LINA RUTKIENĖ

Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας

Αναγνωριστικό ORCID: orcid.org/0000-0001-6661-3115

Κατεύθυνση επιστημονικής έρευνας: ορολογία.

DOI: doi.org/10.35321/all91-11

ΣΥΜΦΡΑΣΤΙΚΗ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΟΥΣ ΙΣΤΟΤΟΠΟΥΣ ΤΩΝ ΑΝΩΤΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Συμφραστική ουσιαστικοποίηση στους ιστοτόπους ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Το άρθρο εξετάζει ζητήματα συμφραστικής ουσιαστικοποίησης, βασιζόμενο σε εμπειρικό υλικό που συλλέχθηκε από τους ιστοτόπους 25 λιθουανικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων – ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (πανεπιστημίων, κολεγίων) και επαγγελματικών σχολών. Αφού εξετάζονται οι ιδιαιτερότητες άλλων μερών του λόγου που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα, παρουσιάζονται οι γενικές τάσεις της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης στις επιλεγμένες πηγές και αναλύονται τα συλλεχθέντα παραδείγματα. Προσδιορίζονται οι θεματικές ομάδες λέξεων και φράσεων που επιτελούν τη λειτουργία ουσιαστικού στους ιστοτόπους και συζητείται η έκφρασή τους. Επειδή στους ιστοτόπους που εξετάστηκαν χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα μόνο επίθετα και μετοχές, στο άρθρο η συμφραστική ουσιαστικοποίηση εξετάζεται με βάση μόνο αυτό το μέρος του λόγου και αυτή τη ρηματική μορφή. Στο τέλος του άρθρου συζητούνται οι λόγοι της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης στους ιστοτόπους ανώτατων και επαγγελματικών σχολών.

ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: επίθετο, ουσιαστικό, χρήση σε ουσιαστική θέση, έλλειψη, γλωσσική οικονομία, συμφραστική ουσιαστικοποίηση, φράση λέξεων.

264

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Το άρθρο εξετάζει ζητήματα συμφραστικής ουσιαστικοποίησης, βασιζόμενο σε εμπειρικό υλικό που συλλέχθηκε από τους ιστοτόπους 25 λιθουανικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων – ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης (πανεπιστημίων, κολεγίων) και επαγγελματικών σχολών. Αφού συζητηθούν οι έννοιες της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης και των λέξεων που χρησιμοποιούνται σε ουσιαστική θέση, ανασκοπούνται οι γενικές τάσεις της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης στις επιλεγμένες πηγές και αναλύονται τα συλλεχθέντα παραδείγματα. Εντοπίζονται οι θεματικές ομάδες των λέξεων που χρησιμοποιούνται σε ουσιαστική θέση και συζητείται η έκφρασή τους. Επειδή στους ιστοτόπους που αναλύθηκαν ουσιαστικοποιούνται μόνο επίθετα και μετοχές, το άρθρο εστιάζει στη συμφραστική ουσιαστικοποίηση που βασίζεται αποκλειστικά σε αυτό το μέρος του λόγου και στη ρηματική μορφή. Στο τέλος του άρθρου συζητούνται οι λόγοι της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης στους αναλυθέντες ιστοτόπους.

ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: επίθετο, ουσιαστικό, χρήση σε ουσιαστική θέση, έλλειψη, γλωσσική οικονομία, συμφραστική ουσιαστικοποίηση, συνδυασμός λέξεων.

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

Η ουσιαστικοποίηση, ή ονοματοποίηση¹, είναι φαινόμενο διττής φύσης: μπορεί να συνδέεται με τη λεξική παραγωγή – όταν η λέξη που ουσιαστικοποιήθηκε παράγεται σύμφωνα με τους τύπους παραγωγής, με την εφαρμογή μορφολογικών ή μορφοφωνολογικών πράξεων· μπορεί επίσης να είναι σταδιακή, μακρά διαδικασία – όταν αρχικά υπάρχει μια προσδιοριστική φράση, η οποία για ορισμένους λόγους μεταβάλλεται, συγκεκριμενοποιείται η σημασία της μη ουσιαστικής λέξης (του προσδιορισμού), και τελικά πραγματοποιείται πλήρης ουσιαστικοποίηση της λέξης που προσδιορίζει το ουσιαστικό. Ο Stefanas Höfler αποκαλεί την πρώτη περίπτωση άμεση ουσιαστικοποίηση και τη δεύτερη ουσιαστικοποίηση λόγω έλλειψης (Höfler 2020: 181–186).

Ένα από τα προβλήματα της μελέτης της ουσιαστικοποίησης συνδέεται με τη διαχρονική προσέγγιση του φαινομένου: συχνά η ουσιαστικοποίηση εξετάζεται ακριβώς ως διαχρονική διαδικασία, βλέπουμε μόνο το τέλος της ουσιαστικοποίησης και αυτή καταγράφεται στα λεξικά με την παροχή της ουσιαστικοποιημένης λέξης ως ουσιαστικού. Για παράδειγμα, λέξεις όπως kuli amoji, mie­gamasis καταγράφονται στα λεξικά ως ουσιαστικά, δηλαδή βλέπουμε το τέλος της ουσιαστικοποίησης. Επομένως, η διαδικασία της ουσιαστικοποίησης δεν είναι πάντοτε σαφής· συχνά δεν είναι δυνατό να ειπωθεί αν η ουσιαστικοποιημένη λέξη προέκυψε από μια σταδιακή διαδικασία που έλαβε χώρα ή αν σχηματίστηκε κατ’ αναλογία προς ανάλογα παραδείγματα.

¹ Στα έργα των Λιθουανών γλωσσολόγων χρησιμοποιούνται τόσο ο όρος ουσιαστικοποίηση όσο και ο όρος ονοματοποίηση. Στο παρόν άρθρο επιλέχθηκε ο όρος ουσιαστικοποίηση, όμως κατά την παρουσίαση των θέσεων επιμέρους συγγραφέων χρησιμοποιείται και ο όρος ονοματοποίηση, ώστε να διατηρηθεί η ορθότητα της κυριολεκτικής παράθεσης και της παράφρασης. Ο όρος ονοματοποίηση είναι επίσης απαραίτητος όταν γίνεται λόγος για τη διαδικαστικότητα του εξεταζόμενου φαινομένου.

Straipsniai / Articles

265

LINA RUTKIENĖ

Η παρούσα έρευνα επιχειρεί να προσεγγίσει την ουσιαστικοποίηση από συγχρονική σκοπιά: τέθηκε ως στόχος η μελέτη των περιπτώσεων χρήσης, προκειμένου να αξιολογηθεί η ουσιαστικοποίηση που λαμβάνει χώρα σήμερα. Για την επίτευξη του στόχου εξετάζεται αρχικά η σχετική με το θέμα θεωρία – εμβαθύνοντας στη συμφραστική ουσιαστικοποίηση ως μία από τις ποικιλίες της ουσιαστικοποίησης. Προκειμένου να αξιολογηθούν οι γενικές τάσεις της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης στις επιλεγμένες πηγές, προσδιορίζονται οι θεματικές ομάδες των λέξεων άλλων μερών του λόγου που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα και αναλύεται η έκφρασή τους. Ένα ακόμη καθήκον είναι η συζήτηση των λόγων της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης.

