СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979)

نييولي مياركيني

وظائف اللغة الروسية وتدريسها في مجال التعليم العالي في جمهورية ليتوانيا الاشتراكية السوفيتية

أصبحت مسائل التطور الوظيفي للغات في الآونة الأخيرة موضوعًا لدراسة علم اللغة الاجتماعي. ويعود الدور الحاسم في تطوير مشكلة أداء اللغات وحلها إلى علم اللغة السوفيتي (Дешериев Ю. Д., 1966, 1968).

ومع تطور الوظائف الاجتماعية للغات الأدبية الوطنية في الحقبة السوفيتية، ازداد اهتمام اللغويين بالدراسة المتعمقة لمسائل أداء لغات وطنية بعينها. وقد تناولت أعمال اللغويين الليتوانيين هذه المسائل أيضًا (Kruopas J., 1967; Михальченко В. Ю., 1975).

غير أن مسألة توزيع الوظائف الاجتماعية للغتين الروسية والليتوانية في مجالات منفردة من الحياة العامة للشعب الليتواني ما زالت غير مدروسة. ولم تخضع هذه المسألة لدراسة متخصصة. وعلى وجه الخصوص، لم يُبحث مجالٌ محدد لتطبيق اللغة الروسية، هو التعليم العالي، ولا سيما في ظروف الثورة العلمية والتكنولوجية. ولا تتوفر معلومات عن أداء اللغة الروسية في جمهوريات مختلفة إلا في دراسة Ю. Д. Дешериева (1976). ولم تُجرَ دراسة بحثية واسعة تتناول خصائص أداء اللغة الثانية في المجال المذكور، ومسائل تفاعل اللغتين الليتوانية والروسية أثناء تعلم اللغة الأخيرة. ومن جهة أخرى، تتوفر الآن بالفعل مقدمات علمية معينة لإجراء دراسة في هذا الاتجاه. وقد درست В. Ю. Михальченко مسائل تطور الثنائية اللغوية الوطنية الروسية، وتطرقت أيضًا إلى المرحلة الرابعة من تطور الثنائية اللغوية الليتوانية الروسية¹. وترى، على سبيل المثال، أن «تحليل مواد الاستبيان وبيانات المقابلات مع المخبرين يشهدان على اتساع وظائف اللغة الثانية في المرحلة الرابعة مقارنة بالمراحل الأخرى من الثنائية اللغوية» («Развитие...», 1976, ص. 340).

ويؤكد مؤلفون آخرون أيضًا راهنية المشكلة المطروحة والحاجة إلى دراسة المسألة المذكورة. «ومن الطبيعي أن تصبح معرفة اللغة الروسية، في المرحلة الراهنة من تطور مجتمعنا، حاجةً داخلية لكل إنسان سوفيتي، ولا سيما المختص الحاصل على تعليم عالٍ. ومن الضروري تحليل المشكلات الراهنة لتدريس اللغة الروسية في مؤسسات التعليم العالي والمعاهد المتوسطة المتخصصة في جمهوريتنا، ورسم سبل مواصلة تحسين هذه الحلقة المهمة من عملية التعليم والتربية لإعداد المختصين» (Жкукавскас К., 1976).

لننظر في مسائل أداء اللغة الروسية في مجال التعليم العالي ضمن الإطار العام للعلاقة بين الوظائف الاجتماعية للغتين الليتوانية والروسية في الجمهورية.

حقق الشعب الليتواني في الحقبة السوفيتية نجاحات كبيرة في جميع مجالات الحياة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية. ولم يكن بوسع ذلك أن

¹ ونحن نؤيد تقسيم تطور الثنائية اللغوية إلى أربع مراحل، كما ورد في الأدبيات المنهجية وفي هذا الكتاب («Развитие...», 1976).

53

ألا ينعكس ذلك على اللغة الليتوانية، ولا سيما على مفرداتها وعباراتها الاصطلاحية، التي تأثرت بالظواهر الجديدة في حياة الشعب الليتواني. لقد فتحت الحياة السوفيتية والسياسة القومية اللينينية آفاقًا جديدة لتطور اللغة الليتوانية، ولا سيما لوظائفها الاجتماعية. ومن بين مجالات الاستخدام الاثنين والعشرين التي حددها ي. د. ديشيريف (1976، ص. 299)، تتصدر اللغة الليتوانية في ثمانية عشر مجالًا. وإلى جانب الليتوانية، تؤدي اللغة الروسية دورًا مهمًا في حياة ليتوانيا. وقد أصبح الازدواج اللغوي الليتواني-الروسي النمط الأساسي للازدواج اللغوي (فيدوغِيريس أ.، كارالوناس س.، 1972).

تُستخدم اللغة الليتوانية في جميع مجالات الحياة الاجتماعية والثقافية للجمهورية. كما أنها لغة التدريس الأساسية في مؤسسات التعليم العالي في ليتوانيا. ويمكن تحديد عدة وظائف تؤديها اللغة الروسية في مجال التعليم العالي: أ) الروسية بوصفها مادةً دراسية؛ ب) الروسية بوصفها لغةً للتدريس؛ ج) الروسية بوصفها وسيلةً لاكتساب التخصص؛ د) الروسية بوصفها وسيلةً للتواصل بين القوميات.

في العام الدراسي 1976/77، شكّلت المجموعات التي كانت لغة التدريس فيها الروسية في مؤسسات التعليم العالي بالجمهورية 11% من إجمالي عدد المجموعات الأكاديمية. وإضافةً إلى ذلك، تُستخدم الروسية في مؤسسات التعليم العالي وسيلةً لاكتساب التخصص، إذ لا تتوافر باللغة الليتوانية مؤلفات متخصصة كافية في مختلف فروع العلوم. وبالطبع، تصدر في الجمهورية مؤلفات تعليمية لمؤسسات التعليم العالي. ففي عام 1970، صدر في جمهوريات البلطيق 400 إصدار لمؤسسات التعليم العالي (ديشيريف ي. د.، 1976). وفي الوقت الراهن، يتزايد حجم المعلومات العلمية والتقنية بسرعة كبيرة، ولذلك يتعذر عمليًا ترجمة جميع المؤلفات العلمية والسياسية العالمية الأساسية إلى لغات جمهوريات الاتحاد (ومن بينها اللغة الليتوانية). وإضافةً إلى ذلك، ينبغي للمتخصصين المستقبليين الاطلاع على الإنجازات العلمية لعلماء جمهوريات الاتحاد الأخرى. ويسهم كل ذلك في تطور الازدواج اللغوي القومي-الروسي، وتوسيع الرصيد المعجمي بإضافة المصطلحات المتخصصة. وتكتسب الأسئلة الآتية أهميةً خاصة: ما مدى اتساع استخدام الروسية وسيلةً لاكتساب التخصص؟ وما طبيعة التناسب بين وظائف اللغة الأم واللغة الثانية في هذا المجال؟ وكيف تتوزع مجالات استخدام اللغتين الروسية والليتوانية؟

يرتبط استخدام الروسية ارتباطًا وثيقًا بوصفها وسيلةً لاكتساب التخصص باستخدامها مادةً دراسيةً أيضًا: فالمتخصص المستقبلي، من دون قدر كافٍ من المعرفة باللغة الروسية ومستوى مناسب منها، لا يستطيع قراءة المؤلفات المتعلقة بفرع العلوم المعني، وهي تُنشر في البداية باللغة الروسية تحديدًا. ومن ثم، ينبغي أن يكون تعليم اللغة الروسية في مؤسسات التعليم العالي، كما في المدارس، موجّهًا إلى غاية محددة. وبالمعنى الواسع، يتمثل هدف تعليم اللغة الثانية في «التكوين الموجّه للازدواج اللغوي القومي-الروسي» (جورافليوف ف. ك.، 1976). وعلى الرغم من أن المرحلة IV من تطور الازدواج اللغوي القومي-الروسي هي، من الناحية النظرية، مستوى الإتقان التام للغتين الأولى والثانية، فإن أحد الأهداف الرئيسية التي يحددها منهج مؤسسات التعليم العالي («البرنامج…»، 1965) يجد ما يبرره تمامًا في ظروف الجمهورية، وهو استكمال ما لدى ثنائيي اللغة من ثغرات في معرفة اللغة الثانية، وهي ثغرات تراكمت في المراحل السابقة من تطور الازدواج اللغوي. وفي هذه الحالة، تؤدي الروسية وظيفة المادة الدراسية. ولذلك، فإن تدريس الروسية في مؤسسات التعليم العالي ليس غايةً في حد ذاته في نهاية المطاف، بل هو تكوين موجّه للازدواج اللغوي في أعلى مراحل تطوره، أي تنمية القدرة والمهارات على استخدام اللغة الأم والروسية بالتناوب في الأنشطة العملية اليومية. وفي هذا السياق، تظل مشكلات التداخل اللغوي راهنة، إذ يبرز تأثير اللغة الأم في عملية تفاعل اللغتين (الأم

54

والثانية). ويُحيد تدريس اللغة الثانية في المرحلة الثانوية أثر التداخل اللغوي. ومما يسهم في ذلك بلا شك التقارب النمطي بين اللغتين الليتوانية والروسية. غير أن الممارسة تُظهر استمرار بقايا تأثير اللغة الأم في المراحل اللاحقة أيضًا، وهو ما يؤثر بدوره في سلامة كلام الطلاب وثقافته.

ويمكن تحديد مهمة ثانية بالغة الأهمية لتدريس اللغة في مؤسسات التعليم العالي: وهي ضمان اكتساب الطلاب الأسلوب العلمي الخاص بفرعهم. وتشير المناهج المتاحة للمقرر العملي، إلى حد ما، إلى العمل على المفردات المهنية، إلا أن تناولها غير كافٍ. وقد ثبت أن معظم ثنائيي اللغة يعرفون المصطلحات الأساسية بالروسية، لكن نحو 16% من الخاضعين للدراسة لا يتقنون حتى المصطلحات الروسية الأساسية في تخصصهم، ما يحرمهم عمليًا من إمكانية استخدام اللغة الثانية أثناء اكتساب تخصصهم («التطور...»، 1976، ص. 339). وهذا يؤثر سلبًا في إعداد المتخصصين المستقبليين، إذ لا تتوافر مؤلفات متخصصة في مختلف فروع العلوم بمقدار كافٍ.

تُطرح هنا مشكلة وضع حدّ أدنى معجمي (اصطلاحي) يلزم لقراءة المؤلفات المتخصصة باللغة الثانية. ولم تُدرس مسألة تحديد دور المفردات الدولية في عملية قراءة النصوص المتعلقة بالتخصص واستيعابها.

ويمكن أن يسهم في استجلاء هذه المسألة بحث الحد الأدنى الاصطلاحي وتحديد نواة المصطلحات في فروع العلوم المختلفة، إذ يتعذر من دونها التواصل المهني باللغة الثانية وقراءة المؤلفات المتخصصة.

تقتضي الحاجة هنا إجراء بحوث متخصصة ترمي إلى تحديد الحد الأدنى الاصطلاحي ودراسة مستوى اكتساب الطلاب له. ومن ناحية أخرى، من المهم التحقق مما إذا كان الطالب يفهم نصًا في تخصصه باللغة الثانية ويستطيع نقله بها، وأن يقدم عرضًا شفهيًا، وما إلى ذلك.

وفقًا لملاحظاتنا، تُستخدم اللغة الروسية في المرحلة IV من تطور الازدواج اللغوي القومي-الروسي وسيلةً للتدريس ووسيلةً للتواصل بين القوميات على السواء. وتسهم إلى حد بعيد في ذلك خصوصية الحياة الطلابية المعاصرة، بما فيها الرحلات التعليمية والاستطلاعية، والروابط الدولية، وتطور الحركة الرياضية، وأنشطة الهواة الفنية، والعمل في فرق البناء الطلابية، وتعدد القوميات في المجموعات الأكاديمية، وغير ذلك. وينبغي تحديد مجالات استخدام الروسية بوصفها وسيلةً للتواصل بين القوميات، ومعرفة أنواع النشاط الكلامي (القراءة والاستماع والكتابة) التي يشيع فيها استخدام لغة التواصل بين القوميات في أوساط الطلاب.

إن الكشف عن خصائص استخدام اللغة الروسية أمر راهن، ذلك أن وظائفها في مجالات استخدام منفردة لم تُبحث في المرحلة الراهنة من تطور علم اللغة الاجتماعي. ومن المرجح أن تحدد هذه البحوث العوامل المؤثرة في الجوانب الأساسية للتعليم ومحتواه، وأن تساعد المدرّس كذلك على تنظيم عمله مع الطلاب بحيث يكتسبون، في أثناء تعلم الروسية، المعارف والمهارات اللغوية الأشد أهمية لنشاطهم العملي اللاحق. ولهذا البحث أهمية نظرية أيضًا. فالدراسة المفصلة والمتعمقة لحالة استخدام الروسية في هذا المجال من شأنها أن تشير إلى سبل ممكنة لتحسين عملية تعلم اللغة الثانية، بما يسهم في الارتقاء بثقافة الكلام.

عند طرح مسألة أداء اللغات لوظائفها في مجال بعينه، ينبغي مراعاة خصوصية كل مجال، وإمكان أو استحالة

55

التفسير الكمي للبيانات الإحصائية. فالتعبير الكمي عن البحث، عند تطبيقه على مجالات منفردة لاستخدام اللغة الروسية، يختلف باختلافها، لأن هذه المجالات نفسها تتفاوت من حيث طبيعتها ونطاقها. فإذا كان استخدام اللغة الروسية وسيلةً للتدريس يقتصر على بعض الطلاب فحسب، أمكن تحديد معاييره واتجاهات تطوره بدقة؛ أما استخدامها وسيلةً للتواصل بين القوميات فيصعب إخضاعه للتفسير الكمي إلى حد بعيد، إذ إن بيانات الاستبيانات لا تعرض صورة مفصلة لاستخدام اللغة الروسية بالدقة نفسها. ويشترك جميع الطلاب في التعامل مع اللغة الروسية بوصفها مادةً دراسية ووسيلةً لاكتساب التخصص؛ وهذا الأداء اللغوي بالذات يفرض بإلحاح ضرورة الكشف عن تفاعل اللغات في عملية التعليم، وعن مشكلات اللغة الروسية بوصفها وسيلةً للتواصل بين القوميات.

ولأن ليس كل خريجي المدارس الثانوية يتقنون بالقدر الكافي المستوى الثالث من تطور الثنائية اللغوية القومية الروسية (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971)، تظل مشكلة تفاعل اللغات وتأثير اللغة الأم في كلام الطلاب باللغة الروسية راهنة. وتظهر في كلام ثنائيي اللغة انحرافات على المستويات الصوتية والمعجمية والنحوية والأسلوبية („Развитие…“, 1976, с. 336—340). غير أن هذه الانحرافات، خلافًا لما هو عليه الحال في المدرسة الثانوية، لا تصيب جميع الطلاب، بل تقتصر على الذين لم يتقنوا الكلام الروسي المعياري بالقدر الكافي. لذلك تكتسب المسائل الآتية أهمية راهنة جدًا: أ) تواتر الانحرافات على المستويات المختلفة؛ ب) المعايير الاجتماعية التي تحدد استمرار التداخل اللغوي بعد المستوى الرابع من تطور الثنائية اللغوية القومية الروسية؛ ج) دور التعليم الجامعي للغة الثانية في تكوين مهارات الطلاب في إتقان الأسلوب العلمي ومصطلحات فرع العلم المعني؛ د) الموضوعات النحوية التي يؤدي قصور استيعابها إلى التداخل اللغوي؛ هـ) خصوصية ظهور التداخل اللغوي في مجال إتقان الأسلوب العلمي.

