СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979)

Nijolė МЯРКЕНЕ

FUNKCJONOWANIE I NAUCZANIE JĘZYKA ROSYJSKIEGO W OBSZARZE SZKOLNICTWA WYŻSZEGO LITEWSKIEJ SRR

Problematyka rozwoju funkcjonalnego języków stała się ostatnio przedmiotem badań socjolingwistyki. Decydująca rola w rozwoju i rozwiązywaniu problemu funkcjonowania języków przypada językoznawstwu radzieckiemu (Дешериев Ю. Д., 1966, 1968).

W związku z rozwojem funkcji społecznych narodowych języków literackich w czasach radzieckich wzrosło zainteresowanie językoznawców pogłębionym badaniem zagadnień funkcjonowania poszczególnych języków narodowych. Zagadnienia te omawiane są również w pracach litewskich językoznawców (Kruopas J., 1967; Михальченко В. Ю., 1975).

Nadal jednak nie zbadano kwestii podziału funkcji społecznych języka rosyjskiego i litewskiego w poszczególnych sferach życia społecznego narodu litewskiego. Kwestia ta nie była przedmiotem specjalnych badań. W szczególności nie zbadano tak specyficznego obszaru użycia języka rosyjskiego, jakim jest szkolnictwo wyższe, zwłaszcza w warunkach rewolucji naukowo-technicznej. Informacje o funkcjonowaniu języka rosyjskiego w różnych republikach zawiera jedynie praca Ю. Д. Дешериева (1976). Nie prowadzono szeroko zakrojonych badań, które ukazywałyby specyfikę funkcjonowania drugiego języka w tej sferze oraz kwestie wzajemnego oddziaływania języków litewskiego i rosyjskiego w procesie nauczania tego ostatniego. Z drugiej strony obecnie istnieją już określone przesłanki naukowe do podjęcia badań w tym kierunku. В. Ю. Михальченко badała zagadnienia rozwoju dwu- i wielojęzyczności narodowej, poruszając również kwestię IV etapu rozwoju dwu- i wielojęzyczności litewsko-rosyjskiej¹. Jej zdaniem „analiza materiału ankietowego i dane z rozmów z informatorami świadczą o rozszerzeniu funkcji drugiego języka na czwartym etapie w porównaniu z pozostałymi etapami dwu- i wielojęzyczności” („Развитие...“, 1976, с. 340).

Aktualność postawionego problemu oraz potrzeba zbadania wspomnianego zagadnienia podkreślają również inni autorzy. „Jest rzeczą zrozumiałą, że na obecnym etapie rozwoju naszego społeczeństwa znajomość języka rosyjskiego staje się wewnętrzną potrzebą każdego człowieka radzieckiego, tym bardziej specjalisty z wyższym wykształceniem. Należy przeanalizować aktualne problemy nauczania języka rosyjskiego w szkołach wyższych i średnich szkołach specjalistycznych naszej republiki, wytyczyć drogi dalszego doskonalenia tego ważnego ogniwa procesu kształcenia i wychowania specjalistów” (Жкукавскас К., 1976).

Rozpatrzmy problemy funkcjonowania języka rosyjskiego w szkolnictwie wyższym na ogólnym tle relacji między funkcjami społecznymi języka litewskiego i rosyjskiego w republice.

W czasach radzieckich naród litewski osiągnął wielkie sukcesy we wszystkich dziedzinach życia gospodarczego, społecznego i kulturalnego. Nie mogło to

¹ Przyłączamy się do wyróżnienia czterech etapów rozwoju dwu- i wielojęzyczności, przedstawionego w literaturze metodycznej i w niniejszej książce („Развитие...“, 1976).

53

nie mogło nie wpłynąć na język litewski, zwłaszcza na jego leksykę i frazeologię, które znalazły się pod wpływem nowych zjawisk w życiu narodu litewskiego. Rzeczywistość radziecka i leninowska polityka narodowościowa otworzyły nowe możliwości rozwoju języka litewskiego, zwłaszcza jego funkcji społecznych. Spośród 22 sfer zastosowania wyróżnionych przez J. D. Deszerijewa (1976, s. 299), w 18 wiodącą rolę odgrywa język litewski. Obok litewskiego ważną rolę w życiu Litwy odgrywa język rosyjski. Podstawowym typem dwujęzyczności stała się dwujęzyczność litewsko-rosyjska (Vidugiris A., Karaliūnas S., 1972).

