt posibile numai dacă se stăpânesc deprinderile de analiză gramaticală și se cunoaște formarea cuvintelor și a formelor acestora. Analizând greșelile de ortografie din compunerile elevilor și din bloguri, s-a observat tendința de a scrie cuvintele conform principiului fonetic. În temeiul acestui principiu sunt scrise greșit cuvinte a căror ortografie ar trebui verificată prin raportare la cuvinte din aceeași familie lexicală.

2. Analiza greșelilor de ortografie din compunerile elevilor a arătat că cele mai numeroase au fost greșelile de scriere a vocalelor și a diftongilor. Ortografia majorității acestor vocale și diftongi este fonetică, iar numărul mare de greșeli indică deficiențe de pronunție ale elevilor. Cea mai caracteristică greșeală din textele blogurilor este scrierea cuvintelor împreună sau separat. Aceasta arată că elevilor le este greu să învețe și să aplice regulile privind scrierea cuvintelor împreună sau separat.

3. În textele de ambele tipuri, greșelile de scriere a vocalelor nazale sunt ceva mai puține; dintre acestea, cele mai multe sunt greșeli la scrierea vocalelor nazale în terminații (în special la acuzativul singular și genitivul plural). Se poate presupune că principalul motiv este faptul că elevii nu înțeleg întotdeauna funcțiile cazurilor și relațiile dintre cuvinte în propoziție; multe terminații lungi sunt scurtate, iar neștiind să pronunțe vocalele lungi de la sfârșitul cuvintelor, elevii fac mai multe greșeli în scris.

4. În compuneri s-au găsit de peste două ori mai multe greșeli de ortografie decât în bloguri. Acest rezultat poate fi explicat prin faptul că blogurile sunt scrise de partea cea mai activă a elevilor (poate chiar și cea mai alfabetizată); ortografia textelor de blog poate fi corectată cu programe de verificare ortografică. Acest lucru arată conștiința și responsabilitatea elevilor față de textele publicate în spațiul public.

5. În compunerile elevilor se observă tendința de a omite semnele diacritice. Este probabil ca aceste greșeli de ortografie să fie cauzate de comunicarea electronică. Toate textele de blog ale elevilor analizate sunt scrise cu litere lituaniene (nu există texte scrise doar în stilul „fără diacritice”). Aceasta arată că autorii lor își controlează felul de a scrie și nu se îndepărtează de limba standard.

6. Textele redactate la calculator trebuie scrise conform regulilor stabilite. Profesorii tuturor disciplinelor ar trebui să acorde atenție acestui aspect atunci când evaluează sau îi învață pe elevi să redacteze lucrări scrise la calculator.

7. Rezultatele generale arată că ortografia le creează dificultăți multor elevi. Elevii nu știu întotdeauna să scrie corect anumite cuvinte și, uneori, nu aplică regulile în mod sistematic. Aceste dificultăți se datorează, probabil, unor cauze diverse: multitudinii de reguli și excepții, modului de predare a ortografiei, influenței tehnologiilor informației și așa mai departe.

8. Pentru a putea stabili cauzele mai concrete ale greșelilor de ortografie, este deosebit de important să fie cercetate separat particularitățile ortografice din compunerile elevilor din diferite regiuni ale Lituaniei, precum și din compunerile elevilor din școli cu predare în limbile materne și în limbile minorităților naționale.

LITERATŪRA

Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf

Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23

Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf

Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26.

Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16.

Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19).

Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19).

Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997.

Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19).

Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf.

Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26).

LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995.

LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976.

Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03).

Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf.

Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf.

Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03).

Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03).

MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989.

Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14).

Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24

Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm.

Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03).

Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28).

Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28).

Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14).

Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis.

Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17.

Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19).

Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03).

Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa.

Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16.

Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05).

Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204