LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI XXVII (1988)

LIETUVIŲ KALBA IR BILINGVIZMAS

ΚΑΖΙΜΙΕΡΑΣ ΓΚΑΡΣΒΑ, ΓΙΑΚΟΒΑΣ ΤΡΙΦΟΝΟΒΑΣ

Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΣΣΔ

I. Εισαγωγή

1. Η λενινιστική γλωσσική πολιτική. Στη ζωή ενός λαού, η μητρική γλώσσα έχει πολύ μεγάλη σημασία, καθώς αποτελεί τη βάση της ύπαρξης του έθνους και του εθνικού πολιτισμού, το σημαντικότερο μέσο για τη μόρφωση των ανθρώπων και την ανάπτυξη της σκέψης τους. Το Σύνταγμα της Ένωσης Σοβιετικών Σοσιαλιστικών Δημοκρατιών (1977, άρθρα 34, 36, 45, 116, 159, σ. 17, 18, 21 κ.ε.) εγγυάται ίσα δικαιώματα «να χρησιμοποιούν τη μητρική τους γλώσσα και τις γλώσσες άλλων λαών της ΕΣΣΔ», «να φοιτούν στο σχολείο στη μητρική τους γλώσσα». Στη νέα διατύπωση του «Προγράμματος του Κομμουνιστικού Κόμματος της Σοβιετικής Ένωσης», που εγκρίθηκε από το XXVII Συνέδριο του ΚΚΣΕ (1986, σ. 38–39), σχετικά με την περαιτέρω άνθηση και προσέγγιση των σοσιαλιστικών εθνών και εθνοτήτων αναφέρεται: «Δεν επιτρέπεται εδώ κανενός είδους τεχνητή επιτάχυνση, ούτε και η αναστολή των ώριμων αντικειμενικών τάσεων ανάπτυξης [...]. Θα εξακολουθήσει να διασφαλίζεται η ελεύθερη ανάπτυξη των μητρικών γλωσσών και το ίσο δικαίωμα όλων των πολιτών της ΕΣΣΔ να τις χρησιμοποιούν. Παράλληλα, η γνώση της ρωσικής γλώσσας, την οποία οι σοβιετικοί άνθρωποι υιοθέτησαν οικειοθελώς ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των εθνών, μαζί με τη γλώσσα της εθνότητάς τους, παρέχει τη δυνατότητα ευρύτερης αξιοποίησης των επιτευγμάτων της επιστήμης, της τεχνολογίας και του πολιτισμού της χώρας μας και του κόσμου».

Οι πληροφορίες στη μητρική γλώσσα προσλαμβάνονται ευκολότερα και ταχύτερα και διατηρούνται για μεγαλύτερο διάστημα. Η γλώσσα, ως το σημαντικότερο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, μπορεί να είναι επαρκώς αποτελεσματική μόνο όταν είναι οικεία και πλήρως κατανοητή στην πλειονότητα των κατοίκων. Γι’ αυτό ο Β. Λένιν και άλλοι ηγέτες του σοβιετικού κράτους απέδιδαν πρωταρχική σημασία στη διδασκαλία στη μητρική γλώσσα, αντιτάχθηκαν αποφασιστικά σε μια προνομιούχο «κρατική» γλώσσα και στην παραβίαση των δικαιωμάτων των εθνικών μειονοτήτων, και ζητούσαν την καλλιέργεια της γλώσσας και της λογοτεχνίας τους (πρβλ. Исаев, 1986, с. 124–128).

Η δυνατότητα φοίτησης στη μητρική γλώσσα και οικειοθελούς μελέτης μιας δεύτερης γλώσσας των λαών της ΕΣΣΔ κατοχυρωνόταν ανέκαθεν και από τους αντίστοιχους νόμους της ΕΣΣΔ για την εκπαίδευση. Βάσει της νέας διατύπωσης των βασικών αρχών της νομοθεσίας της ΕΣΣΔ και των ενωσιακών δημοκρατιών για τη λαϊκή εκπαίδευση, στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, το 1986 τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε επίσης εν μέρει ο νόμος της Λιθουανικής ΣΣΔ για τη λαϊκή εκπαίδευση, της 18ης Ιουλίου 1975. Στη νέα διατύπωσή του, το άρθρο 26 του κεφαλαίου III αφορά τη γλώσσα διδασκαλίας: «…στους μαθητές των γενικών σχολείων παρέχεται η δυνατότητα να φοιτούν στη μητρική τους γλώσσα ή στη γλώσσα άλλου λαού της ΕΣΣΔ. Οι γονείς ή τα πρόσωπα που τους αναπληρώνουν έχουν το δικαίωμα να επιλέγουν οικειοθελώς για τα παιδιά τους σχολείο με την αντίστοιχη γλώσσα διδασκαλίας. Εκτός από τη γλώσσα διδασκαλίας, οι μαθητές μπορούν, εφόσον το επιθυμούν, να μαθαίνουν τη γλώσσα ενός άλλου λαού της ΕΣΣΔ».

Στα σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας δεν είναι η ρωσική, δημιουργούνται οι αναγκαίες συνθήκες ώστε, παράλληλα με τη μητρική τους γλώσσα, οι μαθητές να μαθαίνουν και τη ρωσική, την οποία οι σοβιετικοί άνθρωποι έχουν

150

υιοθετήσει οικειοθελώς ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των εθνών¹. Αυτό διασφαλίζει την ελεύθερη γνώση των γλωσσών αυτών και το ίδιο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του πληθυσμού της Λιθουανικής ΣΣΔ.

Για να γνωρίσουν ευρύτερα τον πολιτισμό των λαών του κόσμου και να διευρυνθούν οι δυνατότητες εμβάθυνσης των επαγγελματικών γνώσεων, στα σχολεία διδάσκονται επίσης ξένες γλώσσες» (Νόμος για τη λαϊκή εκπαίδευση της Λιθουανικής Σοβιετικής Σοσιαλιστικής Δημοκρατίας, 1986, σ. 2).

Στην πολιτική έκθεση της ΚΕ του ΚΚΣΕ προς το XXVII Συνέδριο του ΚΚΣΕ αναφέρεται: «…τα επιτεύγματά μας δεν πρέπει να δημιουργούν την εντύπωση ότι οι εθνικές διεργασίες δεν εγείρουν προβλήματα. Οι αντιφάσεις είναι χαρακτηριστικές κάθε ανάπτυξης· είναι αναπόφευκτες και σε αυτόν τον τομέα. Το σημαντικότερο είναι να διακρίνουμε τις πτυχές και τα όριά τους που αναδύονται διαρκώς, να αναζητούμε και να δίνουμε εγκαίρως τις σωστές απαντήσεις στα ερωτήματα που θέτει η ζωή» (1986, σ. 5). Ο Κ. Χαναζάροφ και άλλοι υποστήριξαν το 1963, το 1977 και το 1982 την εκμάθηση σε μη μητρική γλώσσα, αν και τότε η δεύτερη γλώσσα συχνά γίνεται «πρώτη» (πρβλ. Ханазаров, 1977, с. 137–143, 150 κ.ε.). Τέτοιες τάσεις επικρίθηκαν από γλωσσολόγους (πρβλ. Пяль, 1968, с. 390–401· 1985, с. 10–11· Гаршва, 1982, с. 120 κ.ε.), συγγραφείς (Č. Aitmatovas, R. Gamzatovas, B. Oleinik as, V. Belovas). Οι «πολιτικά και πνευματικά απαράδεκτες τάσεις εκτοπισμού ορισμένων εθνικών γλωσσών από τη δημόσια ζωή —το σχολείο, το θέατρο—» καταδικάστηκαν επίσης στο VIII Συνέδριο Συγγραφέων της ΕΣΣΔ (Bražėnas, 1986, σ. 7· Выступления участников съезда, 1986, с. 3, 10).

2. Επισκόπηση των κοινωνιογλωσσολογικών ερευνών. Στην κοινωνία μας αναζητούνται αποτελεσματικές μέθοδοι για την εντατικοποίηση της εκμάθησης γλωσσών. Γι’ αυτό είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε πόσο καλά γνωρίζει πράγματι η νεότερη γενιά τις γλώσσες, τι της λείπει περισσότερο (η ορθή χρήση της γλώσσας, οι δεξιότητες ανάγνωσης ή γραφής) και ποια είναι η στάση της απέναντι στη βελτίωση της διδακτικής διαδικασίας. Καθοριστική είναι σε μεγάλο βαθμό η ενεργός συμμετοχή των μαθητών, η επιθυμία τους να μάθουν και η θετική τους στάση. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Β. Λένιν (Άπαντα, 20, σ. 55) είπε: «…όσοι, λόγω των συνθηκών της ζωής και της εργασίας τους, χρειάζεται να γνωρίζουν τη ρωσική γλώσσα, θα τη μάθουν και χωρίς βούρδουλα».

Οι ενωσιακές απογραφές πληθυσμού της ΕΣΣΔ παρέχουν μόνο τα πιο γενικά και υποκειμενικά στοιχεία (όπως τα δηλώνουν οι ίδιοι οι κάτοικοι) για τη γνώση των γλωσσών. Τα ερωτήματα σχετικά με τη δεύτερη γλώσσα των λαών της ΕΣΣΔ δεν αναλύονται λεπτομερώς (για παράδειγμα, «μπορώ να μιλώ, να διαβάζω και να γράφω άνετα», «γνωρίζω τη γλώσσα σε μέτριο βαθμό», «ελάχιστα» κ.λπ.), και ο ερωτώμενος καλείται να επιλέξει μόνο μία από δύο απαντήσεις — «μιλώ άνετα» ή «δεν γνωρίζω». Η έννοια «μιλώ άνετα» εξαρτάται από την ανάγκη του ατόμου να επικοινωνεί· στις ζώνες ενεργού και παθητικής διγλωσσίας διαφέρει αρκετά (πρβλ. επίσης Михальченко, 1984, с. 24). Δεν είναι απαραίτητο να περιλαμβάνει τη γλωσσική καλλιέργεια.

Λόγω των διαφορετικών κριτηρίων για τη γνώση μιας γλώσσας, στην απογραφή του 1979 οι Λιθουανοί που δήλωσαν ότι γνωρίζουν άνετα τη ρωσική γλώσσα στην ΕΣΣΔ ήταν κατά 2,3% περισσότεροι (52,1%) από τους Ουκρανούς (49,8%), των οποίων η μητρική γλώσσα διαφέρει ελάχιστα από τη ρωσική και ορισμένα πράγματα μπορούν να γίνουν κατανοητά ακόμη και χωρίς προετοιμασία. Τα στοιχεία της απογραφής δεν αποτυπώνουν ούτε τον αριθμό των πολύγλωσσων ανθρώπων: καταγράφεται μόνο μία γλώσσα που γνωρίζουν, πέρα από τη μητρική. Έτσι, για παράδειγμα, από τους 18 313 και 28 993 «Πολωνούς» της Λιθουανικής ΣΣΔ, που θεωρούσαν μητρική τους τη γλώσσα άλλης εθνότητας, δεν καταγράφηκε ούτε ένας που να γνώριζε πολωνικά το 1970 και το 1979.

¹ Geriau šį terminą versti TSRS tautų bendravimo priemonė, žr. Kalbos kultūra. 1979. Nr. 37. P. 46.

151

Νέα αναγκαία δεδομένα παρέχουν οι κοινωνιολογικές έρευνες για τη λειτουργία των γλωσσών, οι οποίες διεξήχθησαν στην Εσθονία (ερωτήθηκαν 1.400 κάτοικοι του Ταλίν και 2.300 άλλοι κάτοικοι, πρβλ. Пялль, 1968, с. 396–398 κ.ε.), στο Καζακστάν (ερωτήθηκαν 4.517 κάτοικοι 5 περιοχών, 43% αστοί και 57% αγροτικοί, βλ. Копыленко, Саина, 1982, с. 27), στο Αζερμπαϊτζάν, στη Λευκορωσία και αλλού. Οι εργασίες αυτές εντατικοποιήθηκαν όταν τα γλωσσικά ινστιτούτα της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ άρχισαν το 1977 να μελετούν το θέμα «Η ρωσική γλώσσα ως μέσο συνεργασίας των λαών της ΕΣΣΔ».

Έξι εκτενέστερες κοινωνιολογικές έρευνες για τις γλώσσες έχουν ήδη διεξαχθεί στη Σοβιετική Λιθουανία. Το 1967 ο S. Šimkus δημοσίευσε στατιστικά στοιχεία για τους κατοίκους των επαρχιών Alytus, Kapsukas και Kėdainiai. Το 1978 και το 1979 ο V. Šernas παρουσίασε στοιχεία για 4.000 μαθητές των τάξεων IV–XI της δημοκρατίας και 1.029 ενήλικες. Από αυτούς, 440 ήταν εργαζόμενοι στον πολιτισμό και στην εθνική οικονομία, 285 αποστρατευμένοι, καθώς και 304 φοιτητές διαφόρων ειδικοτήτων του 2ου–4ου έτους. Ο J. Korsakas (1979) περιέγραψε συνοπτικά περίπου 2.000 φοιτητές του Πολυτεχνικού Ινστιτούτου A. Sniečkus του Kaunas (για αυτά τα στατιστικά άρθρα βλ. Karaliūnas, 1983, σ. 16–20).

Το 1976, το Τμήμα Εθνογραφίας του Ινστιτούτου Ιστορίας της Ακαδημίας Επιστημών της Λιθουανικής ΣΣΔ συμπεριέλαβε επίσης ερωτήσεις σχετικά με τη χρήση των γλωσσών στα εθνοκοινωνιολογικά ερωτηματολόγια. Στο πλαίσιο της μελέτης του ρόλου της οικογένειας στις εθνοτικές διεργασίες, το 1982–1983 ερωτήθηκαν 648 εργαζόμενοι από 19 ιδρύματα της δημοκρατίας (μέσα σχολεία, βιβλιοθήκες και μουσεία), οι οποίοι είχαν δικές τους οικογένειες. Από αυτούς, 336 ζούσαν στο Vilnius και 312 στο Kaunas. Τα περισσότερα στοιχεία αυτής της έρευνας δημοσιεύονται στο βιβλιαράκι του P. Kalnius «Η σύγχρονη αστική οικογένεια της Λιθουανικής ΣΣΔ» (V., 1988). Το ερωτηματολόγιό τους περιλάμβανε τις εξής ερωτήσεις: μητρική γλώσσα του/της ερωτώμενου/-ης, βαθμός γνώσης μιας δεύτερης γλώσσας των λαών της ΕΣΣΔ και πού την έμαθε· χρήση των γλωσσών στη δική του/της οικογένεια και στην οικογένεια των γονέων του/της, επιλογή γλωσσών στην εργασία, στην επικοινωνία με γείτονες και φίλους, σε δημόσιους χώρους· γλώσσα των μέσων μαζικής ενημέρωσης.

Το 1983, 2.000 κάτοικοι της δημοκρατίας απάντησαν σε παρόμοιες ερωτήσεις (οι ερωτήσεις για τις γλώσσες ήταν 19). Τις απαντήσεις της έρευνας, τα δεδομένα της οποίας δημοσιεύτηκαν στη Μόσχα το 1982 («Вопросник литовской этнографической экспедиции»), συνέλεξαν 6 επιστημονικοί συνεργάτες του Ινστιτούτου Εθνογραφίας N. Miklukho-Maklai της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ και του Ινστιτούτου Ιστορίας της Ακαδημίας Επιστημών της Λιθουανικής ΣΣΔ (με επικεφαλής τη M. Ustinova). Πρόκειται για μία από τις πιο ενδιαφέρουσες κοινωνιολογικές έρευνες που έχουν διεξαχθεί έως σήμερα στη δημοκρατία.

Το 1987, επιστημονικοί συνεργάτες του Ινστιτούτου Λιθουανικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας της Ακαδημίας Επιστημών της Λιθουανικής ΣΣΔ διεξήγαγαν κοινωνιολογική έρευνα για τους τομείς λειτουργίας των γλωσσών στη δημοκρατία (περισσότερες από 2.000 απαντήσεις). Τα στοιχεία της σχεδιάζεται να δημοσιευτούν στον 4ο τόμο του «Τυπολογία της διγλωσσίας και της πολυγλωσσίας στην ΕΣΣΔ».

Σε άλλες έρευνες ερωτήθηκε μικρότερος αριθμός κατοίκων (πρβλ. Трифоновас, 1978· Грумадене, 1984 κ.ε.).

II. Μεθοδολογία της κοινωνιολογικής έρευνας των γλωσσών

Το ερωτηματολόγιό μας για την κοινωνιολογία των γλωσσών οριστικοποιήθηκε και εξετάστηκε το 1983. Στους πληροφορητές υποβλήθηκαν τέσσερις ομάδες ερωτήσεων:

152

I. Πόσο καλά γνωρίζετε τα λιθουανικά, τα ρωσικά και τις γλώσσες των άλλων λαών της ΕΣΣΔ (καλά, μέτρια, λίγο, δεν τις γνωρίζετε);

II. Πώς θα θέλατε να γνωρίζετε τη δεύτερη (ρωσική, λιθουανική) γλώσσα:

1. θέλω να μιλώ, να διαβάζω και να γράφω,

2. θέλω να διαβάζω και να γράφω,

3. μου αρκεί να μπορώ να συνεννοούμαι.

III. Τι, κατά τη γνώμη σας, θα έπρεπε να γίνει ώστε στη Λιθουανία να διδάσκονται καλύτερα τα λιθουανικά, τα ρωσικά και οι γλώσσες των άλλων λαών της ΕΣΣΔ:

1. να βελτιωθεί η ποιότητα των μαθημάτων γλώσσας (με την αναβάθμιση των προσόντων των εκπαιδευτικών κ.λπ.),

2. να βελτιωθούν τα μέσα διδασκαλίας των γλωσσών (σχολικά εγχειρίδια κ.λπ.),

3. να αυξηθούν τα μαθήματα στο σχολείο,

4. να εντατικοποιηθεί η διδασκαλία στα προσχολικά ιδρύματα,

5. να διδάσκονται περισσότερα μαθήματα στη γλώσσα που επιθυμεί κανείς να μάθει,

6. να οργανωθούν μαθήματα αυτής της γλώσσας για ενήλικες,

7. άλλα μέτρα (παρακαλείστε να τα γράψετε).

IV. Έτος γέννησης, φύλο, εθνικότητα, μητρική γλώσσα, τόπος γέννησης, τόπος κατοικίας, μορφωτικό επίπεδο και επάγγελμα του ερωτώμενου.

Οι πληροφορητές έπρεπε να σημειώσουν στο ερωτηματολόγιο τον αριθμό σειράς της επιλεγμένης απάντησης ή να καταγράψουν οι ίδιοι την απάντησή τους.

Με βάση τον αριθμό και τα χαρακτηριστικά των ερωτηθέντων, καθώς και τον τρόπο επεξεργασίας των απαντήσεων, η έρευνα χωρίστηκε σε τρία μέρη. Στο πρώτο μέρος συμμετείχαν 1019 πληροφορητές, στο δεύτερο — 300, και στο τρίτο — 56 (συνολικά 1375 πληροφορητές απάντησαν σε 35 ερωτήσεις· συγκεντρώθηκαν περίπου 48 000 απαντήσεις).

Οι απαντήσεις του πρώτου μέρους παρουσιάζονται στο άρθρο με τη μεγαλύτερη λεπτομέρεια. Στο πρώτο, καθώς και στο τρίτο μέρος, περιλαμβάνονταν οι ακόλουθες ομάδες πληροφορητών² (οι αριθμοί δηλώνουν τον αριθμό της ομάδας και τον αριθμό των ερωτηθέντων):

1—71 καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας σε γυμνάσια διαφόρων περιοχών της LTSR (μαθήματα στο Ινστιτούτο Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών): 88,7% Λιθουανοί, το 69% έχουν γεννηθεί και το 80,3% κατοικούν σε διοικητικά κέντρα επαρχιών.

2—54 κάτοικοι της επαρχίας Ραντβιλίσκι διαφόρων ειδικοτήτων, που εργάζονται στην πόλη Ραντβιλίσκι (34) και στο χωριό Αουκστέλκους (20): Λιθουανοί, 55,6% γεννημένοι στο Ραντβιλίσκι, 37% — σε χωριά κ.ο.κ.· ηλικίες — 20—60 ετών.

3—35 φοιτητές του Β΄ έτους της ειδικότητας ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας του Πανεπιστημίου του Βίλνιους, ηλικίας 20 ετών.

4—53 φοιτητές του Β΄ έτους των ειδικοτήτων γερμανικής και αγγλικής γλώσσας και λογοτεχνίας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Βίλνιους: Λιθουανοί, 64,2% γεννημένοι σε διοικητικά κέντρα επαρχιών, 18,9% — σε μεγαλύτερες πόλεις, 11,3% — σε χωριά.

5—77 μαθητές των τάξεων VIII (63) και X (14), ηλικίας 15—18 ετών, του οικοτροφείου-γυμνασίου «50ή επέτειος της VLKJS» του Βίλνιους, που λειτουργεί από την VIII τάξη (γλώσσα διδασκαλίας — τα ρωσικά).

6—39 καθηγητές λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας σε γυμνάσια διαφόρων περιοχών της LTSR: όλοι Λιθουανοί, 74,4% γεννημένοι σε διοικητικά κέντρα επαρχιών, 15,4% — σε χωριά, 7,7% — εκτός της δημοκρατίας, 2,6% — στην πόλη.

² Τις απαντήσεις το 1985—1986 τις συγκέντρωσαν οι K. Garšva (ομάδες 1—3, 6—8, 26—27), η R. Vensaitė (ομάδα 4), ο E. Romančiukas (ομάδα 5) και ο J. Trifonovas (ομάδα 9—25). Τα ερωτηματολόγια του πρώτου μέρους των πληροφορητών επεξεργάστηκαν στο υπολογιστικό κέντρο της MA της LTSR οι συνεργάτιδες E. Krukauskienė και A. Darėlaitė του Τμήματος Κοινωνιολογίας Νεολαίας του Ινστιτούτου Φιλοσοφίας, Κοινωνιολογίας και Δικαίου.

153

7—33 μαθητές των τάξεων IX—X, ηλικίας 16—17 ετών, του 49ου μέσου σχολείου του Βίλνιους (γλώσσα διδασκαλίας — τα ρωσικά).

8—48 μαθητές της IX τάξης, το 89,6% γεννημένοι σε πόλεις (εκ των οποίων το 12,5% σε διοικητικά κέντρα περιφερειών), του 48ου μέσου σχολείου του Βίλνιους (γλώσσα διδασκαλίας — τα λιθουανικά).

9—62 μαθητές των τάξεων X (25) και XI (37) του μέσου σχολείου F. Žemaitis του Σιαουλιάι (από την IX τάξη ενισχυμένη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας): Λιθουανοί, γεννημένοι (με εξαίρεση 1) στην πόλη.

10—46 μαθητές της XI τάξης του μέσου σχολείου J. Janonis του Σιαουλιάι. Το σχολείο έχει ανθρωπιστικό προσανατολισμό (ενισχυμένη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας). Λιθουανοί, το 71,7% γεννημένοι στην πόλη, ηλικίας 17—18 ετών.

11—40 μαθητές της XI τάξης του Vου μέσου σχολείου του Σιαουλιάι (ενισχυμένη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας): Λιθουανοί, το 77,5% γεννημένοι στην πόλη.

12—32 μαθητές των τάξεων X—XI του Iου μέσου σχολείου του Κουρσέναϊ, οι οποίοι από την αρχή φοίτησαν στην πόλη σε σχολείο με γλώσσα διδασκαλίας τα λιθουανικά (στο σχολείο υπάρχει και τάξη με γλώσσα διδασκαλίας τα ρωσικά), το 81,3% έχουν γεννηθεί στο Κουρσέναϊ.

13—14 μαθητές των τάξεων X—XI του Iου μέσου σχολείου του Κουρσέναϊ, Λιθουανοί, φοίτησαν έως την VIII τάξη σε οκτατάξια σχολεία της υπαίθρου (γι’ αυτό στη συνέχεια κατατάχθηκαν στους μαθητές αγροτικών σχολείων).

14—34 μαθητές των τάξεων X (16) και XI (20) του μέσου σχολείου Μεσκουϊτσιάι της περιφέρειας Σιαουλιάι· το 36,1% έχουν γεννηθεί και το 97,2% ζουν στην ύπαιθρο.

15—50 μαθητές των τάξεων IX (16), X (14) και XI (20) του μέσου σχολείου Παντουβίσιο της περιφέρειας Σιαουλιάι, Λιθουανοί· το 70% έχουν γεννηθεί και το 92% ζουν στην ύπαιθρο.

16—70 μαθητές της X τάξης των IIIou και IVου μέσων σχολείων του Σιαουλιάι και του Iου μέσου σχολείου του Κουρσέναϊ, το 90% μη Λιθουανοί, γλώσσα διδασκαλίας — τα ρωσικά.

17—48 μαθητές των τελικών τάξεων του 43ου μέσου PTM του Σιαουλιάι, μελλοντικοί εργαζόμενοι σε επαγγέλματα αναγκαία για την οικονομία (35 κομμώτριες και 13 ράφτρες-κόπτριες), Λιθουανοί. Το 41,7% έχουν γεννηθεί στην ύπαιθρο (το 27,1% σε περιφερειακό κέντρο) και το 16,7% έχουν αποφοιτήσει από οκτατάξια σχολεία της υπαίθρου.

18—57 μαθητές λιθουανικής καταγωγής των τελικών τάξεων ειδικοτήτων ραδιοηλεκτρονικού εξοπλισμού του 13ου μέσου PTM του Σιαουλιάι· 65% γυναίκες, το 42% γεννημένες και ζουν στην ύπαιθρο· το 42,1% έχουν αποφοιτήσει από οκτατάξια σχολεία της υπαίθρου.

19—36 δάσκαλοι των τάξεων του δημοτικού σε λιθουανικά σχολεία της περιφέρειας Ραντβιλίσκις. Όλοι Λιθουανοί, το 89% έχουν ανώτατη εκπαίδευση, το 44,4% έχουν γεννηθεί και ζουν στην ύπαιθρο.

20—20 καθηγητές ρωσικής γλώσσας στα μέσα σχολεία της πόλης και της περιφέρειας Σιαουλιάι: 55% Λιθουανοί, 75% γυναίκες, όλοι έχουν ανώτατη εκπαίδευση, το 60% έχουν γεννηθεί και το 95% ζουν στην πόλη. Υπάρχουν και άτομα προερχόμενα από άλλες δημοκρατίες (30%).

21—18 διδάσκοντες ρωσικής γλώσσας του ŠPI, 55,6% μη Λιθουανοί, 38,9% γεννημένοι στην πόλη, 22,2% στην ύπαιθρο, 33,3% εκτός της δημοκρατίας.

22—10 διδάσκοντες του ŠPI (ειδικότητα — λιθουανική και ξένες γλώσσες), όλοι Λιθουανοί, 90% γυναίκες, το 60% ηλικίας έως 50 ετών, το 60% έχουν γεννηθεί στην ύπαιθρο.

23—26 εκπαιδευτικοί διαφόρων μαθημάτων στην πόλη και την περιοχή Šiauliai, όλοι Λιθουανοί, 85% γυναίκες, όλοι με ανώτατη εκπαίδευση, 53,8% έχουν γεννηθεί στην ύπαιθρο, 88,5% ζουν στην πόλη.

24—37 εργαζόμενες σε προσχολικά ιδρύματα στην πόλη Šiauliai (Λιθουανές γυναίκες), 78% με ανώτατη εκπαίδευση, 37,8% έχουν γεννηθεί και 97,3% κατοικούν στην πόλη.

25—7 ειδικοί διαφόρων κλάδων στην πόλη Šiauliai (ακροατές του παραρτήματος Šiauliai του Πανεπιστημίου Μαρξισμού-Λενινισμού), Λιθουανοί, 71% γυναίκες, 86% έχουν ανώτατη εκπαίδευση, 57% είναι έως 30 ετών, 71% έχουν γεννηθεί και όλοι ζουν στην πόλη.

26—36 φοιτητές του V έτους της ειδικότητας λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας του Κρατικού Πανεπιστημίου Vilnius: Λιθουανοί, ηλικίας 22—26 ετών.

27—20 εκπαιδευτικοί λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας σε γυμνάσια διαφόρων περιοχών της LTSR, οι οποίοι διδάσκουν σε μη Λιθουανούς.

Στο δεύτερο μέρος της έρευνας, το ερωτηματολόγιο κοινωνιολογίας της γλώσσας προστέθηκε στο ερωτηματολόγιο «Το περιβάλλον μου» (V., 1983) του Τμήματος Κοινωνιολογίας της Νεολαίας του Ινστιτούτου Φιλοσοφίας, Κοινωνιολογίας και Δικαίου της MA της LTSR. Από τους 7000 μαθητές που είχαν συμμετάσχει στην προηγούμενη έρευνα, το 1983 επιλέχθηκαν και ερωτήθηκαν 300 πληροφορητές που είχαν ολοκληρώσει τις 8 τάξεις του γυμνασίου. Οι μαθητές φοιτούσαν 1) σε γενικά γυμνάσια (το 33ο σχολείο του Kaunas, το 1ο του Mažeikiai, τα γυμνάσια Merkinė και Kupiškis), 2) σε επαγγελματικές τεχνικές σχολές (η 7η του Kapsukas, η 43η του Šiauliai και η PTM Pajūrio της περιοχής Šilalė), 3) σε ειδικές

154

μεσαία σχολεία (το τεχνικό λύκειο ηλεκτρολογίας του Vilnius, το γεωργικό τεχνικό λύκειο Alanta της περιοχής Molėtai και το ιατρικό τεχνικό λύκειο A. Domaševičius του Panevėžys) και 4) σε εξειδικευμένες τάξεις (η τάξη μουσικής της Καλλιτεχνικής Σχολής M. K. Čiurlionis του Vilnius, τάξη του 9ου γυμνασίου Šiauliai με ενισχυμένη διδασκαλία μαθηματικών).

III. Γλωσσομάθεια και χρήση των γλωσσών

Σύμφωνα με τα στοιχεία της απογραφής πληθυσμού του 1979, το 53,5% των κατοίκων της δημοκρατίας γνώριζε άπταιστα μια δεύτερη γλώσσα των λαών της TSRS: 48,0% τα ρωσικά, 4,7% τα λιθουανικά, από 0,2% τα λετονικά, τα λευκορωσικά και τα ουκρανικά και 0,1% άλλες γλώσσες. Όπως και στις άλλες δημοκρατίες, από τις γλώσσες των 130 λαών της TSRS, οι κάτοικοι της Lietuvos TSR γνωρίζουν καλύτερα τα ρωσικά. Μεταξύ των απογραφών του 1970 και του 1979, στη Σοβιετική Ένωση αυξήθηκε ιδιαίτερα ο αριθμός των Ουζμπέκων και των Λιθουανών (των τελευταίων κατά 16,2%) που γνώριζαν ρωσικά. Οι Λιθουανοί της TSRS, ως προς τη γνώση των ρωσικών (52,1%), ανέβηκαν από την 6η στην 4η θέση μεταξύ των εθνοτήτων από τις οποίες πήραν το όνομά τους οι ενωσιακές δημοκρατίες (μετά τους Λευκορώσους, τους Λετονούς και τους Καζάκους, υστερώντας από τους πρώτους μόλις κατά 4,9%). Ως προς τη γνώση των γλωσσών άλλων λαών της TSRS, από την 11η θέση βρέθηκαν στη 14η.

Οι κάτοικοι των πόλεων της Lietuvos TSR γνωρίζουν καλύτερα τα ρωσικά, τα λιθουανικά και άλλες δεύτερες γλώσσες των λαών της TSRS (53,4, 6,4 και 0,8%) από ό,τι οι κάτοικοι της υπαίθρου (39,9, 2,2 και 0,5%). Οι άνδρες γνωρίζουν καλύτερα ρωσικά (52,6%) από τις γυναίκες (44,0%) — αυτό αντανακλά τον πιο δραστήριο τρόπο ζωής και τη θητεία στον στρατό. Τα ρωσικά τα γνωρίζουν καλύτερα και οι εθνικές μειονότητες (ιδίως οι Ουκρανοί και οι Λευκορώσοι), καθώς και οι νέοι.

Αν το ποσοστό των ατόμων που μπορούν να μιλούν μια δεύτερη γλώσσα υπολογιστεί όχι επί του συνόλου των κατοίκων της δημοκρατίας, αλλά μόνο επί όσων δεν θεωρούν τη συγκεκριμένη γλώσσα μητρική τους, τότε το ποσοστό όσων γνωρίζουν άπταιστα τα ρωσικά ως δεύτερη γλώσσα θα είναι μεγαλύτερο — 54,0%, όσων γνωρίζουν λιθουανικά — 24%, και άλλες γλώσσες — 0,8%. Σύμφωνα με τα στοιχεία της απογραφής του 1979, όσοι έχουν υιοθετήσει τα ρωσικά είναι 3,7 φορές περισσότεροι (2,2%) και, σε σύγκριση με όσους θεωρούν μητρική τους τη λιθουανική (0,6%), ο αριθμός αυτός αυξήθηκε την περίοδο 1970—1979 με τετραπλάσιο ρυθμό. Κατά τη δεκαετία, όσοι γνώριζαν ρωσικά ως δεύτερη γλώσσα αυξήθηκαν 28,4 φορές μεταξύ όλων των κατοίκων της δημοκρατίας (14,2 και 0,5%), ενώ μεταξύ όσων δεν θεωρούν τη γλώσσα αυτή μητρική τους (βλ. Πίν. 1) αυξήθηκαν με ρυθμό 9,6 φορές ταχύτερο από εκείνον των ατόμων που γνώριζαν λιθουανικά (1,7%). Συνολικά, όσοι γνώριζαν ρωσικά ως δεύτερη γλώσσα ήταν αντίστοιχα 10,4 και 2,3 φορές περισσότεροι (47,9 και 53,9%) από όσους γνώριζαν λιθουανικά (46 και 23%). Έτσι, παρόλο που στη δημοκρατία η πλειονότητα των κατοίκων μιλά λιθουανικά, ως δεύτερη γλώσσα μαθαίνεται περισσότερο η ρωσική και εξαπλώνεται πολύ ταχύτερα. Αυτό οφείλεται στο ότι τα ρωσικά αποτελούν μέσο επικοινωνίας μεταξύ των λαών της TSRS, ενώ το 94,2% των μη Λιθουανών της Lietuvos TSR ανήκει σε σλαβικές εθνότητες (Ρώσοι, Πολωνοί, Λευκορώσοι, Ουκρανοί), οι οποίοι φοιτούν κυρίως σε ρωσόφωνα σχολεία και μπορούν ολοένα και συχνότερα να συνεννοούνται με τους Λιθουανούς στα ρωσικά. Επιπλέον, στα σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας είναι τα ρωσικά, οι ώρες μαθημάτων λιθουανικής γλώσσας είναι τρεις φορές λιγότερες από τις ώρες μαθημάτων ρωσικής στα λιθουανόφωνα σχολεία.

Με τη λιθουανική γλώσσα μπορεί κανείς να επικοινωνήσει ελεύθερα με το 85% των κατοίκων της δημοκρατίας· εκτός από τους Λιθουανούς, τη γνωρίζει το 55,8% των Λετονών, το 45,5% των Τσιγγάνων, το 36,0% των Ρώσων και το 32,5% των Εβραίων. Λιγότερο μιλούν λιθουανικά οι Πολωνοί (μόλις 11,6%), οι Λευκορώσοι (12,9%) και οι Ουκρανοί (15,5%). Σε σύγκριση με το 1970, ο αριθμός των Πολωνών που γνωρίζουν λιθουανικά αυξήθηκε ελάχιστα (0,7%), ενώ μειώθηκε στις ομάδες των Εβραίων και των λιγότερο πολυάριθμων (μη διακριτών) εθνοτήτων (1,8 και 9,9%). Τα τελευταία στοιχεία συνδέονται με τη μετανάστευση του πληθυσμού.

155

156

Πίνακας 1. Κάτοικοι της Λιθουανικής ΣΣΔ που γνωρίζουν άπταιστα μια δεύτερη (μη μητρική) γλώσσα των λαών της ΕΣΣΔ

(υπολογισμένο βάσει των στοιχείων των απογραφών πληθυσμού της ΕΣΣΔ) (%)

Γνωρίζουν μια δεύτερη γλώσσα των λαών της ΕΣΣΔ, θεωρώντας μητρική άλλη γλώσσα | Εθνικότητα: Ρώσοι | Λιθουανοί | άλλη γλώσσα | Από όσους δεν θεωρούν μητρική τη γλώσσα της εθνικότητάς τους, τη γνωρίζουν ως δεύτερη | Έτος: 1970 | 1979 | 1970 | 1979 | 1970 | 1979 | 1970 | 1979 | Λιθουανοί | 34,9 | 52,3 | – | – | 0,5 | 0,3 | 35,6 | 41,2 | Ρώσοι | – | – | 31,4 | 36,0 | 1,5 | 1,4 | 66,6 | 74,6 | Πολωνοί | 57,4 | 65,7 | 10,9 | 11,6 | 1,1 | 0,8 | – | – | Λευκορώσοι | 78,6 | 81,2 | 9,7 | 12,9 | 0,3 | 0,3 | 16,3 | 14,1 | Ουκρανοί | 81,8 | 84,0 | 12,3 | 15,5 | 0,5 | 0,3 | 23,9 | 20,8 | Εβραίοι | 57,9 | 65,3 | 34,3 | 32,5 | 3,2 | 3,9 | 2,9 | 3,4 | Άλλες εθνικότητες | 47,0 | 64,6 | 33,0 | 24,1 | 1,2 | 1,1 | 10,5 | 9,7 | Όλοι οι κάτοικοι | 37,6 | 53,9 | 21,3 | 23,0 | 0,7 | 0,4 | 18,3 | 16,3

Ο αριθμός όσων γνώριζαν άλλες γλώσσες των λαών της ΕΣΣΔ μειώθηκε στη δημοκρατία κατά 0,3% μέσα σε μια δεκαετία (παρέμεινε ίδιος μόνο στους Λευκορώσους, ενώ στους Εβραίους αυξήθηκε κατά 0,7%). Είναι αξιοσημείωτο ότι, μετά τα ρωσικά, οι περισσότεροι Λιθουανοί γνωρίζουν άπταιστα τη συγγενική προς τη δική μας λετονική γλώσσα (0,27%).

Το 1979, το 3,1% των κατοίκων της δημοκρατίας είχε αφομοιωθεί και θεωρούσε μητρική γλώσσα εκείνη μιας άλλης εθνικότητας: το 2,2% τα ρωσικά, το 0,6% τα λιθουανικά και το 0,3% άλλες γλώσσες. Από αυτούς, τη γλώσσα της εθνικότητάς τους γνώριζαν άπταιστα ως δεύτερη γλώσσα το 74,6% των Ρώσων, το 41,2% των Λιθουανών, το 20,8% των Ουκρανών, το 14,1% των Λευκορώσων, το 3,4% των Εβραίων και το 9,7% όσων ανήκαν σε άλλες εθνικότητες, δηλαδή συνολικά το 16,3% του πληθυσμού. Μέσα σε μια δεκαετία, ο αριθμός των Ρώσων που γνώριζαν τη γλώσσα της εθνικότητάς τους ως δεύτερη αυξήθηκε κατά 8%, των Λιθουανών κατά 5,6% και των Εβραίων κατά 0,5%, ενώ μειώθηκε κατά 2,1% στις άλλες εθνικότητες· για τους Πολωνούς δεν καταγράφηκε καθόλου.

Στην έρευνά μας, έξι ομάδες ερωτηθέντων είχαν μεγαλύτερη εθνοτική ποικιλομορφία· συνολικά εξετάστηκαν 253 άτομα: 45% Λιθουανοί, 33% Ρώσοι και 22% άλλων εθνικοτήτων. Η εθνικότητα μεταβλήθηκε περισσότερο στα άτομα των οποίων ο ένας γονέας ήταν Λιθουανός και ο άλλος Ρώσος. Το 8% όσων προέρχονταν από τέτοιες οικογένειες επέλεξε τη ρωσική εθνικότητα, το 5% τη λιθουανική και το 4% άλλες εθνικότητες. Σε αντίθεση με τους γονείς τους, το 17% των πληροφορητών που ζούσαν στο Βίλνιους υιοθέτησε τη λιθουανική εθνικότητα, το 9% τη ρωσική και το 8% άλλες εθνικότητες, ενώ στην περιοχή Σιαουλιάι το 36% υιοθέτησε τη ρωσική εθνικότητα, το 17% άλλες εθνικότητες και μόλις το 9% τη λιθουανική. Η λιθουανική εθνικότητα επιλέχθηκε στην περιοχή Σιαουλιάι περίπου τρεις φορές λιγότερο συχνά απ’ ό,τι στο Βίλνιους, επειδή γύρω από το Σιαουλιάι υπήρχαν έξι φορές περισσότεροι άνθρωποι που είχαν γεννηθεί σε άλλες δημοκρατίες της ΕΣΣΔ. Όσο περισσότεροι είχαν μετακινηθεί από αλλού (ομάδες 16 και 18), τόσο συχνότερα δήλωναν ρωσική εθνικότητα.

Και στις έξι προαναφερθείσες ομάδες, η γλώσσα διδασκαλίας στο σχολείο ήταν τα ρωσικά. Σε σύγκριση με την εθνικότητά τους, το ποσοστό όσων θεωρούσαν μητρική γλώσσα τα ρωσικά αυξήθηκε συνολικά κατά 13%, ενώ το αντίστοιχο ποσοστό για τα λιθουανικά μειώθηκε κατά 4%. Ανάλογα με τον αριθμό των μεικτών οικογενειών και τη διάρκεια φοίτησης σε σχολείο με ρωσική γλώσσα διδασκαλίας, ύστερα από 9—10 χρόνια το 34% (ομάδα 7) και το 25% (ομάδα 16) των μαθητών θεωρούσαν μητρική γλώσσα τα ρωσικά· τα λιθουανικά έπαψαν να θεωρούν μητρική γλώσσα το 15% και το 4% των μαθητών αντίστοιχα. Από τους 59 γονείς που ερωτήθηκαν και είχαν δημιουργήσει μεικτές οικογένειες, το 63,9% θεωρούσε μητρική γλώσσα τα ρωσικά και το 27,8% τα λιθουανικά.

Κατά τα μεταπολεμικά χρόνια, οι περισσότεροι μαθητές από το Μπρεσλάουγια, το Βαρενάβας και άλλες περιοχές της Λευκορωσικής ΣΣΔ, που προέρχονταν από αμιγώς λιθουανικές οικογένειες (του Άπσο, της Ρουντούνιας, καθώς και της περιοχής Μπαλτσίσκι), άρχισαν να θεωρούν μητρική γλώσσα τη γλώσσα του σχολείου· οι γονείς και οι παππούδες τους άρχισαν επίσης να προσπαθούν να μιλούν στα παιδιά στη γλώσσα του σχολείου, την οποία καταλάβαιναν, και συνήθως ξεχνούσαν τη μητρική τους γλώσσα. Για τις επόμενες γενιές, η εθνικότητα, όταν δεν συνέπιπτε πλέον με τη μητρική γλώσσα, έχανε τη σημασία της και συνήθως άλλαζε, προσαρμοζόμενη στη νέα (δεύτερη) μητρική γλώσσα.

Σε σύγκριση με τους γονείς τους, μεταξύ 993 εκπροσώπων των πολυπληθέστερων εθνικοτήτων, λιγότεροι Λιθουανοί κατά 0,9%, Ρώσοι κατά 3%, Λευκορώσοι κατά 5%, Ουκρανοί κατά 8,8% και Πολωνοί κατά 10,4% θεωρούσαν μητρική γλώσσα τη γλώσσα της εθνικότητάς τους (πίνακας 3). Ωστόσο, οι απογραφές πληθυσμού του 1959 και του 1979 δείχνουν ότι μέσα σε 20 χρόνια στη δημοκρατία αυξήθηκε κατά 1,4% και 0,5% αντίστοιχα ο αριθμός των Ρώσων και των Λιθουανών που θεωρούσαν μητρική γλώσσα τη γλώσσα της εθνικότητάς τους, ενώ ο αριθμός των Ουκρανών, των Λευκορώσων και των Πολωνών μειώθηκε κατά 0,8%, 6,2% και 8,5% αντίστοιχα (πρβλ. Гапшва, 1982, с. 123).

Το ποσοστό των Πολωνών που θεωρούσαν μητρική γλώσσα τα ρωσικά αυξήθηκε κατά 0,5%, των Λιθουανών κατά 0,6%, των Ουκρανών κατά 1,5% και των Λευκορώσων κατά 15%. Σύμφωνα με τις απογραφές πληθυσμού της δημοκρατίας του 1970 και του 1979, ο αριθμός αυτός δεν μεταβλήθηκε για τους Λιθουανούς, μειώθηκε κατά 0,5% για τους Ουκρανούς και αυξήθηκε κατά 3,3% και 4% για τους Πολωνούς και τους Λευκορώσους αντίστοιχα.

157

158

Πίνακας 2. Χαρακτηριστικά ομάδων μικτής εθνικής σύνθεσης

Ομάδα | αριθμός | Εθνικότητα πληροφορητών (%) — Λιθουανοί, Ρώσοι, άλλοι | Εθνικότητα γονέων πληροφορητών (%) — Λιθουανοί, Ρώσοι, Λιθουανοί, Ρώσοι, άλλοι | Μητρική γλώσσα πληροφορητών (%) — Λιθουανικά, Ρωσικά, πόλη, κέντρο επαρχίας, χωριό, άλλοι, δημοκρατία | 3 | 35 | 54 | 9 | 37 | 49 | 6 | 11 | 34 | 51 | 17 | 26 | 37 | 6 | – | 5 | 77 | 88 | 3 | 7 | 87 | 1 | 1 | 11 | 88 | 7 | 29 | 40 | 7 | 10 | 7 | 33 | 18 | 45 | 36 | 6 | 39 | 24 | 31 | 3 | 79 | 70 | 9 | – | 21 | 16 | 70 | 10 | 61 | 29 | 1 | 41 | 41 | 17 | 6 | 86 | 36 | 6 | – | 58 | 20 | 20 | 55 | 30 | 15 | 55 | 25 | 10 | 10 | 60 | 30 | 30 | 30 | 5 | 30 | 21 | 18 | 44 | 50 | 6 | 44 | 39 | 11 | 6 | 39 | 56 | 33 | 6 | 22 | 33 | σύνολο | 45 | 33 | 22 | 40 | 25 | 16 | 18 | 41 | 46 | 37 | 21 | 7 | 25

Συντομογραφίες: κ. – χωριό, άλλ. – άλλες εθνικότητες, λιθ. – Λιθουανοί, πόλ. – πόλη, κέντρο επ. – κέντρο επαρχίας, δημ. – δημοκρατία, ρωσ. – Ρώσοι. Ο αριθμός που λείπει μέχρι το 100% δείχνει τον αριθμό των πληροφορητών που δεν απάντησαν στη συγκεκριμένη ερώτηση.

Μεταξύ των ερωτηθέντων, οι Ρώσοι που θεωρούσαν τα λιθουανικά μητρική τους γλώσσα αυξήθηκαν κατά 3%, και οι Πολωνοί κατά 12,8%. Σε ολόκληρη τη δημοκρατία, η αύξηση ήταν μόλις 0,2 και 0,7% αντίστοιχα.

Από τους 1375 ερωτηθέντες, 1104 (80,3%) δήλωσαν ότι γνώριζαν καλά τα λιθουανικά, 217 (15,8%) ότι τα γνώριζαν μέτρια και 27 (2%) ότι τα γνώριζαν λίγο (βλ. πίνακα 4). Καθώς το 90% των πληροφορητών ήταν λιθουανικής εθνικότητας και περίπου το ίδιο ποσοστό θεωρούσε μητρική του γλώσσα τα λιθουανικά, το 10% των ατόμων που είχαν τελειώσει ή τελείωναν το γυμνάσιο πίστευε ότι δεν γνώριζε καλά τη μητρική του γλώσσα. Αν αναφερόμασταν στην ορθή προφορά, το λεξιλόγιο, τη σύνταξη και τη μορφολογία της πρότυπης γλώσσας, όσοι μιλούσαν πολύ καλά δεν θα ήταν τόσο πολλοί.

Όπως και στις απογραφές πληθυσμού (στις οποίες βασίζεται κυρίως η γλωσσική πολιτική στους τομείς της εκπαίδευσης, της μαζικής ενημέρωσης και αλλού), οι απαντήσεις των ερωτηθέντων σχετικά με το επίπεδο γνώσης των γλωσσών ήταν αρκετά υποκειμενικές. Δήλωσαν ότι γνωρίζουν άριστα τα λιθουανικά (100%) όχι μόνο οι γλωσσολόγοι διδάσκοντες του ŠPI, αλλά και οι δάσκαλοι των πρώτων τάξεων στην επαρχία Radviliškis (πίνακας 5). Προφανώς, οι δάσκαλοι αυτοί δεν αισθάνονται πλέον ιδιαίτερη ανάγκη να καλλιεργήσουν περαιτέρω και τη μητρική τους γλώσσα.

Πίνακας 3. Εθνικότητα και μητρική γλώσσα των πληροφορητών και των γονέων τους

Εθνικότητα | Γενιά | Μητρική γλώσσα (%) | αριθμός | γλώσσα της ίδιας εθνικότητας | γλώσσα άλλης εθνικότητας | Ρωσική γλώσσα | Λιθουανική γλώσσα | Λιθουανοί: παιδιά 862 98,6 1,0 –· γονείς 842 99,5 0,4 – | Ρώσοι: παιδιά 86 95,3 – 4,6· γονείς 61 98,3 – 1,6 | Πολωνοί: παιδιά 21 33,3 38,0 19,0· γονείς 16 43,7 37,5 6,2 | Ουκρανοί: παιδιά 16 31,2 62,5 6,2· γονείς 10 40,0 60,0 – | Λευκορώσοι: παιδιά 8 25,0 75,0 –· γονείς 5 40,0 60,0 –

Οι τελειόφοιτοι του Kuršėnai και του Šiauliai, καθώς και οι μαθητές των τελευταίων τάξεων του σχολείου στο χωριό Padubysys της επαρχίας Šiauliai, δήλωσαν ότι έμαθαν λιθουανικά εξίσου καλά ή σχεδόν εξίσου καλά (94–92%) με τους Λιθουανούς εκπαιδευτικούς διαφόρων μαθημάτων της επαρχίας Šiauliai (92%), οι οποίοι με τη σειρά τους υπερείχαν των πεμπτοετών φοιτητών λιθουανικής φιλολογίας του VVU (92%) και των καθηγητών λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας σε διάφορα σχολεία της δημοκρατίας (90%)*. Οι λιγότεροι που γνώριζαν καλά τα λιθουανικά εντοπίστηκαν μεταξύ των μαθητών του ίδιου Γυμνασίου I του Kuršėnai, οι οποίοι είχαν τελειώσει οκτατάξια σχολεία της υπαίθρου (64%), καθώς και μεταξύ των καθηγητών ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στα γυμνάσια της επαρχίας Šiauliai (65%) και των διδασκόντων ρωσικής φιλολογίας του ŠPI (67%). Το γεγονός αυτό μπορεί εν μέρει να γίνει κατανοητό (μεταξύ των ρωσιστών, οι Λιθουανοί ήταν 55 και 44,4%, αν και το 70 και 66,7% είχαν γεννηθεί στη Λιθουανία), αλλά τότε πώς μπορεί να διασφαλιστεί ενιαία γλωσσική αγωγή στα σχολεία; Όταν ο εκπαιδευτικός (διδάσκων) μιλά χειρότερα από τον μαθητή (φοιτητή), πλήττονται τόσο η γλωσσική ικανότητα του μαθητή όσο και το κύρος του εκπαιδευτικού. Ρώσοι

* Αν προσθέσουμε σε όσους δηλώθηκαν ως «καλοί γνώστες» και όσους δήλωσαν ότι γνωρίζουν τη γλώσσα «μέτρια».

159

Οι καθηγητές γλώσσας και λογοτεχνίας που εργάζονταν σε διάφορα σχολεία της δημοκρατίας δήλωσαν ότι γνώριζαν καλά (85%) ή μέτρια (9%) τη λιθουανική.

Για πολλούς από τους ερωτηθέντες, η ρωσική ήταν μητρική τους γλώσσα, ενώ για άλλους ήταν δεύτερη γλώσσα που είχαν μάθει στο σχολείο. Υπάρχει η άποψη ότι το 99% των ανθρώπων δεν μαθαίνει καμία δεύτερη γλώσσα τόσο καλά και σωστά όσο τη μητρική του. Ακόμη και μεταξύ των μαθητών των σχολείων του Βίλνιους και του Σιαουλιάι (ομάδες 7 και 16), για τους οποίους (79% και 96%) η ρωσική ήταν μητρική γλώσσα και οι οποίοι από την αρχή είχαν φοιτήσει σε σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας ήταν η ρωσική, μόνο το 81,8% και το 91,4% γνώριζαν καλά τη γλώσσα (οι υπόλοιποι δήλωσαν ότι τη γνώριζαν «μέτρια»).

Πίνακας 4. Αξιολόγηση γνώσης γλωσσών (συγκεντρωτικά στοιχεία)

Ερωτηθέντες | Αξιολόγηση γνώσης γλωσσών Μέρος | αριθμός | Τύπος απαντήσεων | καλά: λιθουανική | ρωσική | μέτρια: λιθουανική | ρωσική | αδύναμα: λιθουανική | ρωσική I | 1019 | αριθμός | 818 | 482 | 154 | 474 | 23 | 52 | | |% | 80,3 | 47,3 | 15,1 | 46,5 | 2,3 | 5,1 II | 300 | αριθμός | 239 | 74 | 57 | 188 | 2 | 36 | | |% | 79,7 | 24,6 | 19,2 | 62,6 | 0,7 | 12,1 III | 56 | αριθμός | 47 | 21 | 6 | 26 | 2 | 5 | | |% | 83,9 | 37,5 | 10,7 | 46,4 | 3,6 | 8,9 I—III | 1375 | αριθμός | 1104 | 577 | 217 | 688 | 27 | 93 | | |% | 80,3 | 42,0 | 15,8 | 50,0 | 2,0 | 6,8

Από τους 1375 ερωτηθέντες, 577 θεωρούσαν ότι γνώριζαν καλά τη ρωσική (42%), 688 (50%) μέτρια και 93 (6,8%) αδύναμα. Τόσο τη μητρική όσο και τη δεύτερη γλώσσα λιγότερο καλά (κυρίως μέτρια) κατάφεραν να μάθουν οι μαθητές, η ομάδα II των ερωτηθέντων.

