MOKSLO KALBOS KULTŪROS IR TERMINOLOGIJOS PROBLEMOS

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXIV (1985)

ΒΙΤΑΟΥΤΑΣ ΜΠΟΥΝΤΑ

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΑ ΤΕΧΝΙΚΑ ΑΝΩΤΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Στην εποχή της επιστημονικοτεχνικής επανάστασης, στην υλοποίηση της οποίας συμμετέχουν και τα δικά μας τεχνικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, δεν πρέπει να παραβλέπουμε ότι η πλήρης ζωή της κοινωνίας δεν συνίσταται μόνο στην αφθονία των υλικών αγαθών ούτε μόνο στα μεγάλα επιτεύγματα της τεχνικής επιστήμης και της πρακτικής. Εξίσου σημαντικές είναι και οι πνευματικές αξίες, καθώς και η γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, ως θεματοφύλακας και μέσο μετάδοσης από γενιά σε γενιά όσων δημιούργησε ο ανθρώπινος νους.

Όμως αυτή την αλήθεια τη λησμονούν όσοι, δημιουργώντας υλικά αγαθά και προωθώντας την τεχνική πρόοδο, αντιμετωπίζουν τον πνευματικό πλούτο και τη γλώσσα σαν πράγματα που μπορεί κανείς να χρησιμοποιεί, αλλά για τα οποία οι χρήστες δεν χρειάζεται να νοιάζονται καθόλου.

Κατά τη γνώμη μας, αυτό εξηγεί το γεγονός ότι επί πολλά χρόνια δεν δόθηκε η δέουσα προσοχή στα ζητήματα της καλλιέργειας του λόγου στα τεχνικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματά μας, όπου σημαντικό μέρος των διδασκόντων —τεχνικοί ειδικοί— μεταδίδει στους σπουδαστές του γλωσσικά λάθη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αλλά και έξω από την αίθουσα. Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι ακόμη και οι υποψήφιοι φοιτητές που εισήλθαν στο ίδρυμα με αρκετά καλές γνώσεις προφορικού και γραπτού λόγου αποφοιτούν από τα ανώτατα τεχνικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχοντας μερικές φορές χειρότερη γλωσσική καλλιέργεια. Το γεγονός αυτό επιβεβαιώθηκε, για παράδειγμα, και στο Ινστιτούτο Μηχανικών και Κατασκευών του Βίλνιους, κατά τον έλεγχο το 1979, έπειτα από εντολή του Υπουργείου Ανώτατης και Μέσης Ειδικής Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ, μεταξύ άλλων και της γλωσσικής ορθότητας των διπλωματικών εργασιών των μελλοντικών μηχανικών. Στα κείμενα ορισμένων τέτοιων εργασιών (έκτασης αρκετών δεκάδων σελίδων) εντοπίστηκαν εκατοντάδες σοβαρά γλωσσικά λάθη — ενδείξεις ανεπαρκούς γνώσης όχι μόνο της ορθογραφίας και της στίξης, αλλά και των βαθύτερων επιπέδων της γλώσσας: του λεξιλογίου, της παραγωγής λέξεων, της σημασιολογίας των λέξεων και της σύνταξης. Δεν είναι καλύτερη η κατάσταση ούτε με τις γραπτές οδηγίες που συντάσσει ο προϊστάμενος της έδρας ή κάποιος διδάσκων —λέκτορας ή ακόμη και καθηγητής— και επισυνάπτει στις διπλωματικές εργασίες.

Την ίδια εικόνα μπορεί κανείς να παρατηρήσει και στον προφορικό λόγο των διδασκόντων και των φοιτητών του ιδρύματός μας σε δημόσιες συνελεύσεις, στα μαθήματα και στην καθημερινή ζωή (παρεμπιπτόντως, η κατάσταση δεν είναι καλύτερη στα άλλα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Λιθουανικής ΣΣΔ).

28

Τι μπορεί να περιμένει κανείς από τον λόγο ενός σεβάσμιου καθηγητή κατά τις διαλέξεις, αν στις συνεδριάσεις του συμβουλίου του ιδρύματος και της πρυτανείας επαναλαμβάνει: vot… vot… vot (=va, taigi, tad «να, λοιπόν, τότε “να”») ή λέει, για παράδειγμα: D a v a i t e, u g i m k i m e «Ας καταλάβουμε θέση»· Mes suradome sprendimą iš išeities «Βρήκαμε λύση από την έξοδο»· Mokslinė kvalifikacija nėra p i l n u m o j (=pakankama «Η επιστημονική κατάρτιση δεν είναι πλήρως (δηλαδή, δεν είναι επαρκής ή ολοκληρωμένη)»· S t u d e n t a s (=Studento duomenys) bus skaičiavimo mašinoj nuo įstojimo ligi diplomo gavimo «Ο φοιτητής (δηλαδή, τα στοιχεία του φοιτητή) θα βρίσκεται στον υπολογιστή από την εισαγωγή του έως την απόκτηση του διπλώματος».

Ας ρίξουμε, λοιπόν, μια γρήγορη ματιά στα λάθη που παραμορφώνουν τον λόγο της τεχνικής διανόησης.

Αν και, κατά την πεποίθησή μου, η ορθογραφία και η στίξη αποτελούν την εξωτερική πλευρά της γλώσσας και σχετίζονται μόνο έμμεσα με το γλωσσικό σύστημα (ας θυμηθούμε, ωστόσο, το ιστορικό ανέκδοτο: το κόμμα άλλοτε αθωώνει και άλλοτε καταδικάζει σε θάνατο!), η απρόσεκτη χρήση των σημείων στίξης και η αδιάφορη στάση απέναντι στους ορθογραφικούς κανόνες μαρτυρούν ανεπαρκές επίπεδο γραμματισμού του γράφοντος, δηλαδή ενός ανθρώπου που πρόκειται σύντομα να λάβει πτυχίο ανώτατης εκπαίδευσης. Σε αυτά περιλαμβάνεται και η άγνοια της χρήσης της παύλας, για παράδειγμα: g i p s o - b e t o n o (=gipso ir betono, gipsbetonio) blokai «μπλοκ από γυψομπετόν»· k a l k i u - c e m e n t o (=kalkių ir cemento) skiedinys «ασβεστοτσιμεντοκονίαμα»· p a r o s - v a l a n d i n i s (=paros valandinis) grafikas «ημερήσιο ωριαίο πρόγραμμα». Επίσης, η τοποθέτηση σημείων στίξης εκεί όπου δεν χρειάζονται ή η παράλειψή τους εκεί όπου είναι υποχρεωτικά, για παράδειγμα: Trobesys projektuojamas K a u n u i, p a g a l (=Kaunui pagal) situacijos planą «Το κτίριο σχεδιάζεται για το Κάουνας σύμφωνα με το σχέδιο τοποθεσίας»· Gerinti darbo s ą l y g a s, (=sąlygas) partija numato ir ateityje «Το κόμμα σκοπεύει να βελτιώσει τις συνθήκες εργασίας και στο μέλλον»· Želdiniai, esantys g r e t a (=greta,) paliekami «Οι χώροι πρασίνου που βρίσκονται κοντά διατηρούνται»· Kadangi kolonų ž i n g s n i s 6 c m (=žingsnis 6 cm,) tai <…> «Εφόσον το βήμα των κιόνων είναι 6 cm, τότε <…>»· N u s t a t o m e (=Nustatome,) kokiu atstumu turi būti «Καθορίζουμε σε ποια απόσταση πρέπει να βρίσκεται». Οι μελλοντικοί μηχανικοί δεν γνωρίζουν σε ποιες μορφές τοποθετούνται το σημείο nosinė (ουρά) στα φωνήεντα a, e, i, u ή το σύμβολο μακρότητας στο φωνήεν i, για παράδειγμα: Sklypo c h a r a k t e r i s t i k a (=charakteristiką) aprašyti «Να περιγραφούν τα χαρακτηριστικά του οικοπέδου»· š i u k š l i u (=šiukšlių). Γράφουν σύμφωνα με την ακοή και όχι σύμφωνα με το σύστημα των κλιτικών τύπων των λέξεων το φωνήεν a μετά από μαλακό σύμφωνο και το φωνήεν e, για παράδειγμα: t o l e s n i a s (=tolesnes «μελλοντικοί»), αλλά s e n e i (=seniai «πριν από πολύ καιρό»)· δεν τηρούν συγκεκριμένους κανόνες συντόμευσης λέξεων και σχηματισμού διαφόρων αλφαβητικών συμβόλων.