إن التمييز بين جانبين في عملية تعليم اللغة الروسية (استدراك النواقص في معرفة اللغة الثانية التي اكتسبها ثنائيو اللغة في المراحل السابقة من تطور الثنائية اللغوية القومية الروسية، وكذلك مسألة إتقان الأسلوب العلمي والحد الأدنى من المصطلحات) مهم وراهن للغاية في نظرنا، لأن هذين الجانبين هما ما يحددان خصوصية تعليم اللغة الروسية في مؤسسات التعليم العالي في الوقت الراهن.

إن طرح المسألة على هذا النحو الواسع، مع أخذ الواقع الفعلي لاستخدام اللغة الروسية في مجال التعليم العالي في الحسبان، من شأنه أن يتيح ليس فقط تحديد الوظائف الاجتماعية الأساسية للغة الروسية والمجالات الرئيسية لظهور التداخل اللغوي، بل أن يتيح في نهاية المطاف تسويغ التوصيات علميًا بشأن وضع برنامج للمقرر العملي في اللغة الروسية.

Литература

Kruopas J. Lietuvių literatūrinės kalbos vystymasis praeityje ir tarybiniais metais. – Kn.: Lietuvių kalba tarybiniais metais. V., 1967.

Видугирис А., Каралюнас С. К вопросу о типах двуязычия в Литовской ССР. – В кн.: Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972.

Дешериев Ю. Д. Закономерности развития языков в советском обществе. – М., 1966.

Дешериев Ю. Д. Проблемы функционального развития языков и задачи социолингвистики. – В кн.: Язык и общество. М., 1968.

Дешериев Ю. Д. Закономерности развития литературных языков народов СССР в советскую эпоху. Развитие общественных функций литературных языков. – М., 1976.

Жукаускас К. Совершенствуем обучение русскому языку. – Tarybinė mokykla, 1976, Nr. 4.

56

Журавлёв В. К. Принцип учета соотношения функций русского языка и родного языка в методике преподавания русского языка нерусским. — В кн.: Тезисы докл. науч. конф. Нальчик, 1976.

Мажулис Ф. Об интерференции при изучении глаголов прошедшего времени. — В кн.: За развитие методики обучения русскому языку и литературе в литовской школе. Каунас, 1969.

Михальченко В. Ю. Особенности речи учащихся в условиях литовско-русского двуязычия. — В кн.: Взаимодействие языков в процессе обучения. Вильнюс, 1971.

Михальченко В. Ю. О функционировании языков в Литовской ССР. — В кн.: Социолингвистические проблемы развивающихся стран. М., 1975.

Программа по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов союзных и автономных республик. — М., 1965.

Развитие национально-русского двуязычия. — М., 1976.

Кафедра русского языка Шяуляйский педагогический институт им. К. Прейкшаса

RUSŲ KALBOS FUNKCIONAVIMO IR DĖSTYMO LIETUVOS TSR AUKŠTOJO MOKSLO SFEROJE KLAUSIMU

Reziumė

Rusų kalba Lietuvos TSR aukštojo mokslo sferoje atlieka šias funkcijas: a) ji yra dėstymo dalykas, b) 11% akademinių grupių mokymosi kalba, c) specialybės įsisavinimo ir d) tautų bendravimo priemonė. Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių.

1