Język litewski jest używany we wszystkich sferach życia społecznego i kulturalnego republiki. Jest także podstawowym językiem nauczania w litewskich szkołach wyższych. Można wyróżnić kilka funkcji, jakie pełni język rosyjski w szkolnictwie wyższym: a) język rosyjski jako przedmiot nauczania; b) język rosyjski jako język nauczania; c) język rosyjski jako środek zdobywania wiedzy specjalistycznej; d) język rosyjski jako środek komunikacji między narodami.

W roku akademickim 1976/77 grupy z rosyjskim językiem nauczania stanowiły w szkołach wyższych republiki 11% ogólnej liczby grup akademickich. Ponadto język rosyjski jest wykorzystywany na uczelniach jako środek zdobywania wiedzy specjalistycznej, ponieważ brakuje literatury specjalistycznej w języku litewskim z różnych dziedzin nauki. Oczywiście w republice wydaje się podręczniki dla szkół wyższych. W 1970 r. w republikach bałtyckich ukazało się 400 publikacji dla szkół wyższych (Deszerijew J. D., 1976). Obecnie zasób informacji naukowo-technicznej rośnie bardzo szybko, dlatego praktycznie nie sposób przetłumaczyć całej podstawowej światowej literatury naukowej i politycznej na języki republik związkowych (w tym na język litewski). Ponadto przyszli specjaliści muszą zapoznać się z osiągnięciami naukowymi badaczy z innych republik związkowych. Wszystko to sprzyja rozwojowi dwujęzyczności narodowo-rosyjskiej oraz poszerzaniu zasobu słownictwa o terminologię specjalistyczną. Interesujące są następujące kwestie: w jakim stopniu język rosyjski jest stosowany jako środek zdobywania wiedzy specjalistycznej, jaki jest w tej dziedzinie stosunek funkcji języka ojczystego i drugiego oraz w jaki sposób rozdzielają się sfery użycia języków rosyjskiego i litewskiego.

Wykorzystywanie języka rosyjskiego jako środka zdobywania wiedzy specjalistycznej jest ściśle związane z jego stosowaniem jako przedmiotu nauczania: bez odpowiedniego zasobu wiedzy z języka rosyjskiego i jej odpowiedniego poziomu przyszły specjalista nie może czytać literatury z danej dziedziny nauki, a początkowo jest ona publikowana właśnie w języku rosyjskim. A zatem nauczanie języka rosyjskiego w szkole wyższej, podobnie jak w szkole, powinno być ukierunkowane. W szerokim znaczeniu celem nauczania drugiego języka jest „ukierunkowane kształtowanie dwujęzyczności narodowo-rosyjskiej” (Żurawlew W. K., 1976). Chociaż teoretycznie IV etap rozwoju dwujęzyczności narodowo-rosyjskiej oznacza poziom doskonałej znajomości pierwszego i drugiego języka, to w warunkach republiki w pełni uzasadnione jest jedno z głównych zadań określonych w programie dla szkół wyższych („Program…”, 1965) — uzupełnienie braków w znajomości drugiego języka, nabytej przez osoby dwujęzyczne na wcześniejszych etapach rozwoju dwujęzyczności. W tym przypadku język rosyjski będzie przedmiotem nauczania. Ostatecznie zatem nauczanie języka rosyjskiego w szkole wyższej nie jest celem samym w sobie, lecz ukierunkowanym kształtowaniem dwujęzyczności na najwyższym etapie jej rozwoju, tj. rozwijaniem umiejętności i sprawności naprzemiennego posługiwania się językiem ojczystym i rosyjskim w codziennej działalności praktycznej. W związku z tym nadal aktualne są problemy interferencji, ponieważ w procesie wzajemnego oddziaływania języków (ojczystego

54

i drugiego) na pierwszy plan wysuwa się wpływ języka ojczystego. Interferencję ogranicza nauczanie drugiego języka w szkole średniej. Niewątpliwie sprzyja temu typologiczne podobieństwo języków litewskiego i rosyjskiego. Jednak, jak pokazuje praktyka, pozostałości wpływu języka ojczystego utrzymują się także później, co z kolei oddziałuje na poprawność i kulturę wypowiedzi studentów.