Η παράλειψη του ουσιαστικού και η ουσιαστικοποιημένη χρήση άλλων μερών του λόγου είναι ιδιαίτερα εμφανείς στο διαδίκτυο – όχι μόνο σε φόρουμ συζητήσεων ή σε άλλους χώρους χρήσης της καθομιλουμένης, αλλά και σε ιστοτόπους κρατικών θεσμών, στα μέσα ενημέρωσης και στη διαφήμιση (π.χ. «Φωτιά σε πολυκατοικία», «Πού είναι τα Καινούρια;», βλ. επίσης εικ. 1). Επομένως, οι δημοφιλείς ιστοτόποι θεσμών και οι δημοσιογραφικές πύλες αποτελούν πρόσφορο πεδίο για την έρευνα.

Σοβαρά τώρα; Εξετάσαμε την παραπληροφόρηση σχετικά με τα ολυμπιακά: να είστε προσεκτικοί!

ΕΙΚ. 1. Παραδείγματα ουσιαστικοποιημένης χρήσης επιθέτων (ολυμπιακά, ανώτατη) (delfi.lt, 2024–08–16· kurstoti.lt, 2024–06–05)

Ως πηγή εμπειρικού υλικού για το παρόν άρθρο επιλέχθηκαν οι ιστότοποι λιθουανικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων – ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (πανεπιστημίων, κολεγίων^²) και επαγγελματικών σχολών. Είναι επίκαιροι και επισκέψιμοι, επειδή αποτελούν σημαντικό μέσο ενημέρωσης για την έναρξη της επαγγελματικής πορείας, συνδέοντας μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς. Στους ιστοτόπους αυτούς χρησιμοποιείται ακόμη πολύ κείμενο και από αυτούς αναμένουμε υπεύθυνα

^² Τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι δύο τύπων: πανεπιστήμια και κολέγια. «Το κολέγιο είναι ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα στο οποίο predominoúv οι μη πανεπιστημιακές σπουδές, αναπτύσσονται εφαρμοσμένες επιστημονικές έρευνες και/ή εφαρμοσμένη επιστημονική δραστηριότητα ή επαγγελματική τέχνη. Στην ονομασία του κολεγίου δεν μπορούν να περιλαμβάνονται οι λέξεις “πανεπιστήμιο” και “ακαδημία” (Νόμος της Δημοκρατίας της Λιθουανίας για την ανώτατη εκπαίδευση 2020).

266

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

προετοιμασμένου περιεχομένου και ορθής γλώσσας. Η γλώσσα των εν λόγω ιστοτόπων χαρακτηρίζεται από έντονο προσανατολισμό προς τον αποδέκτη – έναν νέο άνθρωπο με ποικίλες ανάγκες, τις οποίες το σχολείο επιδιώκει να ικανοποιήσει.

Η έρευνα πραγματοποιήθηκε το 2024, κατά τους μήνες Φεβρουάριο–Μάιο. Επειδή οι πληροφορίες μεταβάλλονται, τα δεδομένα μπορεί σήμερα να είναι διαφορετικά. Συνολικά εξετάστηκαν 25 ιστότοποι ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κατά την επιλογή των ιστοτόπων για την έρευνα επιδιώχθηκε τα ανώτατα και επαγγελματικά σχολεία να είναι διαφορετικού προφίλ και από διαφορετικές περιοχές της Λιθουανίας.

Η κύρια μέθοδος που εφαρμόζεται στο άρθρο είναι η αναλυτική-περιγραφική. Με την εφαρμογή αυτής της μεθόδου συστηματοποιούνται και αναλύονται τα συλλεχθέντα εμπειρικά δεδομένα και συνοψίζονται τα αποτελέσματα. Με τη μέθοδο αυτή, αφού αναλυθούν συγκεκριμένες περιπτώσεις ουσιαστικοποιημένης χρήσης λέξεων, επιχειρείται να παρουσιαστεί η συνολική εικόνα της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης στους ιστοτόπους ανώτατων και επαγγελματικών σχολών. Η αναλυτική-περιγραφική μέθοδος συνδυάζεται με μορφολογική ανάλυση. Οι κατηγορικές σημασίες των μερών του λόγου και των μορφών τους είναι σημαντικές για τον προσδιορισμό συγκεκριμένων λεξικών σημασιών, με στόχο την ταξινόμηση των ουσιαστικοποιημένα χρησιμοποιούμενων λέξεων σε θεματικές ομάδες.

1. Η ΣΥΜΦΡΑΣΤΙΚΗ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΩΣ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ ΠΟΙΚΙΛΙΕΣ ΤΗΣ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ

Η ουσιαστικοποίηση, ένας από τους τύπους μετατροπής, είναι η μετατροπή λέξεων άλλων μερών του λόγου σε ουσιαστικά. Πρόκειται για παλαιό, μεταβαλλόμενο σημασιολογικό και γραμματικό φαινόμενο, μία από τις μορφές γλωσσικού συγκρητισμού. Στη λιθουανική γλώσσα, σύμφωνα με τους Kazimieras Gaivenis και Stasys Keinys, η ουσιαστικοποίηση είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική για τα επίθετα και τα αριθμητικά, καθώς και για τις μετοχές (Gaivenis, Keinys 1990: 41).

Τις σχέσεις του αποτελέσματος της ουσιαστικοποίησης³ – της ουσιαστικοποιημένης λέξης – με τον προαναφερθέντα συγκρητισμό έχει εξετάσει η Τσέχα γλωσσολόγος Gabriela Lenartová (2017). Ο όρος συγκρητισμός, ο οποίος μεταφέρθηκε στη γλωσσολογία από τους τομείς της φιλοσοφίας και της τέχνης μέσω μετατερματισμού, άρχισε να χρησιμοποιείται από τον Lui Jelmslev και στη γλωσσολογία κατανοείται ως εξουδετέρωση αντιθέσεων, συγχώνευση λειτουργιών και σημασιών. Επομένως, σύμφωνα με την G. Lenartová, τα χαρακτηριστικά του συγκρητισμού είναι τα εξής: 1. Η ουσιαστικοποιημένη λέξη χάνει την προσδιοριστική λειτουργία της και αρχίζει να δηλώνει ένα πράγμα με ορισμένο γνώρισμα – ένα

³ Στα γλωσσολογικά έργα το αποτέλεσμα της ουσιαστικοποίησης ονομάζεται με διαφορετικούς τρόπους. Στην ξένη βιβλιογραφία απαντά ο όρος ουσιαστικοποιημένος (ένας τέτοιος μονολεκτικός όρος είναι ακριβής και εύχρηστος). Στα άρθρα Λιθουανών συγγραφέων, εκτός από τη συχνότερα χρησιμοποιούμενη φράση ουσιαστικοποιημένη λέξη (ή με αναφορά στο συγκεκριμένο μέρος του λόγου), απαντά επίσης η φράση ουσιαστικοποιημένη λέξη (επίθετο, μετοχή) (βλ. Malakauskas 1987, καθώς και Palionis 1961).

Straipsniai / Articles

267

LINA RUTKIENĖ

η λέξη περιλαμβάνει τις σημασίες δύο μερών του λόγου· 2. Αποκτά μορφολογικά χαρακτηριστικά ουσιαστικού· ορισμένες ουσιαστικοποιημένες λέξεις συνδέονται μόνο με ένα γένος, ενώ άλλες διατηρούν τα ίδια χαρακτηριστικά γένους με τα επίθετα ή τις μετοχές (Lenartová 2017).

Στη λιθουανική γλωσσολογία η ουσιαστικοποίηση εξετάζεται τόσο στο πλαίσιο της λεξικής παραγωγής όσο και στο πλαίσιο της μορφολογίας. Η Aldona Paulauskienė θεωρεί την ουσιαστικοποίηση (η γλωσσολόγος χρησιμοποιεί τον όρο ονοματοποίηση) φαινόμενο λειτουργικής λεξικής παραγωγής (Paulauskienė 1994: 43–46). Κατά την ανάλυση της ουσιαστικοποίησης ως μορφολογικού φαινομένου διακρίνονται ορισμένοι βαθμοί ονοματοποίησης· ωστόσο, το υποθέμα αυτό συνήθως εξετάζεται κατά τη μελέτη της ουσιαστικοποίησης συγκεκριμένων μερών του λόγου και όχι της ουσιαστικοποίησης γενικά.

Στη Γραμματική της Λιθουανικής γλώσσας (LKG 1965) διακρίνονται δύο βασικοί βαθμοί ονοματοποίησης των επιθέτων: τα αυτοτελή ουσιαστικοποιημένα επίθετα (που χρησιμοποιούνται ως αυτοτελή ουσιαστικά) και τα μη αυτοτελή ουσιαστικοποιημένα επίθετα («ανάλογα με τα συμφραζόμενα, μπορούν να έχουν λειτουργία και σημασία ουσιαστικού και μπορούν να λειτουργούν ως προσδιορισμοί, όπως τα επίθετα» (LKG 1965: 532). Αναφέρονται ακόμη τα απλά επίθετα, τα οποία στα συμφραζόμενα μπορούν να επιτελούν λειτουργία ουσιαστικού, αλλά δεν θεωρούνται ουσιαστικοποιημένα. «Στα συμφραζόμενα λείπει πολύ ο προσδιοριζόμενος όρος, ο οποίος εννοείται, πρβλ. Μόνο οι δυνατοί φτάνουν στην ελευθερία [άνθρωποι]» (LKG 1965: 532). Ωστόσο, ο Pranas Skardžius αποκαλεί ουσιαστικοποιημένα ακόμη και τα επίθετα που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα στα συμφραζόμενα και επιτελούν «καθήκοντα ουσιαστικών» (Skardžius 1996 [1943]: 558).

Στη μονογραφία του Επίθετα σε –inis ο Pranas Kniūkšta διακρίνει τέσσερις βαθμούς ονοματοποίησης των επιθέτων (Kniūkšta 1976). Ο Stasys Keinys χρησιμοποιεί όχι τον όρο βαθμός ονοματοποίησης αλλά τον όρο στάδιο ονοματοποίησης και διακρίνει δύο στάδια: το apdaiktavardėti σημαίνει να έχει κανείς ιδιότητες ουσιαστικού χωρίς ακόμη να έχει μετατραπεί σε ουσιαστικό, ενώ το sudaiktavardėti σημαίνει την οριστική μετάβαση στην τάξη των ουσιαστικών. Η ουσιαστικοποίηση είναι ήδη ολοκληρωμένη διαδικασία. Επιπλέον, ο St. Keinys προσθέτει ότι οι λιθουανικοί όροι είναι πιο εύχρηστοι από τους διεθνείς, επειδή μπορούν να εκφράσουν διαφορετικά στάδια της ίδιας διαδικασίας (Keinys 2005 [1973]: 380).

Ωστόσο, για τη μελέτη της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης θεωρείται καταλληλότερος ο ευρύτερης σημασίας όρος ουσιαστικοποίηση, επειδή ο λιθουανικός όρος ονοματοποίηση συνδέεται περισσότερο με τη διαδικαστικότητα και τη χρονική συνέχεια. Όταν γίνεται λόγος για συμφραστική ουσιαστικοποίηση – κατά τη διενέργεια συγχρονικής έρευνας – από τις λέξεις λιθουανικής προέλευσης θα ήταν, κατά τη γνώμη μας, σκοπιμότερο να επιλεγεί η λέξη ουσιαστικότητα και όχι ονοματοποίηση, επειδή στις περισσότερες περιπτώσεις οι λέξεις που βρίσκονται σε θέση ουσιαστικού στα συμφραζόμενα δεν ονοματοποιούνται, αλλά απλώς χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα. Γενικά, η συμφραστική παράλειψη του ουσιαστικού μπορεί να εγείρει αμφιβολίες ως προς το αν το φαινόμενο αυτό μπορεί να υπαχθεί בכלל στην ουσιαστικοποίηση. Η Ramunė Vaskelaitė, η οποία μελέτησε την αξιολόγηση των αντωνυμικών μετοχών με εξαρτημένες λέξεις σε έργα κανονιστικού χαρακτήρα και σε έργα διάδοσης του κανόνα,

268

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

στα έργα διάδοσης του κανόνα, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι «η σχέση μεταξύ ουσιαστικής χρήσης και ονοματοποίησης» δεν είναι σαφής (Vaskelaitė 2019: 25). Ωστόσο, με βάση τη θεωρία των βαθμών ονοματοποίησης του P. Kniūkšta και τις άλλες παρατηρήσεις που παρουσιάζονται παρακάτω, στο παρόν άρθρο η ουσιαστικοποιημένη χρήση λέξεων άλλων μερών του λόγου θα θεωρείται παρόλα αυτά μία από τις ποικιλίες της ουσιαστικοποίησης. Ο P. Kniūkšta αποκαλεί «[τα παράγωγα σε –inis που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα και κανονικά χρησιμοποιούνται ως επίθετα]» ευκαιριακά ουσιαστικοποιημένα επίθετα και τα κατατάσσει στην τρίτη βαθμίδα⁴ της ομάδας των επιθέτων σε –inis που ονοματοποιούνται⁵. Ο P. Skardžius τονίζει ότι «η λειτουργία και η σημασία μιας μεμονωμένης λέξης εξαρτώνται σε πολύ μεγάλο βαθμό από το συμφραστικό περιβάλλον, από το σύνολο της ίδιας της πρότασης» (Skardžius 1996 [1943]: 559). Το ότι οι λέξεις άλλων μερών του λόγου που χρησιμοποιούνται σε θέση ουσιαστικού μπορούν να θεωρηθούν περιπτώσεις συμφραστικής ουσιαστικοποίησης καταδεικνύεται από το γεγονός ότι, όπως και οι παγιωμένες ουσιαστικοποιημένες λέξεις, αποκτούν στην πρόταση τη σημασία ουσιαστικού και επιτελούν συντακτικές λειτουργίες ουσιαστικού. Ωστόσο, τα κατηγορικά γνωρίσματα του ουσιαστικού τα διατηρούν μόνο στο συγκεκριμένο συμφραζόμενο. Οι λέξεις άλλων μερών του λόγου χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα σε ορισμένο συμφραζόμενο λόγω έλλειψης, δηλαδή λόγω του παραλειπόμενου ουσιαστικού, και η ουσιαστική τους σημασία γίνεται κατανοητή από τα συμφραζόμενα.

Η σύνταξη είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη συμφραστική ουσιαστικοποίηση – στην προκειμένη περίπτωση η σύνταξη δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη μορφολογική διαδικασία. Η έννοια της έλλειψης συνδέεται γενικά με τη σύνταξη. Με την παράλειψη του ουσιαστικού, το εξαρτημένο μέλος της προσδιοριστικής φράσης αναλαμβάνει τις λειτουργίες του κύριου μέλους, το οποίο εκφράζεται με ουσιαστικό. Η παράλειψη του ουσιαστικού, κατά τη γνώμη της προαναφερθείσας G. Lenartová, μπορεί να εφαρμόζεται όταν το πράγμα που δηλώνεται με το ουσιαστικό είναι ευρέως γνωστό. «Το ουσιαστικό νοείται, αλλά δεν προφέρεται» (Lenartova 2017).

⁴ Ο αριθμός του βαθμού αναφέρεται σύμφωνα με τη σειρά που παρουσιάζει ο P. Kniūkšta.

⁵ Η A. Paulauskienė εξετάζει τέτοιες περιπτώσεις όταν αναφέρεται στην ουσιαστικοποιημένη χρήση του επιθέτου (Paulauskienė 1994: 39).

Straipsniai / Articles

269

LINA RUTKIENĖ

2. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΗΣ ΣΥΜΦΡΑΣΤΙΚΗΣ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΣΤΟΥΣ ΙΣΤΟΤΟΠΟΥΣ ΤΩΝ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΩΝ ΑΝΩΤΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

2.1. Γενικές πληροφορίες για την έρευνα

Στους ιστοτόπους λιθουανικών ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης που επισκεφθήκαμε κατά τους μήνες Φεβρουάριο–Μάιο του 2024 βρέθηκαν συνολικά 149 περιπτώσεις συμφραστικής ουσιαστικοποίησης, από τις οποίες 76 ήταν μη επαναλαμβανόμενες λέξεις άλλων μερών του λόγου που χρησιμοποιήθηκαν ουσιαστικοποιημένα. Η συμφραστική ουσιαστικοποίηση είναι λιγότερο διαδεδομένη στη γλώσσα των ιστοτόπων των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ευρύτερα διαδεδομένη στη γλώσσα των ιστοτόπων των επαγγελματικών σχολών.

Στη λιθουανική γλώσσα διάφορα μέρη του λόγου τείνουν να ουσιαστικοποιούνται. Όπως γράφει η A. Paulauskienė, σε ουσιαστικά μπορούν να μετατραπούν «οι αντωνυμικές μορφές επιθέτων και μετοχών, παράγωγα με τα επιθήματα -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), σύνθετες και προθηματικές λέξεις (juodadarbis, beprotis, begalvis), επειδή η σημασία και η γραμματική δομή όλων τους είναι κατάλληλες για την επιτέλεση των λειτουργιών του ουσιαστικού» (Paulauskienė 1983: 43). Η έρευνα έδειξε ότι στους ιστοτόπους των ανώτατων και επαγγελματικών σχολών χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα μόνο επίθετα και μετοχές, επομένως στο εξής η συμφραστική ουσιαστικοποίηση στο άρθρο εξετάζεται με βάση αυτά.

Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν είναι πάντοτε δυνατό να διακρίνουμε αν η ουσιαστικοποίηση είναι συμφραστική. Για παράδειγμα, το nepilnametis μπορεί να είναι τόσο επίθετο όσο και ουσιαστικό· επομένως, καθώς η μορφή συμπίπτει, δεν είναι απολύτως σαφές αν, για παράδειγμα, σε μια πρόταση όπως «Οι ανήλικοι (έως 16 ετών) υποβάλλουν την αίτηση εισαγωγής στην 9η τάξη μαζί με τον πατέρα/τη μητέρα ή τον κηδεμόνα», η λέξη nepilnametis θα μπορούσε να θεωρηθεί ότι χρησιμοποιείται ουσιαστικοποιημένα. Την αβεβαιότητα ενισχύει και το γεγονός ότι συχνά για τον σχηματισμό σύνθετων επιθέτων και ουσιαστικών εφαρμόζονται οι ίδιοι τύποι παραγωγής. Με βάση τη γενική τάση των εν λόγω θεσμικών ιστοτόπων να παραλείπουν το ουσιαστικό asmuo, θα μπορούσε κανείς να σκεφτεί και τη συμφραστική ουσιαστικοποίηση. Ωστόσο, τέτοιες αμφίβολες περιπτώσεις απορρίφθηκαν.

Κατά την έναρξη της έρευνας αναμενόταν ότι οι περισσότερες περιπτώσεις συμφραστικής ουσιαστικότητας θα βρίσκονταν στα κείμενα των άρθρων, όμως η έρευνα έδειξε ότι οι περιπτώσεις αυτές επικρατούν στους τίτλους και τους υπότιτλους των ιστοτόπων. Πρέπει να ειπωθεί ότι στους ιστοτόπους παρατηρείται όχι μόνο συμφραστική ουσιαστικοποίηση – χρησιμοποιούνται επίσης πλήρως ουσιαστικοποιημένα αντωνυμικά επίθετα και μετοχές, π.χ. aklasis, neįgalusis, suaugusysis· στην περίπτωση αυτή η ουσιαστικοποίηση έχει ήδη συντελεστεί, πρόκειται για όρους,

270

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

καταγράφονται σε τεραμινογραφικούς πόρους (π.χ., στην Τράπεζα όρων της Δημοκρατίας της Λιθουανίας). Με άλλα λόγια, πρόκειται για σταθερές λεξικοποιημένες λέξεις. Ορισμένες από αυτές περιλαμβάνονται και σε ονομασίες ιδρυμάτων, π.χ.: Κέντρο Εκπαίδευσης Κωφών και Βαρήκοων της Λιθουανίας, Κέντρο Εκπαίδευσης Τυφλών και Αμβλυώπων της Λιθουανίας, Τμήμα Υποθέσεων Ατόμων με Αναπηρία. Αξίζει να σημειωθεί ότι στο Εγκυκλοπαιδικό λεξικό παιδαγωγικής, που εκδόθηκε το 2007, Εγκυκλοπαιδικό λεξικό παιδαγωγικής (Jovaiša 2007), εντοπίστηκε μία λεξικοποιημένη λέξη (μετοχή), η οποία λειτουργεί ως παιδαγωγικός όρος: ερευνηθείς. Στο λεξικό αυτό, μολονότι παρατίθενται όροι που σχετίζονται με την κατάσταση της υγείας των ατόμων, π.χ. κωφαλαλία, οι ονομασίες των ατόμων σύμφωνα με την κατάσταση της υγείας τους δεν παρατίθενται ως όροι.

Αξίζει να σημειωθεί ότι οι παγιωμένες ουσιαστικοποιημένες λέξεις μπορούν να υποστούν συμφραστική αποουσιαστικοποίηση: π.χ. στον ιστότοπο του Κολεγίου Σχεδιασμού του Vilnius (VDK), αφού πατήσουμε τον τίτλο Neįgaliesiems, βρίσκουμε τον υπότιτλο Στήριξη φοιτητών με αναπηρία.

Γενικά, η συμφραστική ουσιαστικοποίηση αποτελεί χαρακτηριστικό γνώρισμα της γλώσσας των ιστοτόπων της πλειονότητας των σχολών που μελετήθηκαν και ανταποκρίνεται στη γενική τάση της γλώσσας – δηλαδή στο ότι στη μη ειδική γλώσσα στη κατηγορία του ουσιαστικού μεταβαίνουν συχνότερα λέξεις που δηλώνουν πρόσωπα και άλλα έμβια όντα. Επιπλέον, όπως αναφέρεται στη Γραμματική της σύγχρονης λιθουανικής γλώσσας κατά την εξέταση των αντωνυμικών επιθέτων, «έχουν ιδιαίτερη τάση να χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα οι αρσενικοί τύποι του πληθυντικού που δηλώνουν καθορισμένη ομάδα ανθρώπων» (DLKG 2005: 176). Όπως δείχνει το εμπειρικό υλικό, η διαπίστωση αυτή ισχύει όχι μόνο για τα αντωνυμικά που συλλέχθηκαν από τους ιστοτόπους και χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα, αλλά και για τα απλά επίθετα και τις μετοχές. Οι ουσιαστικοποιημένες λέξεις αυτής της θεματικής ομάδας συνήθως διατηρούν και τους δύο τύπους – αρσενικό και θηλυκό – όμως όλες οι λέξεις που συλλέχθηκαν για την παρούσα έρευνα και χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα στους ιστοτόπους είναι μόνο αρσενικού γένους⁶. Αξίζει να σημειωθεί ότι διαφορετικοί τύποι της ίδιας λέξης δηλώνουν εντελώς διαφορετικές έννοιες: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys).

Ορισμένες λέξεις που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα έχουν καταστεί γλωσσικά πρότυπα στους ιστοτόπους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που μελετήθηκαν. Για παράδειγμα, η δοτική της μετοχής στη θέση ουσιαστικού stojantiems (-iesiems) παρατηρείται σχεδόν σε όλους τους ιστοτόπους. Μόνο σε ορισμένα πανεπιστήμια, πιθανώς για τους επιθυμητούς λόγους, αυτό το πρότυπο αντικαθίσταται από άλλη διατύπωση: π.χ. εισαγωγή. Αναμφίβολα, το ποσοτικό κριτήριο εγείρει το ερώτημα αν το παράδειγμα αυτό μπορεί να καταταχθεί στη συμφραστική ουσιαστικοποίηση. Με βάση τις τάσεις χρήσης θα μπορούσαμε να μιλήσουμε για στενό συμφραζόμενο – δηλαδή τον ιστότοπο ενός ιδρύματος – και ευρύ συμφραζόμενο – δηλαδή την πλειονότητα

⁶ Για λόγους ακρίβειας πρέπει να ειπωθεί ότι, κατά την προετοιμασία του άρθρου για δημοσίευση, ελέγχθηκαν ορισμένα δεδομένα. Διαπιστώθηκε ότι στον ιστότοπο του Πανεπιστημίου Vilnius επί του παρόντος [προσπελάστηκε 2024-10-05], παράλληλα με τους αρσενικούς τύπους παρέχονται και θηλυκοί τύποι, π.χ. stojantie-siems (-čiosioms).

Straipsniai / Articles

271

LINA RUTKIENĖ

των ιστοτόπων αυτού του πεδίου. Επομένως, τέτοιες λέξεις που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα και επαναλαμβάνονται στους ιστοτόπους αρκετών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα ήταν παραδείγματα συμφραστικής ουσιαστικοποίησης του προαναφερθέντος ευρέος συμφραζομένου. Η σημασία του επιθέτου και της μετοχής που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα μεταβάλλεται προς δύο κατευθύνσεις: αφενός γίνεται στενότερη, πιο συγκεκριμένη από τη συνήθη σημασία του επιθέτου και της μετοχής. Για παράδειγμα, η προαναφερθείσα μετοχή besimokantis δεν δηλώνει γνώρισμα που χαρακτηρίζει πολλά έμβια αντικείμενα (besimokantis vaikščioti kūdikis, besimokantis tarnauti šunelis κ.λπ.), αλλά ονομάζει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο – besimokantį asmenį. Ωστόσο, ουσιαστικά η λεξική σημασία δεν αλλάζει. Αφετέρου, η σημασία δεν αποτελείται μόνο από τη σημασία που είχε το επίθετο ή η μετοχή, αλλά και από τα συμφραζόμενα στα οποία εντάσσονται – πραγματοποιείται διεύρυνση της σημασίας. Η γλωσσική μονάδα αποκτά νέα γνωρίσματα πέρα από τη λεξικογραφική σημασία. Η σημασία του επιθέτου και της μετοχής που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα περιλαμβάνει και τη σημασία του ουσιαστικού – συνδέονται το πράγμα (πρόσωπο ή άλλο) και η ενέργεια, το γνώρισμα, η κατάσταση ή η συνθήκη που του είναι χαρακτηριστικά. Επομένως, μια τέτοια λέξη που χρησιμοποιείται ουσιαστικοποιημένα, δηλώνοντας τόσο την πραγματικότητα όσο και το διακριτικό γνώρισμα που τη χαρακτηρίζει, αποκτά μεγάλο σημασιολογικό φορτίο. Έτσι, η ουσιαστικοποίηση είναι ταυτόχρονα και σημασιολογική συμπύκνωση. Αυτή η σημασιολογική συμπύκνωση είναι ιδιαίτερα σημαντική για τους τίτλους και τους υπότιτλους (βλ. αναλυτικότερα την ενότητα 2.3).

2.2. Θεματικές ομάδες και έκφραση των λέξεων που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα

Όπως αναφέρθηκε, στη γλώσσα των ιστοτόπων των ανώτατων και επαγγελματικών σχολών η συμφραστική ουσιαστικοποίηση συνδέεται κυρίως με τις ονομασίες προσώπων. Αυτό είναι κατανοητό, επειδή το πρόσωπο αποτελεί το βασικό υποκείμενο και αντικείμενο του τομέα της εκπαίδευσης. Παράλληλα, είναι και η βασική έννοια πάνω στην οποία οικοδομείται η λεπτομερέστερη κοσμοαντίληψη του τομέα αυτού και πραγματοποιείται η περαιτέρω διαφοροποίηση και ονομασία των εννοιών.

Επομένως, μπορεί να υποτεθεί ότι στους ιστοτόπους των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης οι περισσότερες λέξεις άλλων μερών του λόγου που βρίσκονται σε θέση ουσιαστικού εμφανίζονται χωρίς τη χρήση του ουσιαστικού asmuo (βλ. εικ. 2). Αυτό το ουσιαστικό είναι μία από τις βασικές λέξεις των ιστοτόπων που εξετάστηκαν. Επιπλέον, τα παραδείγματα δείχνουν ότι σε όλες τις περιπτώσεις χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα αρσενικές μετοχές και επίθετα, και αυτό μπορεί να αποτελεί τυπικό γνώρισμα ότι περιλαμβάνουν το συστατικό asmuo.

Επομένως, η κύρια θεματική ομάδα των λέξεων που βρέθηκαν να χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα είναι οι ονομασίες προσώπων (αποτελεί το 91% όλων των λέξεων ή φράσεων που χρησιμοποιούνται σε θέση ουσιαστικού). Μπορούν να διακριθούν τέσσερις υποομάδες αυτής της θεματικής ομάδας – εξαρτώνται όχι μόνο από τη λεξική σημασία, αλλά και από τις ιδιαιτερότητες του μέρους του λόγου και της μορφής. Η κατανομή των ποσοτικών δεδομένων παρουσιάζεται στο σχήμα 3.

272

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

ΕΙΚ. 2. Παράδειγμα συμφραστικής ουσιαστικοποίησης (BTMC, 2024-05-06)

ΕΙΚ. 3. Κατανομή των ποσοτικών δεδομένων των υποομάδων της θεματικής ομάδας των ονομασιών προσώπων (AP – ονομασίες προσώπων) (δεδομένα Φεβρουαρίου–Μαΐου 2024)

1. Ονομασίες προσώπων σύμφωνα με την επιτελούμενη (σπανιότερα – μη επιτελούμενη) ενέργεια. Η ενέργεια αυτή δηλώνεται με τις ενεργητικές μετοχές ενεστώτα και αορίστου, οι οποίες σχηματίζονται από ρήματα σημασίας ενεργητικής ενέργειας (που εξαρτάται από τις συνειδητές προσπάθειες του δράστη)⁷. Αυτή είναι η πολυπληθέστερη υποομάδα: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU («Ενότητες για μαθητευομένους σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης στις τάξεις I–II γυμνασίου (9η–10η τάξη)» AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis

⁷ Για περισσότερα σχετικά με τις ταξινομικές σημασίες των ρημάτων, βλ. LKG 1971· Servaitė 1984.

Straipsniai / Articles

273

LINA RUTKIENĖ

PMC, εργαζόμενος VSRC, αναζητώντας [το κάλεσμα] ŠĮKS («Για όσους αναζητούν το κάλεσμα και υποβάλλουν αίτηση»), δημιουργός VTVP, μαθαίνοντας [όλες τις τιμές] MRU, μη φοιτών στο LSMU, μη επιδιώκοντας [να αποκτήσει] VAVM («Πρόγραμμα επαγγελματικής εκπαίδευσης για όσους δεν επιδιώκουν να αποκτήσουν δευτεροβάθμια εκπαίδευση» VAVM), μετεγγραφόμενος VSRC, επιδιώκοντας ISM, APRC («Για όσους επιδιώκουν επαγγελματικές κορυφές» ISM), υποβάλλων αίτηση VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM («Επίκαιρες πληροφορίες για τους υποψηφίους» KK), υποψήφιος KTMC, VKK, VTVP («Από τις 3 Ιουνίου έως τις 5 Αυγούστου 2024 θα πραγματοποιούνται οι εγγραφές των υποψηφίων» KMPMC)· αποφοιτήσας LSMU («Για όσους έχουν ολοκληρώσει την 8η τάξη»), ολοκληρώσας VU («Όσοι ολοκληρώσουν αυτές τις σπουδές αποκτούν επαγγελματικό προσόν ιατρού ή οδοντιάτρου» LSMU), έχοντας αποκτήσει [εκπαίδευση] LMTA («Προγράμματα για όσους έχουν αποκτήσει δευτεροβάθμια εκπαίδευση» VAVM), εισαχθείς VK⁸, μη έχων αποκτήσει [εκπαίδευση] APRC, σπουδάζων VKK («Πληροφορίες για τους φοιτητές» VKK).

Όπως αναφέρθηκε, η μετοχή υποβάλλων αίτηση, καθώς και ο οριστικός της τύπος υποψήφιος, ξεχωρίζει από όλες τις άλλες ως προς τη συχνότητα χρήσης της — παρατηρήθηκε σε όλους τους ιστοτόπους. Το ποσοτικό κριτήριο ίσως επέτρεπε να μιλήσουμε για τη μετάβαση αυτής της λέξης, που χρησιμοποιείται ουσιαστικοποιημένα, σε ομάδα λέξεων υψηλότερου βαθμού ουσιαστικοποίησης, δηλαδή για την τάση ουσιαστικοποίησής της. Από την άλλη, η τόσο συχνή χρήση δείχνει επίσης ότι η ορολογία του εκπαιδευτικού τομέα στερείται ενός δείκτη για την έννοια που σχετίζεται με την εισαγωγή ενός ατόμου σε ανώτερο εκπαιδευτικό ίδρυμα, και η οριστική μορφή της μετοχής υποψήφιος θα μπορούσε να καταστεί κωδικοποιημένος όρος του εκπαιδευτικού τομέα.

Οι μετοχές που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα και εξετάστηκαν, όπως αναφέρθηκε, προήλθαν από τα επίθετα των προσδιοριστικών ονοματικών φράσεων. Συνήθως υποστηρίζεται ότι οι προσδιοριστικές μετοχές «δηλώνουν ιδιότητες των αντικειμένων. Στη θέση αυτή αναδεικνύονται ιδιαίτερα τα ονοματικά χαρακτηριστικά των μετοχών» (Ambrazas 1979: 29). Όταν η προσδιοριστική μετοχή αναλαμβάνει τη σημασία και τις λειτουργίες του ουσιαστικού, η σημασία της ιδιότητας του προσδιοριστικού καθίσταται λιγότερο επίκαιρη — οι ενεργητικές μετοχές που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα και βασίζονται σε ρήματα με σημασία ενέργειας γίνονται πλησιέστερες στα ουσιαστικά που σχηματίζονται από ρήματα, πρβλ.: αναζητώντας, αναζητών — αναζητητής.

2. Η δεύτερη θεματική υποομάδα — ονομασίες προσώπων σύμφωνα με αξιολογικό χαρακτηριστικό. Με αυτές τις λέξεις που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα δηλώνεται ότι τα πρόσωπα ξεχωρίζουν από τα άλλα λόγω ορισμένων ιδιοτήτων και ικανοτήτων. Τα μέλη αυτής της υποομάδας χαρακτηρίζονται από ποικιλία έκφρασης. Η μετοχή ενεστώτα ενεργητικής φωνής έχων, που σχηματίζεται από ρήμα κατάστασης, στο συγκεκριμένο πλαίσιο έχει πάντοτε τον λεγόμενο «αναγκαίο συνοδό» (όρος της Sližienė, βλ. αναλυτικότερα Sližienė 1980) — χωρίς αυτόν τον συνοδό η μετοχή δεν σχηματίζει σημασιολογική ενότητα: έχων προσόν DTVM, έχων βασικές γνώσεις σχεδίου / ζωγραφικής / σύνθεσης VDK, έχοντες ατομικές ανάγκες PMC, μη έχων τη δυνατότητα υποβολής αίτησης VKPM. Στην περίπτωση αυτή, ολόκληρη η αντικειμενική ονοματική φράση αποκτά τη συμφραζόμενη ουσιαστική σημασία, όχι μόνο η μετοχή. Άλλες μονάδες αυτής της υποομάδας:

^⁸ Vilniaus kolegija, βλ. https://www.viko.lt.

274

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

προχωρημένος VDK («Ραπτική και κατασκευή για προχωρημένους» VDK), αρχάριος VDK («Μαθήματα ραπτικής και κατασκευής για αρχάριους» VDK), εκφρασμένα με μετοχές που σχηματίζονται από ρήματα ενεργητικής ενέργειας, και ο καλύτερος VSRC («Τίμησε τους καλύτερους» VSRC), εκφρασμένο με ποιοτικό επίθετο.

Η τρίτη — ολιγάριθμη — υποομάδα περιλαμβάνει ονομασίες προσώπων σύμφωνα με συγκεκριμένη ανάγκη, οι οποίες δηλώνονται με ουσιαστικοποιημένες ενεργητικές μετοχές ενεστώτα, σχηματισμένες από ρήματα νοητικής κατάστασης. Στη θέση του ουσιαστικού δεν εμφανίζονται μόνες τους — σχηματίζουν σημασιολογική ενότητα με τον αναγκαίο συνοδό (την εξαρτώμενη λέξη — ουσιαστικό ή απαρέμφατο): επιθυμώντας κοιτώνα / να εγγραφεί VK, MRU, θέλοντας να σπουδάσει / να αποκτήσει / να αλλάξει / να βελτιώσει και άλλα KEG, VSRC, VVK, KSU («Όσοι επιθυμούν να εισαχθούν στα προγράμματα σπουδών που διοργανώνει το Vilniaus verslo kolegija σε ανώτερο έτος πρέπει να υποβάλουν τα απαιτούμενα έγγραφα»^⁹ VVK).

Μπορεί να διακριθεί ακόμη μία υποομάδα — ονομασίες προσώπων σύμφωνα με ενέργεια που πραγματοποιήθηκε εις βάρος τους από άλλους. Η υποομάδα αυτή αποτελείται από παθητικές μετοχές που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα (σπανιότερα — μετοχές με εξαρτημένες λέξεις). Σε ορισμένους ιστοτόπους, π.χ. ISM, VTVP, χρησιμοποιείται ουσιαστικοποιημένα η λέξη προσκεκλημένος («Η ηλεκτρονική σύμβαση συνάπτεται με τους προσκεκλημένους» ISM) ή η ονοματική φράση προσκεκλημένος για φοίτηση KTMC, VTVP. Οι περισσότερες ονομασίες προσώπων σύμφωνα με ενέργεια που πραγματοποιήθηκε εις βάρος τους από άλλους, εκφρασμένες με παθητικές μετοχές που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα, βρέθηκαν στον ιστότοπο του Σεμιναρίου Ιερέων του Αγίου Ιωσήφ του Vilnius, π.χ.: οι ενδεδυμένοι ŠJKS («όλοι οι κληρικοί που ζούσαν σε αυτό [το σεμινάριο] ενδύθηκαν ράσο» ŠJKS), οι χειροτονημένοι ŠJKS, οι καθιερωμένοι ŠJKS.

Όσον αφορά τις μετοχές που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα, δεν αναφέρθηκαν τυχαία οι ταξινομικές σημασίες των ρημάτων από τα οποία σχηματίζονται. Από τα παραδείγματα που εξετάστηκαν μπορεί να διαφανεί η εξής κανονικότητα: όταν η μετοχή που χρησιμοποιείται ουσιαστικοποιημένα σχηματίζεται από ρήμα με σημασία κατάστασης, όπως αναφέρθηκε, συνήθως αποκτά τη σημασία του ουσιαστικού στο πλαίσιο όχι μόνη της, αλλά μαζί με τον λεγόμενο αναγκαίο συνοδό της (την εξαρτώμενη λέξη). Για τα επίθετα και τις μετοχές που σχηματίζονται από ενεργητική ενέργεια και χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα, ο αναγκαίος συνοδός συνήθως δεν απαιτείται.

Όπως φαίνεται από τα παραδείγματα, υπερισχύουν οι μη οριστικοί τύποι των μετοχών. Οι οριστικοί τύποι, που είναι περισσότερο επιρρεπείς στην ουσιαστικοποίηση, είναι σχετικά σπάνιοι. Σύμφωνα με την Aldona Valeckienė, η οποία μελέτησε την ουσιαστικοποίηση των οριστικών επιθέτων, η ουσιαστικοποίηση των οριστικών και των μη οριστικών τύπων δεν είναι ίδια: στα απλά επίθετα γίνεται περισσότερο αισθητή η απουσία του ουσιαστικού. «Επομένως, τα οριστικά επίθετα, δηλώνοντας ορισμένα αντικείμενα και έχοντας τη δυνατότητα να τα ξεχωρίζουν, ουσιαστικοποιούνται ταχύτερα και έχουν υψηλότερο βαθμό λεξικοποίησης από τα απλά επίθετα»

^⁹ Η γλώσσα των παραδειγμάτων δεν διορθώθηκε.

Straipsniai / Articles

275

LINA RUTKIENĖ

(Valeckienė 1957: 243). Τα αντωνυμικά επίθετα «μαζί με την ιδιότητα δηλώνουν και τον φορέα της ιδιότητας, επομένως η προσδιοριζόμενη λέξη είναι εντελώς περιττή δίπλα στα αντωνυμικά επίθετα που έχουν ουσιαστικοποιηθεί» (LKG 1965: 532). Οι παρατηρήσεις αυτές εφαρμόζονται στην προκειμένη περίπτωση και στις μετοχές.

Οι λέξεις που δηλώνουν ονομασίες προσώπων και χρησιμοποιούνται στη θέση ουσιαστικού, οι οποίες εξετάστηκαν παραπάνω, έχουν σχηματιστεί από μη ειδικούς γλωσσικούς συνδυασμούς λέξεων — όχι από σύνθετους όρους. Είναι αυτονόητο ότι στους ιστοτόπους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων λειτουργούν επίσης πολλοί όροι του εκπαιδευτικού τομέα. Ωστόσο, κατά τη συλλογή του υλικού βρέθηκαν λίγα παραδείγματα (9%) που θα έδειχναν τάση ουσιαστικοποίησης των εξαρτημένων όρων σύνθετων όρων.

Όσον αφορά την ουσιαστική χρήση των εξαρτημένων όρων των όρων, θα μπορούσε να διακριθεί η θεματική ομάδα των ονομασιών μορφών απόκτησης και ελέγχου γνώσεων — μαθημάτων και εξετάσεων. Την ομάδα αυτή θα αποτελούσαν τα εξής μέλη: baigiamieji VDK, parengiamieji VDK, stojamieji VTDK («Medijų meno studijų krypties (taikomoji fotografija) stojamieji vykdomi» VTDK)^¹⁰· tarpiniai PMC, valstybiniai VU.

Η τελευταία θεματική ομάδα έχει μόνο δύο μέλη — ονομασίες τύπων σχολείων: aukštoji VK, profesinė VSRC («Norintiems mokytis savo gimnazijoje ir profesinėje tuo pačiu metu VSRC»).

Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι στους ιστοτόπους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων οι μετοχές τείνουν περισσότερο να καταλαμβάνουν τη θέση του ουσιαστικού — τόσο μόνες τους όσο και μαζί με εξαρτημένη λέξη (βλ. σχήμα 4).

Πρέπει να προστεθεί ότι, σύμφωνα με τα δεδομένα της έρευνας, σε αντίθεση με τις σταθερές ουσιαστικοποιημένες λέξεις, οι λέξεις που χρησιμοποιούνται ουσιαστικά μόνο σε συγκεκριμένο συμφραζόμενο σχεδόν ποτέ δεν έχουν οι ίδιες προσδιοριστικό όρο.

^¹⁰ Η μετάβαση των επιθετοποιημένων μετοχών σε άλλη κατηγορία του λόγου είναι θέμα που απαιτεί ξεχωριστή έρευνα. Αν και τα τελευταία χρόνια της αφιερώνεται περισσότερη προσοχή (βλ. Markevičius 2012· Kudirka 2021), εξακολουθούν να υπάρχουν αρκετές ασάφειες. Για παράδειγμα, σε όρους όπως baigiamieji egzaminai, stojamieji egzaminai, μπορούμε να διακρίνουμε μια συντελεσμένη επιθετοποίηση ή μπορούμε τελικά να μιλάμε μόνο για τον επιθετικό χαρακτήρα της μετοχής; Ο Kazimieras Gaivenis εξετάζει όρους αυτού του τύπου ως σχηματισμένους από παθητική μετοχή και ουσιαστικό (Gaivenis 2014 [1968]). Η ονομασία ασθένειας smaugiamoji, σύμφωνα με τον ορολόγο, είναι ουσιαστικοποιημένη μετοχή (Gaivenis 2014 [1966])· ο επιστήμονας δεν κάνει λόγο για επιθετοποίηση. Ο St. Keinys, αντίθετα, θεωρεί το εξαρτημένο μέλος του όρου jungiamosios medžiagos, jungiamosios, επίθετο («Επιπλέον, ο όρος jungiamosios medžiagos έχει παράδοση χρήσης στην ορολογία της λιθουανικής ζωγραφικής. Τον χρησιμοποίησε (μόνο με το απλό, όχι το αντωνυμικό επίθετο) στο “Εγχειρίδιο τεχνικής της ζωγραφικής” του ο διακεκριμένος Λιθουανός καλλιτέχνης P. Kalpokas» (Keinys 2005 [1972]: 387)).

276

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

Σχ. 4. Κατανομή της έκφρασης των μονάδων που χρησιμοποιούνται ουσιαστικά,% (δεδομένα Φεβρουαρίου–Μαΐου 2024)

2.3. Αιτίες της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης

Κατά πάσα πιθανότητα, η αρχή της οικονομίας της γλώσσας πρέπει να θεωρηθεί αδιαμφισβήτητη αιτία της συμφραστικής ουσιαστικοποίησης. Στις πιο πρόσφατες γλωσσικές έρευνες αφιερώνεται αρκετή προσοχή σε αυτή την αρχή (π.χ. Vincentini 2003· Bedričhová 2006· Mingyou 2017 κ.ά.). Αξιοσημείωτο είναι ότι παρόμοιες περιπτώσεις συμφραστικής ουσιαστικοποίησης, που εντοπίστηκαν σε ιστοτόπους, αναφέρονται και από ξένους γλωσσολόγους. Για παράδειγμα, ο Rishatas Zhurkenovichius Saurbayev και οι συν-συγγραφείς του, μεταξύ άλλων παραδειγμάτων γλωσσικής οικονομίας, παραθέτουν και ένα ανάλογο με εκείνα που εξετάζονται στο άρθρο: finalas ← final examinations. Οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι η αρχή της οικονομίας της γλώσσας είναι καθολική και αποτελεί μία από τις κύριες αιτίες των αλλαγών σε όλες τις γλώσσες» (Saurbayev ir kt. 2021: 430–432).

Ένας από τους τρόπους υλοποίησης της αρχής της οικονομίας της γλώσσας είναι η έλλειψη, εξαιτίας της οποίας, όπως γράφτηκε, εμφανίζεται και η ουσιαστική χρήση λέξεων άλλων μερών του λόγου. Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας επιλέγεται η συντομότερη εκδοχή, με στόχο την οικονομία χρόνου (σε ορισμένες περιπτώσεις — και χώρου, π.χ. στους τίτλους). Ο συγγραφέας του κειμένου γράφει τις λέξεις που είναι απαραίτητες για την επίτευξη του επικοινωνιακού αποτελέσματος και παραλείπει εκείνες που μπορούν να συναχθούν από τα συμφραζόμενα· σε αυτή την περίπτωση ιδιαίτερα σημαντική είναι η προαναφερθείσα σημασιολογική συμπύκνωση. Στους ιστοτόπους, αναμφίβολα, είναι επίσης σημαντικό να μεταδίδεται όσο το δυνατόν περισσότερη επίκαιρη πληροφορία σε περιορισμένο χρόνο. Στους υπό εξέταση ιστοτόπους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κυριαρχεί το δημοσιογραφικό ύφος, το οποίο, εκτός από την πληροφοριακή λειτουργία, χαρακτηρίζεται και από την επιτελεστική λειτουργία. Ένας από τους τρόπους υλοποίησης της επιτελεστικής λειτουργίας είναι η χρήση γλώσσας οικείας στον αποδέκτη. «Η έλλειψη δείχνει τη σχέση

Straipsniai / Articles

277

LINA RUTKIENĖ

«με την καθομιλουμένη γλώσσα», – υποστηρίζει η Ona Petrenienė (2011: 89). Επομένως, μπορεί να θεωρηθεί ότι η έλλειψη βοηθά τους δημιουργούς των ιστοτόπων να επιτύχουν τον στόχο τους – να δείξουν ότι οι εκπρόσωποι των σχολείων (οι συγγραφείς των κειμένων των ιστοτόπων) ταυτίζονται με τη νεολαία, υιοθετούν τη γλώσσα της και την κατανοούν. Στο σχολείο στο οποίο καλούνται να εγγραφούν, θα βρουν ένα οικείο περιβάλλον.

Κατά την αξιολόγηση των κειμένων των ιστοτόπων, δεν μπορεί να αγνοηθεί το οπτικό υλικό. Ακριβώς στις εικόνες των ιστοτόπων φαίνεται αυτό που παραλείπεται στις υπό συζήτηση κατασκευές – δηλαδή το πρόσωπο ή τα πρόσωπα (βλ. εικ. 5).

ΕΙΚ. 5. Φωτογραφίες προσώπων – ως αντιστάθμιση του παραλειπόμενου ουσιαστικού που δηλώνει πρόσωπο (DTVM, 2024–05–29)

Το κύριο αντικείμενο του εικονογραφικού υλικού στην προκειμένη περίπτωση αντισταθμίζει κατά κάποιον τρόπο ένα μέρος του γραπτού κειμένου – το ουσιαστικό που δηλώνει πρόσωπο. Επομένως, το πλαίσιο της συγκειμενικής ουσιαστικοποίησης δεν είναι μόνο γραπτό, αλλά και οπτικό υλικό. Το γεγονός ότι στους ιστοτόπους των ανώτατων και επαγγελματικών σχολών τα πρόσωπα δηλώνονται συχνότερα με ενεργητικές μετοχές μπορεί να εξηγηθεί από την ιδιαιτερότητα της ίδιας της μορφής: η ενεργητική μορφή της μετοχής προϋποθέτει ότι δίπλα της υπονοείται ένας δράστης ικανός να επιτελέσει την πράξη – ένα ζωντανό ον· επομένως, αυτό το χαρακτηριστικό είναι ήδη καταγεγραμμένο στη σημασιολογία της ενεργητικής μορφής της μετοχής.

Το εμπειρικό υλικό δείχνει ότι ορισμένες μετοχές ενεστώτα που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα είναι συνώνυμες με ουσιαστικά τα οποία δηλώνουν πρόσωπα σύμφωνα με ιδιότητα, κατάσταση ή εκτέλεση πράξης: πρβλ. besimokantis – moksleivis, mokinys, kuriantis – kūrėjas, studijuojantis – studentas. Ανακύπτει το ερώτημα γιατί οι συγγραφείς των κειμένων δεν επιλέγουν να χρησιμοποιήσουν το ουσιαστικό (τον όρο) που θα ανταποκρινόταν περισσότερο στην αρχή της γλωσσικής οικονομίας. Και αυτό μπορεί να συνδεθεί με τη σημασιολογία της μορφής του ενεστώτα της ενεργητικής μετοχής. Οι χρονικοί τύποι της μετοχής συνδέονται με τη μεταβολή της κατάστασης. Τα ουσιαστικά εκφράζουν ένα σταθερό χαρακτηριστικό.

278

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

Εκφράζουν ένα σταθερό χαρακτηριστικό. Stojantis, besimokantis, norintis bendraučio – χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν ένα πρόσωπο όσο βρίσκεται σε αυτή την κατάσταση (δηλαδή, για παράδειγμα, stojantis μέχρι να εγγραφεί). Αυτά τα χαρακτηριστικά περιορίζονται χρονικά από τον ενεστώτα. Με τις ενεργητικές μετοχές δημιουργείται μια αντίστοιχη εικόνα του κόσμου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων – δυναμισμός, μεταβολή καταστάσεων. Παρατηρήθηκε ότι αρκετές λέξεις και φράσεις που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα στους ιστοτόπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαθέτουν σημασιολογικό σήμα έλλειψης. Για παράδειγμα, στη φράση ieškantiems pašaukino υπονοούμε ότι το πρόσωπο δεν έχει βρει ακόμη το χάρισμά του και ότι, αφού εγγραφεί στο ίδρυμα, θα το βρει. Στη φράση neįgijusiems pagrindinio išsilavinimo μπορούμε να διακρίνουμε την υπόσχεση ότι το άτομο θα αποκτήσει αυτή την εκπαίδευση στο ίδρυμα. Norintis bendraučio θα αποκτήσει επικοινωνία κ.λπ. