This is a machine-generated translation of the original document and may contain errors, omissions, or changes in meaning. Do not rely on this translation for quotations, citations, or authoritative references. Please consult and cite the original document.
Preparing document pages…
Page 1
LINA RUTKIENĖ
Litvanya Dili Enstitüsü
ORCID kimliği: orcid.org/0000-0001-6661-3115
Bilimsel araştırma alanı: terminoloji.
DOI: doi.org/10.35321/all91-11
YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI VE MESLEKİ EĞİTİM KURUMLARININ İNTERNET SİTELERİNDE BAĞLAMSAL SUBSTANTİVİZASYON
Yükseköğretim ve Mesleki Eğitim Kurumlarının İnternet Sitelerinde Bağlamsal Substantivizasyon
ÖZET
Makalede, Litvanya’daki 25 eğitim kurumunun – yükseköğretim kurumları (üniversiteler, kolejler) ve meslek okulları – internet sitelerinden derlenen ampirik malzemeye dayanılarak bağlamsal substantivizasyon konuları incelenmektedir. İsim olarak kullanılan diğer sözcük türlerinin özellikleri ele alındıktan sonra, seçilen kaynaklarda bağlamsal substantivizasyonun genel eğilimleri gözden geçirilmekte ve derlenen örnekler analiz edilmektedir. İnternet sitelerinde isim işlevi gören sözcük ve sözcük öbeklerinin tematik grupları belirlenmekte ve bunların ifade biçimleri ele alınmaktadır. Taranan internet sitelerinde isim olarak yalnızca sıfatlar ve ortaçlar kullanıldığından, makalede bağlamsal substantivizasyon yalnızca bu sözcük türü ve fiil biçimi temelinde incelenmektedir. Makalenin sonunda, yükseköğretim ve mesleki eğitim kurumlarının internet sitelerinde bağlamsal substantivizasyonun nedenleri ele alınmaktadır.
ANAHTAR SÖZCÜKLER: sıfat, isim, isim olarak kullanım, elips, dil ekonomisi, bağlamsal substantivizasyon, sözcük öbeği.
264
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 2
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
AÇIKLAMA
Makale, 25 Litvanya eğitim kurumunun – yükseköğretim kurumları (üniversiteler, kolejler) ve meslek okullarının – internet sitelerinden toplanan ampirik malzemeye dayanarak bağlamsal substantivizasyon konularını ele almaktadır. Bağlamsal substantivizasyon ve substantif konumda kullanılan sözcük kavramları tartışıldıktan sonra, seçilen kaynaklardaki bağlamsal substantivizasyonun genel eğilimleri gözden geçirilmekte ve toplanan örnekler analiz edilmektedir. Substantif konumda kullanılan sözcüklerin tematik grupları belirlenmekte ve bunların ifade biçimleri ele alınmaktadır. İncelenen internet sitelerinde yalnızca sıfatlar ve ortaçlar substantivize edildiğinden, makale bağlamsal substantivizasyonu yalnızca bu sözcük türü ve fiil biçimi temelinde incelemektedir. Makalenin sonunda, incelenen internet sitelerinde bağlamsal substantivizasyonun nedenleri ele alınmaktadır.
Substantivizasyon ya da isimleşme1, iki yönlü bir olgudur: sözcük türetimiyle ilişkili olabilir; bu durumda isimleşmiş sözcük, morfolojik veya morfonolojik işlemler uygulanarak türetim türlerine göre oluşturulur; ayrıca aşamalı ve uzun bir süreç de olabilir: başlangıçta bir niteleyici sözcük öbeği vardır, belirli nedenlerle değişir, özellikle isim olmayan sözcüğün (niteleyicinin) anlamı değişir ve sonunda ismi belirleyen sözcüğün tamamen isimleşmesi gerçekleşir. Stefan Höfler birinci durumu doğrudan substantivizasyon, ikinci durumu ise elips yoluyla substantivizasyon olarak adlandırmaktadır (Höfler 2020: 181–186).
Substantivizasyon araştırmasının sorunlarından biri, bu olguya yönelik artzamanlı bakışla ilişkilidir: substantivizasyon çoğu zaman tam da artzamanlı bir süreç olarak incelenir; substantivizasyonun yalnızca sonu görülür ve isimleşmiş sözcüğün isim olarak sunulmasıyla sözlüklere kaydedilir. Örneğin, kuli amoji, miegamasis gibi sözcükler sözlüklere isim olarak kaydedilmiştir; yani substantivizasyonun sonunu görmekteyiz. Dolayısıyla substantivizasyon süreci her zaman açık değildir; isimleşmiş sözcüğün gerçekleşen aşamalı bir süreç sonucunda mı ortaya çıktığını, yoksa benzer örneklere göre mi oluşturulduğunu söylemek çoğu zaman mümkün değildir.
1 Litvanyalı dilbilimcilerin çalışmalarında hem substantivizasyon hem de isimleşme terimi kullanılmaktadır. Bu makalede substantivizasyon terimi seçilmiştir; ancak tek tek yazarların görüşleri ele alınırken, kelimesi kelimesine alıntılamanın ve yeniden ifade etmenin doğruluğunu korumak amacıyla isimleşme terimi de kullanılmaktadır. Ayrıca incelenen olgunun süreç niteliğinden söz ederken isimleşme terimine ihtiyaç duyulmaktadır.
Straipsniai / Articles
265
Page 3
LINA RUTKIENĖ
Bu çalışmada substantivizasyona eşzamanlı açıdan yaklaşılmaya çalışılmaktadır: günümüzde gerçekleşmekte olan substantivizasyon sürecini değerlendirmek amacıyla kullanım örneklerini inceleme hedefi belirlenmiştir. Bu hedefe ulaşmak için öncelikle konuyla ilgili teori ele alınmakta ve substantivizasyon türlerinden biri olan bağlamsal substantivizasyon derinlemesine incelenmektedir. Seçilen kaynaklardaki bağlamsal substantivizasyonun genel eğilimlerini değerlendirmek amacıyla, substantif olarak kullanılan diğer sözcük türlerine ait sözcüklerin tematik grupları belirlenmekte ve ifade biçimleri analiz edilmektedir. Ayrıca amaçlardan biri de bağlamsal substantivizasyonun nedenlerini ele almaktır.
İsmin düşürülmesi ve diğer sözcük türlerinin substantif kullanımı özellikle internette dikkat çekmektedir; yalnızca sohbet forumlarında veya konuşma dilinin kullanıldığı diğer alanlarda değil, devlet kurumlarının internet sitelerinde, medyada ve reklamlarda da görülmektedir (ör. „Gaisras daugiabutyje“, „Kur Naujus?“, ayrıca bkz. Şekil 1). Dolayısıyla popüler kurum internet siteleri ve gazetecilik portalları araştırma için elverişli bir alandır.
Ciddi misiniz? Olimpiyatlarla ilgili dezenformasyonu inceledik: dikkatli olun!
Bu makale için ampirik malzeme kaynağı olarak Litvanya eğitim kurumlarının – yükseköğretim kurumlarının (üniversitelerin, kolejlerin²) ve meslek okullarının – internet siteleri seçilmiştir. Bu siteler güncel ve sık ziyaret edilen sitelerdir; meslek yolunun başlangıcı hakkında bilgi vermede önemli bir araç oldukları için öğrencileri, ebeveynlerini ve eğitimcileri bir araya getirirler. Bu internet sitelerinde hâlâ çok miktarda metin kullanılmaktadır; bunlardan sorumlu bir şekilde
² Yükseköğretim kurumları iki türdedir: üniversiteler ve kolejler. „Kolej, üniversite dışı eğitimin ağırlıkta olduğu, uygulamalı bilimsel araştırmaların ve (veya) uygulamalı bilimsel faaliyetin ya da profesyonel sanatın geliştirildiği bir yükseköğretim kurumudur. Kolejin adında „üniversite“ ve „akademi“ sözcükleri bulunamaz (Litvanya Cumhuriyeti Yükseköğretim Kanunu 2020).