Η κατάσταση δεν είναι καλύτερη όσον αφορά την εσωτερική δομή της γλώσσας. Τα σφάλματα σε αυτόν τον τομέα, τόσο στον γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο, είναι άφθονα, και μάλιστα υπάρχουν και τέτοια που δεν απαντούν στον δημόσιο λόγο μας έξω από

29

του ιδρύματος. Δεν χρειάζεται καν να μιλήσουμε για τέτοιες αστοχίες, από τις οποίες υποφέρει μερικές φορές και ο λόγος μας γενικά — κι αυτές επίσης διευρύνουν τον κατάλογο των γλωσσικών λαθών των φοιτητών και των διδασκόντων των τεχνικών ιδρυμάτων. Αμέσως γίνεται αντιληπτή η απαράδεκτη παραμόρφωση ολόκληρης της δομής της πρότασης. Τέτοιες προτάσεις, όπως π.χ.: Čia parduodamos standartinės pramoninės ir ne- pramoninės prekės kaip pavyzdžiui karštom dėšrelėm, pieno pakeliais (=прекрас, павуздзіуі, карштош десрелес, пакелай пие-но «Εδώ πωλούνται τυποποιημένα βιομηχανικά και μη βιομηχανικά προϊόντα, όπως, για παράδειγμα, ζεστά λουκάνικα και γάλα σε συσκευασίες»); Kiti aukštai, ten, kur gyvenamieji kambariai, (—Kitų, gyvenamųjų, aukštų) aukštis yra 2,8 m «Το ύψος των άλλων, κατοικήσιμων ορόφων είναι 2,8 μ.», δείχνουν ότι ο μελλοντικός μηχανικός δεν γνωρίζει καλά τους κανόνες της γενικής δομής της γλώσσας. Υπάρχουν πολλές περιπτώσεις ανακριβούς, μη σύμφωνης με τους κανόνες χρήσης των πτώσεων — της τοπικής αντί της δοτικής. Σε αυτές τις περιπτώσεις παραμορφώνεται ακόμη και το νόημα ολόκληρης της πρότασης, π.χ.: Namas projektuojamas Kaune (= Kaunui) «Το σπίτι σχεδιάζεται για το Κάουνας (και όχι στο Κάουνας)»· Numeriuose numatytos (=Numeriams numatytos; Numeriuose bus) sieninės spintos «Για τα δωμάτια του ξενοδοχείου προβλέπονται εντοιχισμένες ντουλάπες». Η ονομαστική πτώση χρησιμοποιείται λανθασμένα στην πρόταση αντί της οργανικής, που δηλώνει όργανο και μέσο, π.χ.: Šis rodiklis geriau įvertina darbų kokybę (= Šiuo rodikliu geriau įvertinama darbų kokybė «Με αυτόν τον δείκτη αξιολογείται καλύτερα η ποιότητα των εργασιών»). Η δοτική χρησιμοποιείται αντί της γενικής στην ασύμφωνη επιθετική προσδιοριστική φράση, π.χ.: užduotis diplominiam projektui (= diplominio projekto užduotis «εργασία για το διπλωματικό έργο»). Τα παραδείγματα αυτά δείχνουν ότι ο γράφων και ο ομιλητής απλώς δεν διακρίνουν τη δοτική του υποκειμένου (reikia kam? — įmonei «Σε ποιον χρειάζεται; — Στην επιχείρηση») από τη δοτική του αντικειμένου (reikia ko? — žaliavų «Τι χρειάζεται; — Πρώτες ύλες»). Η κατασκευή reikia kam «χρειάζεται — σε ποιον» και η κατασκευή poreikis kam «ανάγκη — σε ποιον» έχουν την ίδια σημασία — αυτή του υποκειμένου που εκφράζεται με δοτική· συνεπώς, οι κατασκευές reikia ko «χρειάζεται — τι» και poreikis ko «ανάγκη — για τι» έχουν επίσης την ίδια σημασία — αυτή του αντικειμένου που εκφράζεται με γενική. Παρεμπιπτόντως, αυτό το λάθος εμφανίζεται αρκετά συχνά και στα έντυπά μας. Η αδικαιολόγητη χρήση της δοτικής είναι γενικά πολύ επιθετική. Εκτοπίζει και άλλες ορθές πτώσεις, ιδίως την αιτιατική, π.χ.: Butų nomenklatūra atitinka šeimos sudėtį (= šeimos sudėtį «Η ονοματολογία των διαμερισμάτων αντιστοιχεί στη σύνθεση της οικογένειας»); Prekybos taškai išsidėstę betarpiškai gyvenamiesiems namams (= tiesiai prie gyvenamųjų rajono namų «Τα εμπορικά σημεία είναι εγκατεστημένα ακριβώς δίπλα στα σπίτια της κατοικημένης περιοχής»). Συχνά συναντώνται παραδείγματα απαράδεκτης χρήσης, τόσο στον γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο, της τοπικής πτώσης σε λέξεις όπως, για παράδειγμα: daugumoje (= dažniausiai, daugiausia «στην πλειονότητα»); pilnumoje (=όλοι «εντελώς»

30

); tikrumoje (=iš tikrųjų «στην πραγματικότητα»); tokiame pavidale (= šitokiu pavidalu «σε τέτοια μορφή»). Η χρήση διαφόρων προθέσεων δεν είναι καθόλου χαρακτηριστική της λιθουανικής γλώσσας, ιδίως της πρόθεσης pas «στον/στην» με την έννοια της κατοχής κάποιου πράγματος, όταν μιλάμε για τη φυσική κατάσταση ενός ατόμου κ.λπ., π.χ.: Pas jį (=Jis turi) daug gerų sumanymų «Έχει πολλές καλές ιδέες»· Pas studentą (=Studento darbe) daug techninių klaidų «Ο φοιτητής έχει πολλά τεχνικά λάθη».

Η συμφωνία των λέξεων και των λεκτικών τύπων ως προς τη λεξική τους σημασία αφήνει πολλά περιθώρια βελτίωσης. Το επιρρηματικό μετοχικό τύπο (padalyvis) του ενεστώτα τον χρησιμοποιούν απρόσεκτα, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη την υποχρεωτική ταυτόχρονη τέλεση της κύριας και της δευτερεύουσας πράξης, π.χ.: Dviviečiai numeriai nutatomi sujungiant 2 viešbučio numerius (=Dviviečiai numeriai bus padaryti iš dviejų sujungtų viešbučio numerių «Προβλέπεται η δημιουργία δίκλινων δωματίων με τη συνένωση δύο μονόκλινων δωματίων» — αφού πρώτα γίνεται ο σχεδιασμός και μόνο μετά η συνένωση!). Αντίστροφα, η μετοχή ή ο επιρρηματικός μετοχικός τύπος του παρελθόντος χρησιμοποιείται απαράδεκτα για να εκφράσει δευτερεύουσα πράξη ταυτόχρονη με την κύρια πράξη που εκφράζεται με το κατηγόρημα, π.χ.: Statybininkai įvykdė metinį planą, pastatę (=pastatė), kaip ir buvo numatyta, šešis namus «Οι οικοδόμοι εκπλήρωσαν το ετήσιο σχέδιο, έχοντας κατασκευάσει, όπως προβλεπόταν, έξι σπίτια». Στη λιθουανική γλώσσα αυτή η χρήση της μετοχής (ή του επιρρηματικού μετοχικού τύπου) του παρελθόντος είναι απαράδεκτη, επειδή η κατασκευή και η εκπλήρωση του σχεδίου είναι ταυτόχρονες πράξεις.

Οι σχηματισμοί με το επίθημα -ėjas χρησιμοποιούνται με τη σημασία του οργάνου ή του μέσου μιας ενέργειας, ενώ στην πραγματικότητα έχουν αποκλειστικά τη σημασία του προσώπου που εκτελεί την ενέργεια που δηλώνει το ρήμα. Συγχέονται οι λέξεις με το επίθημα -ykla, που δηλώνουν τόπο προορισμένο για μια δραστηριότητα, και οι λέξεις με το επίθημα -yklė, που δηλώνουν εργαλείο εργασίας, π.χ.: indų plovykla (=plovykle «πλυντήριο πιάτων»), virykla (=viryklė «κουζίνα»). Χρησιμοποιείται λανθασμένα ρήμα με το πρόθημα pra- σε συνδυασμό με οργανική πτώση που δηλώνει διαδρομή, π.χ.: Viena transporto linija praeina (=eina) Kęstučio gatve «Μία γραμμή μεταφορών διέρχεται από την οδό Κεστούτις». Το πρόθημα αυτό, στο συγκεκριμένο συμφραζόμενο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο μαζί με την πρόθεση pro «δίπλα από».

Παρατηρούνται λάθη στη σημασιολογική επιλογή των λέξεων μέσα στην πρόταση. Πρόκειται για τη χρήση των λέξεων gautis αντί του išeiti «να προκύψει», pasigesti αντί των pageidauti, trūkti «να επιθυμεί, να λείπει», rastis αντί του būti «να βρίσκεται» κ.ά. Πρέπει επίσης να επισημανθούν λέξεις και φράσεις ξενικής προέλευσης ή εσφαλμένου σχηματισμού που αντιβαίνουν στους κανόνες, π.χ.: badė (=skiedinio dėžė «κάδος κονιάματος»); basankės (=basutės «σανδάλια»); chomutas (=pavalkėlis, apkała «σφιγκτήρας»); mažaaukštis (=mažaaukštis «χαμηλό κτίριο»); pasėka (=padarinys «συνέπεια»); sietka (=grafikas «διάγραμμα»); dalinai (=iš dalies «εν μέρει»); bendrastatybinės (=bendrosios statybinės) organizacijos

31

«γενικοί οικοδομικοί οργανισμοί»· γενικές τεχνικές, γενικές επιστημονικές, γενικές ιδρυματικές (=γενικές τεχνικές, γενικών επιστημών, του ιδρύματος) έδρες «γενικές τεχνικές, γενικές επιστημονικές, κοινές έδρες του ιδρύματος».

Το επιστημονικό ύφος δεν έχει τίποτε κοινό με το ψευδοεπιστημονικό ύφος, το οποίο χαρακτηρίζεται από την αδικαιολόγητη επιδίωξη να «πλουτίσει» με περιττές ξένες λέξεις, που προσδίδουν στον λόγο επιτηδευμένη αλλά ταυτόχρονα κενή περιεχομένου όψη. Ανάμεσα σε τέτοιες λέξεις, στις οποίες υποπίπτουν και οι μελλοντικοί μηχανικοί, μπορούμε να αναφέρουμε τα mini, minimumas, mak-simum «μίνι, μάξιμουμ». Στην προκειμένη περίπτωση μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε λιθουανική λέξη είτε ακόμη και ένα συνθετικό στοιχείο της λέξης: minikirpykla (=kirpyk-lėlė «μίνι κομμωτήριο»)· Maksimum (=Labiausiai patenkintų gyventojų poreikius «θα ικανοποιούσε στον μέγιστο βαθμό τις ανάγκες του πληθυσμού»· Prekyba iš gyventojų atims minimumą laiko (=pareikalaus labai nedaug laiko «Το εμπόριο θα αφαιρέσει από τον πληθυσμό ελάχιστο χρόνο»). Ωστόσο, επισημαίνοντας τις ανακρίβειες στη χρήση των προαναφερθεισών λέξεων, δεν θέλω να πω ότι δεν είναι καθόλου απαραίτητες στη λιθουανική γλώσσα.

Σε σχέση με τις αδυναμίες του γενικού λεξιλογίου, πρέπει να σημειωθεί ότι στη διαμόρφωση του επιστημονικού ύφους των τεχνικών ειδικών σημαντικό ρόλο παίζει η συστηματοποίηση του γενικού και του ειδικού αποθέματος όρων. Δεν επιτρέπονται οι παραμορφώσεις όρων από άλλους κλάδους της επιστήμης ή της τεχνολογίας, π.χ.: dur-aliuminijus (=duraliuminis «ντουραλουμίνιο»)· technoekonominiai (=techniniai ekonominiai) skaičiavimai, ro-dikliai «τεχνικοοικονομικοί υπολογισμοί, δείκτες». Και ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη διαμόρφωση της ειδικής ορολογίας. Άλλωστε, σε αυτόν τον τομέα κανείς δεν μπορεί να κάνει περισσότερα από τους διδάσκοντες των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οι οποίοι συγγράφουν διάφορα διδακτικά βοηθήματα και εγχειρίδια, μεταδίδοντας στους σπουδαστές τους συγκεκριμένες ορολογικές αντιλήψεις και δεξιότητες. Αυτές οι δεξιότητες, όμως, πρέπει να συμβαδίζουν με τις γενικές αρχές της οροπλασίας της λιθουανικής γλώσσας. Γι’ αυτό πρέπει είτε να διορθωθούν είτε να αλλάξουν ριζικά όροι που χρησιμοποιούνται ευρέως στα εξειδικευμένα τεχνικά ιδρύματα, όπως, για παράδειγμα: asfaltbetonas (=asfaltbetonis «ασφαλτοσκυρόδεμα», πρβλ. το asbestcementis «αμιαντοτσιμέντο» που χρησιμοποιούν οι οικοδόμοι· gipsbetonis «γυψοσκυρόδεμα» κ.ά.), aukštavertis (=vertin-gas) betonas «σκυρόδεμα υψηλής ποιότητας», gipso-betono (=gipsbe-tonio) pertvaros «χωρίσματα από γυψοσκυρόδεμα», minvata (=minerali-nė vata «ορυκτοβάμβακας»), palengvinti (=lengvesnieji) statybi-niai elementai «ελαφρά δομικά στοιχεία», prieijimo ir pravažiavimo (=takai ir privažiuojamieji) keliai «πεζόδρομοι και δρόμοι πρόσβασης», stikloruberoidas (=stiklo ruberoidas «υαλόπανο»), sutankintas (=suplūktas «συμπυκνωμένος»).

Στη λιθουανική ορολογία αποδίδεται ιδιαίτερη σημασία στους σύνθετους όρους με αντωνυμικούς και μη αντωνυμικούς τύπους επιθέτων. Ο αντωνυμικός τύπος προσδίδει στο σύμπλεγμα όρων χαρακτήρα όρου, διακρίνει το προσδιοριζόμενο αντικείμενο ως είδος, ενώ ο μη αντωνυμικός τύπος εκφράζει μόνο τη συγκεκριμένη ιδιότητα.

32

ενώ ο αντωνυμικός τύπος απλώς υποδεικνύει την ιδιότητα αυτή. Αυτό καταδεικνύεται με τα ακόλουθα δύο παραδείγματα: aukštoji mokykla και aukšta mokykla. Το πρώτο (με τον αντωνυμικό τύπο του επιθέτου) δηλώνει είδος σχολής, βαθμίδα στην ιεραρχία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (ανώτατη σχολή), ενώ το δεύτερο δηλώνει μόνο το ύψος του σχολικού κτιρίου. Συνεπώς, και η οικοδομική ορολογία πρέπει να ακολουθεί τη γενική τάση της λιθουανικής οροπλασίας. Π.χ.: gyvenamas (=gyvenamasis) namas «κατοικία», naudingas (=naudingasis) plotas «ωφέλιμη επιφάνεια», surenkamos (=surenkamosios) konstrukcijos, detalės «προκατασκευασμένες κατασκευές, εξαρτήματα», specializuotos (=specializuotosios) organizacijos «εξειδικευμένοι οργανισμοί» κ.ά. Δεν είναι πάντοτε κατάλληλες για ορολογική χρήση ούτε οι φράσεις με λέξεις συναισθηματικά φορτισμένες, όπως τα apginkliuoti, perginkluoti, perginklavimas «εξοπλίζω, επανεξοπλίζω, επανεξοπλισμός», όταν χρησιμοποιούνται με τη σημασία «εφοδιάζω, εφοδιασμός, ανανέωση εξοπλισμού», π.χ.: energetinis darbo apginklavimas (=darbo aprūpinimas energija); statybinės organizacijos techninis perginklavimas (=aprūpinimas nauja technika).

Έτσι, προτού ασχοληθούμε σοβαρά με το πραγματικά επιστημονικό ύφος λόγου των μελλοντικών μηχανικών, τεχνικών ειδικών και εκπαιδευτών τους, πρέπει να τους καλλιεργήσουμε την ανάγκη για ορθό λόγο, σύμφωνο με τους γενικούς κανόνες της πρότυπης γλώσσας. Όσο δεν συνειδητοποιήσουν αυτή την ανάγκη και δεν επιχειρήσουν να ασχοληθούν σοβαρά και συνειδητά έστω με τα στοιχειώδη στοιχεία της γλωσσικής καλλιέργειας, είναι αδύνατον να μιλήσουμε για επιτυχή διαμόρφωση του επιστημονικού τους ύφους. Βέβαια, αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι μεταξύ των μηχανικών και των επιστημόνων των μηχανικών επιστημών δεν υπάρχουν άνθρωποι που ενδιαφέρονται για την καλλιέργεια του λόγου. Πολλοί διακεκριμένοι ειδικοί του μηχανικού κλάδου, μεταξύ αυτών και διδάσκοντες τεχνικών ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης, αφιερώνουν απλόχερα τις δυνάμεις και την ενέργειά τους για το καλό της μητρικής γλώσσας· έχουν ήδη επιτύχει πολλά. Όμως το κίνημα για την καλλιέργεια του λόγου πρέπει να γίνει μαζικό.

Για να κινητοποιηθεί ολόκληρη η τεχνική διανόηση στον αγώνα για την ορθότητα του λόγου, τόσο του γραπτού όσο και του προφορικού, απαιτούνται σοβαρές προσπάθειες από τα δημοκρατικά όργανα της ανώτατης και μέσης ειδικής εκπαίδευσης. Παρότι πρέπει να επικροτήσουμε και να εκτιμήσουμε δεόντως τις προσπάθειες της διοίκησης ορισμένων τεχνικών ανώτατων ιδρυμάτων, όπως, για παράδειγμα, του Ινστιτούτου Μηχανικών και Οικοδομών του Βίλνιους, αυτό δεν αρκεί. Πιθανότατα, είναι το μοναδικό τεχνικό ανώτατο ίδρυμα στη δημοκρατία όπου έχει εισαχθεί ένα σύντομο μάθημα γλωσσικής καλλιέργειας για τους τελειόφοιτους. Εάν πράγματι υπάρχει επιθυμία να διδαχθεί το επιστημονικό ύφος λόγου στους σπουδαστές των ανώτατων ιδρυμάτων της δημοκρατίας, το Υπουργείο Ανώτατης και Μέσης Ειδικής Εκπαίδευσης της Λιθουανικής ΣΣΔ θα έπρεπε να εισαγάγει μάθημα γλωσσικής καλλιέργειας (λιθουανικής και ρωσικής) στο δεύτερο, τρίτο ή τέταρτο έτος όλων των τεχνικών ανώτατων ιδρυμάτων και των μη ανθρωπιστικών σχολών. Τέτοια σχέδια είχε διαμορφώσει ήδη στα πρώτα μεταπολεμικά χρόνια ο καθηγητής Γιού. Μπαλτσιούκονις, και σήμερα θα έπρεπε να γίνουν πραγματικότητα.

3 Užsāk. Nr. 1007

33