Można wskazać także drugie najważniejsze zadanie nauczania w szkole wyższej: doprowadzić do tego, aby studenci opanowali styl naukowy właściwy dla danej dziedziny. Istniejące programy praktycznego kursu w pewnym stopniu uwzględniają pracę z leksyką fachową, jednak poświęcają jej zbyt mało miejsca. Ustalono, że większość osób dwujęzycznych zna podstawowe terminy w języku rosyjskim, ale około 16% badanych nie zna nawet podstawowych rosyjskich terminów z własnej specjalności, co praktycznie pozbawia ich możliwości posługiwania się drugim językiem w procesie zdobywania wiedzy specjalistycznej („Rozwój...”, 1976, s. 339). Wpływa to negatywnie na przygotowanie przyszłych specjalistów, ponieważ brakuje pełnego zasobu literatury specjalistycznej z różnych dziedzin nauki.

Pojawia się problem opracowania minimum leksykalnego (terminologicznego), niezbędnego do czytania literatury specjalistycznej w drugim języku. Nie zbadano kwestii określenia roli leksyki międzynarodowej w procesie czytania i rozumienia tekstów z danej specjalności.

Badaniu tej kwestii mogłyby służyć analizy minimum terminologicznego oraz określenie rdzenia terminologii poszczególnych dziedzin nauki, bez którego niemożliwa jest komunikacja zawodowa w drugim języku i czytanie literatury specjalistycznej.

Potrzebne są tu specjalistyczne badania ukierunkowane na wyodrębnienie minimum terminologicznego i zbadanie stopnia jego przyswojenia przez studentów. Z drugiej strony ważne jest ustalenie, czy student rozumie tekst z własnej specjalności i potrafi przekazać go w drugim języku, wygłosić referat itp.

Na IV etapie rozwoju dwujęzyczności narodowo-rosyjskiej język rosyjski, jak wynika z naszych obserwacji, jest stosowany zarówno jako środek nauczania, jak i środek komunikacji między narodami. Sprzyja temu w dużej mierze specyfika współczesnego życia studenckiego (wycieczki edukacyjne i poznawcze, kontakty międzynarodowe, rozwój ruchu sportowego, amatorskiej działalności artystycznej, praca w studenckich brygadach budowlanych, wielonarodowe zespoły akademickie itp.). Należy ustalić, w jakich sferach język rosyjski jest stosowany jako środek komunikacji między narodami, oraz określić, dla których rodzajów aktywności językowej (czytania, słuchania, pisania) charakterystyczne jest używanie języka komunikacji między narodami w środowisku studenckim.

Ustalenie specyfiki używania języka rosyjskiego jest aktualne, ponieważ na obecnym etapie rozwoju socjolingwistyki jego funkcje w poszczególnych sferach zastosowania nie zostały zbadane. Takie badania prawdopodobnie pozwolą określić czynniki wpływające na główne aspekty i treści nauczania, a także pomogą nauczycielowi tak zorganizować pracę ze studentami, aby w toku nauki języka rosyjskiego zdobyli wiedzę i umiejętności językowe najważniejsze w ich późniejszej działalności praktycznej. Takie badania mają również istotne znaczenie teoretyczne. Szczegółowe i pogłębione zbadanie stanu użycia języka rosyjskiego w tej dziedzinie pozwoliłoby wskazać możliwe sposoby optymalizacji procesu nauki drugiego języka, co przyczyniłoby się do podniesienia kultury wypowiedzi.

Rozważając funkcjonowanie języków w danej sferze, należy uwzględnić jej specyfikę oraz możliwość bądź niemożliwość ilo-

55

jakościowej interpretacji danych statystycznych. Tak więc ilościowy opis badań dotyczących poszczególnych sfer używania języka rosyjskiego będzie różny, ponieważ same sfery różnią się charakterem i zakresem. O ile używanie języka rosyjskiego jako środka nauczania dotyczy tylko niektórych studentów i można dokładnie określić jego parametry oraz tendencje rozwoju, o tyle zastosowanie języka rosyjskiego jako środka komunikacji między narodami bardzo trudno poddaje się interpretacji ilościowej: dane ankietowe mniej dokładnie przedstawiają szczegółowy obraz używania języka rosyjskiego. Wszyscy studenci mają kontakt z językiem rosyjskim zarówno jako przedmiotem nauczania, jak i środkiem opanowywania specjalności, i właśnie takie funkcjonowanie tego języka zdecydowanie wskazuje na konieczność rozpoznania współdziałania języków w procesie nauczania oraz problemów związanych z językiem rosyjskim jako środkiem komunikacji między narodami.

Ponieważ nie wszyscy uczniowie szkół średnich opanowują w wystarczającym stopniu poziom III rozwoju dwujęzyczności narodowo-rosyjskiej (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), aktualny pozostaje problem współdziałania języków i wpływu języka ojczystego na rosyjską mowę studentów. W wypowiedziach osób dwujęzycznych występują odstępstwa na poziomie fonetycznym, leksykalnym, gramatycznym i stylistycznym („Развитие…“, 1976, с. 336—340). Jednak w odróżnieniu od szkoły średniej podobne odstępstwa są charakterystyczne nie dla wszystkich studentów, lecz tylko dla tych, którzy w niewystarczającym stopniu opanowali normatywną rosyjską mowę. Dlatego bardzo istotne jest ustalenie: a) częstotliwości odstępstw na różnych poziomach; b) parametrów społecznych określających utrzymywanie się interferencji po IV stopniu rozwoju dwujęzyczności narodowo-rosyjskiej; c) roli nauczania drugiego języka w szkole wyższej w kształtowaniu umiejętności studentów w zakresie opanowywania stylu naukowego i terminologii danej dziedziny nauki; d) tematów gramatycznych, których niewystarczające przyswojenie wywołuje interferencję; e) specyfiki przejawiania się interferencji w zakresie opanowywania stylu naukowego.

Wyodrębnienie dwóch zagadnień w procesie nauczania języka rosyjskiego (uzupełniania braków w znajomości drugiego języka, które osoby dwujęzyczne wyniosły z poprzednich etapów rozwoju dwujęzyczności narodowo-rosyjskiej, a także problemu opanowywania stylu naukowego i minimum terminologicznego) jest, naszym zdaniem, bardzo ważne i aktualne, ponieważ właśnie one określają specyfikę nauczania języka rosyjskiego w szkole wyższej w obecnym okresie.

Takie szerokie ujęcie problemu, uwzględniające faktyczny stan używania języka rosyjskiego w szkolnictwie wyższym, pozwoliłoby nie tylko określić podstawowe funkcje społeczne języka rosyjskiego i główne sfery występowania interferencji, lecz także ostatecznie naukowo uzasadnić zalecenia dotyczące opracowania programu praktycznego kursu języka rosyjskiego.

Литература

Kruopas J. Lietuvių literatūrinės kalbos vystymasis praeityje ir tarybiniais metais. – Kn.: Lietuvių kalba tarybiniais metais. V., 1967.

Видугирис А., Каралюнас С. К вопросу о типах двуязычия в Литовской ССР. – В кн.: Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972.

Дешериев Ю. Д. Закономерности развития языков в советском обществе. – М., 1966.

Дешериев Ю. Д. Проблемы функционального развития языков и задачи социолингвистики. – В кн.: Язык и общество. М., 1968.

Дешериев Ю. Д. Закономерности развития литературных языков народов СССР в советскую эпоху. Развитие общественных функций литературных языков. – М., 1976.

Жукаускас К. Совершенствуем обучение русскому языку. – Tarybinė mokykla, 1976, Nr. 4.

56

Журавлёв В. К. Принцип учета соотношения функций русского языка и родного языка в методике преподавания русского языка нерусским. — В кн.: Тезисы докл. науч. конф. Нальчик, 1976.

Мажулис Ф. Об интерференции при изучении глаголов прошедшего времени. — В кн.: За развитие методики обучения русскому языку и литературе в литовской школе. Каунас, 1969.

Михальченко В. Ю. Особенности речи учащихся в условиях литовско-русского двуязычия. — В кн.: Взаимодействие языков в процессе обучения. Вильнюс, 1971.

Михальченко В. Ю. О функционировании языков в Литовской ССР. — В кн.: Социолингвистические проблемы развивающихся стран. М., 1975.

Программа по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов союзных и автономных республик. — М., 1965.

Развитие национально-русского двуязычия. — М., 1976.

Кафедра русского языка Шяуляйский педагогический институт им. К. Прейкшаса

RUSŲ KALBOS FUNKCIONAVIMO IR DĖSTYMO LIETUVOS TSR AUKŠTOJO MOKSLO SFEROJE KLAUSIMU

Reziumė

Rusų kalba Lietuvos TSR aukštojo mokslo sferoje atlieka šias funkcijas: a) ji yra dėstymo dalykas, b) 11% akademinių grupių mokymosi kalba, c) specialybės įsisavinimo ir d) tautų bendravimo priemonė. Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių.

1