266
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 4
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
hazırlanmış içerik, doğru dil. Söz konusu internet sitelerinin dili, çeşitli ihtiyaçları olan ve okulun bu ihtiyaçları karşılamaya çalıştığı genç bir muhataba güçlü biçimde yönelmesiyle öne çıkar.
Araştırma 2024 yılının şubat–mayıs aylarında gerçekleştirilmiştir. Bilgiler değişken olduğundan, veriler şu anda farklı olabilir. Toplam olarak 25 yükseköğretim kurumu ile mesleki eğitim kurumunun internet sitesi incelenmiştir. Araştırma için internet siteleri seçilirken yükseköğretim ve meslek okullarının farklı profillere sahip olmasına ve Lietuvos’un farklı bölgelerinden seçilmesine dikkat edilmiştir.
Makalede kullanılan başlıca yöntem analitik betimleyici yöntemdir. Bu yöntem uygulanarak toplanan ampirik veriler sistemleştirilir ve analiz edilir, sonuçlar genellenir. Daha somut olarak isim işlevinde kullanılan sözcük örnekleri analiz edilerek, yükseköğretim ve meslek okullarının internet sitelerindeki bağlamsal substantivizasyonun genel görünümü gösterilmeye çalışılır. Analitik betimleyici yöntemle morfolojik analiz bir arada kullanılmıştır. Sözcük türlerinin ve biçimlerinin kategorik anlamları, somut sözlüksel anlamların belirlenmesi ve isim işlevinde kullanılan sözcüklerin tematik gruplara ayrılması açısından önemlidir.
1. SUBSTANTİVİZASYON TÜRLERİNDEN BİRİ OLARAK BAĞLAMSAL SUBSTANTİVİZASYON
Transpozisyon türlerinden biri olan substantivizasyon, diğer sözcük türlerine ait sözcüklerin isimlere dönüşmesidir. Bu, dilsel sinkretizmin biçimlerinden biri olan eski ve değişken bir semantik ve dilbilgisel olgudur. Lietuvių dilinde, Kazimieras Gaivenis ve Stasys Keinys’e göre, substantivizasyon özellikle sıfatlar ve sayı adlarının yanı sıra ortaçlar için de karakteristiktir (Gaivenis, Keinys 1990: 41).
Substantivizasyonun sonucuyla3 – isimleşmiş sözcükle – söz konusu sinkretizm arasındaki ilişkileri Çek dilbilimci Gabriela Lenartová (2017) ele almıştır. Felsefe ve sanat alanlarından terimlerarası aktarım yoluyla dilbilime geçen sinkretizm terimi Lui Jelmslevo tarafından kullanılmaya başlanmış ve dilbilimde karşıtlıkların etkisizleşmesi, işlevlerin ve anlamların birleşmesi olarak anlaşılmıştır. Dolayısıyla G. Lenartová’ya göre sinkretizmin belirtileri şunlardır: 1. İsimleşmiş sözcük, niteleyici işlevini yitirir ve belirli bir niteliğe sahip bir varlığı ifade etmeye başlar – biri
3 Dilbilim çalışmalarında substantivizasyonun sonucu farklı şekillerde adlandırılır. Yabancı literatürde substantivize edilmiş terimine rastlamak mümkündür (bu tek sözcüklü terim kesin ve kullanışlıdır). Litvanyalı yazarların makalelerinde, en sık kullanılan isimleşmiş sözcük söz öbeğinin (ya da belirli bir dil bilgisi kategorisi belirtilerek) yanı sıra, substantivize edilmiş sözcük (sıfat, ortaç) söz öbeğine de rastlanır (bkz. Malakauskas 1987; ayrıca Palionis 1961).
Straipsniai / Articles
267
Page 5
LINA RUTKIENĖ
sözcük, iki sözcük türünün anlamlarını kapsar; 2. İsimlerin morfolojik özelliklerini kazanır; bazı isimleşmiş sözcükler yalnızca tek bir cinsiyetle ilişkilidir, ancak bazıları sıfat veya ortaçlardaki cinsiyet özelliklerinin aynısını korur (Lenartová 2017).
Litvanya dilbiliminde substantivizasyon hem sözcük yapımı hem de morfoloji konuları ele alınırken incelenir. Aldona Paulauskienė substantivizasyonu (dilbilimci isimleşme terimini kullanır) işlevsel sözcük yapımının bir olgusu olarak kabul eder (Paulauskienė 1994: 43–46). Substantivizasyon morfolojik bir olgu olarak incelenirken, belirli isimleşme dereceleri ayırt edilir; ancak bu alt konu genellikle substantivizasyonun bütünü değil, belirli sözcük türlerinin substantivizasyonu araştırılırken ele alınır.
Lietuvių kalbos gramatikoje (LKG 1965) sıfatların isimleşmesinin iki temel derecesi ayırt edilir: bağımsız isimleşmiş sıfatlar (bağımsız isimler gibi kullanılır) ve bağımlı isimleşmiş sıfatlar (“bağlama bağlı olarak isim işlevi ve anlamı taşıyabilir ve sıfatlar gibi niteleyici olarak kullanılabilir” (LKG 1965: 532). Bağlam içinde isim işlevi üstlenebilen, ancak isimleşmiş sayılmayan yalın sıfatlardan da söz edilir. “Bağlamda nitelenen sözcük büyük ölçüde eksiktir; bu sözcük zihinde tutulur; krş. Özgürlüğe yalnızca güçlüler ulaşır [insanlar]” (LKG 1965: 532). Ancak Pranas Skardžius, bağlam içinde isim olarak kullanılan ve “isim görevlerini” üstlenen sıfatları da isimleşmiş olarak adlandırır (Skardžius 1996 [1943]: 558).
Pranas Kniūkšta, Priesagos –inis būdvardžiai adlı monografisinde sıfatların isimleşmesinin dört derecesini ayırt eder (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys, isimleşme derecesi yerine isimleşme aşamaları terimini kullanır ve iki isimleşme aşaması ayırt eder: apdaiktavardėti, isim özelliklerine sahip olmak ancak henüz isme dönüşmemek; sudaiktavardėti ise isim sınıfına tamamen geçmek anlamına gelir. Sudaiktavardėjimas, artık tamamlanmış bir süreçtir. Ayrıca St. Keinys, Litvanca terimlerin uluslararası terimlerden daha kullanışlı olduğunu, çünkü aynı sürecin farklı aşamalarını ifade edebildiğini belirtir (Keinys 2005 [1973]: 380).
Bununla birlikte, bağlamsal substantivizasyonu incelemek için geniş anlamlı substantivizasyon teriminin daha elverişli olduğu düşünülmektedir; çünkü Litvanca isimleşme terimi süreçlilik ve zaman bakımından süreklilikle daha yakından ilişkilidir. Bağlamsal substantivizasyondan söz ederken – eşzamanlı bir araştırma yürütülürken – Litvanca kökenli sözcükler arasından isimsel kullanım sözcüğünün, isimleşme sözcüğüne kıyasla daha uygun olduğu düşünülmektedir; çünkü çoğu durumda bağlamda isim konumunda bulunan sözcükler isimleşme sürecinde değildir, yalnızca isim olarak kullanılmaktadır. Genel olarak, bağlamsal isim düşürme, bu olgunun substantivizasyona dahil edilip edilemeyeceği konusunda kuşku uyandırabilir. Bağımlı sözcükleri bulunan belirli biçimli ortaçların normatif nitelikteki ve norm
268
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 6
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
yayın çalışmalarında, “isimsel kullanım ile isimleşme arasındaki ilişkinin” açık olmadığı sonucuna varır (Vaskelaitė 2019: 25). Ancak P. Kniūkšta’nın isimleşme dereceleri kuramına ve aşağıda sunulan diğer görüşlere dayanarak, bu makalede diğer dil bilgisi türlerine ait sözcüklerin isimsel kullanımının yine de substantivizasyonun bir türü olduğu kabul edilecektir. P. Kniūkšta, “normalde sıfat olarak kullanılan -inis ekli türetmelerin isim olarak kullanılmasını” okazyonel olarak isimleşmiş sıfatlar olarak adlandırır ve bunları üçüncü derece4 isimleşen -inis ekli sıfatlar grubuna5 dahil eder. P. Skardžius, “tek tek bir sözcüğün işlevi ve anlamı, bağlamsal çevreye, cümlenin bütününe büyük ölçüde bağlıdır” diye vurgular (Skardžius 1996 [1943]: 559). Diğer dil bilgisi türlerine ait sözcüklerin, isim konumunda kullanıldıklarında bağlamsal substantivizasyon örnekleri sayılabilmesini, bunların tıpkı kalıcı olarak isimleşmiş sözcükler gibi cümlede isim anlamı kazanması ve ismin sözdizimsel işlevlerini yerine getirmesi gösterir. Ancak ismin kategorik özelliklerini yalnızca söz konusu bağlamda korurlar. Diğer dil bilgisi türlerine ait sözcükler, belirli bir bağlamda elips, yani ismin düşürülmesi nedeniyle isimsel olarak kullanılır ve bunların isim anlamı bağlamdan anlaşılır.
Bağlamsal substantivizasyon için sözdizimi özellikle önemlidir; bu durumda sözdizimi, biçimbilimsel süreç için koşullar oluşturur. Elips kavramı genel olarak sözdizimiyle ilişkilidir. İsim düşürüldüğünde, niteleyici sözcük öbeğinin bağımlı ögesi, isimle ifade edilen temel ögenin işlevlerini devralır. G. Lenartova’nın görüşüne göre ismin düşürülmesi, isimle gösterilen varlık iyi bilindiğinde uygulanabilir. “İsim hakkında düşünülür, ancak telaffuz edilmez” (Lenartova 2017).
4 Derece numarası, P. Kniūkšta’nın sunduğu sıralamaya göre belirtilmiştir.
5 A. Paulauskienė bu tür örnekleri, sıfatın isimsel kullanımı hakkında konuşurken ele alır (Paulauskienė 1994: 39).
Straipsniai / Articles
269
Page 7
LINA RUTKIENĖ
2. LİTVANYA’DAKİ YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARININ VE MESLEKİ EĞİTİM KURUMLARININ İNTERNET SİTELERİNDE BAĞLAMSAL SUBSTANTİVİZASYON ÜZERİNE AMPİRİK ARAŞTIRMANIN SONUÇLARI
2.1. Araştırmaya ilişkin genel bilgiler
2024 yılının şubat–mayıs aylarında ziyaret edilen Litvanya’daki yükseköğretim kurumlarının ve mesleki eğitim kurumlarının internet sitelerinde toplam 149 bağlamsal substantivizasyon örneği bulundu; bunların 76’sı tekrarlanmayan, isim olarak kullanılan diğer dil bilgisi türlerine ait sözcüklerdi. Bağlamsal substantivizasyon, yükseköğretim kurumlarının internet sitelerinin dilinde en az, meslek okullarının internet sitelerinin dilinde ise en yaygın biçimde görülmektedir.
Litvancada çeşitli dil bilgisi türleri isimleşmeye eğilimlidir. A. Paulauskienė’nin yazdığı gibi, “belirli sıfat ve ortaç biçimleri, -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis) ekleriyle yapılan türetmeler, birleşik ve ön ekli sözcükler (juodadarbis, beprotis, begalvis) isme dönüşebilir; çünkü bunların tümünün anlamı ve dil bilgisel yapısı isim işlevlerini yerine getirmeye uygundur” (Paulauskienė 1983: 43). Araştırma, yükseköğretim kurumlarının ve mesleki eğitim kurumlarının internet sitelerinde yalnızca sıfatların ve ortaçların isimsel olarak kullanıldığını gösterdi; dolayısıyla makalenin devamında bağlamsal substantivizasyon bunlar temelinde incelenmektedir.
Substantivizasyonun her zaman bağlamsal olup olmadığının ayırt edilemeyeceğine dikkat etmek gerekir. Örneğin, nepilnametis hem sıfat hem de isim olabilir; dolayısıyla biçim çakıştığında, örneğin şu cümlede “Nepilnamečiai (iki 16 metų) prašymą stoti į 9 klasę teikia kartu su tėvu / motina arba globėju”, nepilnametis sözcüğünün isimsel olarak kullanılmış sayılıp sayılamayacağı tamamen açık değildir. Belirsizliği, birleşik sıfat ve isimlerin oluşturulmasında çoğu zaman aynı türetim türlerinin kullanılması da artırır. Söz konusu kurumların internet sitelerinde ismin asmuo düşürülmesine yönelik genel eğilim temelinde, bağlamsal substantivizasyondan da söz edilebilir. Ancak yine de bu tür belirsiz örnekler dışarıda bırakılmıştır.
Araştırmaya başlanırken, bağlamsal isimsel kullanım örneklerinin çoğunun makale metinlerinde bulunacağı düşünülmüştü; ancak araştırma, bu örneklerin internet sitelerinin başlık ve alt başlıklarında baskın olduğunu gösterdi. İnternet sitelerinde yalnızca bağlamsal substantivizasyonun görülmediğini de belirtmek gerekir; tamamen isimleşmiş belirli sıfat ve ortaçlar da kullanılmaktadır, örneğin aklasis, neįgalusis, suaugusysis; bu durumda substantivizasyon artık gerçekleşmiştir, bunlar terimdir,
270
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 8
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
terminografik kaynaklarda (örneğin, Lietuvos Respublikos terminų banke) kaydedilmiştir. Başka bir deyişle bunlar, isimleşmiş kalıcı sözcüklerdir. Bunların bazıları kurum adlarında da yer alır, örneğin: Lietuvos kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų ugdymo centras, Lietuvos aklųjų ir silpnaregių ugdymo centras, Neįgaliųjų reikalų departamentas. 2007 yılında yayımlanan Enciklopediniame edukologijos žodyne (Jovaiša 2007) eğitim bilimi terimi olarak kullanılan bir isimleşmiş sözcüğün (ortaç) – tiriamasis – bulunduğuna dikkat edilmelidir. Bu sözlükte kişilerin sağlık durumuyla ilgili terimler, örneğin kurčn eb ylystė verilmekle birlikte, kişilerin sağlık durumlarına göre adlandırmaları terim olarak verilmemiştir.
İsimleşmiş kalıcı sözcüklerin bağlamsal olarak desubstantivizasyon yaşayabileceği belirtilmelidir: örneğin, Vilnius Tasarım Koleji'nin (VDK) internet sitesinde Neįgaliesiems başlığına tıkladığımızda Neįgaliųjų studentų rėmimas alt başlığını buluruz.
Genel olarak bağlamsal substantivizasyon, incelenen okulların çoğunun internet sitelerinin diline özgü bir özelliktir ve dildeki genel eğilimle örtüşür; yani uzmanlık dışı dilde çoğunlukla kişileri ve diğer canlı varlıkları gösteren sözcükler isim kategorisine geçer. Ayrıca Dabartinės lietuvių kalbos gramatikoje belirli sıfatlar ele alınırken belirtildiği gibi, özellikle “belirli bir insan grubunu ifade eden eril çoğul biçimler isim olarak kullanılmaya eğilimlidir” (DLKG 2005: 176). Ampirik materyalin gösterdiği üzere bu ifade, internet sitelerinden derlenen ve isim olarak kullanılan belirli sıfatların yanı sıra yalın sıfatlar ve ortaçlar için de geçerlidir. Bu tematik gruptaki isimleşmiş sözcükler genellikle hem eril hem de dişil biçimlerini korur; ancak bu araştırma için internet sitelerinde isim olarak kullanılan tüm sözcükler yalnızca erildir6. Aynı sözcüğün farklı biçimlerinin tamamen farklı kavramları ifade ettiğine dikkat edilmelidir: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys).
İsim olarak kullanılan bazı sözcükler, incelenen eğitim kurumlarının internet sitelerinde dilsel şablonlara dönüşmüştür. Örneğin, isim konumundaki ortaç datif biçimi olan stojantiems (-iesiems) neredeyse tüm internet sitelerinde görülmektedir. Yalnızca bazı üniversitelerde, görünüşe göre istenen nedenlerden dolayı, bu şablon farklı bir ifadeyle değiştirilmiştir: örneğin, priėmimas. Kuşkusuz nicel ölçüt, bu örneğin bağlamsal substantivizasyona dahil edilip edilemeyeceği sorusunu gündeme getirmektedir. Kullanım eğilimlerine göre dar bağlamdan – yani tek bir kurumun sitesinden – ve geniş bağlamdan – yani bu alanın internet sitelerinin çoğundan – söz edilebilir.
⁶ Doğruluk açısından, makale yayıma hazırlanırken bazı verilerin kontrol edildiğini belirtmek gerekir. Vilnius Üniversitesi'nin internet sitesinde şu anda [05.10.2024 tarihinde erişildi] eril biçimlerin yanında dişil biçimlerin de sunulduğu görülmüştür; örneğin, stojantie-siems (-čiosioms).
Straipsniai / Articles
271
Page 9
LINA RUTKIENĖ
bu alandaki internet sitelerinin çoğunda. Dolayısıyla çeşitli eğitim kurumlarının sitelerinde tekrarlanan bu tür isim olarak kullanılan sözcükler, söz konusu geniş bağlamdaki bağlamsal substantivizasyon örnekleri olacaktır. İsim olarak kullanılan sıfatın ve ortaçın anlamı iki yönde değişir: bir yandan, alışılmış sıfat ve ortaçtan daha dar ve daha belirgin hâle gelir. Örneğin, daha önce anılan besimokantis ortaçı, birçok canlı nesneye özgü bir niteliği (yürümeyi öğrenen bebek, hizmet etmeyi öğrenen yavru köpek vb.) değil, belirli bir nesneyi – öğrenen kişiyi ifade eder. Ancak esasen sözlüksel anlam değişmez. Öte yandan anlam yalnızca sıfatın veya ortaçın sahip olduğu anlamdan değil, onların dahil edildiği bağlamdan da oluşur; yani anlam genişlemesi gerçekleşir. Dilsel birim, sözlük anlamına yeni özellikler kazanır. İsim olarak kullanılan sıfatın ve ortaçın anlamı, ismin anlamını da kapsar; nesne (kişi veya başka bir varlık) ile onun eylemi, niteliği, durumu veya hâli birleştirilir. Böylece hem gerçekliği hem de ona özgü ayırt edici niteliği gösteren bu tür bir isimleşmiş sözcük, büyük bir anlamsal yük kazanır. Dolayısıyla substantivizasyon aynı zamanda anlamsal yoğunlaşmadır. Bu anlamsal yoğunlaşma, özellikle başlıklar ve alt başlıklar için önemlidir (daha ayrıntılı bilgi için bkz. 2.3 alt bölümü).
2.2. İsim Olarak Kullanılan Sözcüklerin Tematik Grupları ve İfade Biçimleri
Belirtildiği üzere, yükseköğretim kurumları ve meslek okullarının internet sitelerinin dilinde bağlamsal substantivizasyon en çok kişi adlarıyla ilişkilidir. Bu anlaşılabilir bir durumdur; çünkü kişi, eğitim alanının temel öznesi ve nesnesidir. Aynı zamanda bu, bu alanın daha ayrıntılı dünya görüşünün oluşturulduğu, kavramların daha ileri düzeyde farklılaştırılıp adlandırıldığı temel kavramdır.
Dolayısıyla, yükseköğretim kurumları ve mesleki eğitim kurumlarının internet sitelerinde, isim konumundaki diğer sözcük türlerine ait sözcüklerin çoğunun asmens ismi kullanılmadan ortaya çıktığı varsayılabilir (bkz. Şekil 2). Bu isim, taranan internet sitelerinin temel sözcüklerinden biridir. Ayrıca örnekler, her durumda isim olarak kullanılan ortaçların ve sıfatların eril olduğunu göstermektedir; bu da onların asmuo bileşenini içerdiğinin biçimsel bir göstergesi olabilir.
Böylece bulunan ve isim olarak kullanılan sözcüklerin temel tematik grubu kişi adlarıdır (isim konumunda kullanılan tüm sözcük veya sözcük öbeklerinin yüzde 91'ini oluşturur). Bu tematik grubun dört alt grubu ayırt edilebilir; bunlar yalnızca sözlüksel anlama değil, aynı zamanda sözcük türünün ve biçimin özelliklerine de bağlıdır. Nicel verilerin dağılımı 3. şekilde sunulmaktadır.
272
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 10
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
ŞEKİL 3. Kişi adları tematik grubu alt gruplarının nicel verilerinin dağılımı (AP – kişi adları) (Şubat–Mayıs 2024 verileri)
1. Gerçekleştirilen (daha seyrek olarak – gerçekleştirilmeyen) eyleme göre kişi adları. Bu eylem, aktif eylem (eyleyenin bilinçli çabalarına bağlı olan)7 anlamındaki fiillerden türetilen şimdiki ve geçmiş zaman etkin ortaçlarıyla gösterilir. Bu, en kalabalık alt gruptur: gelen KFG, VDK, öğrenen LSMU („Genel eğitim kurumlarında I–II gimnazyum sınıflarında (9–10. sınıflar) öğrenenler için modüller“ AP RC), öğrenmekte olan VTVP, katılan
7 Fiillerin sınıflandırıcı anlamları hakkında daha ayrıntılı bilgi için bkz. LKG 1971; Servaitė 1984.
Straipsniai / Articles
273
Page 11
LINA RUTKIENĖ
PMC, çalışan VSRC, [mesleki çağrısını] arayan ŠĮKS („Mesleki çağrısını arayanlar ve başvuranlar için“), yaratan VTVP, [tüm fiyatları] öğreten MRU, LSMU’da öğrenim görmeyen, [edinmeyi] amaçlamayan VAVM („Ortaöğretim edinmeyi amaçlamayanlar için mesleki eğitim programı“ VAVM), yeniden başvuran VSRC, amaçlayan ISM, APRC („Mesleki zirveleri hedefleyenler için“ ISM), başvuran VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM („Başvuranlar için güncel bilgiler“ KK), başvuran kişi KTMC, VKK, VTVP („3 Haziran 2024 – 5 Ağustos 2024 tarihleri arasında başvuranların kaydı yapılacaktır“ KMPMC); mezun olan LSMU („8. sınıfı bitirenler için“), bitirmekte olan VU („Bu öğrenimi bitirenler doktor veya diş hekimi uzmanlığı mesleki yeterliliğini kazanır“ LSMU), [eğitimini] edinmiş LMTA („Ortaöğretim eğitimini edinmişler için programlar“ VAVM), kabul edilmiş öğrenci VK⁸, [eğitimini] edinmemiş APRC, öğrenim görmüş VKK („Öğrenim görenler için bilgiler“ VKK).
Belirtildiği gibi, başvuran ortaçı ve onun belirli biçimi olan başvuran kişi, kullanım sıklığı bakımından diğerlerinin tümünden ayrılır – tüm internet sitelerinde gözlemlenmiştir. Nicel ölçüt, bu isim olarak kullanılan sözcüğün daha yüksek isimleşme derecesine sahip sözcükler grubuna geçişinden, yani adlaşma eğiliminden söz etmeye belki olanak sağlayabilir. Öte yandan, bu denli sık kullanım, eğitim alanı terminolojisinde bir kişinin daha üst bir eğitim kurumuna başvurmasıyla ilişkili kavramı belirten bir terimin eksik olduğunu da göstermektedir; belirli biçimdeki ortaç başvuran kişi, eğitim alanının kodifiye edilmiş bir terimi hâline gelebilir.
İncelenen, isim olarak kullanılan ortaçlar, belirtildiği gibi, sıfat tamlamalarındaki sıfatlardan ortaya çıkmıştır. Sıfat tamlamalarındaki ortaçların „nesnelerin özelliklerini belirttiği. Bu konumda ortaçların adlaşmaya özgü özelliklerinin özellikle belirginleştiği“ ileri sürülür (Ambrazas 1979: 29). Sıfat görevindeki ortaç, ismin anlamını ve işlevlerini üstlendiğinde, sıfatın özellik anlamı artık eskisi kadar önemli olmaz – eylem anlamlı fiillere dayanan, isim olarak kullanılan etkin ortaçlar, fiillerden türetilen isimlere yaklaşır; krş.: arayan, arayıcı – arayıcı.
2. İkinci tematik alt grup – değerlendirilen özelliğe göre kişi adları. Bu isim olarak kullanılan sözcüklerle kişilerin diğerlerinden belirli özellikleri ve yeterlikleri bakımından ayrıldığı belirtilir. Bu alt grubun üyeleri ifade çeşitliliği gösterir. Durum fiilinden türetilen şimdiki zaman etkin ortaç sahip olan bağlamda her zaman sözde zorunlu bir tamamlayıcıya sahiptir (Sližienė’nin terimi; daha ayrıntılı bilgi için bkz. Sližienė 1980) – bu tamamlayıcı olmadan ortaç anlamsal bir birim oluşturmaz: yeterliliğe sahip DTVM, çizim / resim / kompozisyon temellerine sahip VDK, bireysel gereksinimleri olan PMC, başvuru sunma olanağı olmayan VKPM. Bu durumda bağlamsal isim anlamını tek bir ortaç değil, bütün nesne tamlaması kazanır. Bu alt grubun diğer birimleri:
⁸ Vilnius Koleji, bkz. https://www.viko.lt.
274
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 12
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
ileri düzey VDK (“İleri Düzey İçin Dikiş ve Kalıp Çıkarma” VDK), başlangıç düzey VDK (“Başlangıç Düzeyi İçin Dikiş ve Kalıp Çıkarma Kursları” VDK) etkin fiillerden türetilen fiilimsilerle; en iyi ise VSRC’de (“En iyileri onurlandırdı” VSRC) nitelik sıfatıyla ifade edilmiştir.
Üçüncü ve az sayıda örnek içeren alt grup, belirli bir gereksinime göre adlandırılan kişileri ifade eden, zihinsel durum fiillerinden türetilmiş, isim gibi kullanılan şimdiki zaman etkin fiilimsilerini kapsar. İsim konumunda bunlar tek başlarına kullanılmaz; anlamsal birimi zorunlu bir tamamlayıcıyla (yönetilen sözcükle—isim veya fiil mastarıyla) oluştururlar: yurtta kalmak isteyen / kayıt olmak isteyen VK, MRU; öğrenmek / edinmek / değiştirmek / geliştirmek isteyen ve diğerleri KEG, VSRC, VVK, KSU (“Vilnius İşletme Koleji’nin yürüttüğü öğrenim programlarına üst sınıftan kabul edilmek isteyenler gerekli belgeleri sunmalıdır”⁹ VVK).
Bir başka alt grup daha ayırt edilebilir: başkalarının kendileri üzerinde gerçekleştirdiği eyleme göre adlandırılan kişiler. Bu alt grup, isim gibi kullanılan edilgen fiilimsilerden (daha seyrek olarak, bağımlı sözcükleri bulunan fiilimsilerden) oluşur. ISM ve VTVP gibi birkaç internet sitesinde isim gibi davet edilen (“Davet edilenlerle elektronik sözleşme yapılır” ISM) ya da öğrenmeye davet edilen sözcük öbeği kullanılır KTMC, VTVP. Başkalarının kendileri üzerinde gerçekleştirdiği eyleme göre adlandırılan ve isim gibi kullanılan edilgen fiilimsilerle ifade edilen kişi adlarının en çoğu Vilnius Aziz Juozapas Rahipler Ruhban Okulu’nun internet sitesinde bulunmuştur; örneğin: giydirilenler ŠJKS (“orada [ruhban okulunda] yaşayan tüm din adamı adayları cüppe giydirildi” ŠJKS), kutsananlar ŠJKS, takdis edilenler ŠJKS.
İsim gibi kullanılan fiilimsilerden söz ederken, bunların türetildiği fiillerin sınıflandırıcı anlamlarının belirtilmesi tesadüf değildir. İncelenen örneklerden şu düzenlilik görülebilir: İsim gibi kullanılan fiilimsi, belirtildiği üzere, durum anlamına sahip bir fiilden türetildiğinde, bağlam içinde isim anlamını genellikle tek başına değil, sözde zorunlu tamamlayıcısıyla (yönetilen sözcükle) birlikte kazanır. İsim gibi kullanılan sıfatlar ve etkin eylemden türetilen fiilimsiler için zorunlu tamamlayıcı genellikle gerekli değildir.
Örneklerden görüldüğü üzere, belirli artikel almayan fiilimsiler baskındır. İsme dönüşmeye daha yatkın olan belirli artikel biçimleri görece seyrektir. Belirli artikel alan sıfatların isimleşmesini inceleyen Adelė Valeckienė’ye göre, belirli ve belirsiz biçimlerin isimleşmesi aynı değildir: Basit sıfatlarda ismin yokluğu daha belirgin biçimde hissedilir. “Dolayısıyla belirli artikel alan sıfatlar, belirli varlıkları göstererek ve onları ayırt edebilerek, basit sıfatlar gibi daha çabuk isimleşir ve daha yüksek bir isimleşme derecesine sahip olur.”
⁹ Örneklerin dili düzeltilmemiştir.
Straipsniai / Articles
275
Page 13
LINA RUTKIENĖ
(Valeckienė 1957: 243). Belirli artikel alan sıfatlar “özelliğin yanı sıra özelliğe sahip olanı da bildirir; isimleşmiş belirli artikel sıfatların nitelediği sözcük tamamen gereksizdir” (LKG 1965: 532). Söz konusu gözlemler bu durumda fiilimsiler için de geçerlidir.
