СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979)

Nijolė MÄRKENĖ

LİTVANYA SSC’DE YÜKSEKÖĞRETİM ALANINDA RUS DİLİNİN İŞLEVİ VE ÖĞRETİMİ

Dillerin işlevsel gelişimi konuları son zamanlarda toplumdilbiliminin inceleme konusu hâline gelmiştir. Dillerin gelişmesinde ve işleyiş sorunlarının çözümünde belirleyici rol Sovyet dilbilimine aittir (Deşeriev Yu. D., 1966, 1968).

Sovyet döneminde ulusal edebî dillerin toplumsal işlevlerinin gelişmesiyle birlikte, dilbilimcilerin tek tek ulusal dillerin işleyişine ilişkin konuları derinlemesine incelemeye yönelik ilgisi artmıştır. Bu konular Litvanyalı dilbilimcilerin çalışmalarında da ele alınmaktadır (Kruopas J., 1967; Mihalçenko V. Yu., 1975).

Bununla birlikte, Litvanya halkının toplumsal yaşamının belirli alanlarında Rusça ile Litvancanın toplumsal işlevlerinin nasıl dağıldığı sorusu henüz incelenmemiştir. Bu konu özel olarak araştırılmamıştır. Özellikle, bilimsel ve teknolojik devrim koşullarında önem taşıyan, Rusçanın yükseköğretim alanı gibi özgül bir kullanım alanı araştırılmamıştır. Rusçanın çeşitli cumhuriyetlerdeki işleyişine ilişkin bilgiler yalnızca Yu. D. Deşeriev’in (1976) çalışmasında yer almaktadır. Belirtilen alanda ikinci dilin işleyiş özelliklerini, son dilin öğretimi sürecinde Litvanca ile Rusçanın etkileşimi konularını ele alacak kapsamlı bir araştırma yürütülmemiştir. Öte yandan, günümüzde bu doğrultuda araştırma yapmak için belirli bilimsel önkoşullar mevcuttur. V. Yu. Mihalçenko, ulusal-Rusça iki dilliliğinin gelişimi konularını incelerken, Litvanca-Rusça iki dilliliğinin IV. gelişim aşamasına da değinmiştir¹. Ona göre, “anket materyallerinin çözümlemesi ve katılımcılarla yapılan görüşmelerden elde edilen veriler, ikinci dilin işlevlerinin iki dilliliğin dördüncü aşamasında diğer aşamalara kıyasla genişlediğini göstermektedir” (“Развитие...”, 1976, s. 340).

Ortaya konan sorunun güncelliği ve bu konunun incelenmesine duyulan ihtiyaç başka yazarlarca da vurgulanmaktadır. “Toplumumuzun gelişiminin bugünkü aşamasında Rusça bilgisinin her Sovyet insanının, özellikle de yükseköğrenim görmüş bir uzmanın içsel ihtiyacı hâline gelmesi doğaldır. Cumhuriyetimizdeki yükseköğretim kurumlarında ve orta dereceli uzmanlık okullarında Rusça öğretiminin güncel sorunlarını çözümlemek, uzman yetiştirme sürecindeki bu önemli halkayı daha da iyileştirmenin yollarını belirlemek gereklidir” (Jukauskas K., 1976).

Cumhuriyette Litvanca ve Rusçanın toplumsal işlevlerinin dağılımını genel çerçevede göz önünde bulundurarak, Rusçanın yükseköğretim alanındaki işleyiş sorunlarını ele alalım.

Sovyet döneminde Litvanya halkı ekonomik, toplumsal ve kültürel yaşamın bütün alanlarında büyük başarılara ulaştı. Bu,... yapamazdı

¹İki dilliliğin gelişiminde metodolojik literatürde ve bu kitapta (“Развитие...”, 1976) sunulan dört aşamalı ayrımı benimsiyoruz.

53

Litvanca üzerinde, özellikle de Litvanya halkının yaşamındaki yeni olguların etkisi altında kalan söz varlığı ve deyim bilimi üzerinde etkili olmaması mümkün değildi. Sovyet gerçekliği ve Lenin’in ulusal politikası, Litvancanın, özellikle de toplumsal işlevlerinin gelişmesi için yeni olanaklar açtı. Yu. D. Deşeriev’in (1976, s. 299) belirlediği 22 kullanım alanından 18’inde başlıca rol Litvancaya aittir. Litvancanın yanı sıra Rusça da Litvanya’nın yaşamında önemli bir rol oynamaktadır. İki dilliliğin başlıca türü Litvanca-Rusça iki dillilik olmuştur (Vidugiris A., Karalyunas S., 1972).