Οι καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας της επαρχίας Σιαουλιάι πίστευαν ότι γνώριζαν καλύτερα το αντικείμενο που δίδασκαν (100%) από τους Ρώσους φιλολόγους-διδάσκοντες του Ινστιτούτου Παιδαγωγικής του Σιαουλιάι (ŠPI), οι οποίοι εκπαίδευαν τέτοιους καθηγητές (89%). Το 80% των δευτεροετών φοιτητών ρωσικής φιλολογίας του Πανεπιστημίου του Βίλνιους είχαν ήδη κατακτήσει το αντικείμενο της ειδικότητάς τους. Αντίθετα, οι υπόλοιποι Ρώσοι φιλόλογοι-καθηγητές της δημοκρατίας (ομάδα 1), που παρακολουθούσαν επιμορφωτικά σεμινάρια, δήλωσαν ότι γνώριζαν καλά (68%) και μέτρια (28%) το αντικείμενο που δίδασκαν· ένα επιπλέον 4% δεν απάντησε.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής των οδηγιών για περαιτέρω βελτίωση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, το 1983 ιδρύθηκε στο Βίλνιους η Ρεπουμπλικανική Εξειδικευμένη Στρατιωτικού Προσανατολισμού Σχολή-Οικοτροφείο για την 50ή επέτειο της VLKJS, με γλώσσα διδασκαλίας τη ρωσική και ενισχυμένη διδασκαλία της ρωσικής. Οι 77 μαθητές της VIII και X τάξης του σχολείου που ερωτήθηκαν (89% Λιθουανοί) δήλωσαν ότι το 43% από αυτούς γνώριζε καλά τη ρωσική. Έτσι, ανάμεσα στους Λιθουανούς μαθητές των δημοτικών σχολείων μέσης εκπαίδευσης της πόλης από τις 6 ομάδες (κατηγορία I των ερωτηθέντων), οι μαθητές αυτοί (όπως και οι υπόλοιποι, που αξιολόγησαν υποκειμενικά τις γνώσεις τους) θα κατατάσσονταν στην τέταρτη θέση, μετά τους τελειόφοιτους του Σιαουλιάι με ενισχυμένη διδασκαλία αγγλικών (73%), τους πρώην μαθητές της δέκατης και ενδέκατης τάξης του Κουρσέναι (44%) και του Σιαουλιάι (43%) (στην τελευταία ομάδα η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας ήταν ενισχυμένη, με δύο επιπλέον εβδομαδιαίες ώρες στις τάξεις IX—X και μία στην XI). Δεν απέχουν πολύ από τους τελευταίους ούτε οι μαθητές της ένατης τάξης (40%), που φοιτούσαν σε συνηθισμένο σχολείο του Βίλνιους με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική.

160

Πίνακας 5. Γνώση της λιθουανικής και της ρωσικής γλώσσας (αξιολόγηση των ερωτηθέντων)

Αύξ. αρ. | Ομάδα | Κατηγορία* | Αριθμός ερωτηθέντων | Αξιολόγηση γνώσης γλωσσών% | λιθουανική καλά | λιθουανική μέτρια | ρωσική καλά | ρωσική μέτρια | ρωσική αδύναμα 1 | 5 | I | 77 | 70 | 26 | 43 | 53 | 4 2 | 8 | | 48 | 87 | 13 | 40 | 60 | — 3 | 9 | | 62 | 90 | 10 | 44 | 53 | 3 4 | 10 | | 46 | 74 | 26 | 26 | 61 | 13 5 | 11 | | 40 | 93 | 5 | 73 | 25 | 2 6 | 12 | | 32 | 94 | 3 | 50 | 44 | 3 7 | 13 | II | 14 | 64 | 36 | „„ | 50 | — 8 | 14 | | 36 | 78 | 19 | 39 | 47 | 11 9 | 15 | | 50 | 92 | 8 | 54 | 46 | — 10 | 17 | III | 48 | 85 | 14 | 40 | 48 | 12 11 | 18 | | 57 | 89 | 9 | 26 | 68 | 5 12 | 26 | IV | 36 | 92 | 5 | 36 | 53 | 11 13 | 3 | | 35 | 77 | 17 | 80 | 20 | — 14 | 4 | | 53 | 87 | 9 | 36 | 53 | 7 15 | 6 | V | 39 | 90 | 10 | 3 | 77 | 20 16 | 27 | | 20 | 70 | 20 | 45 | 35 | 5 17 | 1 | | 71 | 85 | 9 | 68 | 28 | — 18 | 20 | | 20 | 65 | 25 | 100 | — | — 19 | 23 | | 26 | 92 | 8 | 27 | 69 | 4 20 | 19 | | 36 | 100 | — | 25 | 72 | 3 21 | 22 | VI | 10 | „„ | — | 40 | 60 | — 22 | 21 | | 18 | 67 | 6 | 89 | 11 | — 23 | 24 | VII | 37 | 95 | 5 | 13 | 76 | 11 24 | 25 | | 7 | 86 | 14 | 29 | 71 | — 25 | 2 | | 54 | 81 | 19 | 26 | 52 | 17

* Επεξήγηση: Στους πίνακες 5, 8 και 12, οι κατηγορίες των ερωτηθέντων είναι οι εξής: I — 305 μαθητές αστικών σχολείων μέσης εκπαίδευσης από το Βίλνιους (ομάδες 5, 8), το Σιαουλιάι (ομάδες 9—11) και το Κουρσέναι (12)· II — 100 μαθητές αγροτικών σχολείων μέσης εκπαίδευσης από το Κουρσέναι (13), το Μεσκουίτσιαϊ (14) και την περιοχή Π.Ūadubysio της επαρχίας Σιαουλιάι (15)· III — 105 μαθητές αστικών (του Σιαουλιάι) επαγγελματικών σχολών· IV — 124 φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: φοιτητές λιθουανικής φιλολογίας του VVU στο πέμπτο έτος (26), φοιτητές ρωσικής φιλολογίας στο δεύτερο έτος (3), φοιτητές γερμανικής και αγγλικής φιλολογίας του VPI (4)· V — 212 καθηγητές σχολείων μέσης εκπαίδευσης της δημοκρατίας: 59 καθηγητές λιθουανικής φιλολογίας (6, 27), 91 καθηγητές ρωσικής φιλολογίας (1, 20), 26 καθηγητές διαφόρων μαθημάτων (23) και 36 δάσκαλοι των πρώτων τάξεων (19)· VI — 28 διδάσκοντες λιθουανικής και ρωσικής φιλολογίας του ŠPI (22 και 21)· VII — 98 εργαζόμενοι διαφόρων ειδικοτήτων στην πόλη του Σιαουλιάι και στην επαρχία Ραντβιλίσκις: 37 παιδαγωγοί παιδικών σταθμών-νηπιαγωγείων (24), 7 διάφοροι ειδικοί (25) και 54 εργάτες κ.λπ. (2).

11. 1880

161

Εν τω μεταξύ, οι μαθητές της ενδέκατης τάξης του μέσου σχολείου J. Janonio στο Šiauliai, στους οποίους είχε ενισχυθεί η διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας (με την προσθήκη και των λατινικών), ήταν οι χειρότεροι μεταξύ των λιθουανικών σχολείων όχι μόνο στην εκμάθηση των ρωσικών (26% τα γνώριζαν καλά, 61% μέτρια και 13% ακόμη και ανεπαρκώς), αλλά και των λιθουανικών (74% καλά, 26% μέτρια). Η εκμάθηση των λιθουανικών ήταν ακόμη ασθενέστερη στο σχολείο-οικοτροφείο για την 50ή επέτειο της VLKJS, όπου η διδασκαλία γινόταν στα ρωσικά. Από τους μαθητές, 54 (70%) δήλωσαν ότι γνώριζαν καλά τη λιθουανική γλώσσα, 26 (20%) μέτρια, 1% ανεπαρκώς, ενώ 2 (3%) δεν τη γνώριζαν καθόλου. Επομένως, το πείραμα της διδασκαλίας στα ρωσικά σε Λιθουανούς, τόσο όσον αφορά τα ρωσικά όσο, και ακόμη περισσότερο, τα λιθουανικά, φαίνεται ότι στην προκειμένη περίπτωση δεν πέτυχε. Ήταν πολύ δυσκολότερο για αυτούς τους μαθητές να μελετήσουν και όλα τα άλλα μαθήματα, επειδή οι περισσότεροι κατανοούσαν τη γλώσσα διδασκαλίας, τα ρωσικά, μόνο μέτρια (53%) ή ακόμη και ανεπαρκώς (3%).

Αναλύθηκαν διεξοδικότερα οι απαντήσεις του πρώτου τμήματος των πληροφορητών (1019 άτομα). Τη λιθουανική γλώσσα γνώριζαν καλύτερα το 87,1% των Λιθουανών, το 61,9% των Πολωνών, το 40,6% των Ρώσων, το 37,5% των Ουκρανών και το 25% των Λευκορώσων. Αν συνυπολογιστούν όσοι γνώριζαν καλά και μέτρια τη γλώσσα, τα ποσοστά των εκπροσώπων αυτών των εθνοτήτων θα ήταν αντίστοιχα 99,1, 95,2, 73,1, 75 και 62,5%.

Δήλωσαν ότι γνώριζαν καλά τη ρωσική γλώσσα το 93,7% των Ουκρανών (περισσότεροι από τους Ρώσους), το 93% των Ρώσων, το 87,5% των Λευκορώσων, το 71,4% των Πολωνών και το 40,2% των Λιθουανών. Τα ποσοστά όσων τη γνώριζαν καλά και μέτρια θα ήταν 99,9% (Ρώσοι και Ουκρανοί), 100, 95,2 και 93,2%. Μεταξύ των ερωτηθέντων, τη λιθουανική γλώσσα γνώριζαν περισσότερο (καλά και μέτρια) οι Λιθουανοί, οι Πολωνοί, οι Ουκρανοί, οι Ρώσοι και οι Λευκορώσοι, ενώ τη ρωσική οι Λευκορώσοι, οι Ουκρανοί, οι Ρώσοι, οι Πολωνοί και οι Λιθουανοί.

Τις γλώσσες άλλων λαών της TSRS γνώριζε καλά το 12,5—0,5% των εκπροσώπων διαφόρων εθνοτήτων και μέτρια το 25,0—1,5%: συνολικά, το 37,5% των Λευκορώσων, το 25% των Ουκρανών, το 8,1% των Ρώσων, το 4,7% των Πολωνών και το 2% των Λιθουανών. Άλλες γλώσσες γνώριζε ανεπαρκώς το 4,6—23,8% των ανθρώπων.

Επομένως, οι πέντε χαρακτηριστικότεροι τύποι διγλωσσίας (πολυγλωσσίας) μεταξύ των πληροφορητών ήταν: ρωσικά-λιθουανικά-πολωνικά, ρωσικά-λιθουανικά-ουκρανικά, ρωσικά-λιθουανικά-λευκορωσικά (το ένα τρίτο των Λευκορώσων μιλούσε μόνο ρωσικά), λιθουανικά-ρωσικά και ρωσικά-λιθουανικά. Το ένα πέμπτο των Ρώσων και των Λιθουανών είχε μάθει επιπλέον και άλλες γλώσσες των λαών της TSRS.

Στο πρώτο τμήμα των πληροφορητών, 987 άτομα συμπλήρωσαν πλήρως τα ερωτηματολόγια· από αυτούς, 289 ήταν άνδρες και 698 γυναίκες, ποσοστά που αντιστοιχούσαν αντίστοιχα στο 29 και στο 72% όσων απάντησαν σε αυτό το τμήμα. Όπως και η πλειονότητα των κατοίκων της δημοκρατίας, οι άνδρες γνώριζαν καλύτερα τα ρωσικά, ενώ οι γυναίκες τα λιθουανικά.

Τη λιθουανική γλώσσα γνώριζαν καλά, μέτρια, ανεπαρκώς ή καθόλου το 71,7, 21,7, 2,7 και 3,4% των ανδρών και το 84,4, 12,3, 1,9 και 0,4% των γυναικών, ενώ τη ρωσική το 48,9, 47,5 και 3,4% των ανδρών (δεν υπήρχαν άτομα που να μην τη γνώριζαν) και το 45,9, 47, 5,9 και 0,4% των γυναικών. Οι γυναίκες διέφεραν από τους άνδρες ως προς την καλύτερη γνώση της λιθουανικής γλώσσας (0,9%) και την ασθενέστερη γνώση της ρωσικής (2,5%). Οι άνδρες γνώριζαν καλά και μέτρια τα ρωσικά κατά 3 και 0,5% περισσότερο, ενώ γνώριζαν μέτρια και ανεπαρκώς τα λιθουανικά κατά 0,6 και 0,8% περισσότερο. Το ποσοστό των ανδρών και των γυναικών που γνώριζαν καλά τα λιθουανικά ήταν κατά 22,8 και 38,5% μεγαλύτερο από το ποσοστό όσων γνώριζαν καλά τα ρωσικά· το ποσοστό όσων γνώριζαν μέτρια και ανεπαρκώς τα ρωσικά ήταν κατά 25,8 και 34,7% μεγαλύτερο από εκείνο όσων γνώριζαν μέτρια τα λιθουανικά.

Μια δεύτερη γλώσσα των λαών της TSRS γνώριζε καλά το 47,3% των ατόμων, μέτρια το 46,5% (σχεδόν το ίδιο ποσοστό), ανεπαρκώς το 5,1%, ενώ μόλις το 0,2% δεν τη γνώριζε. Συνεπώς, την πρώτη δεύτερη γλώσσα της TSRS γνώριζε καλά και μέτρια η πλειονότητα των ανθρώπων — 93,8%. Κυρίως επρόκειτο για Λιθουανούς που είχαν μάθει λίγα ρωσικά.

162

Πίνακας 6. Εθνικότητα και αξιολόγηση της γνώσης γλωσσών (%)

Αξιολόγηση της γνώσης γλωσσών Εθνικότητα | καλά: λιθουανικά, ρωσικά, γλώσσες άλλων εθνοτήτων της TSRS | μέτρια: λιθουανικά, ρωσικά, γλώσσες άλλων εθνοτήτων της TSRS | αδύναμα: λιθουανικά, ρωσικά, γλώσσες άλλων εθνοτήτων της TSRS | δεν γνωρίζουν λιθουανικά | 87,1 | 40,2 | 0,5 | 12,0 | 53,0 | 1,5 | 0,1 | 5,9 | 8,0 | 0,1 | 0,3 | 79,3 Ρώσοι | 40,6 | 93,0 | 2,3 | 32,5 | 6,9 | 5,8 | 17,4 | – | 4,6 | 8,1 | – | 79,0 Πολωνοί | 61,9 | 71,4 | – | 33,3 | 23,8 | 4,7 | – | 4,7 | 23,8 | 4,7 | – | 42,8 Ουκρανοί | 37,5 | 93,7 | 12,5 | 37,5 | 6,2 | 12,5 | 18,7 | – | 18,7 | 6,2 | – | 37,5 Λευκορώσοι | 25,0 | 87,5 | ” | ” | 12,5 | 25,0 | – | – | – | 25,0 | – | 62,5

11°

163

Κατά την κατανομή των πληροφορητών ανά ηλικία, μεγαλύτερο ποσοστό (από 100 έως 57%) των ατόμων ηλικίας 48, 63, 75, 49, 52, 16–17, 30–31, 20–24, 57, 27 και 44 ετών γνώριζε καλά τη δεύτερη γλώσσα, ενώ άτομα ηλικίας 25, 41, 38, 57–59, 26, 34, 45–47 και 36 ετών τη γνώριζαν μέτρια. Η σχέση ανάμεσα στην ηλικία και τη γνώση της δεύτερης γλώσσας δεν διακρίνεται εύκολα, επειδή ο αριθμός των πληροφορητών για τη συγκεκριμένη διερεύνηση ήταν σχετικά μικρός και συμπεριλήφθηκαν μαζί άτομα ρωσικής εθνικότητας που δεν γνώριζαν καλά τη δεύτερη γλώσσα. Έτσι προέκυψε ότι από τους νέους ηλικίας 16–17 ετών το 73–60% τη γνώριζε καλά, στις ηλικίες 18–19 ετών το ποσοστό ήταν ήδη χαμηλότερο, 46–33%, στις ηλικίες 20–24 ετών 67–37% κ.ο.κ. Υπήρξαν άτομα ηλικίας 23 και 47 ετών, ποσοστού 17 και 11%, που δεν είχαν μάθει καμία δεύτερη γλώσσα.

Στην έρευνά μας, ο αριθμός των Λιθουανών και των Ουκρανών ήταν κάπως μεγαλύτερος από το ποσοστό τους στη δημοκρατία, ενώ ο αριθμός των Πολωνών, των Λευκορώσων, των Ρώσων και των Εβραίων ήταν μικρότερος. Το ποσοστό όσων γνώριζαν καλά ρωσικά διέφερε σημαντικά μεταξύ των μεγάλων πόλεων (έως 46%) και των κατοίκων του κέντρου της περιφέρειας (Ραντβιλίσκις) (15%). Μεταξύ των μαθητών της πόλης το ποσοστό κυμαίνεται από 40 έως 72,5%, ενώ στην επαγγελματική τεχνική σχολή (18 ομάδες), οι μαθητές της οποίας προέρχονται από περιφέρειες, φτάνει μόλις το 26,3%. Σε σύγκριση με τα στοιχεία της απογραφής του πληθυσμού του 1979, το 1986 οι Πολωνοί, οι Ουκρανοί και οι Λευκορώσοι γνώριζαν καλύτερα τα λιθουανικά κατά 50,3, 22,0 και 12,1% αντίστοιχα, και τα ρωσικά κατά 5,7, 9,7 και 6,3%.

Οι πληροφορητές (εκτός από τους Λιθουανούς) επέλεξαν κατά 3,2% συχνότερα την εθνικότητα του πατέρα και κατά 16% συχνότερα (εκτός από τους Ρώσους από στρατιωτικές οικογένειες) τη μητρική γλώσσα της μητέρας ως μητρική γλώσσα.

IV. Η ανάγκη γνώσης της λιθουανικής και της ρωσικής γλώσσας

Το σημαντικότερο μέσο επικοινωνίας στη Lietuvos TSR είναι η λιθουανική γλώσσα, η γλώσσα της πλειονότητας των ντόπιων κατοίκων. Έχει μακρά γραπτή παράδοση, επιτελεί καλύτερα από κάθε άλλη γλώσσα στη δημοκρατία τις σημαντικότερες κοινωνικές λειτουργίες και καλύπτει όλες τις ανάγκες επικοινωνίας μεταξύ των μελών του λιθουανικού σοσιαλιστικού έθνους. Επιπλέον, παράλληλα με τη ρωσική, η λιθουανική αποτελεί μέσο επικοινωνίας για σημαντικό αριθμό ανθρώπων διαφόρων εθνικοτήτων στη δημοκρατία μας και, επομένως, επιτελεί και λειτουργία περιφερειακής επικοινωνίας (πρβλ. Karaliūnas, 1983, σ. 7–8· Михальченко, 1984, σ. 28–106, 213, 222 κ.ε.).

Η δεύτερη γλώσσα ως προς τη σημερινή διάδοση και τις λειτουργίες της —η ρωσική— συμπληρώνει σε ορισμένες περιπτώσεις τη λιθουανική. Ως εθνική γλώσσα των Ρώσων, χρησιμοποιείται συχνά στην επικοινωνία με εκπροσώπους της Lietuvos TSR, άλλων δημοκρατιών της TSRS, καθώς και ξένων κρατών, οι οποίοι δεν γνωρίζουν λιθουανικά. Οι Λιθουανοί χρησιμοποιούν τα ρωσικά περισσότερο παθητικά, διαβάζουν περίπου το ένα τρίτο της λογοτεχνίας (πρβλ. Korsakas, 1979, σ. 51) κ.ο.κ.

Η λιθουανική γλώσσα χρησιμοποιείται σε όλους τους τομείς της οικονομικής, κοινωνικής και πολιτιστικής ζωής της δημοκρατίας. Χωρίς γνώση των λιθουανικών, είναι αδύνατη η επικοινωνία με ορισμένους κατοίκους (ιδίως με παιδιά έως 7–9 ετών, καθώς και με ορισμένους ηλικιωμένους) και η κατανόηση του συνόλου της ενημέρωσης σε επίπεδο δημοκρατίας.

Από τους 103 μαθητές των τάξεων IX–X που φοιτούν σε σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας είναι η ρωσική, 77 (74,7%, ή ακριβέστερα 84,8% των κατοίκων του Βίλνιους και 70% των κατοίκων του Σιαουλιάι) δήλωσαν ότι θέλουν να μάθουν να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν λιθουανικά, το 20,4% να μπορεί να συνεννοείται και το 4,9% να διαβάζει και να γράφει.

Λαμβάνοντας υπόψη τη μητρική γλώσσα, την εθνικότητα και τις ζωτικές ανάγκες του πληθυσμού, στο σύστημα δευτεροβάθμιας και ανώτατης εκπαίδευσης της δημοκρατίας χρησιμοποιείται κυρίως η λιθουανική γλώσσα. Η μητρική γλώσσα επιτρέπει την αφομοίωση της μακραίωνης εμπειρίας της ανθρωπότητας στον συντομότερο δυνατό χρόνο και με την ελάχιστη δυνατή προσπάθεια. Κατά το σχολικό έτος 1985/86 λειτουργούσαν στη δημοκρατία 2070 σχολεία γενικής εκπαίδευσης

164

από τα σχολεία, 1.997 (96%) δεν ήταν μικτά ως προς τη γλώσσα: σε 1.846 σχολεία (92,4%) η διδασκαλία γινόταν αποκλειστικά στα λιθουανικά, σε 103 (5,2%) στα ρωσικά και σε 48 (2,4%) στα πολωνικά. Σε αυτά φοιτούσαν αντίστοιχα 402.727, 52.450 και 3.753 μαθητές λιθουανικής, ρωσικής και πολωνικής εθνικότητας, οι οποίοι αποτελούσαν το 87,8%, 11,4% και 0,8% των μαθητών των σχολείων που δεν ήταν μικτά, καθώς και το 96,2%, 71,5% και 34,6% του συνόλου των μαθητών κάθε εθνικότητας.

Παρατηρήθηκε ότι, σε σύγκριση με τη λογοτεχνία στη μητρική τους γλώσσα, οι Λιθουανοί μαθητές διαβάζουν στα ρωσικά περίπου δύο φορές πιο αργά και σε ξένη γλώσσα τουλάχιστον τρεις φορές πιο αργά. Αυτό επηρεάζει τον όγκο της λογοτεχνίας που διαβάζεται και, γενικότερα, την επιθυμία για ανάγνωση και μάθηση (Шярнас, 1978, c. 13). Γι’ αυτό, στη δημοκρατία το μεγαλύτερο μέρος της λογοτεχνίας εκδίδεται στα λιθουανικά. Από το 1940 έως το 1985, το 74,9% των βιβλίων και των φυλλαδίων εκδόθηκε στα λιθουανικά και το 17,8% των βιβλίων στα ρωσικά. Το 1985, στη δημοκρατία εκδόθηκε στα λιθουανικά το 70,3% των βιβλίων, το 78,4% των εφημερίδων και το 73,5% των περιοδικών και των δελτίων, ενώ στα ρωσικά το 17,8% των βιβλίων, το 18,7% των εφημερίδων και το 22,3% των περιοδικών (πρβλ. Lietuvos TSR spaudos statistika 1981–1985, σ. 28–29, 75–76).

Στην κοινωνιολογική έρευνα θεωρήθηκε αυτονόητη η ανάγκη για τη μητρική γλώσσα. Γι’ αυτό ρωτήθηκε πόσα άτομα επιθυμούν να γνωρίζουν μια δεύτερη γλώσσα. Από τους 1.375 πληροφορητές, 1.075 (78,2%) επιθυμούσαν να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν σε μια δεύτερη γλώσσα, 82 (6%) να διαβάζουν και να γράφουν, και 162 (11,8%) να συνεννοούνται (πίνακας 7). Διακρίνονται τέσσερις τάσεις ως προς την ανάγκη εκμάθησης δεύτερης γλώσσας. Πρώτον, όσο λιγότερα άτομα στην ομάδα γνωρίζουν καλά τη δεύτερη γλώσσα, τόσο περισσότεροι επιθυμούν να μάθουν όλες τις μορφές χρήσης της. Δεύτερον, οι περισσότεροι πληροφορητές επιθυμούν να επικοινωνούν ενεργά (πρώτα απ’ όλα, να μάθουν να μιλούν). Τρίτον, όσοι γνωρίζουν καλά τη γλώσσα προσπαθούν να κατακτήσουν όλες τις μορφές χρήσης της (ομιλία, γραφή, ανάγνωση). Τέταρτον, όσο χειρότερα γνωρίζουν τη δεύτερη γλώσσα, τόσο συχνότερα θεωρούν ότι αρκεί να μάθουν μόνο να συνεννοούνται.

Στο τμήμα II των πληροφορητών, όσοι γνώριζαν καλά ρωσικά ήταν 1,9 και 1,5 φορές λιγότεροι (24,6%) απ’ ό,τι στα τμήματα I και III. Ωστόσο, στο τμήμα II, ο αριθμός όσων επιθυμούσαν να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν (72%) ήταν 2,9 φορές μεγαλύτερος από τον αριθμό όσων γνώριζαν καλά τη γλώσσα, ενώ στα τμήματα I και III ήταν μόλις 1,7 φορές μεγαλύτερος. Το μεγαλύτερο ποσοστό όσων επιθυμούσαν να κατακτήσουν και τις τρεις μορφές της δεύτερης γλώσσας (72–

Πίνακας 7. Ανάγκη εκμάθησης της δεύτερης γλώσσας των λαών της ΕΣΣΔ* (συγκεντρωτικά στοιχεία)

Τμήμα πληροφορητών | αριθμός Τύπος απάντησης Ανάγκη εκμάθησης της δεύτερης γλώσσας των λαών της ΕΣΣΔ· επιθυμούν: να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν | να διαβάζουν και να γράφουν | να συνεννοούνται I | 1019 | αριθμός | 824 | 47 | 101% | 80,9 | 4,6 | 9,9 II | 300 | αριθμός | 216 | 29 | 55% | 72 | 9,6 | 18,5 III | 56 | αριθμός | 35 | 6 | 6% | 62,5 | 10,7 | 10,7 I–III | 1375 | αριθμός | 1075 | 82 | 162% | 78,2 | 6,0 | 11,8

*Το 93,7% των ερωτηθέντων (εκπροσώπων μη ρωσικής εθνικότητας) θεωρούσε ως δεύτερη γλώσσα των λαών της ΕΣΣΔ τη ρωσική, ενώ το 6,3% των ερωτηθέντων (Ρώσων) θεωρούσε ως δεύτερη γλώσσα τη λιθουανική.

165

100%) καταγράφηκε μεταξύ των μαθητών αγροτικών δευτεροβάθμιων σχολείων, των μαθητών αστικών επαγγελματικών τεχνικών και δευτεροβάθμιων σχολείων, καθώς και των φοιτητών ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (πίνακας 8), από τους οποίους μόνο το 26—80% γνώριζε καλά τη γλώσσα αυτή. Είναι απολύτως φυσικό το 36—62% των μαθητών που δεν γνώριζαν καλά τη δεύτερη γλώσσα να ελπίζει ότι θα τη μάθει καλύτερα.

Οι ανάγκες των εργαζομένων μεγαλύτερης ηλικίας ως προς τη δεύτερη γλώσσα ξεχωρίζουν περισσότερο. Πολλοί (100—78%) από τους εκπαιδευτικούς της περιοχής Šiauliai επιθυμούσαν να βελτιώσουν τις γνώσεις τους με κάθε τρόπο (επίσης

Πίνακας 8. Ανάγκη εκμάθησης της δεύτερης (ρωσικής) γλώσσας (%)

Αύξ. αρ. | Ομάδα | Κατηγορία | Αριθμός πληροφορητών | Ομιλία, ανάγνωση και γραφή | Ανάγνωση και γραφή | Συνεννόηση | Δεν απάντησαν 1 | 5 | I | 77 | 82 | 8 | 10 | — 2 | 8 | | 48 | 73 | 17 | „ | — 3 | 9 | | 62 | 76 | 3 | 21 | — 4 | 10 | | 46 | 72 | 6 | 22 | — 5 | 11 | | 40 | 87 | 5 | 5 | 3 6 | 12 | | 32 | 94 | — | 3 | „ 7 | 13 | II | 14 | 100 | — | — | — 8 | 14 | | 36 | 94 | 3 | — | 3 9 | 15 | | 50 | 98 | 2 | — | — 10 | 17 | III | 48 | 92 | 2 | 6 | — 11 | 18 | | 57 | 88 | 7 | 5 | — 12 | 26 | | 36 | 72 | 17 | 8 | 3 13 | 3 | IV | 35 | 94 | — | 3 | „ 14 | 4 | | 53 | 89 | 6 | — | 5 15 | 6 | V | 39 | 87 | 5 | 8 | — 16 | 27 | | 20 | 45 | — | 15 | 40 17 | 1 | | 71 | 64 | — | 1 | 35 18 | 20 | | 20 | 100 | — | — | — 19 | 23 | | 26 | 92 | 8 | — | — 20 | 19 | | 36 | 81 | 5 | — | — 21 | 22 | VI | 10 | 50 | — | 30 | 20 22 | 21 | | 18 | 78 | — | 5 | 17 23 | 24 | VII | 37 | 68 | 8 | 13 | 11 24 | 25 | | 7 | 86 | — | 14 | — 25 | 2 | | 54 | 57 | 2 | 41 | —

166

Πίνακας 9. Επίπεδο γνώσης και ανάγκη για τη δεύτερη (ρωσική) γλώσσα

Επίπεδο γνώσης· γνωρίζει:

Πληροφορητές

Είδη ανάγκης· επιθυμούν (%):

να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν

να διαβάζουν και να γράφουν

να συνεννοούνται

καλά

αριθμός

407 | 12 | 36

% | 84,4 | 2,4 | 7,4

μέτρια

αριθμός | 386 | 31 | 45

% | 81,4 | 6,5 | 9,4

ασθενώς

αριθμός | 31 | 4 | 17

% | 59,6 | 7,6 | 32,6

δεν γνωρίζει

αριθμός | — | — | 3

% | — | — | 100

σύνολο

αριθμός | 824 | 47 | 101

% | 80,8 | 4,6 | 9,9

καθηγητές ρωσικής γλώσσας), δάσκαλοι και ειδικοί στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, καθώς και σε άλλα μαθήματα. Αντίθετα, ένα μέρος των δασκάλων και καθηγητών λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας (30 άτομα, στην ομάδα των 27 και 22) και οι εργάτες της περιφέρειας Ραντβίλισκις, από τους οποίους το 26–45% γνώριζε τη δεύτερη γλώσσα, ένιωθε λιγότερη ανάγκη να βελτιώσει όλες τις μορφές χρήσης αυτής της γλώσσας (45–57%· το ποσοστό αυτό είναι μικρότερο και επειδή το 27% των ειδικών στη λιθουανική δεν απάντησε).

Η πλειονότητα των πληροφορητών (94%) προτιμούσε τις πιο ενεργές μορφές επικοινωνίας. Πρώτα απ’ όλα ήθελαν να μπορούν να συνεννοούνται. Κάποιοι πληροφορητές της τρίτης ομάδας (10,7%), καθηγητές και φοιτητές λιθουανικής φιλολογίας, οι οποίοι είχαν λιγότερες ευκαιρίες να επικοινωνούν με μη Λιθουανούς, ήθελαν να γνωρίζουν τη γλώσσα κάπως καλύτερα — να διαβάζουν και να γράφουν.

Το 59,6% όσων γνωρίζουν ανεπαρκώς τη δεύτερη γλώσσα, το 81,4% όσων τη γνωρίζουν σε μέτριο βαθμό και το 84,4% όσων τη γνωρίζουν καλά θέλουν να γνωρίζουν πλήρως τη δεύτερη γλώσσα — να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν (πίνακας 9). Επομένως, τα είδη των αναγκών είναι ευθέως ανάλογα με το επίπεδο γνώσης της γλώσσας. Μόνο να διαβάζουν και να γράφουν προσπαθούν το 2,4%, το 6,5% και το 7,6% όσων τη γνωρίζουν καλά, μέτρια και ανεπαρκώς, αντίστοιχα· μόνο να συνεννοούνται επιδιώκουν το 7,4%, το 9,4% και το 32,6%, αντίστοιχα (και το 100% όσων δεν τη γνωρίζουν). Όσοι τη γνωρίζουν καλύτερα θέλουν να μάθουν ακόμη περισσότερα, ενώ όσοι τη γνωρίζουν λιγότερο ικανοποιούνται με το να μπορούν να συνεννοούνται ή

Πίνακας 10. Εθνικότητα και ανάγκη εκμάθησης της δεύτερης γλώσσας των λαών της ΕΣΣΔ* (%)

Εθνικότητα

Να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν

Να διαβάζουν και να γράφουν

Να συνεννοούνται

Δεν απάντησαν

Λιθουανοί | 82,0 | 4,9 | 9,1 | 3,8

Ρώσοι | 73,2 | 3,4 | 18,6 | 4,6

Πολωνοί | 85,7 | — | 4,7 | 9,5

Ουκρανοί | 75,0 | — | 18,7 | 6,2

Λευκορώσοι | „ | 12,5 | — | 12,5

*Για όλες τις εθνικότητες, εκτός από τους Ρώσους, η δεύτερη γλώσσα στην προκειμένη περίπτωση ήταν η ρωσική, ενώ για τους Ρώσους ήταν η λιθουανική.

167

να διαβάζουν και να γράφουν. Αυτό μπορεί εν μέρει να εξηγηθεί τόσο από την «οικονομία δυνάμεων» όσο και από την πρακτικότητα. Η τάση αυτή προκαλεί ήδη ανησυχία στους εκπαιδευτικούς. Μόνο να μπορούν να συνεννοούνται επιθυμούσε το 18,5% των μαθητών του Β΄ τμήματος (55 άτομα), ενώ στις ομάδες 9, 10 και 22 — το 21–40% των ερωτηθέντων.

V. Βελτίωση της διδασκαλίας της λιθουανικής και της ρωσικής γλώσσας

Στη Σοβιετική Ένωση τόσο η λιθουανική όσο και η ρωσική γλώσσα (και λογοτεχνία) διδάσκονται σε σχολεία τριών τύπων. Η λιθουανική, ως μητρική γλώσσα, διδάσκεται στους Λιθουανούς στα λιθουανόφωνα σχολεία της ΛΤΣΔ και σε λίγα ρωσόφωνα σχολεία της ΛΤΣΔΡ· ως δεύτερη γλώσσα των λαών της ΕΣΣΔ διδάσκεται σε όλα τα άλλα σχολεία της δημοκρατίας, όπου η διδασκαλία γίνεται στα ρωσικά και στα πολωνικά. Η ρωσική, ως μητρική γλώσσα, διδάσκεται στους Ρώσους και στους εκπροσώπους των μικρότερων εθνοτήτων ή των επιμέρους τμημάτων τους, ενώ ως δεύτερη γλώσσα διδάσκεται στους μαθητές των κύριων εθνοτήτων των ενωσιακών και ορισμένων αυτόνομων δημοκρατιών.

Από τους 1.375 ερωτηθέντες, το 15,8% γνώριζε τη λιθουανική γλώσσα μόνο σε μέτριο επίπεδο και το 2% ανεπαρκώς. Το 26% είχε μάθει τη μητρική του γλώσσα «σε μέτριο βαθμό» στα γυμνάσια J. Janonis του Šiauliai και της 50ής επετείου της VLKJS του Vilnius, ενώ στο 1ο γυμνάσιο του Kuršėnai το ποσοστό έφτανε ακόμη και το 36%.

Σε προηγούμενη κοινωνιολογική έρευνα, το 43,8% των μαθητών των τάξεων V–XI της δημοκρατίας δήλωσε ότι δυσκολευόταν να μελετήσει τη λιθουανική γλώσσα, το 34% να μάθει ρωσικά και το 26,4% ξένες γλώσσες. Αν η εκμάθηση γλωσσών δεν ήταν υποχρεωτική, το 83,9% θα μάθαινε τη μητρική του (λιθουανική) γλώσσα (και ένα επιπλέον 11,3% αν είχε ενδιαφέρον), το 68,3% τη ρωσική και το 56,3% μια ξένη γλώσσα (Шярнас, 1976, с. 62, 74). Από τους συμμετέχοντες στη δική μας έρευνα, ήθελαν να μάθουν να μιλούν, να διαβάζουν και να γράφουν σωστά στα λιθουανικά το 82% των Λιθουανών και το 73,2% των Ρώσων, ενώ στα ρωσικά το 85,7% των Πολωνών, το 78% των Λιθουανών και το 75% των Ουκρανών και των Λευκορώσων (βλ. πίν. 10).

Κατά την περίοδο 1979–1986, το Υπουργείο Παιδείας της ΛΤΣΔ εξέδωσε δύο αποφάσεις για τη βελτίωση της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας και επτά σημαντικότερες αποφάσεις για τη βελτίωση της διδασκαλίας της ρωσικής: «Για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας στις πρώτες τάξεις των γενικών σχολείων της περιφέρειας Šilalė» (1980.05.28, αρ. 58), «Για τη βελτίωση της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας στα γενικά σχολεία της δημοκρατίας όπου η διδασκαλία γίνεται στα ρωσικά και στα πολωνικά» (1986.04.14, αρ. 42)· «Για την εισαγωγή της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στα παιδιά στις προπαρασκευαστικές τάξεις και στα προσχολικά ιδρύματα» (1979.08.03, αρ. 81), «Για την ενισχυμένη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στις τάξεις ενισχυμένης διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας» (1980.05.28, αρ. 59), «Για πρόσθετα μέτρα για τη βελτίωση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στα γενικά σχολεία και στα προσχολικά ιδρύματα» (1983.09.13, αρ. 83), «Για την εφαρμογή των προγραμμάτων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στα προσχολικά ιδρύματα της περιφέρειας Skuodas» (1983.12.13, αρ. 88), «Για τις αμοιβές των εκπαιδευτικών για τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στις προπαρασκευαστικές τάξεις και στις τάξεις I–XI» (εγκύκλιος επιστολή της 25.12.1984, αρ. 16-5288· βλ. επίσης την εντολή της 13.09.1983, αρ. 86, την απόφαση της 25.06.1985 κ.ο.κ. (Βλ. Συλλογή αποφάσεων, εντολών και εγκυκλίων, αρ. 49, σ. 16–20, 64, σ. 21–29, 72, σ. 17–21, 49, σ. 21–24, 69, σ. 18–21, 70, σ. 48, 72, σ. 13–16, 74, σ. 56).

Σημασία για τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας έχει επίσης η απόφαση «Για τη διδασκαλία της λιθουανικής λογοτεχνίας και την ενίσχυση της συμβολής της στην κομμουνιστική διαπαιδαγώγηση των μαθητών στα γενικά σχολεία της πόλης Vilnius και των περιφερειών Ignalina και Prienai» (1984.06.06, αρ. 43), καθώς και η απόφαση «Για την επιτάχυνση της συλλογής γλωσσικού υλικού της λιθουανικής»

168

(1983.02.03, αρ. 15) και άλλες αποφάσεις που αφορούν τη βελτίωση της διδασκαλίας των ανθρωπιστικών μαθημάτων.

Εφαρμόζοντας τις αποφάσεις ανώτερων αρχών³, από το 1977 τα εκπαιδευτικά όργανα δίνουν ακόμη μεγαλύτερη προσοχή στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στους Λιθουανούς και τους Πολωνούς. Στόχος είναι κάθε μαθητής, ολοκληρώνοντας τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, να γνωρίζει άπταιστα και τη ρωσική γλώσσα. Για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, κατά την περίοδο 1986–1990 προγραμματίζεται η έκδοση περίπου 100 εντύπων στη δημοκρατία. Το 1987 εντάχθηκε στα προγράμματα του ραδιοφώνου της ΛΤΣΔ εβδομαδιαία εκπομπή με τίτλο «Ρωσική γλώσσα». Από το 1984, οι εκπαιδευτικοί ρωσικής γλώσσας υποχρεούνται να επιμορφώνονται κάθε τρία χρόνια (οι εκπαιδευτικοί λιθουανικής γλώσσας στα μη λιθουανόφωνα σχολεία κάθε πέντε χρόνια). Στο Δημοκρατικό Ινστιτούτο Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών ιδρύθηκαν έδρα και εργαστήριο ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, ενώ στο VVPI ιδρύθηκε σχολή επιμόρφωσης, όπου φοιτούν και δάσκαλοι των πρώτων τάξεων. Στις σχολές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας των παιδαγωγικών ινστιτούτων της ΡΣΟΣΔ αποστέλλονται πλέον κάθε χρόνο χωρίς διαγωνιστικές εξετάσεις 20 Λιθουανοί απόφοιτοι λυκείου για σπουδές και 30 φοιτητές για ετήσια πρακτική άσκηση (βλ. Спурга, 1986, с. 1–4). Καταβάλλονται πολύ μεγάλες προσπάθειες για τη βελτίωση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στη δημοκρατία· για να επισκοπηθούν και να αξιολογηθούν όλα αυτά θα χρειαζόταν ξεχωριστή μονογραφία.

Οι περισσότεροι ερωτηθέντες πρότειναν να βελτιωθούν τα διδακτικά μέσα για τη διδασκαλία της λιθουανικής και της ρωσικής γλώσσας, να αναβαθμιστεί η ποιότητα των μαθημάτων και να ενισχυθεί η προσχολική γλωσσική αγωγή (οι απόψεις διέφεραν περισσότερο ως προς τις άλλες μεθόδους). Ιδιαίτερα πολλές προτάσεις για τη διδασκαλία του δικού τους μαθήματος υπέβαλαν οι εκπαιδευτικοί λιθουανικής και ρωσικής γλώσσας. Ως προς τις τρεις πρώτες μεθόδους διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, οι δεύτεροι συμμερίζονταν τις απόψεις της πλειονότητας των ερωτηθέντων. Τα σχολικά εγχειρίδια θεωρούσαν ιδιαίτερα σημαντικά και οι μαθητές των αστικών γυμνασίων και των επαγγελματικών-τεχνικών σχολών (βλ. πίν. 11–14).

Οι γυναίκες έδειξαν μεγαλύτερο ενδιαφέρον από τους άνδρες για τη διδασκαλία και των δύο γλωσσών και έδωσαν 9,4% περισσότερες απαντήσεις (πίν. 15). Οι άνδρες έδιναν κάπως μικρότερη σημασία στην ποιότητα των μαθημάτων και των δύο γλωσσών.

Λίγοι επιθυμούσαν μαθήματα λιθουανικής γλώσσας για ενήλικες Λιθουανούς ή αύξηση του αριθμού των μαθημάτων ρωσικής γλώσσας. Ο αριθμός των εβδομαδιαίων μαθημάτων ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στα σχολεία όπου η διδασκαλία γίνεται στα λιθουανικά είχε ήδη αυξηθεί από 42 σε 47 κατά την περίοδο 1979–1987.

Το 2,3–0,1% των ερωτηθέντων πρότεινε αυθόρμητα και άλλους τρόπους βελτίωσης της διδασκαλίας της λιθουανικής, της ρωσικής και άλλων γλωσσών: καλύτερη αξιοποίηση των προαιρετικών μαθημάτων, της τηλεόρασης, του ραδιοφώνου και των κινηματογραφικών ταινιών· διοργάνωση συναντήσεων μαθητών με συνομηλίκους που μιλούν άλλες γλώσσες, διαγωνισμών, κουίζ και γλωσσικών ομίλων. Προτάθηκε επίσης να εκδοθεί περισσότερο εκπαιδευτικό υλικό, πίνακες και συλλογές εικόνων κ.ο.κ., να εφοδιάζονται καλύτερα οι εκπαιδευτικοί με μεθοδολογικά και διδακτικά έντυπα και εποπτικά μέσα, καθώς και να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για την αγορά, στα βιβλιοπωλεία, των βιβλίων που χρειάζονται για την εργασία τους.

Ο σημαντικότερος στόχος των μαθημάτων γλώσσας στο γυμνάσιο είναι να μάθουν οι μαθητές να μιλούν και να γράφουν σωστά, σε πρακτικό επίπεδο, στη μητρική και στη δεύτερη γλώσσα. Αυτό θα έπρεπε να αφορά κυρίως τα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας (ιδίως για τους μη Λιθουανούς). Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, η πρακτική κατεύθυνση—

³ Πρβλ. Για την περαιτέρω βελτίωση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στα γενικά σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική (πολωνική) (απόφαση της ΚΕ του ΛΚΚ της 31.01.1977)· Για πρόσθετα μέτρα για τη βελτίωση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στα γενικά σχολεία και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα των ενωσιακών δημοκρατιών (απόφαση της ΚΕ του ΚΚΣΕ και του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ της 26.05.1983): Λαϊκή εκπαίδευση, 1979, σ. 99–103, 207–209· Tiesa, 28 Μαΐου 1983, σ. 1· Шепетис, 1981, с. 151–156, 230–295 και т. д.· Губогло, 1984, с. 5–9, 67–71.

169

Πίνακας 11. Τρόποι βελτίωσης της διδασκαλίας των γλωσσών των λαών της ΕΣΣΔ ως δεύτερων γλωσσών* (συγκεντρωτικά στοιχεία)

Κατηγορία πληροφορητών | Γλώσσα | Τύπος απαντήσεων: αριθμός | τρόποι βελτίωσης της διδασκαλίας: ποσοστό Λιθουανικά | I | 323 | 386 | 285 | 349 | 173 | 120 | 31,7 | 37,9 | 28,0 | 34,2 | 17,0 | 11,8 Λιθουανικά | II | 130 | 79 | 86 | 95 | 62 | 45 | 43,4 | 26,3 | 28,8 | 31,7 | 20,6 | 15,0 Λιθουανικά | III | 51 | 44 | 48 | 26 | 17 | 10 | 91,1 | 78,5 | 85,7 | 46,4 | 30,3 | 17,8 Λιθουανικά | I–III | 504 | 509 | 419 | 470 | 252 | 175 | 36,7 | 37,0 | 30,4 | 34,2 | 18,3 | 12,7 Ρωσικά | I | 304 | 478 | 173 | 351 | 225 | 188 | 29,8 | 46,9 | 17,0 | 34,4 | 22,1 | 18,4 Ρωσικά | II | 103 | 96 | 63 | 82 | 77 | 67 | 34,2 | 32,0 | 21,0 | 27,4 | 25,6 | 22,4 Ρωσικά | III | 19 | 20 | 1 | 1 | 8 | 9 | 33,9 | 35,7 | 1,8 | 1,8 | 14,3 | 16,1 Ρωσικά | I–III | 426 | 594 | 237 | 434 | 310 | 264 | 31,0 | 43,2 | 17,2 | 31,6 | 22,5 | 19,2

*Στους πίνακες 11–15, οι στήλες 1, 2, 3, 4, 5, 6 αντιστοιχούν στους εξής τρόπους βελτίωσης της διδασκαλίας: 1 – βελτίωση της ποιότητας των γλωσσικών μαθημάτων (μέσω της αναβάθμισης των προσόντων των εκπαιδευτικών κ.ο.κ.), 2 – βελτίωση των διδακτικών μέσων (εγχειρίδια κ.ο.κ.), 3 – εισαγωγή περισσότερων μαθημάτων στο σχολείο, 4 – εντατικότερη διδασκαλία σε προσχολικά ιδρύματα, 5 – διδασκαλία περισσότερων μαθημάτων στη γλώσσα που επιθυμεί κανείς να μάθει, 6 – διοργάνωση μαθημάτων για ενηλίκους.

170

Πίνακας 12. Τρόποι βελτίωσης της διδασκαλίας της μητρικής (λιθουανικής) γλώσσας (%)

Αύξ. αρ. | Ομάδα | Κατηγορία | Αριθμός πληροφορητών | Τρόποι βελτίωσης της διδασκαλίας: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 1 | 5 | I | 77 | 16 | 26 | 19 | 32 | 25 | 4 2 | 8 | | 48 | 19 | 65 | 35 | 73 | 37 | 25 3 | 9 | | 62 | 26 | 37 | 43 | 31 | 26 | 2 4 | 10 | | 46 | 35 | 48 | 28 | 33 | 24 | 15 5 | 11 | | 40 | 37 | 27 | 7 | 17 | 5 | 2 6 | 12 | | 32 | 31 | 19 | 12 | 22 | 6 | 9 7 | 13 | II | 14 | 14 | 14 | 7 | 7 | 14 | 7 8 | 14 | | 36 | „ | 25 | 19 | 36 | 19 | 6 9 | 15 | | 50 | 4 | 98 | 4 | 68 | 4 | 4 10 | 17 | III | 48 | 60 | 10 | 2 | 23 | 2 | 4 11 | 18 | | 57 | 37 | 26 | 28 | 13 | 16 | 10 12 | 26 | IV | 36 | 86 | 80 | 92 | 42 | 19 | 14 13 | 3 | | 35 | 60 | 49 | 23 | 46 | 14 | 6 14 | 4 | | 53 | 58 | 45 | 45 | 43 | 32 | 13 15 | 6 | V | 39 | 91 | 78 | 86 | 46 | 30 | 18 16 | 27 | | 20 | 100 | 75 | 75 | 55 | 50 | 25 17 | 1 | | 71 | 14 | 27 | 18 | 7 | 6 | 10 18 | 20 | | 20 | 25 | 30 | 20 | 20 | 5 | „ 19 | 23 | | 26 | 54 | 54 | 65 | 31 | 31 | 19 20 | 19 | | 36 | 39 | 22 | 50 | 25 | 19 | 11 21 | 22 | VI | 10 | 50 | 40 | 70 | 30 | 20 | 20 22 | 21 | | 18 | 72 | 61 | 28 | 33 | 22 | 50 23 | 24 | VII | 37 | 59 | 43 | 16 | 30 | 13 | 27 24 | 25 | | 7 | 29 | 14 | 57 | 28 | — | — 25 | 2 | | 54 | 33 | 33 | 54 | 36 | 36 | 7 Σύνολο | | | | 32 | 38 | 28 | 34 | 17 | 12

ήδη αρχίζει να μειώνεται. Κατά την άποψη πολλών γλωσσολόγων, πρέπει ουσιαστικά να αναθεωρηθούν όλα τα προγράμματα και τα εγχειρίδια της μητρικής γλώσσας και να αφαιρεθούν από αυτά ορισμένα παρωχημένα, αντιφατικά και περιττά για τον μέσο χρήστη της γλώσσας θέματα (πρβλ. Garšva, 1984, σ. 26–28). Τότε θα υπήρχε πολύ περισσότερος χώρος και για τη γλωσσική καλλιέργεια.

171

Πίνακας 13. Τρόποι βελτίωσης της διδασκαλίας της ρωσικής ως δεύτερης γλώσσας των λαών της ΕΣΣΔ

Αύξ. αρ. | Ομάδα | Κατηγορία | Αριθμός πληροφορητών | Τρόποι βελτίωσης της διδασκαλίας (%) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 61 | 5 | I | 77 | 13 | 25 | 8 | 45 | 32 | 92 | 8 | | 48 | 25 | 37 | 4 | 35 | 17 | 103 | 9 | | 62 | 14 | 35 | 16 | 29 | 21 | 114 | 10 | | 46 | 22 | 59 | 9 | 13 | 4 | 45 | 11 | | 40 | 20 | 72 | 2 | 17 | 10 | 276 | 12 | | 32 | 37 | 53 | 16 | 44 | 31 | 197 | 13 | II | 14 | 7 | 29 | 21 | 57 | 43 | 368 | 14 | | 36 | 8 | 25 | 36 | 53 | 50 | 179 | 15 | | 50 | 14 | 4 | 4 | 86 | 4 | 410 | 17 | III | 48 | 2 | 54 | 12 | 12 | 17 | 411 | 18 | | 57 | 28 | 25 | 19 | 22 | 35 | 1912 | 26 | IV | 36 | 50 | 28 | 92 | 42 | 19 | 1413 | 3 | | 35 | 51 | 63 | 31 | 40 | 20 | 2014 | 4 | | 53 | 41 | 43 | 21 | 41 | 53 | 3015 | 6 | V | 39 | 41 | 15 | 3 | 13 | 3 | 1816 | 1 | | 71 | 48 | 93 | 38 | 51 | 22 | 2717 | 20 | | 20 | 65 | 80 | 5 | 45 | 25 | 3518 | 23 | | 26 | 65 | 58 | 4 | 15 | 15 | 1919 | 19 | | 36 | 39 | 78 | 14 | 28 | 11 | 3320 | 22 | VI | 10 | 30 | 50 | — | 10 | — | —21 | 21 | | 18 | 89 | 89 | 22 | 22 | 44 | 3922 | 24 | VII | 37 | 59 | 46 | 11 | 22 | 13 | 4323 | 25 | | 7 | 43 | 57 | — | 29 | — | 1424 | 2 | | 54 | 18 | 18 | 11 | 22 | 33 | 24Σύνολο | | | | 30 | 47 | 17 | 34 | 22 | 18

Από το 1977 εκδίδεται στη δημοκρατία το περιοδικό «Η ρωσική γλώσσα στο σχολείο», το οποίο απευθύνεται σε σχολεία όπου η διδασκαλία γίνεται στα λιθουανικά (πολωνικά). Χρειάζεται ξεχωριστή έκδοση και για το βασικό μάθημα της πλειονότητας των σχολείων — τη λιθουανική γλώσσα. Αυτή (μαζί με τη λογοτεχνία) διδάσκεται σήμερα 75 ώρες την εβδομάδα.

Τα βασικά στοιχεία της γλώσσας διαμορφώνονται ουσιαστικά ήδη πριν από το σχολείο. Στους παιδικούς σταθμούς της δημοκρατίας φοιτούν πάνω από 50.000 παιδιά ηλικίας 5–6 ετών. Για τα πεντάχρονα υπάρχουν δύο ώρες μητρικής-

172

Πίνακας 14. Τρόποι βελτίωσης της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας που προτείνουν ερωτηθέντες από ορισμένες κατηγορίες του εκπαιδευτικού τομέα (%)

Τρόποι βελτίωσης | Εκπαιδευτικοί: ειδικοί και μη ειδικοί στη ρωσική | Μαθητές λιθουανικών σχολείων: σχολεία πόλης, σχολεία υπαίθρου, επαγγελματικές τεχνικές σχολές | Μαθητές ρωσικών σχολείων

1 | 58,7 | 48,0 | 20,0 | 11 | 16,2 | 26,2

2 | 89,9 | 34,7 | 42,6 | 13 | 38,1 | 16,5

3 | 29,4 | 2,7 | 9,2 | 18 | 16,2 | 38,0

4 | 45,0 | 13,3 | 31,8 | 70 | 20,0 | 35,0

5 | 26,6 | 6,7 | 19,7 | 26 | 26,7 | 14,6

6 | 30,3 | 16,0 | 12,5 | 13 | 12,4 | 13,6

1–6 | 46,5 | 20,2 | 22,6 | 25,2 | 21,6 | 24,0

Επεξήγηση: ο πίνακας παρουσιάζει τις απόψεις 1) εκπαιδευτικών που εργάζονται σε γενικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της δημοκρατίας, κυρίως σε πόλεις (ιδίως καθηγητών ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας)· 2) μαθητών αστικών και αγροτικών γενικών σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και αστικών ειδικών επαγγελματικών τεχνικών σχολών, στους οποίους η διδασκαλία γίνεται στα λιθουανικά· και 3) μαθητών αστικών σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στους οποίους η διδασκαλία γίνεται στα ρωσικά.

… και μαθήματα ρωσικής γλώσσας· για τα εξάχρονα, συνολικά 7 μαθήματα μητρικής γλώσσας και 2 ρωσικής γλώσσας. Μέχρι σήμερα, τα περισσότερα παιδιά της Λιθουανίας αρχικά μιλούν μόνο τη διάλεκτο και στην πράξη μαθαίνουν την κοινή λιθουανική ως δεύτερη γλώσσα· επομένως, δεν ενδείκνυται να αφιερώνεται ίσος χρόνος στη μητρική γλώσσα και στα ρωσικά για τα πεντάχρονα. Σοβιετικοί ψυχολόγοι παρατήρησαν ότι τα παιδιά ηλικίας 5–6 ετών διαφέρουν σημαντικά ως προς τη γνώση της μητρικής τους γλώσσας και ενδέχεται να αρχίσουν να τη συγχέουν με τη δεύτερη γλώσσα.

Πίνακας 15 Εξάρτηση των προτεινόμενων τρόπων βελτίωσης της γλωσσικής διδασκαλίας από το φύλο (%)

Τρόποι βελτίωσης | Λιθουανική γλώσσα: άνδρες, γυναίκες | Ρωσική γλώσσα: άνδρες, γυναίκες | Γλώσσες άλλων λαών της ΕΣΣΔ: άνδρες, γυναίκες

1 | 24,1 | 34,8 | 19,6 | 33,7 | 4,4 | 3,9

2 | 41,7 | 36,2 | 42,7 | 48,9 | 8,6 | 6,5

3 | 23,1 | 30,0 | 16,5 | 16,9 | 2,0 | 5,5

4 | 38,6 | 33,2 | 34,4 | 34,5 | 2,4 | 1,7

5 | 17,9 | 16,9 | 21,7 | 22,3 | 4,8 | 6,1

6 | 12,4 | 11,8 | 15,5 | 19,9 | 15,8 | 20,3

Οι δεξιότητες του παιδιού στη μητρική γλώσσα ολοκληρώνουν τη διαμόρφωσή τους στις πρώτες τάξεις του σχολείου. Πολλοί από τους ψυχολόγους, παιδαγωγούς και γλωσσολόγους μας έχουν τονίσει ότι η διδασκαλία της δεύτερης γλώσσας πρέπει να αρχίζει όταν η πρώτη (μητρική) γλώσσα εδραιωθεί στην ψυχοσύνθεση του παιδιού και αυτό αποκτήσει βασικές γνώσεις γραφής στη μητρική του γλώσσα (Jacevičius, 1970, p. 27, 51, 80, 250, 255; Русский

173

язык в национальной школе, 1977, с. 21; Вайнрайх, 1979, с. 129—131, 139—142; Balčikonis, 1978, p. 106; Daukšytė, 1980, p. 77—78; Bendrosios psichologijos paskaitos, 1980, p. 141 ir t. t.)⁴. Mažesnių gabumų vaikams ankstyvosios dvikalbystės atvejais ikimokyklinėse įstaigose ir net pradinėse vidurinės mokyklos klasėse pastebima neigiama dvikalbystės įtaka: jų ne tik gimtoji, bet ir antroji kalba yra ne tokia gryna ir aiški, jie blogiau dėsto savo mintis, lėčiau išmoksta taisyklingai šnekėti ir rašyti, kartais sulėtėja protinis vystymasis. 732 Kauno ir Šiaulių miestų vaikų darželių dvikalbiai vaikai buvo suskirstyti taip: 647 (88%) bendrasis protinis išsivystymas normalus, 74 (10%) žemesnis ir 11 (2%) silpnas (Jacikevičius, 1970, p. 74, 77).

Είναι εξαιρετικά σημαντικό οι παιδαγωγοί των προσχολικών ιδρυμάτων και οι δάσκαλοι των πρώτων τάξεων να μιλούν σωστά. Στη δημοκρατία «έχει ωριμάσει η ανάγκη να μιλήσουμε καθαρά και χωρίς περιστροφές, πρώτα απ’ όλα, για την προστασία της γλώσσας των παιδιών των νηπιαγωγείων από τη γλώσσα του δρόμου και από τους γλωσσικούς ρύπους που προκαλούν οι ίδιοι οι εργαζόμενοι των νηπιαγωγείων, καθώς και για την ταχύτερη αναδιοργάνωση της γλωσσικής αγωγής σε όλα τα επίπεδα του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης» (Pupkis, 1987, p. 3).

Στη δημοκρατία υπάρχουν αντικειμενικές προϋποθέσεις για την επιλογή της βέλτιστης ηλικίας έναρξης της διδασκαλίας της δεύτερης γλώσσας, του αριθμού των μαθημάτων και της μεθόδου διδασκαλίας, καθώς και για τη ρύθμιση της πρακτικής εκμάθησης ξένης γλώσσας, ώστε να επιτυγχάνεται όσο το δυνατόν καλύτερη εκμάθηση της μητρικής γλώσσας. Σε σύγκριση με τις δημοκρατίες της Κεντρικής Ασίας, στη Λιθουανία η εκμάθηση της δεύτερης γλώσσας είναι ευκολότερη, επειδή τα παιδιά σχολικής ηλικίας είναι λιγότερα και η λιθουανική γλώσσα δεν διαφέρει γενετικά τόσο πολύ από τη ρωσική. Ακόμη και το 1979, όταν η διδασκαλία των ρωσικών άρχιζε όχι στην ηλικία των 5, αλλά των 8,5 ετών, μόνο το 2,1% των Λιθουανών ηλικίας έως 7 ετών γνώριζε ρωσικά (8η θέση μεταξύ των κύριων εθνοτήτων των δημοκρατιών της Ένωσης). Όταν τελείωναν το γυμνάσιο (στην ηλικιακή ομάδα 16–19 ετών), ήδη τότε το 81,5% των Λιθουανών δήλωνε ότι γνώριζε άπταιστα ρωσικά (η δεύτερη γλώσσα ήταν λιγότερο γνωστή σε εννέα εθνότητες, περισσότερο στους Μολδαβούς (76,4%) και λιγότερο στους Εσθονούς (26,8%)). Σε σύγκριση με το 1970, μέσα σε μία δεκαετία το ποσοστό των Λιθουανών της προαναφερθείσας ηλικιακής ομάδας που γνώριζαν άπταιστα ρωσικά αυξήθηκε κατά 20,5% (ως προς τον ρυθμό αύξησης, η Λιθουανία κατέλαβε τη δεύτερη θέση στη Σοβιετική Ένωση, μετά τους Ουζμπέκους). Για τον λόγο αυτό, θεωρείται ότι, ακόμη και πριν από τη μεταρρύθμιση των σχολείων, η Λιθουανία συγκαταλεγόταν στις πρωτοπόρες δημοκρατίες ως προς το επίπεδο διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας (Пяль, 1985, с. 24—30).

Κατά το σχολικό έτος 1985/86 υπήρχαν επίσης στη δημοκρατία 83 σχολεία με μικτή γλωσσική σύνθεση: 30 λιθουανορωσικά σχολεία (21.509 μαθητές), 31 ρωσοπολωνικά (12.136 μαθητές), 7 λιθουανοπολωνικά (1.967 μαθητές) και 15 λιθουανορωσοπολωνικά σχολεία (8.351 μαθητές). Η αναλογία των μαθητών των εν λόγω εθνοτήτων σε αυτά τα σχολεία ήταν, αντίστοιχα, 65,3 και 34,7%, 73,2 και 26,8%, 13,9 και 86,1%, καθώς και 19,4, 54,9 και 25,7%. Από τους 43.963 μαθητές των μικτών σχολείων, οι 20.934 ήταν Ρώσοι (47,6%), οι 15.937 Λιθουανοί (36,3%) και οι 7.092 Πολωνοί (16,1%).

Από το σχολικό έτος 1979/80, ο αριθμός των μαθητών στα γενικά σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική μειώνεται κάθε χρόνο κατά μέσο όρο 0,27%, στα σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας την πολωνική κατά 0,08%, ενώ στα σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη ρωσική αυξάνεται κατά 0,35% (συνολικά, σε διάστημα 6 ετών, το ποσοστό των μαθητών στα σχολεία αυτά μεταβλήθηκε ως εξής: −1,6, −0,5 και +2,1%). Αυτό εξηγείται κυρίως από το γεγονός ότι ένα μέρος των παιδιών λιθουανικής και πολωνικής καταγωγής (ιδίως όσα προέρχονται από μικτές οικογένειες) αρχίζει να φοιτά σε τάξεις όπου η γλώσσα διδασκαλίας είναι η ρωσική.

⁴ Αυτό υποστήριξαν επίσης ο καθηγητής J. Laužikas και ο K. Ulvydas.

174

Προτάθηκε επίσης να προστεθούν στα σχολικά εγχειρίδια μαθηματικών, φυσικής, χημείας, ιστορίας και κοινωνικών επιστημών για τις ανώτερες τάξεις, στα οποία η διδασκαλία γίνεται στα λιθουανικά, γλωσσάρια λιθουανικής–ρωσικής επιστημονικής ορολογίας και να διδάσκονται ενεργά οι ρωσικοί όροι σε όλα τα μαθήματα. Εφόσον με αυτόν τον τρόπο επιδιώκεται να διδαχθούν καλύτερα όχι τα μαθηματικά και τα άλλα προαναφερθέντα μαθήματα, αλλά η ρωσική γλώσσα, οι όροι της θα ήταν ακριβέστερο, μεθοδικότερο και οικονομικότερο να παρουσιάζονται στα εγχειρίδια ρωσικής γλώσσας και να διδάσκονται στα μαθήματα ρωσικής.

Η χρήση της δεύτερης γλώσσας αντί της μητρικής (πλήρης ή μερική διδασκαλία στη δεύτερη γλώσσα, καθώς και η χρήση της στις πρωινές συγκεντρώσεις των νηπιαγωγείων, στις συνελεύσεις, στις εφημερίδες τοίχου των πιονέρων και των κομσομόλων κ.τ.λ.) περιορίζει τις σφαίρες χρήσης της μητρικής γλώσσας και συμβάλλει στην ανάπτυξη όχι αρμονικής διγλωσσίας, αλλά μονογλωσσίας. Τέτοιες δραστηριότητες δεν εντάσσονται στο θέμα «Η ρωσική γλώσσα ως μέσο συνεργασίας των λαών της TSRS», αλλά στο θέμα «Η ρωσική γλώσσα ως εθνική (μητρική) γλώσσα». Όταν το 1979 εξετάζονταν στην Estijoje συστάσεις να αρχίσει η διδασκαλία ορισμένων μαθημάτων στα ρωσικά σε σχολεία όπου η γλώσσα διδασκαλίας ήταν η εσθονική (αυτό εγκαταλείφθηκε αργότερα λόγω ανεπαρκούς γνώσης της δεύτερης γλώσσας), το ποσοστό των Εσθονών που μιλούσαν άπταιστα ρωσικά ήταν συνολικά κατά 4,5% χαμηλότερο (και κατά 14,2% χαμηλότερο μεταξύ των νέων ηλικίας 16–19 ετών) απ’ ό,τι το 1970 (Пялль, 1985, с. 27).

Η αρμονική ανάπτυξη της διγλωσσίας θα καταστεί δυνατή όταν, πέρα από τους γνώστες της ρωσικής γλώσσας, τους εκπαιδευτικούς και τις νηπιαγωγούς, συμμετέχουν ενεργότερα σε αυτή την προσπάθεια και ειδικοί στη μητρική γλώσσα, ψυχολόγοι και η κοινωνία. Διαπιστώθηκε ότι οι Λιθουανοί απομνημονεύουν πληροφορίες που δίνονται στη δεύτερη γλώσσα ακόμη και στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά 22–24,5% λιγότερο απ’ ό,τι στη μητρική τους γλώσσα και τις συγκρατούν λιγότερο καλά (Яникиявичюс, 1965, с. 24).

Χωρίς να αναφερθούν οι προβαλλόμενες εξωσχολικές και εξωδιδακτικές δραστηριότητες στη δεύτερη γλώσσα (προαιρετικά μαθήματα ρωσικής, θεματικές εβδομάδες, ολυμπιάδες, ερασιτεχνικά σύνολα, αθλητικά τμήματα, όμιλοι ρωσικής γλώσσας, τουρισμού και τοπικής ιστορίας, σχολικά μουσεία, λέσχες διεθνούς φιλίας, αλληλογραφία με άλλες δημοκρατίες κ.τ.λ.), στα γενικά σχολεία διδάσκονται στα ρωσικά η ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία και η αρχική στρατιωτική εκπαίδευση. Τόσο οι εκπαιδευτικοί ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας όσο και οι μαθητές που κατανόησαν το ζήτημα, και ιδίως οι ενήλικες με παιδιά (στις ομάδες 6, 10, 11, 15, 19 και άλλες), θεώρησαν ακατάλληλη τη διδασκαλία ακόμη περισσότερων μαθημάτων στη δεύτερη γλώσσα. Τα σχολεία και τα τμήματα με γλώσσα διδασκαλίας τη ρωσική δέχονται όλους όσοι το επιθυμούν και τους προσφέρουν καλές συνθήκες. Για όσους θέλουν να μάθουν ακόμη καλύτερα ρωσικά και να σπουδάσουν τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα άλλων δημοκρατιών, το σχολικό έτος 1976/77 ιδρύθηκαν τάξεις ενισχυμένης διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε 9 σχολεία μέσης εκπαίδευσης της LTSR. Το σχολικό έτος 1982/83 υπήρχαν 12 τέτοια σχολεία στη δημοκρατία και το 1986/87 — 29.

Σε επιστημονική-πρακτική διάσκεψη σε επίπεδο Ένωσης, που πραγματοποιήθηκε το 1982 για την ανάπτυξη των εθνικών σχέσεων, τονίστηκε ότι, προκειμένου να διδαχθεί καλά η ρωσική ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των λαών της TSRS, πρέπει επίσης να διασφαλιστεί ότι «οι Ρώσοι και οι εκπρόσωποι άλλων εθνικοτήτων που αποφοιτούν από τα σχολεία της δημοκρατίας να γνωρίζουν καλά τη γλώσσα της κύριας εθνότητας της δημοκρατίας. Τότε θα μπορούν να ενταχθούν ενεργότερα στην εθνική οικονομία της δημοκρατίας, στην κομματική, κρατική και πολιτιστική ζωή» (Воспитывать убежденных патриотов-интернационалистов, 1982, с. 52). Η γλώσσα της πλειονότητας των κατοίκων της δημοκρατίας, ως δεύτερη ή τρίτη γλώσσα των λαών της TSRS για τις μη τοπικές εθνότητες, αποτελεί σημαντικό μέσο διεθνιστικής πατριωτικής διαπαιδαγώγησης· συμβάλλει στην ενίσχυση της φιλίας μεταξύ των λαών και ακόμη και στη διάδοση της ρωσικής γλώσσας, επειδή η αμοιβαία διγλωσσία δεν αφομοιώνει καμία από τις δύο γλώσσες (Пялль,

175

1968, c. 391—398). Τα προβλήματα της διδασκαλίας της λιθουανικής και των εθνικών γλωσσών άλλων δημοκρατιών της Ένωσης ως δεύτερων γλωσσών έχουν τεθεί επανειλημμένα στον Τύπο (για επισκόπηση, βλ. Garšva, 1984, p. 29· πρβλ. επίσης Костенецкая, Берзиньш, 1986, с. 2).

Όταν η διδασκαλία δεν υποστηρίζεται από δεξιότητες ζωντανής επικοινωνίας, οι κάτοικοι της LTSR που μιλούν ρωσικά δεν γίνονται δίγλωσσοι (Михальченко, 1984, с. 192—193), δεν μπορούν να χρησιμοποιούν τη δεύτερη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας και, έτσι, οι απαιτήσεις των μέσων σχολείων με γλώσσα διδασκαλίας τη ρωσική και την πολωνική παραμένουν ανεκπλήρωτες. Οι μαθητές δεν διακρίνουν ή διακρίνουν ανεπαρκώς τα μακρά και τα βραχέα φωνήεντα της πρότυπης λιθουανικής, δεν προφέρουν τους φθόγγους ė, o και τον ανερχοκατερχόμενο τόνο, και δεν συμφωνούν τα μέρη του λόγου. Το 13—19% των Πολωνών, Ουκρανών, Ρώσων και Λευκορώσων που φοίτησαν στις ανώτερες τάξεις μη λιθουανόφωνων σχολείων της δημοκρατίας δήλωσαν ότι είχαν μάθει λιθουανικά ανεπαρκώς, ενώ το 5—8% (25) δεν γνώριζε καθόλου τη γλώσσα (ωστόσο προάγονταν στην επόμενη τάξη).

Υπάρχει μεγάλη έλλειψη καλών εγχειριδίων, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και ειδικών για τη διδασκαλία της λιθουανικής σε μη Λιθουανούς. Αντιμέτωποι με τα ίδια προβλήματα είναι και οι λιθουανολόγοι των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που διδάσκουν μη Λιθουανούς· γι’ αυτό μία έδρα θα πρέπει να εξειδικευτεί σε αυτόν τον τομέα. Έτσι θα μπορούσαν να καταρτίζονται εκπαιδευτικοί λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας για μη λιθουανόφωνα σχολεία: σήμερα το 30% αυτών των εκπαιδευτικών δήλωσε ότι δεν γνωρίζει καλά λιθουανικά, ενώ μεταξύ των μη ειδικών που διδάσκουν στις τάξεις II—IV αποτελούν την πλειονότητα. Κάνουν σοβαρά λάθη στην προφορά, τη γραμματική, το λεξιλόγιο και τη σύνταξη και αλλοιώνουν τη γλώσσα των μαθητών από την αρχή (και οι Λιθουανοί συχνά υιοθετούν αργότερα αυτές τις λανθασμένες μορφές).

Στις πρώτες τάξεις, τη λιθουανική γλώσσα πρέπει να τη διδάσκουν λιθουανολόγοι και όχι μη ειδικοί που δεν γνωρίζουν καλά το μάθημα που διδάσκουν. Πρέπει να αναβαθμιστούν τα προσόντα των εκπαιδευτικών (αυτό το επισήμαναν όλοι οι ερωτηθέντες) και να εξισωθούν οι αποδοχές των εκπαιδευτικών όλων των γλωσσών των λαών της TSRS.

Έως το 1985, στα σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη ρωσική υπήρχαν 17 εβδομαδιαία μαθήματα λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας, ενώ στα πολωνικά σχολεία υπήρχαν 23 μαθήματα. Στο περιοδικό «Komunistas» της Κεντρικής Επιτροπής του LKP προτάθηκε να αυξηθεί ο αριθμός αυτών των μαθημάτων (Šermas, 1983, p. 28). Το σχολικό έτος 1985/86 αφαιρέθηκε ένα εβδομαδιαίο μάθημα λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας από τα σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας την πολωνική (στην IX τάξη), και το σχολικό έτος 1986/87 αφαιρέθηκαν ακόμη 2 μαθήματα (καταργήθηκε η διδασκαλία της λιθουανικής στη II τάξη, ενώ στην III τάξη διατηρήθηκε 1 μάθημα). Το νέο σύστημα κατανομής των μαθημάτων είναι ατελές: και εδώ θα έπρεπε η λιθουανική να διδάσκεται από την I τάξη. Αν αυτό δεν γίνει, προς το παρόν θα ήταν καλύτερο να μεταφερθούν οι 3 εναπομείνασες ώρες στις τάξεις III—IV σε μεγαλύτερες τάξεις, ώστε να διδάσκονται από ειδικό.

Σε σύγκριση με τα σχολεία της δημοκρατίας όπου η γλώσσα διδασκαλίας είναι η ρωσική, στα πολωνικά σχολεία υπάρχουν 3—1 περισσότερα μαθήματα σε 8 αντικείμενα (μουσική, ξένη γλώσσα, γεωγραφία, φυσική αγωγή και άλλα). Στα σχολεία της LTSR με γλώσσα διδασκαλίας την πολωνική υπάρχουν σήμερα 44 εβδομαδιαία μαθήματα ρωσικής και 20 μαθήματα λιθουανικής, παρόλο που η τελευταία είναι γενεαλογικά πιο απομακρυσμένη από την πολωνική και, συνεπώς, σημαντικά δυσκολότερη για τους Πολωνούς. Κατά τη μεταρρύθμιση του σχολείου προστέθηκαν 1—0,5 μαθήματα σε 7 αντικείμενα των πολωνικών σχολείων· επομένως, η μείωση των μαθημάτων λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας είναι αδικαιολόγητη από κάθε άποψη.

Οι τάξεις με περισσότερους από 25 μαθητές χωρίζονται σε ομάδες για τη διδασκαλία της ρωσικής και της ξένης γλώσσας, των εργαστηριακών μαθημάτων και της φυσικής αγωγής. Προτείνεται να γίνεται το ίδιο και στη διδασκαλία της λιθουανικής, τόσο στους Λιθουανούς όσο και στους μη Λιθουανούς. Σε πολλά γενικά μη λιθουανόφωνα σχολεία υπάρχουν μόνο κοινές αίθουσες διδασκαλίας πολωνικών—λιθουανικών και ρωσικών—λιθουανικών. Θα έπρεπε

176

να δημιουργηθούν ξεχωριστά τέτοια γραφεία και να εξοπλιστούν με βιβλιογραφία ειδικότητας και τεχνικά μέσα διδασκαλίας.

Πρέπει να διευκρινιστεί η χρησιμότητα της μελέτης της γλώσσας επικοινωνίας της περιφέρειας της δημοκρατίας. Οι γλωσσικές δεξιότητες θα μπορούσαν να καλλιεργούνται με προαιρετικά μαθήματα λιθουανικής γλώσσας, ομίλους, ολυμπιάδες κ.ο.κ. — πολλά θα μπορούσαν να αντληθούν από τη βελτίωση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, καθώς και από άλλες δημοκρατίες. Στην Εσθονία, τη Λετονία και τη Λιθουανία, η γλώσσα της κύριας εθνότητας διδάσκεται μέσω της τηλεόρασης· στη Λετονία, από το 1980, διεξάγονται κάθε χρόνο με επιτυχία ολυμπιάδες λετονικής γλώσσας για μαθητές ρωσόφωνων σχολείων, ενώ το 1985 άρχισε πειραματικά η διδασκαλία της λετονικής γλώσσας σε ρωσόφωνους παιδικούς σταθμούς (βλ. Костенецкая, Берзиньш, 1986, с. 2). Εάν η προσχολική διδασκαλία μιας δεύτερης γλώσσας θεωρείται ωφέλιμη και η ρωσική διδάσκεται σε λιθουανόφωνα και πολωνόφωνα νηπιαγωγεία, γιατί να μη διδάσκεται σε ρωσόφωνα προσχολικά ιδρύματα της δημοκρατίας η λιθουανική, η οποία μαθαίνεται δυσκολότερα;

Στις ενωσιακές δημοκρατίες (Γεωργία, Ουζμπεκιστάν, Καζακστάν, Τατζικιστάν, Ουκρανία, Αζερμπαϊτζάν, Κιργιζία, Τουρκμενία) τα σχολεία λειτουργούν ακόμη και σε επτά έως τέσσερις γλώσσες: εκτός από τη γλώσσα της κύριας εθνότητας και τη ρωσική, διδάσκονται και άλλες τοπικές γλώσσες (οι περισσότεροι κάτοικοι αυτών των εθνοτήτων ζουν συνήθως σε γειτονικές δημοκρατίες). Το 1980 εγκρίθηκε από την ΚΕ του ΚΚΣΕ και το Υπουργικό Συμβούλιο απόφαση για την οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη των περιοχών όπου ζουν οι βόρειες εθνότητες, με πρόβλεψη για την έκδοση προγραμμάτων, σχολικών εγχειριδίων και άλλων διδακτικών μέσων στις γλώσσες τους για σχολεία και προσχολικά ιδρύματα. Μέλη μικρών εθνοτήτων της Σιβηρίας, του Βορρά και της Άπω Ανατολής επιθυμούσαν να διδάσκεται η μητρική τους γλώσσα στις πρώτες τάξεις του δημοτικού ή να διδάσκεται ως μάθημα σε ρωσόφωνα σχολεία (βλ. Губогло, 1984, с. 137, 139—142, 153).

Στη γειτονική Λευκορωσία, από τα οκτώ παραμεθόρια σχολεία στα οποία το 1957 άρχισε να διδάσκεται η λιθουανική ως μάθημα δύο φορές την εβδομάδα (μετά τον πόλεμο, στις περιοχές αυτές μιλούσαν ακόμη κυρίως λιθουανικά), έχουν διατηρηθεί μέχρι σήμερα τρία: το γυμνάσιο του χωριού Γκερβέτσες στην περιοχή Αστράβετς, το οκτατάξιο σχολείο Γκίριου και το οκτατάξιο σχολείο Πελέσα στην περιοχή Βαρέναβας. Τα σχολεία αυτά έχουν μεγάλη έλλειψη καθηγητών λιθουανικής γλώσσας, προστασίας, παιδαγωγικής και λογοτεχνίας στη λιθουανική γλώσσα κ.ο.κ.

Στα ρωσόφωνα σχολεία της Λιθουανικής ΣΣΔ, όπου περίπου οι μισοί μαθητές είναι πολωνικής, λευκορωσικής ή ουκρανικής εθνότητας (πρβλ. Gaučas, Karalienė, 1981, p. 14), χρειάζεται επίσης να αναβαθμιστεί η καλλιέργεια της μητρικής γλώσσας, καθώς διαμορφώνονται τοπικές παραλλαγές της ρωσικής γλώσσας (πρβλ. Трифоновас, 1978; Гаршва, 1986).

К. ГАРШВА, Я. ТРИФОНОВАС

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΛΑΪΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΣΣΔ

Περίληψη

Το 1983 και το 1985—1986 ερωτήθηκαν 1375 κάτοικοι της Λιθουανικής ΣΣΔ (90% — Λιθουανοί). Επρόκειτο για μαθητές των ανώτερων τάξεων αστικών και αγροτικών γενικών σχολείων και αστικών επαγγελματικών τεχνικών σχολών, φοιτητές, δασκάλους, καθηγητές, καθώς και εργάτες και υπαλλήλους. Με τη βοήθεια ερωτηματολογίου μελετήθηκαν ο βαθμός γνώσης και η ανάγκη χρήσης της λιθουανικής, της ρωσικής και άλλων γλωσσών των λαών της ΕΣΣΔ, οι τρόποι βελτίωσης της διδασκαλίας τους κ.ο.κ. (συνολικά 35 ερωτήσεις).

12. 1880

177

Τη λιθουανική και τη ρωσική γλώσσα γνώριζαν καλά αντίστοιχα το 80,3 και το 42% των ερωτηθέντων, ικανοποιητικά το 15,8 και το 50%, και λίγο το 2 και το 6,8%· το 78,2% των πληροφορητών επιθυμούσε να μιλά, να διαβάζει και να γράφει στη δεύτερη γλώσσα (κυρίως όσοι τη γνώριζαν καλά), το 11,8% μόνο να μιλά και το 6% να διαβάζει και να γράφει. Οι ερωτηθέντες πρότειναν τη βελτίωση των διδακτικών μέσων (σχολικών εγχειριδίων κ.λπ.) για τη λιθουανική και τη ρωσική γλώσσα, την αναβάθμιση της ποιότητας των μαθημάτων, του έργου στα προσχολικά ιδρύματα κ.λπ. Η περαιτέρω αύξηση του αριθμού των μαθημάτων ρωσικής γλώσσας και η μετάβαση ορισμένων ακόμη γνωστικών αντικειμένων στη δεύτερη γλώσσα διδασκαλίας θεωρούνταν μη σκόπιμες από την πλειονότητα των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

K. GARŠVA, J. TRIFONOVAS

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΣΣΔ

Περίληψη

Το 1983 και το 1985—1986 εξετάστηκαν 1375 μαθητές, σπουδαστές, εκπαιδευτικοί κ.λπ., που ζούσαν στη Λιθουανική ΣΣΔ (το 90% αυτών ήταν Λιθουανοί). Τη λιθουανική και τη ρωσική γλώσσα γνώριζαν καλά αντίστοιχα το 80.3% και το 42% αυτών, ικανοποιητικά το 15.8% και το 50%, και ανεπαρκώς το 2% και το 6.8%. Το 78.2% των πληροφορητών ήθελε να μιλά, να διαβάζει και να γράφει στη δεύτερη γλώσσα, το 11.8% μόνο να μιλά και το 6% να διαβάζει και να γράφει. Πολλοί πληροφορητές πρότειναν τη βελτίωση των σχολικών εγχειριδίων, της ποιότητας των μαθημάτων, της προσχολικής εκπαίδευσης κ.λπ.

LITERATŪRA

I

Leninas V. Ar reikalinga privaloma valstybinė kalba? // Raštai. V., 1953. T. 20. P. 54—56.

Gorbačiovas M. TSKP Centro Komiteto Politinis pranešimas Tarybų Sąjungos Komunistų partijos XXVII suvažiavimui // Tiesa. 1986. Vasario 26. P. 2—8.

Tarybų Sąjungos Komunistų partijos Programa. V., 1986.

Tarybų Socialistinių Respublikų Sąjungos Konstitucija (Pagrindinis Įstatymas). V., 1977.

II

Adlys P. Antroji kalba // Mokslas ir gyvenimas. 1983. Nr. 4. P. 32—33.

Balčikonis J. Rinktiniai raštai. V., 1978. T. 1.

Bendrosios psichologijos paskaitos. V., 1980.

Bražėnas P. Penkios dienos — penkeriems metams // Pergalė. 1986. Nr. 9.

Daukšytė J. Lietuvių ir rusų kalbų mokėjimo lygio, kaip ankstyvosios ir vėlyvosios dvikalbystės formavimosi rezultato, palyginimas // Mokymo ir auklėjimo klausimai. V., 1980. P. 77—78.

Garšva K. Antrosios kalbos funkcionavimas ir mokymas // Mūsų kalba. 1982. Nr. 5. P. 10—14.

Garšva K. Tobulinkime kalbų mokymą // Mūsų kalba. 1984. Nr. 4. P. 25—29.

Jacikevičius A. Daugiakalbystės psichologija. V., 1970.

Karaliūnas S. Respublikos lingvosocialinės situacijos charakteristika // Kalbų kontaktai Lietuvos TSR. V., 1983. P. 4—45.

Liaudies švietimas. K., 1979.

Lietuvos Tarybų Socialistinės Respublikos liaudies švietimo įstatymas // Tiesa, 1986. Liepos 16.

Nut arimų, įsakymų ir instrukcijų rinkinys / LTSR švietimo ministerija. V., 1979—1986. Nr. 49—74.

Pupkis A. Ir kalboje reikia persitvarkyti // Vakarinės naujienos. 1987. Sausio 12. P. 3.

Šernas V. Kai kurie pedagoginiai ir sociologiniai kalbų mokymo aspektai daugiakalbystės sąlygomis // Socialinės lingvistikos problemos. V., 1979. P. 35—40.

Šernas V. Brolybės ir draugystės kalba // Komunistas. 1983. Nr. 10. P. 25—28.

178

Вайнрайх У. Языковые контакты. Киев, 1979.

Выступления участников съезда писателей // Литературная газета. 1986. 21 июля.

Исаев М. И. Марксистско-ленинские принципы национально-языковой политики КПСС// Изв. АН СССР. Сер. лит-ры и яз. 1986. Т. 45. № 2. С. 120–129.

Гаршва К. К. Развитие двуязычия в Литовской ССР // Тр. АН ЛитССР. Сер. А. 1982. Т. 3(80). С. 120–130.

Гаршва К. К. Акустические особенности вокализма русского языка в сопоставлении с литовским языком//Тр. АН ЛитССР. Сер. А. 1986. Т. 1(94). С. 111–116.

Грумадене Л. Социолингвистическое исследование литовской речи коренных вильнюсцев // Kalbu kontaktai Lietuvos TSR. V., 1983. P. 62–101.

Губогло М. Н. Современные этноязыковые процессы в СССР. М., 1984.

Копыленко М. М., Саина С. Т. Функционирование русского языка в различных слоях казахского населения. Алма-Ата, 1982.

Корсакас Ю. Функционирование родного и русского языков в школах Советской Литвы// Socialinės lingvistikos problemos. V., 1979. P. 41–56.

Костенецкая М., Берзиньш У. Язык есть исповедь народа… // Лит. газ. 1986. 26 ноября. С. 2.

Михальченко В. Ю. Проблемы функционирования и взаимодействия литовского и русского языков. Вильнюс, 1984.

Пялль Э. О некоторых вопросах развития наций и национальных языков Советского Союза // Изв. АН ЭстССР. Общественные науки, 1968. Т. 17. № 4. С. 386–401.

Пялль Э. Н. Развитие национальных языков в СССР и современные проблемы двуязычия // Проблемы эстонско-русского и русско-эстонского двуязычия. Таллин, 1985. С. 5–39.

Русский язык в национальной школе. М., 1977.

Спурга В. На качественно высшем уровне // Русский язык в школе. 1986. № 4. С. 1–4.

Трифонас Я. С. Функционирование и взаимодействие русского и литовского языков в Литовской ССР: Дис. … канд. филол. наук. М., 1978. Машинопись.

Ханазаров К. Х. Решение национально-языковой проблемы в СССР. М., 1977.

Шепетис Л. К. Забота партии о духовном потенциале советского народа // Русский язык – язык дружбы и сотрудничества народов СССР. М., 1981.

Шимкус С. Интернациональное воспитание трудящихся села // Интернациональное воспитание трудящихся. Рига, 1967.

Шярнас В. Очерки по лингвистике. Вильнюс, 1976.

Шярнас В. И. Теоретические основы обучения нескольким языкам в школе (на материале Литовской ССР): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1978.

Яцкявичюс А. О продуктивности вербальной памяти в системе двух языков // Науч. тр. вузов ЛитССР. Педагогика и психология. Вильнюс. 1965. Т. 7.

12⁶