İncelenen, kişi adlarını gösteren ve isim konumunda kullanılan sözcükler, özel olmayan dildeki sözcük öbeklerinden—birleşik terimlerden değil—oluşmuştur. Eğitim kurumlarının internet sitelerinde eğitim alanına ilişkin çok sayıda terimin de kullanıldığı açıktır. Ancak malzeme toplanırken, birleşik terimlerin bağımlı unsurlarının isim gibi kullanılma eğilimini gösteren az sayıda örneğe (%9) rastlanmıştır.
Terimlerin bağımlı unsurlarının isim gibi kullanımı söz konusu olduğunda, bilgi edinme ve bilgiyi sınama biçimlerinin—kurs ve sınavların—adlarından oluşan tematik grup ayırt edilebilir. Bu grup şu üyelerden oluşur: bitirme sınavları VDK, hazırlık sınavları VDK, giriş sınavları VTDK (“Medya sanatı çalışmaları alanında (uygulamalı fotoğrafçılık) giriş sınavları yapılmaktadır” VTDK)¹⁰; ara sınavlar PMC, devlet sınavları VU.
Son tematik grubun yalnızca iki üyesi vardır: okul türlerinin adları: yükseköğretim kurumu VK, meslek VSRC (“Aynı anda hem kendi gimnazyumunda hem de meslek okulunda öğrenim görmek isteyenler için” VSRC).
Araştırma sonuçları, eğitim kurumlarının internet sitelerinde isim konumunu işgal etmeye en yatkın olanların fiilimsiler olduğunu—hem tek başlarına hem de bağımlı bir sözcükle birlikte—göstermektedir (bkz. Şekil 4).
Ek olarak, araştırma verilerine göre, kalıcı biçimde isimleşmiş sözcüklerin aksine, yalnızca belirli bir bağlamda isim gibi kullanılan sözcüklerin neredeyse hiçbir zaman kendilerine ait niteleyici unsurları yoktur.
¹⁰ Sıfatlaşmış fiilimsilerin başka bir sözcük türü kategorisine geçişi, ayrı bir araştırma gerektiren bir konudur. Son zamanlarda bu konuya daha fazla ilgi gösterilmesine rağmen (bkz. Markevičius 2012; Kudirka 2021), yine de pek çok belirsizlik bulunmaktadır. Örneğin, bitirme sınavları, giriş sınavları gibi terimlerde gerçekleşmiş bir sıfatlaşma mı görüyoruz, yoksa yalnızca fiilimsinin sıfatsı niteliğinden mi söz edebiliriz? Kazimieras Gaivenis bu tür terimleri edilgen fiilimsi ile isimden oluşmuş yapılar olarak inceler (Gaivenis 2014 [1968]). Hastalık adı boğucu ise terminoloğa göre isimleşmiş bir fiilimsidir (Gaivenis 2014 [1966]); araştırmacı sıfatlaşmadan söz etmez. St. Keinys ise bağlayıcı malzemeler teriminin yan unsurunu bağlayıcı sıfat sayar (“Ayrıca bağlayıcı malzemeler terimi Litvanya resim terminolojisinde kullanım geleneğine sahiptir. Bu terimi (yalnızca basit, belirli artikel almayan sıfat biçimiyle) ünlü Litvanyalı ressam P. Kalpokas, ‘Resim Tekniği El Kitabı’nda kullanmıştır” (Keinys 2005 [1972]: 387)).
276
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 14
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
Şekil 4. İsim olarak kullanılan birimlerin ifade dağılımı, yüzde (2024 Şubat–Mayıs verileri)
2.3. Bağlamsal substantivizasyonun nedenleri
Muhtemelen dil ekonomisi ilkesi, bağlamsal substantivizasyonun tartışmasız bir nedeni olarak kabul edilmelidir. En yeni dil araştırmalarında bu ilkeye önemli ölçüde dikkat ayrılmaktadır (ör. Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017 vb.). İnternet sitelerinde bulunan benzer bağlamsal substantivizasyon örneklerinin yabancı dilbilimciler tarafından da anıldığı görülmektedir. Örneğin, Rishatas Zhurkenovichius Saurbayev, ortak yazarlarıyla birlikte, diğer dil ekonomisi örneklerinin yanı sıra, makalede ele alınanlara benzer bir örnek de sunmaktadır: finalas ← final examinations. Yazarlar, “dil ekonomisi ilkesinin evrensel olduğunu ve bütün dillerdeki değişimlerin başlıca nedenlerinden biri olduğunu” ileri sürmektedir (Saurbayev ve diğerleri 2021: 430–432).
Dil ekonomisi ilkesinin gerçekleşme yollarından biri, belirtildiği üzere, diğer sözcük türlerine ait sözcüklerin isim olarak kullanılmasına yol açan elipsistir. İletişim sürecinde, zaman ekonomisi (bazı durumlarda — örneğin başlıklarda — yer ekonomisi) sağlamak amacıyla daha kısa bir seçenek tercih edilir. Metnin yazarı, iletişim sonucuna ulaşmak için gerekli olan sözcükleri yazar ve bağlamdan çıkarılabilecek olanları atlar — bu durumda söz konusu anlamsal yoğunlaşma özellikle önemlidir. İnternet sitelerinde de sınırlı bir süre içinde mümkün olduğunca çok güncel bilgi aktarmak kuşkusuz önemlidir. Ele alınan eğitim kurumlarının internet sitelerinde gazetecilik üslubu hâkimdir; bu üslubun bilgi işlevinin yanı sıra etki işlevini de yerine getirmesi karakteristiktir. Etki işlevini gerçekleştirmenin yollarından biri, muhataba yakın bir dil kullanmaktır. Ona Petrenienė, “Elipsis, konuşma diliyle bağlantıyı gösterir,” demektedir (2011: 89).
Straipsniai / Articles
277
Page 15
LINA RUTKIENĖ
Dolayısıyla elipsisin internet sitesi hazırlayıcılarının amacına — okul temsilcilerinin (site metinlerinin yazarlarının) gençlerle özdeşleştiklerini, onların dilini benimsediklerini ve onları anladıklarını göstermeye — ulaşmalarına yardımcı olduğu düşünülebilir. Başvurmak üzere davet edildikleri okulda yakın bir ortam bulacaklardır.
İnternet sitelerindeki metinleri değerlendirirken görsel malzemeyi göz ardı etmek mümkün değildir. Tam da internet sitelerinin görsellerinde, ele alınan yapılarda atlanan şey, yani kişi(ler) görülmektedir (bkz. Şekil 5).
ŞEKİL 5. Kişi fotoğrafları — atlanmış kişi bildiren ismin telafisi olarak (DTVM, 2024–05–29)
Bu durumda görsel malzemenin başlıca nesnesi, yazılı metnin bir bölümünü — kişi bildiren ismi — âdeta telafi etmektedir. Dolayısıyla bağlamsal substantivizasyonun bağlamı yalnızca yazılı metin değil, aynı zamanda görsel malzemedir. Yüksekokulların ve mesleki eğitim kurumlarının internet sitelerinde kişilerin çoğunlukla etkin ortaçlarla adlandırılması, biçimin kendine özgü niteliğiyle açıklanabilir: etkin ortaç biçimi, yanında eylemi gerçekleştirebilecek bir failin — canlı bir varlığın — varsayıldığını gösterir; dolayısıyla bu özellik, etkin ortaç biçiminin anlambiliminde zaten kayıtlıdır.
Ampirik malzeme, isim olarak kullanılan bazı şimdiki zaman ortaçlarının kişileri nitelik, durum veya eylemi gerçekleştirme bakımından ifade eden isimlerle eş anlamlı olduğunu göstermektedir: krş. besimokantis — moksleivis, mokinys, kuriantis — kūrėjas, studijuojantis — studentas. Metin yazarlarının neden dil ekonomisi ilkesine daha uygun olan ismi (terimi) kullanmayı tercih etmedikleri sorusu ortaya çıkmaktadır. Bu da yine etkin ortaçların şimdiki zaman biçiminin anlambilimiyle ilişkilendirilebilir. Ortaçların zaman biçimleri durum değişimiyle bağlantılıdır. İsimler
278
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 16
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
sabit bir özelliği ifade eder. Stojantis, besimokantis, norintis bendraučio – kişi böyle bir durumda olduğu sürece onu niteleyen özelliklerdir (yani örneğin, stojantis, okula kabul edilene kadar). Bu özellikler, şimdiki zaman biçimiyle ifade edilen zamanla sınırlıdır. Etken ortaçlarla eğitim kurumlarının dünyayı algılayış biçiminde karşılık gelen bir görünüm – dinamizm, durumların değişimi – oluşturulur. Eğitim kurumlarının internet sitelerinde isim olarak kullanılan çok sayıda sözcük ve sözcük öbeğinin eksiklik anlamı taşıdığı gözlemlenmiştir. Örneğin, ieškantiems pašaukino ifadesinde kişinin mesleki yönelimini bulamadığına ve kuruma girdikten sonra bu yönelimi bulacağına dair bir ima sezeriz. neįgijusiems pagrindinio išsilavinimo ifadesinde, kişinin kurumda bu eğitimi edineceğine dair bir vaat görülebilir. Norintis bendraučio iletişim kurmak isteyen bunu elde edecektir vb. Muhatap, bu eksikliği gidermek için belirtilen eylemleri gerçekleştirmelidir11.
SONUÇLAR
1. Bağlamsal substantivizasyon, Lietuvos yükseköğretim ve mesleki okullarının internet sitelerinin dil özelliklerinden biridir. Diğer sözcük türlerine ait sözcükler, isim işlevini çoğunlukla başlıklarda ve alt başlıklarda üstlenir. Bu sözcüklerin çoğu (%91), özel olmayan dildeki sözcük öbeklerinden oluşmuştur; bileşik terimlerin ikincil unsurlarının isim olarak kullanılması çok daha nadirdir (%9). Eğitim alanının temel öznesi ve nesnesi kişi olduğundan, incelenen internet sitelerinde bağlamsal substantivizasyon en çok kişi adlarıyla ilişkilidir. Sözcüklerin ve sözcük öbeklerinin çoğu, isim konumunda asmuo ismi kullanılmadan ortaya çıkar.
2. Yükseköğretim ve mesleki okulların internet sitelerinde isim olarak kullanılan sözcükler ve sözcük öbekleri üç tematik gruba ayrılabilir: kişi adları (%91), bilgi edinme ve bilgiyi sınama biçimlerinin adları (%7) ve okul türlerinin adları (%2). En kalabalık tematik grup olan kişi adları grubu dört alt gruptan oluşur: gerçekleştirilen (daha seyrek olarak gerçekleştirilmeyen) eyleme göre kişi adları, değerlendirilen özelliğe göre kişi adları, belirli bir ihtiyaca göre kişi adları ve başkalarının gerçekleştirdiği eyleme göre kişi adları.
3. İncelenen internet sitelerinde yalnızca sıfatlar ve ortaçlar isim olarak kullanılmaktadır; diğer sözcük türlerinin (fiil biçimlerinin) isim işlevlerini üstlenmesi eğitim kurumlarının internet sitelerinde görülmemektedir.
11 Yükseköğretim ve mesleki okulların internet sitelerinde sunulan materyal çoğu zaman giderek yaygınlaşan çözüm gazeteciliğini anımsatır (ayrıntılı bilgi için bkz. Murray, Stroud 2019): sorun sunulduktan sonra çözüm yolu belirtilir, bir tür yönerge yazılır (karş. stojančiojo žingsniai VSRC), ardından olumlu bilgi verilir: sorunu çözen kişinin yaşamı daha iyi hale gelir.
Straipsniai / Articles
279
Page 17
LINA RUTKIENĖ
isim işlevlerinin eğitim kurumlarının internet sitelerinde devralınması yaygın değildir. Ortaçlar, bulunan tüm bağlamsal substantivizasyon örneklerinin%90'ından fazlasını oluşturur. Araştırma, isim konumunda yalnızca tek bir sözcüğün değil, tek bir anlamsal birim oluşturan bir sözcük öbeğinin de bulunabileceğini göstermiştir. Sözde zorunlu tamamlayıcının (yönetilen sözcüğün) anlamsal birimin oluşması için gerekli olduğu durum, araştırma verilerine göre, ortaç durum anlamı taşıyan bir fiilden türetildiğinde ortaya çıkar.
4. Bağlamsal substantivizasyonun temel nedeni dil ekonomisi ilkesi olarak kabul edilmelidir. Dil ekonomisi ilkesinin gerçekleşme yollarından biri, daha önce belirtildiği üzere, isim kullanımının ortaya çıkmasına neden olan elipstir. Bunun yanı sıra, gazetecilik üslubunun özgüllüğü ve ortaç biçiminin özellikleri de önemlidir. İsim olarak kullanılan bir sözcük veya sözcük öbeği, çoğu zaman etki işlevinin gerçekleştirilmesine, dinamizmin ve durumların değişiminin – eğitim kurumlarının dünyayı algılayış biçiminin önemli özelliklerinin – öne çıkarılmasına yardımcı olur.
YÜKSEKÖĞRETİM VE MESLEKİ OKULLARIN İNTERNET SİTELERİNDE İSİM OLARAK KULLANILAN SÖZCÜK VE SÖZCÜK ÖBEKLERİ LİSTESİ
LJŽKA’da lisans çalışmasını tamamlayanlar; LJŽKA’da şenliğe katılanlar; VDK’da gelen kişi, KEG’de gelenler, VDK’da gelmekte olan kişi; BTMS, LSMU’da mezun olan kişi, BTMC, VU, LSMU’da mezun olanlar; DTVM’de okulu bitirenler, KK’de eğitim programını tamamlayanlar, LJŽKA’da eğitimini tamamlayanlar, VK’de koleji bitirenler; VSRC’de mezun adaylar; VDK’da eğitimle ilgilenenler; LJŽKA’da tedavi görenler; APRC, VSRC’de öğrenim gören kişi, KIEG, VTVP’de öğrenim gören kişi; PMC’de katılımcılar; LJŽKA’da subaylık mesleğini düşünenler; KK’de yer kazananlar; VSRC’de en iyi kişi, VSRC, VAVM’de en iyiler; ŠJKS’de meslek çağrısını arayanlar; LMTA, VAVM’de eğitim edinmiş olanlar; PMC’de kayıtlı kişi; VKPM’de bilge kişiler; VK’de 2021 yılında kabul edilenler; ŠJKS’de giydirilenler („orada [ruhban okulunda] yaşayan tüm din adamları cübbeyi giydiler“ ŠĮKS); KK’de öğrenim görmeyi planlayanlar; VTVP’de yaratanlar; VAVM’de Litvanya’yı kuranlar; BTMC’de koordinatörlük yapanlar; VDK’da bekleyenler; ISM’de dili bilenler; VK’de ücretin tamamını ödeyenler; LJŽKA’da motive olanlar; LJŽKA’da korkmayanlar; APRC, VKPM’de eğitim edinmemiş olanlar; VK’de kabul edilmeyenler; VU’da işitme güçlüğü çekenler; ISM’de uyum sağlayamayanlar, ISM’de huzursuz olanlar; VAVM’de eğitim edinmeyi amaçlamayanlar; LSMU’da öğrenim görmeyen kişi; VKPM’de imkânı olmayanlar, KK’de elektronik postası olmayanlar; VAVM’de isteyenler; VU’da yurtta kalmak isteyenler, KIEG, VSRC, KEG’de öğrenim görmek isteyenler, VSRC’de eğitim edinmek isteyenler, LJŽKA, VVK’de kabul edilmek isteyenler, VDK’da burs almak isteyenler, isteyenler
280
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 18
Yükseköğretim kurumları ve mesleki eğitim kurumlarının internet sitelerinde bağlamsal substantivizasyon
VSRC’de yeterliliklerini değiştirmek veya geliştirmek isteyenler, VDK’de savunmaları izlemek isteyenler, LJŽKA’da öğrenim görmek isteyenler, LJŽKA, KK’yi öğrenmek isteyenler, ŞJKS haftalık dergisine katılmak isteyenler, LJŽKA’da subay olmak isteyenler; KTU’yu keşfetmeye niyetli olanlar, KTU’da liderlik etmeye niyetli olanlar, KTU’yu değiştirmeye niyetli olanlar; VAVM’de bir uzmanlık alanı edinmeye karar verenler; VK’de öğrenimini bırakanlar; MRU’ya kayıt yaptırmak isteyenler; ISM, VDK’ye davet edilen; KTMC, VTVP’de öğrenim görmeye davet edilenler, KEG’ye davet edilenler; ŞJKS’nin savaş dehşetine dokunanlar; VDK’de hazırlık sınıfındakiler; ISM’ye gitmeye kararlı olanlar; ŞJKS tarafından kutsananlar; ŞJKS’ye adananlar; VD, KK tarafından travmalardan etkilenenler; VDK’de ilerlemiş olanlar, ilerleyenler; VSRC’de bölüm değiştirenler; VDK’de alkolü kötüye kullananlar; KTMC’de kariyer planlayanlar; PMC, VDK’de yeni başlayan; VDK’de burs için başvuranlar, VU’da finanse edilen kontenjanlara başvuranlar; LJŽKA’da yemin edenler; VSRC’de mesleki olan; LJŽKA’da düzen içinde duranlar; LJŽKA’da hastalananlar; APRC’de eğitim edinmeye çalışanlar, ISM’de daha fazlasını isteyenler; LJŽKA’da boğulan; VAVM’de en güçlü olanlar; VDK’de giriş sınavına ilişkin olanlar; KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŞPMC, VDA, VKPM, VSRC’ye başvuranlar, KTMC’ye başvuran, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK’ye başvuranlar, ISM, LJŽKA, VKPM’ye başvuranlar; VKK’de öğrenim görmüş olan, KK, VU’da öğrenim görenler; VSRC’de sözleşme yapanlar; VKPM ile ilgilenenler; LJŽKA, ŞJKS’de toplananlar; LJŽKA’nın önemini kavrayanlar; PMC’de ara düzeydekiler; PMC, BTMC, DTVM’de eğitim sahibi olanlar, KEG, VTVP’de yeterliliğe sahip olanlar, VTVP’de engeli bulunanlar, VDK, KK’de sorunları olanlar; VK’de başvuru formunu dolduranlar; VAVM’ye kayıt yaptıranlar; VU’daki devlet kurumları; ISM’de daha yaşlı olanlar.
ŠALTINIAI
APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/.
BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/.
DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/.
https://www.delfi.lt/.
https://www.kurstoti.lt/.
ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/.
Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis.
KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/.
KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/.
Straipsniai / Articles
281
Page 19
LINA RUTKIENĖ
KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/.
KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/.
KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/.
Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/.
LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/.
LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/.
LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/.
MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/.
PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/.
ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/.
VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/.
VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/.
VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/.
VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/.
VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/.
VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/.
VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/.
VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/.
VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/.
VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/.
LITERATŪRA
Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas.
Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf.
282
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 20
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005.
Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204.
Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Dėl kai kurių fitopatologijos terminų. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 504.
Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Iš 2 ir 3 dėmenų sudarytų sudėtinių terminų tipai dabartinėje lietuvių kalboje. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 34–46.
Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Vilnius: Šviesa.
Keinys Stasys 2005 [1972]: Keletas nevykusių tapybos terminų. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 386–389.
Keinys Stasys 2005 [1973]: Pastabos apie kalbos mokslo terminus. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 380–384.
Kudirka Robertas 2021: Lietuvių kalbos žargono priesaginiai būdvardžiai ir subūdvardėję dalyviai. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Prieiga internete: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847/J.04~2016~1488988742847.pdf.
Lietuvos Respublikos Seimas 2020: Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27–715, Nr. VIII–1586. Prieiga internete: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866.
LKG – Lietuvių kalbos gramatika 1: Fonetika ir morfologija, vyr. red. K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965.
Malakauskas Algirdas 1987: Veikiamosios rūšies esamojo laiko dalyviai sintaksinėje daiktavardžio pozicijoje. – Lietuvių kalbos sandaros tyrinėjimai: akademiko Juozo Balčikonio šimtosios gimimo metinės, ser. Lietuvių kalbotyros klausimai, 26, 122–127.
Straipsniai / Articles
283
Page 21
LINA RUTKIENĖ
Markevičius Aurimas 2012: Kalbos dalių paribio problemos. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155.
Mingyou Xiang 2017: Toward a Neo-economy Principle in pragmatics. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0378216616300728.
Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: The keys to powerful solutions journalism. Prieiga internete: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CME_Report-Powerful-Solutions-Journalism.pdf.
Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujausiuosiuose E. Niemineno lingvistiniuose darbuose. – Kalbotyra 3, 248–256.
Paulauskienė Aldona 1983: Lietuvių kalbos morfologijos apybraiža, Kaunas: Šviesa.
Paulauskienė Aldona 1994: Lietuvių kalbos morfologija: paskaitos lituanistams, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Petrėnienė Ona 2011: Mokslo populiarinamųjų tekstų kalbos ypatybės: daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvos edukologijos universitetas.
Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kullbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: The Principles of Economy in Word-Formation in Functional Styles of English. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Prieiga internete: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3895209.
Servaitė Laimutė 1984: Lietuvių kalbos leksiniai statyvai. – Kalbotyra 35(1), 77–85.
Skardžius Pranas 1996 [1943]: Lietuvių kalbos žodžių daryba. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Sližienė Nijolė 1980: Subjektinimo ir objektinimo vaidmuo, nustatant lietuvių kalbos veiksmažodžio sintaksinį valentingumą. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105.
Valeckienė Adelė 1957: Dabartinės lietuvių kalbos įvardžiuotinių būdvardžių vartojimas. – Literatūra ir kalba 2, 161–328.
Vaskelaitė Ramunė 2019: Įvardžiuotiniai dalyviai su priklausomais žodžiais: kodifikuotoji norma ir jos neaiškumai. – Bendrinė kalba 92. Prieiga internete: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366.
Vicentini Alessandra 2003: The Economy Principle in Language: Notes and Observations from Early Modern English Grammars. – Mots Palabras Words 3, 37–57.
284
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 22
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions
SUMMARY
Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context.
The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”.
On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them.
On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state.
The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration
Straipsniai / Articles
285
Page 23
LINA RUTKIENĖ
in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions.