Litvanca, cumhuriyetin toplumsal ve kültürel yaşamının bütün alanlarında kullanılmaktadır. Ayrıca Litvanya’daki yükseköğretim kurumlarında başlıca eğitim dilidir. Rusçanın yükseköğretim alanında yerine getirdiği birkaç işlevden söz edilebilir: a) öğretim konusu olarak Rusça; b) eğitim dili olarak Rusça; c) mesleki uzmanlık edinme aracı olarak Rusça; d) milletlerarası iletişim aracı olarak Rusça.

1976/77 öğretim yılında cumhuriyetin yükseköğretim kurumlarında Rusça eğitim yapan gruplar, toplam akademik grup sayısının%11’ini oluşturuyordu. Ayrıca Rusça, farklı bilim dallarında Litvanca özel literatürün yetersiz olması nedeniyle, yükseköğretim kurumlarında uzmanlık edinme aracı olarak kullanılmaktadır. Cumhuriyette elbette yükseköğretim kurumlarına yönelik ders kitapları yayımlanmaktadır. 1970 yılında Baltık cumhuriyetlerinde yükseköğretim kurumları için 400 yayın çıkarılmıştır (Deşeriev Yu. D., 1976). Günümüzde bilimsel ve teknik bilginin hacmi çok hızlı artmaktadır; bu nedenle dünya çapındaki temel bilimsel ve politik literatürün tümünün birlik cumhuriyetlerinin dillerine (Litvanca da dahil) çevrilmesi pratikte mümkün değildir. Ayrıca geleceğin uzmanları, diğer birlik cumhuriyetlerindeki bilim insanlarının bilimsel başarılarını öğrenmelidir. Bütün bunlar ulusal-Rusça iki dilliliğinin gelişmesine ve özel terminoloji aracılığıyla sözcük dağarcığının genişlemesine katkıda bulunur. Şu sorular önem taşımaktadır: Rusça uzmanlık edinme aracı olarak ne ölçüde kullanılmaktadır; bu alanda ana dilin ve ikinci dilin işlevleri nasıl bir oran içindedir; Rusça ve Litvancanın kullanım alanları nasıl dağılmaktadır?

Rusçanın uzmanlık edinme aracı olarak kullanılması, onun öğretim konusu olarak kullanılmasına yakından bağlıdır: Rusça bilgisi yeterli düzey ve kapsamda olmayan geleceğin uzmanı, ilgili bilim dalının literatürünü okuyamaz; oysa bu literatür ilk olarak Rusça yayımlanmaktadır. Dolayısıyla yükseköğretim kurumlarında Rusça öğretimi, okullarda olduğu gibi, belirli bir amaca yönelik olmalıdır. Geniş anlamda ikinci dil öğretiminin amacı, “ulusal-Rusça iki dilliliğinin amaca yönelik olarak oluşturulmasıdır” (Jravlev V. K., 1976). Kuramsal açıdan ulusal-Rusça iki dilliliğinin gelişiminin IV. basamağı, birinci ve ikinci dile kusursuz biçimde hâkim olma düzeyi olsa da cumhuriyet koşullarında, yükseköğretim programının (“Program…”, 1965) öne sürdüğü başlıca görevlerden biri — iki dilli kişilerin iki dilliliğin önceki gelişim basamaklarında edindikleri ikinci dil bilgisindeki eksiklikleri gidermek — bütünüyle yerindedir. Bu durumda Rusça bir öğretim konusu işlevi görecektir. Bu nedenle sonuçta yükseköğretim kurumlarında Rusça öğretimi kendi başına bir amaç değil, iki dilliliğin gelişiminin en yüksek basamağında amaca yönelik biçimde oluşturulmasıdır; başka bir deyişle, gündelik pratik faaliyetlerde ana dilin ve Rusçanın sırasıyla kullanılmasına ilişkin beceri ve alışkanlıkların geliştirilmesidir. Bu bağlamda girişim sorunları güncelliğini korumaktadır; çünkü dillerin (ana dil ile ikinci dilin) etkileşimi sürecinde...

54

...ana dilin etkisi ön plana çıkar. Ortaöğretimde ikinci dilin öğretilmesiyle girişim etkisizleştirilir. Litvanca ile Rusçanın tipolojik yakınlığı da kuşkusuz buna katkıda bulunur. Ancak uygulamanın gösterdiği üzere, ana dilin etkisinden kalan izler daha sonraki aşamalarda da görülmekte ve bu da öğrencilerin konuşma doğruluğunu ve kültürünü etkilemektedir.

