Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

264 Acta Linguistica Lithuanica XCI LINA RUTKIENĖ Lietuvių kalbos institutas ORCID id: orcid.org/0000-0001-6661-3115 Mokslinių tyrimų kryptis: terminologija. DOI: doi.org/10.35321/all91-11 KONTEKSTINĖ SUBSTANTYVIZACIJA AUKŠTŲJŲ MOKYKLŲ IR PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGŲ INTERNETO SVETAINĖSE Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions ANOTACIJA Straipsnyje, remiantis iš 25 Lietuvos švietimo įstaigų – aukštųjų mokyklų (universitetų, kolegijų) ir profesinių mokyklų – interneto svetainių surinkta empirine medžiaga, nagrinėjami kontekstinės substantyvizacijos klausimai. Aptarus daiktavardiškai vartojamų kitų kalbos dalių ypatybes, apžvelgiami bendrieji kontekstinės substantyvizacijos pasirinktuose šaltiniuose polinkiai, analizuojami surinkti pavyzdžiai. Nustatomos interneto svetainėse daiktavardžio funkciją atliekančių žodžių ir žodžių junginių teminės grupės ir aptariama raiška. Kadangi naršytose interneto svetainėse daiktavardiškai vartojami tik būdvardžiai ir dalyviai, straipsnyje kontekstinė substantyvizacija nagrinėjama remiantis tik šia kalbos dalimi ir veiksmažodžio forma. Straipsnio pabaigoje aptariamos kontekstinės substantyvizacijos aukštųjų ir profesinių mokyklų interneto svetainėse priežastys. ESMINIAI ŽODŽIAI: būdvardis, daiktavardis, daiktavardiškas vartojimas, elipsė, kalbos ekonomija, kontekstinė substantyvizacija, žodžių junginys. Straipsniai / Articles 265 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse ANNOTATION The article addresses the questions of contextual substantivisation based on empirical material collected from the websites of 25 Lithuanian educational institutions – higher education institutions (universities, colleges) and vocational schools. After discussing the concepts of contextual substantivisation and words used in a substantive position, the general trends of contextual substantivisation in the selected sources are reviewed, and the collected examples are analyzed. The thematic groups of words used in a substantive position are identified, and their expression is discussed. Since only adjectives and participles are substantivized on the websites analyzed, the article focuses on contextual substantivisation based solely on this part of speech and verb form. At the end of the article, the reasons for contextual substantivisation in the analyzed websites are discussed. KEYWORDS: adjective, noun, usage in a substantive position, ellipsis, language economy, contextual substantivisation, words collocation. ĮVADINĖS PASTABOS Substantyvizacija, arba daiktavardėjimas1, – dvilypis reiškinys: gali būti susijęs su žodžių daryba – kai sudaiktavardėjęs žodis padaromas pagal darybos tipus, taikant morfologines ar morfonologines operacijas; taip pat gali būti laipsniškas, ilgas procesas – kai iš pradžių egzistuoja atributinis žodžių junginys, dėl tam tik rų priežasčių keičiasi, konkretėja nedaiktavardinio žodžio (atributo) reikšmė, ir galiausiai įvyksta visiškas daiktavardį apibrėžiančio žodžio sudaiktavardėjimas. Stefanas Höfleris pirmąjį atvejį vadina tiesiogine substantyvizacija, antrąjį – substantyvizacija dėl elipsės (Höfler 2020: 181–186). Viena substantyvizacijos tyrimo problemų susijusi su diachroniniu požiūriu į šį reiškinį: dažnai substantyvizacija ir nagrinėjama būtent kaip diachroninis procesas, matoma tik substantyvizacijos pabaiga, ir ji fiksuojama žodynuose sudaiktavardėjusį žodį teikiant kaip daiktavardį. Pavyzdžiui, tokie žodžiai, kaip kuliamoji, miegamasis, žodynuose fiksuoti kaip daiktavardžiai, t. y. matome substantyvizacijos pabaigą. Taigi substantyvizacijos procesas ne visada būna aiškus, neretai negalima pasakyti, ar sudaiktavardėjęs žodis yra atsiradęs dėl vykusio laipsniško proceso, ar padarytas pagal analogiškus pavyzdžius. 1 Lietuvių kalbininkų darbuose vartojamas tiek substantyvizacijos, tiek daiktavardėjimo terminas. Šiame straipsnyje pasirinktas substantyvizacijos terminas, tačiau, aptariant atskirų autorių pozicijas, vartojamas ir daiktavardėjimo terminas, siekiant išlaikyti pažodinio citavimo ir perfrazavimo korektiškumą. Taip pat daiktavardėjimo terminas reikalingas kalbant apie nagrinėjamojo reiškinio procesiškumą. LINA RUTKIENĖ 266 Acta Linguistica Lithuanica XCI Šiuo tyrimu į substantyvizaciją mėginama pažvelgti sinchroniniu aspektu: išsikeltas tikslas ištirti vartosenos atvejus, siekiant įvertinti dabar vykstantį substantyvizacijos procesą. Tikslui pasiekti pirmiausia aptariama su nagrinėjama tema susijusi teorija – pasigilinama į kontekstinę substantyvizaciją kaip vieną iš substantyvizacijos atmainų. Siekiant įvertinti bendruosius kontekstinės substantyvizacijos pasirinktuose šaltiniuose polinkius, nustatomos daiktavardiškai vartojamų kitų kalbos dalių žodžių teminės grupės ir analizuojama raiška. Taip pat vienas iš uždavinių – aptarti kontekstinės substantyvizacijos priežastis. Daiktavardžio praleidimas, daiktavardiška kitų kalbos dalių vartosena ypač pastebima internete – ir ne tik pokalbių forumuose ar kitose šnekamosios kalbos vartojimo erdvėse, bet ir valstybinių institucijų svetainėse, žiniasklaidoje, reklamose (pvz., „Gaisras daugiabutyje“, „Kur Naujus?“, taip pat žr. 1 pav.). Tad populiarios institucijų interneto svetainės, publicistikos portalai – tyrimui palanki erdvė. 1 PAV. Daiktavardiško būdvardžių vartojimo (olimpinės, aukštoji) pavyzdžiai (delfi.lt, 2024-08-16; kurstoti.lt, 2024-06-05) Šiam straipsniui kaip empirinės medžiagos šaltinis pasirinktos Lietuvos švietimo įstaigų – aukštųjų mokyklų (universitetų, kolegijų2) ir profesinių mokyklų – interneto svetainės. Jos aktualios, lankomos, nes yra svarbi informavimo apie profesinio kelio pradžią priemonė, jungianti mokinius, jų tėvus ir pedagogus. Šiose interneto svetainėse dar vartojama daug teksto, iš jų tikimės atsakingai 2 Aukštosios mokyklos yra dviejų tipų: universitetai ir kolegijos. „Kolegija yra aukštoji mokykla, kurioje vyrauja neuniversitetinės studijos, plėtojami taikomieji moksliniai tyrimai ir (ar) taikomoji mokslinė veikla arba profesionalus menas. Kolegijos pavadinime negali būti žodžių „universitetas“ ir „akademija“ (Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas 2020). Straipsniai / Articles 267 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse parengto turinio, taisyklingos kalbos. Kalbamųjų interneto svetainių kalba pasižymi stipria orientacija į adresatą – jauną žmogų, turintį įvairių poreikių, kuriuos mokykla siekia patenkinti. Tyrimas atliktas 2024 metais vasario–gegužės mėnesiais. Kadangi informacija kintanti, šiuo metu duomenys gali būti kitokie. Iš viso peržvelgtos 25 aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainės. Atrenkant tyrimui interneto svetaines, siekta, kad aukštosios ir profesinės mokyklos būtų įvairaus profilio ir iš skirtingų Lietuvos regionų. Pagrindinis straipsnyje taikomas metodas – analitinis aprašomasis. Taikant šį metodą sisteminami ir analizuojami surinkti empiriniai duomenys, apibendrinami rezultatai. Šiuo metodu, išanalizavus konkretesnius daiktavardiškai vartojamų žodžių atvejus, mėginama parodyti bendrą kontekstinės substantyvizacijos aukštųjų ir profesinių mokyklų interneto svetainėse vaizdą. Su analitiniu aprašomuoju metodu derinama morfologinė analizė. Kategorinės kalbos dalių ir jų formų reikšmės svarbios konkrečioms leksinėms reikšmėms nustatyti, siekiant atlikti daiktavardiškai vartojamų žodžių skirstymą į temines grupes. 1. KONTEKSTINĖ SUBSTANTYVIZACIJA KAIP VIENA IŠ SUBSTANTYVIZACIJOS ATMAINŲ Substantyvizacija, vienas iš transpozicijos tipų, yra kitų kalbos dalių žodžių virtimas daiktavardžiais. Tai senas, besikeičiantis semantinis ir gramatinis reiškinys, viena iš kalbinio sinkretizmo formų. Lietuvių kalboje, pasak Kazimiero Gaivenio ir Stasio Keinio, substantyvizacija ypač būdinga būdvardžiams ir skaitvardžiams, taip pat dalyviams (Gaivenis, Keinys 1990: 41). Substantyvizacijos rezultato3 – sudaiktavardėjusio žodžio – sąsajas su minėtuoju sinkretizmu yra aptarusi čekų kalbininkė Gabriela Lenartová (2017). Sinkretizmo terminas, iš filosofijos ir meno sričių transterminizacijos būdu perėjęs į kalbotyrą, buvo pradėtas vartoti Lui Jelmslevo ir kalbotyroje suprantamas kaip opozicijų neutralizavimas, funkcijų ir reikšmių susiliejimas. Taigi, pasak G. Lenartovos, sinkretizmo požymiai yra tokie: 1. Sudaiktavardėjęs žodis praranda atributinę funkciją ir ima reikšti daiktą su tam tikru požymiu – vienas 3 Kalbotyros darbuose substantyvizacijos rezultatas įvardijamas nevienodai. Užsienio literatūroje galima aptikti substantyvato terminą (toks vienažodis terminas yra tikslus ir parankus vartoti). Lietuvių autorių straipsniuose, be dažniausiai vartojamo žodžių junginio sudaiktavardėjęs žodis (ar nurodant konkrečią kalbos dalį), dar pasitaiko žodžių junginys substantyvuotas žodis (būdvardis, dalyvis) (žr. Malakauskas 1987, taip pat Palionis 1961). LINA RUTKIENĖ 268 Acta Linguistica Lithuanica XCI žodis apima dviejų kalbos dalių reikšmes; 2. Įgyja morfologinius daiktavardžio požymius, kai kurie sudaiktavardėję žodžiai susiję tik su viena gimine, tačiau kai kurie išsaugo tas pačias giminės charakteristikas, kaip būdvardžiai ar dalyviai (Lenartová 2017). Lietuvių kalbotyroje substantyvizacija nagrinėjama tiek aptariant žodžių darybos, tiek morfologijos aktualijas. Aldona Paulauskienė substantyvizaciją (kalbininkė vartoja daiktavardėjimo terminą) laiko funkcinės žodžių darybos reiškiniu (Paulauskienė 1994: 43–46). Analizuojant substantyvizaciją kaip morfologinį reiškinį skiriami tam tikri daiktavardėjimo laipsniai, tiesa, ši potemė paprastai gvildenama tiriant konkrečių kalbos dalių substantyvizaciją, o ne substantyvizaciją apskritai. Lietuvių kalbos gramatikoje (LKG 1965) skiriami du pagrindiniai būdvardžių daiktavardėjimo laipsniai: savarankiški sudaiktavardėję būdvardžiai (vartojami kaip savarankiški daiktavardžiai) ir nesavarankiški sudaiktavardėję būdvardžiai („priklausomai nuo konteksto, gali turėti daiktavardžio funkciją bei reikšmę ir gali eiti pažyminiais, kaip būdvardžiai“ (LKG 1965: 532). Dar minimi paprastieji būdvardžiai, kurie kontekste gali atlikti daiktavardžio funkciją, bet sudaiktavardėjusiais nelaikytini. „Kontekste labai trūksta pažymimojo žodžio, jis turimas galvoje, plg. Laisvę pasiekia tik s t i p r ū s [žmonės]“ (LKG 1965: 532). Tačiau Pranas Skardžius net ir kontekstiškai daiktavardiškai vartojamus, „daiktavardžių pareigas“ einančius būdvardžius vadina sudaiktavardėjusiais (Skardžius 1996 [1943]: 558). Pranas Kniūkšta monografijoje Priesagos -inis būdvardžiai skiria keturis būdvardžių daiktavardėjimo laipsnius (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys vartoja ne daiktavardėjimo laipsnių, bet daiktavardėjimo pakopų terminą ir išskiria dvi daiktavardėjimo pakopas: apdaiktavardėti reiškia turėti daiktavardžio ypatybių, bet dar nebūti virtusiam daiktavardžiu, o sudaiktavardėti reiškia galutinai pereiti į daiktavardžio klasę. Sudaiktavardėjimas – jau pasibaigęs procesas. Be to, St. Keinys priduria, lietuviški terminai už tarptautinius patogesni, nes gali išreikšti skirtingas to paties vyksmo pakopas (Keinys 2005 [1973]: 380). Tačiau kontekstinei substantyvizacijai nagrinėti, manytina, parankesnis plačios reikšmės substantyvizacijos terminas, kadangi lietuviškas daiktavardėjimo terminas labiau sietinas su procesiškumu, tęstinumu laiko atžvilgiu. Kalbant apie kontekstinę substantyvizaciją – atliekant sinchroninį tyrimą – iš lietuviškos kilmės žodžių, manytina, tikslingiau būtų pasirinkti žodį daiktavardiškumas, ne daiktavardėjimas, nes daugeliu atvejų kontekste daiktavardžio pozicijoje esantys žodžiai nėra daiktavardėjantys, o tik daiktavardiškai pavartojami. Apskritai kontekstinis daiktavardžio praleidimas gali kelti abejonių, ar šį reiškinį iš viso galima priskirti substantyvizacijai. Ramunė Vaskelaitė, tyrusi įvardžiuotinių dalyvių su priklausomaisiais žodžiais vertinimą norminamojo pobūdžio ir normos Straipsniai / Articles 269 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse sklaidos darbuose, daro išvadą, kad „daiktavardinės vartosenos ir daiktavardėjimo santykis“ nėra aiškus (Vaskelaitė 2019: 25). Tačiau, remiantis P. Kniūkštos daiktavardėjimo laipsnių teorija ir kitomis toliau pateikiamomis įžvalgomis, vis dėlto šiame straipsnyje daiktavardiškas kitų kalbos dalių žodžių vartojimas bus laikomas viena substantyvizacijos atmainų. P. Kniūkšta „[D]aiktavardiškai pavartojam[us] tok[ius] priesagos -inis vedin[ius], kurie šiaip įprasti kaip būdvardžiai“ vadina okaziniais sudaiktavardėjusiais būdvardžiais ir priskiria trečiojo laipsnio4 daiktavardėjančių -inis priesagos būdvardžių būriui5. P. Skardžius pabrėžia, kad „atskiro žodžio funkcija ir reikšmė labai daug priklauso nuo kontekstinės aplinkos, nuo pačios sakinio visybės“ (Skardžius 1996 [1943]: 559). Kad daiktavardžio pozicijoje pavartotus kitų kalbos dalių žodžius būtų galima laikyti kontekstinės substantyvizacijos atvejais, rodytų tai, jog jie, kaip ir pastovieji sudaiktavardėję žodžiai, sakinyje įgyja daiktavardžio reikšmę ir atlieka sintaksines daiktavardžio funkcijas. Tačiau daiktavardžio kategorinius požymius jie išlaiko tik tame kontekste. Kitų kalbos dalių žodžiai daiktavardiškai tam tikrame kontekste pavartojami dėl elipsės, t. y. praleisto daiktavardžio, ir jų daiktavardinė reikšmė suprantama iš konteksto. Kontekstinei substantyvizacijai ypač svarbi sintaksė – šiuo atveju sintaksė sudaro sąlygas morfologiniam procesui. Elipsės sąvoka apskritai susijusi su sintakse. Praleidus daiktavardį, priklausomasis atributinio žodžio junginio dėmuo perima pagrindinio dėmens, reiškiamo daiktavardžiu, funkcijas. Daiktavardžio praleidimas, minėtosios G. Lenartovos nuomone, gali būti taikomas tada, kai daiktavardžiu žymimas daiktas yra gerai žinomas. „Apie daiktavardį galvojama, bet jis neištariamas“ (Lenartova 2017). 4 Laipsnio skaičius nurodytas pagal P. Kniūkštos pateikiamą eiliškumą. 5 A. Paulauskienė tokius atvejus aptaria kalbėdama apie daiktavardišką būdvardžio vartoseną (Paulauskienė 1994: 39). LINA RUTKIENĖ 270 Acta Linguistica Lithuanica XCI 2. EMPIRINIO KONTEKSTINĖS SUBSTANTYVIZACIJOS LIETUVOS AUKŠTŲJŲ MOKYKLŲ IR PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGŲ INTERNETO SVETAINĖSE TYRIMO REZULTATAI 2.1. Bendroji tyrimo informacija 2024 metų vasario–gegužės mėnesiais apsilankytose Lietuvos aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse iš viso buvo rasti 149 kontekstinės substantyvizacijos atvejai, iš šio skaičiaus – 76 nesikartojantys daiktavardiškai pavartoti kitų kalbos dalių žodžiai. Mažiausiai kontekstinė substantyvizacija paplitusi aukštųjų mokyklų, plačiausiai – profesinių mokyklų interneto svetainių kalboje. Lietuvių kalboje daiktavardėti linkusios įvairios kalbos dalys. Kaip rašo A. Paulauskienė, daiktavardžiais gali virsti „įvardžiuotinės būdvardžių ir dalyvių formos, priesagų -inis, -ė (málkinė), -ienė (bulviẽnė), -ėtis (varšktis) vediniai, sudurtiniai ir priešdėliniai žodžiai (juodadabis, beprõtis, begavis), nes visų jų reikšmė ir gramatinė struktūra tinkama atlikti daiktavardžio funkcijas“ (Paulauskienė 1983: 43). Tyrimas parodė, kad aukštųjų ir profesinių mokyklų interneto svetainėse daiktavardiškai vartojami tik būdvardžiai ir dalyviai, taigi toliau straipsnyje kontekstinė substantyvizacija nagrinėjama remiantis jais. Reikėtų atkreipti dėmesį, kad ne visada galima atskirti, ar substantyvizacija yra kontekstinė. Pavyzdžiui, nepilnametis gali būti tiek būdvardis, tiek daiktavardis, taigi, sutampant formai, nėra visiškai aišku, ar, pavyzdžiui, tokiame sakinyje „Nepilnamečiai (iki 16 metų) prašymą stoti į 9 klasę teikia kartu su tėvu / motina arba globėju“, žodį nepilnametis būtų galima palaikyti vartojamu daiktavardiškai. Neaiškumą stiprina ir tai, kad dažnai sudurtiniams būdvardžiams ir daiktavardžiams daryti taikomi tie patys darybos tipai. Remiantis bendruoju polinkiu kalbamųjų institucijų interneto svetainėse praleisti daiktavardį asmuo, būtų galima galvoti ir apie kontekstinę substantyvizaciją. Tačiau vis dėlto tokie neaiškūs atvejai buvo atmesti. Pradedant tyrimą tikėtasi, kad daugiausia kontekstinio daiktavardiškumo atvejų bus straipsnių tekstuose, tačiau tyrimas parodė, kad šie atvejai vyrauja interneto svetainių antraštėse ir paantraštėse. Reikėtų pasakyti, kad interneto svetainėse pastebima ne tik kontekstinė substantyvizacija – vartojama ir jau visiškai sudaiktavardėjusių įvardžiuotinių būdvardžių ir dalyvių, pvz., aklasis, neįgalusis, suaugusysis, šiuo atveju substantyvizacija jau įvykusi, tai terminai, Straipsniai / Articles 271 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse fiksuoti terminografiniuose ištekliuose (pvz., Lietuvos Respublikos terminų banke). Kitaip tariant, tai yra pastovieji sudaiktavardėję žodžiai. Kai kurie iš jų įeina ir į institucijų pavadinimus, pvz.: Lietuvos kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų ugdymo centras, Lietuvos aklųjų ir silpnaregių ugdymo centras, Neįgaliųjų reikalų departamentas. Atkreiptinas dėmesys, kad 2007 metais išleistame Enciklopediniame edukologijos žodyne (Jovaiša 2007) terastas vienas sudaiktavardėjęs žodis (dalyvis), einantis edukologijos terminu, – tiriamasis. Šiame žodyne, nors ir teikiami terminai, susiję su asmenų sveikatos būkle, pvz., kurčnebylystė, asmenų pagal sveikatos būklę pavadinimai kaip terminai neteikiami. Pažymėtina, kad pastovieji sudaiktavardėję žodžiai gali patirti kontekstinę desubstantyvizaciją: pvz., Vilniaus dizaino kolegijos (VDK) interneto svetainėje spustelėję antraštę Neįgaliesiems randame paantraštę Neįgaliųjų studentų rėmimas. Apskritai kontekstinė substantyvizacija yra būdingas daugumos tirtų mokyklų interneto svetainių kalbos bruožas ir atitinka bendrąjį kalbos polinkį – t. y. tai, kad nespecialiojoje kalboje dažniausiai į daiktavardžio kategoriją pereina žodžiai, žymintys asmenis ir kitus gyvus daiktus. Be to, kaip teigiama Dabartinės lietuvių kalbos gramatikoje aptariant įvardžiuotinius būdvardžius, daiktavardiškai ypač „linkstama vartoti vyriškosios giminės daugiskaitos formas, reiškiančias apibrėžtą žmonių grupę“ (DLKG 2005: 176). Kaip rodo empirinė medžiaga, šis teiginys tinka ne tik daiktavardiškai vartojamiems iš interneto svetainių surinktiems įvardžiuotiniams, bet paprastiesiems būdvardžiams ir dalyviams. Šios teminės grupės sudaiktavardėję žodžiai paprastai išlaiko abi – vyriškosios ir moteriškosios – giminės formas, tačiau šiam tyrimui surinkti visi interneto svetainėse daiktavardiškai vartoti žodžiai yra tik vyriškosios giminės6. Atkreiptinas dėmesys, kad skirtingos to paties žodžio formos žymi visiškai skirtingas sąvokas: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys). Kai kurie daiktavardiškai vartojami žodžiai yra tapę tirtų švietimo įstaigų interneto svetainių kalbiniais šablonais. Pavyzdžiui, daiktavardžio pozicijoje esančio dalyvio naudininkas stojantiems (-iesiems) pastebimas beveik visose interneto svetainėse. Tik kai kuriuose universitetuose, matyt, dėl norminamųjų priežasčių šis šablonas keičiamas kitokia formuluote: pvz., priėmimas. Be abejo, kiekybinis kriterijus skatina kelti klausimą, ar šį pavyzdį galima priskirti kontekstinei substantyvizacijai. Pagal vartosenos polinkius būtų galima kalbėti apie siaurą kontekstą – t. y. vienos institucijos svetainės, ir platų kontekstą – t. y. daugumą 6 Tikslumo dėlei reikėtų pasakyti, kad, rengiant straipsnį publikuoti, buvo tikrinami kai kurie duomenys. Rasta, kad Vilniaus universiteto interneto svetainėje šiuo metu [žiūrėta 2024-10-05] greta vyriškosios giminės formų pateikiamos ir moteriškosios giminės formos, pvz., stojantiesiems (-čiosioms). LINA RUTKIENĖ 272 Acta Linguistica Lithuanica XCI tos srities interneto svetainių. Vadinasi, tokie keliose švietimų įstaigų svetainėse besikartojantys daiktavardiškai vartojami žodžiai būtų minėto plataus konteksto kontekstinės substantyvizacijos pavyzdžiai. Daiktavardiškai vartojamo būdvardžio ir dalyvio reikšmė keičiasi dviem kryptimis: viena vertus, ji tampa siauresnė, konkretesnė nei įprasto būdvardžio ir dalyvio. Pavyzdžiui, minėtasis dalyvis besimokantis žymi ne požymį, būdingą daugeliui gyvų objektų (besimokantis vaikščioti kūdikis, besimokantis tarnauti šunelis ir kt.), bet įvardija vieną konkretų objektą – besimokantį asmenį. Tačiau iš esmės leksinė reikšmė nėra keičiama. Kita vertus, reikšmę sudaro ne tik turėta būdvardžio ar dalyvio reikšmė, bet ir kontekstas, į kurį jie įtraukiami, – vyksta reikšmės plėtimasis. Prie žodyninės reikšmės kalbinis vienetas įgyja naujų požymių. Daiktavardiškai vartojamo būdvardžio ir dalyvio reikšmė apima ir daiktavardžio reikšmę – sujungiamas daiktas (asmuo ar kt.) ir jo veiksmas, požymis, būklė ar būsena. Taigi toks daiktavardiškai vartojamas žodis, žymėdamas tiek realiją, tiek jai būdingą skiriamąjį požymį, įgyja didelį semantinį krūvį. Taigi substantyvizacija kartu yra ir semantinė kondensacija. Ši semantinė kondensacija ypač aktuali antraštėms ir paantraštėms (plačiau žr. 2.3 poskyrį). 2.2. Daiktavardiškai vartojamų žodžių teminės grupės ir raiška Kaip minėta, aukštųjų ir profesinių mokyklų interneto svetainių kalboje kontekstinė substantyvizacija labiausiai susijusi su asmenų pavadinimais. Tai suprantama, nes asmuo yra pagrindinis švietimo srities subjektas ir objektas. Kartu tai ir pagrindinė sąvoka, į kurią atsiremiant kuriamas išsamesnis šios srities pasaulėvaizdis, atliekama tolesnė sąvokų diferenciacija ir nominacija. Vadinasi, galima numanyti, kad aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse daugiausia daiktavardžio pozicijoje esančių kitų kalbos dalių žodžių atsiranda nevartojant daiktavardžio asmuo (žr. 2 pav.). Šis daiktavardis yra vienas naršytų interneto svetainių esminių žodžių. Be to, pavyzdžiai rodo, kad visais atvejais daiktavardiškai vartojami vyriškosios giminės dalyviai ir būdvardžiai, ir tai gali būti formalusis požymis, kad jie įtraukia komponentą asmuo. Taigi pagrindinė rastų daiktavardiškai pavartotų žodžių teminė grupė – asmenų pavadinimai (ją sudaro 91 proc. visų daiktavardžio pozicijoje vartojamų žodžių ar žodžių junginių). Galima išskirti keturis šios teminės grupės pogrupius – jie priklauso ne tik nuo leksinės reikšmės, bet ir nuo kalbos dalies ir formos ypatybių. Kiekybinių duomenų pasiskirstymas pateikiamas 3-iame paveiksle. Straipsniai / Articles 279 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse išreiškia pastovų požymį. Stojantis, besimokantis, norintis bendrabučio – požymiai, charakterizuojantys asmenį, kol jis yra tokios būklės (t. y., pvz., stojantis – iki tol, kol įstoja). Šie požymiai apriboti laiku, išreikštu esamojo laiko forma. Veikiamaisiais dalyviais kuriamas atitinkamas švietimo įstaigų pasaulėvaizdis – dinamiškumas, būsenų kaita. Pastebėta, nemažai švietimo įstaigų interneto svetainėse daiktavardiškai vartojamų žodžių ir žodžių junginių turi trūkumo semą. Pavyzdžiui, frazėje ieškantiems pašaukino numanome užuominą, kad asmuo yra nesuradęs pašaukimo, o įstojęs į instituciją tą pašaukimą ras. Frazėje neįgijusiems pagrindinio išsilavinimo galime įžvelgti pažadą, kad žmogus institucijoje tą išsilavinimą įgis. Norintis bendrabučio bendrabutį gaus etc. Adresatas, norėdamas šį trūkumą pašalinti, turi atlikti nurodytus veiksmus11. IŠVADOS 1. Kontekstinė substantyvizacija yra vienas iš Lietuvos aukštųjų ir profesinių mokyklų interneto svetainių kalbos požymių. Daiktavardžio funkciją kitų kalbos dalių žodžiai dažniausiai atlieka antraštėse ir paantraštėse. Dauguma (91 proc.) šių žodžių yra susidarę iš nespecialiosios kalbos žodžių junginių – daiktavardiško sudėtinių terminų šalutinių dėmenų vartojimo atvejai kur kas retesni (9 proc.). Kadangi pagrindinis švietimo srities subjektas ir objektas yra asmuo, naršytose interneto svetainėse kontekstinė substantyvizacija labiausiai susijusi su asmenų pavadinimais. Dauguma žodžių ir žodžių junginių daiktavardžio pozicijoje atsiranda nevartojant daiktavardžio asmuo. 2. Aukštųjų ir profesinių mokyklų interneto svetainėse daiktavardiškai vartojami žodžiai ir žodžių junginiai skirstytini į tris temines grupes: asmenų pavadinimai (91 proc.), žinių įgijimo ir patikrinimo formų pavadinimai (7 proc.) ir mokyklų tipų pavadinimai (2 proc.). Pačią gausiausią – asmenų pavadinimų – teminę grupę sudaro keturi pogrupiai: asmenų pavadinimai pagal atliekamą (rečiau – neatliekamą) veiksmą, asmenų pavadinimai pagal vertinamąjį požymį, asmenų pavadinimai pagal tam tikrą poreikį ir asmenų pavadinimai pagal kitų atliktą veiksmą. 3. Tirtose interneto svetainėse daiktavardiškai vartojami tik būdvardžiai ir dalyviai – kitoms kalbos dalims (veiksmažodžio formoms) perimti 11 Aukštųjų ir profesinių mokyklų interneto svetainėse pateikiama medžiaga neretai primena populiarėjančią sprendimų žurnalistiką (plačiau žr. Murray, Stroud 2019): pristačius problemą, nurodomas jos sprendimo būdas, surašoma savotiška instrukcija (plg. stojančiojo žingsniai VSRC), tuomet pateikiama pozityvi informacija: žmogaus, išsprendusio problemą, gyvenimas tampa geresnis. LINA RUTKIENĖ 280 Acta Linguistica Lithuanica XCI daiktavardžio funkcijas švietimo įstaigų interneto svetainėse nebūdinga. Dalyviai sudaro daugiau kaip 90 proc. visų rastų kontekstinės substantyvizacijos atvejų. Tyrimas parodė, kad daiktavardžio pozicijoje gali būti ne tik vienas žodis, bet ir žodžių junginys, sudarantis vieną semantinį vienetą. Vadinamasis būtinasis palydovas (valdomasis žodis) semantiniam vienetui susidaryti, tyrimo duomenimis, reikalingas tada, kai dalyvis yra padarytas iš būsenos reikšmę turinčio veiksmažodžio. 4. Pagrindine kontekstinės substantyvizacijos priežastimi laikytinas kalbos ekonomijos principas. Vienas kalbos ekonomijos principo realizavimo būdų yra elipsė, dėl kurios, kaip rašyta, ir atsiranda daiktavardiškoji vartosena. Be jo, svarbi ir publicistinio stiliaus specifika, taip pat ir dalyvio formos ypatybės. Daiktavardiškai vartojamas žodis ar žodžių junginys dažnai padeda realizuoti poveikio funkciją, aktualizuoti dinamiškumą, būsenų kaitą – svarbius švietimo įstaigų pasaulėvaizdžio bruožus. AUKŠTŲJŲ IR PROFESINIŲ MOKYKLŲ INTERNETO SVETAINĖSE DAIKTAVARDIŠKAI VARTOJAMŲ ŽODŽIŲ IR ŽODŽIŲ JUNGINIŲ SĄRAŠAS Apgynusieji bakalauro darbą LJŽKA; apsilankiusieji šventėje LJŽKA; atvykusysis VDK, atvykusieji KEG, atvykstantysis VDK; baigęs BTMS, LSMU, baigusysis BTMC, VU, LSMU; baigusieji mokyklą DTVM, baigęs studijų programą KK, baigę studijas LJŽKA, baigę kolegiją VK; baigiamieji VSRC; besidomintys studijomis VDK; besigydantieji LJŽKA; besimokantis APRC, VSRC, besimokantysis KlEG, VTVP; dalyvaujantieji PMC; galvojantys apie karininko profesiją LJŽKA; gavusieji vietą KK; geriausias VSRC, geriausieji VSRC, VAVM; ieškantys pašaukimo ŠJKS; įgiję išsilavinimą LMTA, VAVM; įregistruotasis PMC; išmintingieji VKPM; įstoję 2021 m. VK; įvelkamieji ŠJKS („visi joje [seminarijoje] gyvenantys klierikai tapo įvilkti į sutanas“ ŠJKS); ketinantys studijuoti KK; kuriantys VTVP; kuriantys Lietuvą VAVM; kuruojantys BTMC; laukiantieji VDK; mokantys kalbą ISM; mokantys visą kainą VK; motyvuoti LJŽKA; nebijantys LJŽKA; neįgijusieji išsilavinimo APRC, VKPM; neįstoję VK; neprigirdintieji VU; nepritampantys ISM; nerimstantys ISM; nesiekiantys įgyti išsilavinimo VAVM; nestudijuojantis LSMU; neturintys galimybės VKPM, neturintys elektroninio pašto KK; norintys VAVM; norintys apsigyventi bendrabutyje VU, norintys mokytis KlEG, VSRC, KEG, norintys įgyti išsilavinimą VSRC, norintys įstoti LJŽKA, VVK, norintys gauti stipendiją VDK, norintys Straipsniai / Articles 281 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse keisti ar tobulinti kvalifikaciją VSRC, norintys stebėti gynimus VDK, norintys studijuoti LJŽKA, LJŽKA, norintys sužinoti KK, norintieji dalyvauti savaitgalyje ŠJKS, norintys tapti karininkais LJŽKA; nusiteikę atrasti KTU, nusiteikę lyderiauti KTU, nusiteikę keisti KTU; nusprendusieji siekti specialybės VAVM; nutraukusieji studijas VK; pageidaujantys registruotis MRU; pakviestasis ISM, VDK; pakviestasis mokytis KTMC, VTVP, pakviestieji KEG; paliestieji karo siaubo ŠJKS; parengiamieji VDK; pasiryžę eiti ISM; pašventintieji ŠJKS; pašvęstieji ŠJKS; paveikti traumų VD, KK; pažengę, pažengusieji VDK; perstojantys VSRC; piktnaudžiaujantys alkoholiu VDK; planuojantys karjerą KTMC; pradedantysis PMC, VDK; pretenduojantys į stipendiją VDK, pretenduojantys į finansuojamas vietas VU; prisiekiantieji LJŽKA; profesinė VSRC; rikiuotėje stovintieji LJŽKA; sergantys LJŽKA; siekiantys išsilavinimo APRC, siekiantys daugiau ISM; skęstantysis LJŽKA; stipriausieji VAVM; stojamieji VDK; stojantys KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, stojantysis KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, stojantieji ISM, LJŽKA, VKPM; studijavęs VKK, studijuojantieji KK, VU; sudarę sutartis VSRC; suinteresuoti VKPM; susirinkusieji LJŽKA, ŠJKS; suvokiantys reikšmę LJŽKA; tarpiniai PMC; turintys išsilavinimą PMC, BTMC, DTVM, turintys kvalifikaciją KEG, VTVP, turintys negalią VTVP, turintys problemų VDK, KK; užpildžiusieji prašymą VK; užsiregistravusieji VAVM; valstybiniai VU; vyresni ISM. ŠALTINIAI APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.aukstaitijosprc.lt/. BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc. lt/. DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm. lt/. https://www.delfi.lt/. https://www.kurstoti.lt/. ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/. Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis. KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/. KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/. LINA RUTKIENĖ 282 Acta Linguistica Lithuanica XCI KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https:// www.kaupa.lt/. KSU – Kazimiero Simonavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/. KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/. Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/. LJŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka. lt/. LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/. LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/. MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/. PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/. ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija. lt/. VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/. VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/. VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/. VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/. VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/. VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www. vkpm.lt/. VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/. VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/. VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/. VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/. LITERATŪRA Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė, Vilnius: Mokslas. Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqsz6/Diplomova_prace.pdf. Straipsniai / Articles 283 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005. Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204. Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Dėl kai kurių fitopatologijos terminų. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 504. Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Iš 2 ir 3 dėmenų sudarytų sudėtinių terminų tipai dabartinėje lietuvių kalboje. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 34–46. Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Vilnius: Šviesa. Keinys Stasys 2005 [1972]: Keletas nevykusių tapybos terminų. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 386–389. Keinys Stasys 2005 [1973]: Pastabos apie kalbos mokslo terminus. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 380–384. Kniūkšta Pranas 1976: Priesagos -inis būdvardžiai: daryba, reikšmės, gramatiniai sinonimai, Vilnius: Mokslas. Kudirka Robertas 2021: Lietuvių kalbos žargono priesaginiai būdvardžiai ir subūdvardėję dalyviai. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Prieiga internete: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847 /J.04~2016~1488988742847.pdf. Lenartová Gabriela 2017: Синкретизм частей речи: субстантивация имен прилагательных [Sinkretizm častej reči: substantivacija imen prilagatel’nych]. – Przegląd rusycystyczny 3(159), 114–131. Lietuvos Respublikos Seimas 2020: Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27-715, Nr. VIII-1586. Prieiga internete: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866. LKG – Lietuvių kalbos gramatika 1: Fonetika ir morfologija, vyr. red. K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965. Malakauskas Algirdas 1987: Veikiamosios rūšies esamojo laiko dalyviai sintaksinėje daiktavardžio pozicijoje. – Lietuvių kalbos sandaros tyrinėjimai: akademiko Juozo Balčikonio šimtosioms gimimo metinėms, ser. Lietuvių kalbotyros klausimai, 26, 122–127. LINA RUTKIENĖ 284 Acta Linguistica Lithuanica XCI Markevičius Aurimas 2012: Kalbos dalių paribio problemos. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155. Mingyou Xiang 2017: Toward a Neo-economy Principle in pragmatics. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/ article/abs/pii/S0378216616300728. Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: The keys to powerful solutions journalism. Prieiga internete: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CMEReport-Powerful-Solutions-Journalism.pdf. Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujesniuosiuose E. Niemineno lingvistiniuose darbuose. – Kalbotyra 3, 248–256. Paulauskienė Aldona 1983: Lietuvių kalbos morfologijos apybraiža, Kaunas: Šviesa. Paulauskienė Aldona 1994: Lietuvių kalbos morfologija: paskaitos lituanistams, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Petrėnienė Ona 2011: Mokslo populiarinamųjų tekstų kalbos ypatybės: daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvos edukologijos universitetas. Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kulbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: The Principles of Economy in Word-Formation in Functional Styles of English. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Prieiga internete: https://papers.ssrn.com/sol3/papers. cfm?abstract_id=3895209. Servaitė Laimutė 1984: Lietuvių kalbos leksiniai statyvai. – Kalbotyra 35(1), 77–85. Skardžius Pranas 1996 [1943]: Lietuvių kalbos žodžių daryba. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Sližienė Nijolė 1980: Subjektinimo ir objektinimo vaidmuo, nustatant lietuvių kalbos veiksmažodžio sintaksinį valentingumą. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105. Valeckienė Adelė 1957: Dabartinės lietuvių kalbos įvardžiuotinių būdvardžių vartojimas. – Literatūra ir kalba 2, 161–328. Vaskelaitė Ramunė 2019: Įvardžiuotiniai dalyviai su priklausomais žodžiais: kodifikuotoji norma ir jos neaiškumai. – Bendrinė kalba 92. Prieiga internete: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366. Vicentini Alessandra 2003: The Economy Principle in Language: Notes and Observations from Early Modern English Grammars. – Mots Palabras Words 3, 37–57. Straipsniai / Articles 285 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions SUMMARY Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context. The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”. On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them. On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state. The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration LINA RUTKIENĖ 286 Acta Linguistica Lithuanica XCI in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions. Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d. LINA RUTKIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius, Lietuva [email protected]