Yükseköğretimde öğretimin ikinci önemli görevi de öğrencilerin ilgili bilim dalının bilimsel üslubuna hâkim olmasını sağlamaktır. Uygulamalı derslere ilişkin mevcut programlar mesleki söz varlığıyla çalışmaya bir ölçüde yer vermekte, ancak bu konu yeterince ele alınmamaktadır. İki dilli kişilerin çoğunun temel terimleri Rusça bildiği saptanmıştır; ancak incelenenlerin yaklaşık%16’sı kendi uzmanlık alanlarına ilişkin temel Rusça terimlere bile hâkim değildir; bu durum, uzmanlık edinme sürecinde ikinci dilden yararlanma olanaklarını fiilen ortadan kaldırmaktadır (“Razvitie...”, 1976, s. 339). Bu, geleceğin uzmanlarının yetiştirilmesini olumsuz etkilemektedir; çünkü farklı bilim dallarında kapsamlı özel literatür bulunmamaktadır.

İkinci dilde özel literatür okumak için gerekli sözlüksel (terminolojik) bir asgari söz varlığın oluşturulması sorunu gündeme gelmektedir. Uzmanlık metinlerinin okunması ve algılanması sürecinde uluslararası söz varlığının rolünün belirlenmesi konusu henüz incelenmemiştir.

Bu konunun aydınlatılmasına, terminolojik asgari söz varlığın araştırılması ve ayrı bilim dallarının terminoloji çekirdeğinin belirlenmesi katkıda bulunabilir; bunlar olmaksızın ikinci dilde mesleki iletişim ve özel literatürün okunması mümkün değildir.

Burada, terminolojik asgari söz varlığı belirlemeye ve öğrencilerin bu söz varlığına hâkimiyet düzeyini incelemeye yönelik özel araştırmalar gereklidir. Öte yandan öğrencinin kendi uzmanlık alanıyla ilgili bir metni ikinci dilde anlayıp aktarıp aktaramadığını, bir sunum yapıp yapamadığını vb. belirlemek önemlidir.

Gözlemlerimize göre Rusça, ulusal-Rusça iki dilliliğinin gelişiminin IV. basamağında hem eğitim aracı hem de milletlerarası iletişim aracı olarak kullanılmaktadır. Çağdaş öğrenci yaşamının özellikleri (eğitici ve öğretici geziler, uluslararası ilişkiler, spor hareketinin ve amatör sanat faaliyetlerinin gelişmesi, öğrenci inşaat ekiplerinde çalışma, çok uluslu akademik topluluklar vb.) buna büyük ölçüde katkıda bulunmaktadır. Rusçanın milletlerarası iletişim aracı olarak kullanıldığı alanları açıklığa kavuşturmak ve öğrenci ortamında milletlerarası iletişim dilinin hangi dil etkinliklerinde (okuma, dinleme, yazma) kullanıldığını belirlemek gerekmektedir.

Rusçanın kullanım özelliklerinin ortaya konması günceldir; çünkü sosyodilbilimin günümüzdeki gelişim aşamasında onun ayrı kullanım alanlarındaki işlevleri araştırılmış değildir. Bu tür araştırmalar, muhtemelen öğretimin temel unsurlarını ve içeriğini etkileyen etmenleri belirleyecek, ayrıca öğretmenin çalışmasını öğrencilerin Rusça öğrenme sürecinde gelecekteki pratik faaliyetleri açısından en önemli dil bilgisi ve becerilerini edinecekleri biçimde düzenlemesine yardımcı olacaktır. Böyle bir araştırmanın kuramsal önemi de vardır. Rusçanın bu alandaki kullanım durumunun ayrıntılı ve derinlemesine incelenmesi, ikinci dil öğrenme sürecini iyileştirmenin olası yollarını göstermeye ve böylece konuşma kültürünü yükseltmeye katkıda bulunabilir.

Dillerin şu ya da bu alanda işleyişi ele alınırken, her alanın kendine özgü nitelikleri ile... imkânının ya da imkânsızlığının dikkate alınması gerekir

55

istatistiksel verilerin nitel yorumlanması. Örneğin, araştırmanın nicel ifadesi, Rusçanın kullanımının farklı alanlarına göre değişecektir; çünkü bu alanların niteliği ve kapsamı farklıdır. Rusçanın öğretim aracı olarak kullanılması yalnızca bazı öğrencileri ilgilendiriyor ve parametreleri ile gelişme eğilimleri kesin olarak belirlenebiliyorsa, Rusçanın uluslar arası iletişim aracı olarak kullanımı nicel açıdan yorumlanması çok güç bir olgudur: anket verileri, Rusçanın ayrıntılı kullanımına ilişkin tabloyu daha az kesin biçimde yansıtır. Öğrencilerin tümü, Rusçayla hem öğretim konusu hem de uzmanlık edinme aracı olarak ilişki kurar; bu dilin bu şekilde işlev görmesi, eğitim sürecinde dillerin etkileşiminin ve Rusçanın uluslar arası iletişim aracı olarak kullanımına ilişkin sorunların belirlenmesini özellikle gerekli kılar.

Ortaöğretim öğrencilerinin tümü ulusal-Rusça iki dilliliğinin III. gelişim düzeyine yeterince iyi erişemediğinden (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), dillerin etkileşimi ve ana dilin öğrencilerin Rusça konuşmaları üzerindeki etkisi sorunu güncelliğini korumaktadır. İki dilli kişilerin konuşmalarında fonetik, sözcüksel, dilbilgisel ve biçemsel düzeylerde sapmalara rastlanır („Развитие…“, 1976, с. 336—340). Ancak ortaöğretimden farklı olarak bu tür sapmalar tüm öğrencilerde değil, yalnızca normatif Rusça konuşma becerisini yeterince edinememiş olanlarda görülür. Bu nedenle şu hususların açıklığa kavuşturulması oldukça günceldir: a) farklı düzeylerdeki sapmaların sıklığı; b) ulusal-Rusça iki dilliliğinin IV. gelişim aşamasından sonra girişimin sürmesini belirleyen toplumsal parametreler; c) üniversitede ikinci dil öğretiminin, öğrencilerin bilimsel biçeme ve ilgili bilim dalının terminolojisine hâkim olma becerilerinin oluşumundaki rolü; d) yeterince öğrenilmemesi girişime yol açan dilbilgisi konuları; e) bilimsel biçeme hâkim olma alanında girişimin kendine özgü görünüm biçimleri.

Rusça öğretimi sürecinde iki unsurun (iki dilli öğrencilerin ulusal-Rusça iki dilliliğinin önceki gelişim aşamalarında edindikleri ikinci dil bilgilerindeki eksikliklerin giderilmesi ve bilimsel biçeme, terminolojik asgari dağarcığa hâkim olma sorunu) öne çıkarılması, bize göre son derece önemli ve günceldir; çünkü günümüzde üniversitede Rusça öğretiminin özgün niteliğini belirleyenler tam da bu unsurlardır.

Yükseköğretim alanında Rusçanın kullanımının fiilî durumunu dikkate alan bu geniş kapsamlı yaklaşım, Rusçanın başlıca toplumsal işlevlerini ve girişimin görüldüğü başlıca alanları belirlemenin yanı sıra, sonuçta Rusça uygulamalı ders programının oluşturulmasına yönelik önerileri bilimsel temellere dayandırmayı da mümkün kılardı.

Литература

Kruopas J. Lietuvių literatūrinės kalbos vystymasis praeityje ir tarybiniais metais. – Kn.: Lietuvių kalba tarybiniais metais. V., 1967.

Видугирис А., Каралюнас С. К вопросу о типах двуязычия в Литовской ССР. – В кн.: Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972.

Дешериев Ю. Д. Закономерности развития языков в советском обществе. – М., 1966.

Дешериев Ю. Д. Проблемы функционального развития языков и задачи социолингвистики. – В кн.: Язык и общество. М., 1968.

Дешериев Ю. Д. Закономерности развития литературных языков народов СССР в советскую эпоху. Развитие общественных функций литературных языков. – М., 1976.

Жукаускас К. Совершенствуем обучение русскому языку. – Tarybinė mokykla, 1976, Nr. 4.

56

Журавлёв В. К. Принцип учета соотношения функций русского языка и родного языка в методике преподавания русского языка нерусским. — В кн.: Тезисы докл. науч. конф. Нальчик, 1976.

Мажулис Ф. Об интерференции при изучении глаголов прошедшего времени. — В кн.: За развитие методики обучения русскому языку и литературе в литовской школе. Каунас, 1969.

Михальченко В. Ю. Особенности речи учащихся в условиях литовско-русского двуязычия. — В кн.: Взаимодействие языков в процессе обучения. Вильнюс, 1971.

Михальченко В. Ю. О функционировании языков в Литовской ССР. — В кн.: Социолингвистические проблемы развивающихся стран. М., 1975.

Программа по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов союзных и автономных республик. — М., 1965.

Развитие национально-русского двуязычия. — М., 1976.

Кафедра русского языка Шяуляйский педагогический институт им. К. Прейкшаса

RUSŲ KALBOS FUNKCIONAVIMO IR DĖSTYMO LIETUVOS TSR AUKŠTOJO MOKSLO SFEROJE KLAUSIMU

Reziumė

Rusų kalba Lietuvos TSR aukštojo mokslo sferoje atlieka šias funkcijas: a) ji yra dėstymo dalykas, b) 11% akademinių grupių mokymosi kalba, c) specialybės įsisavinimo ir d) tautų bendravimo priemonė. Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių.

1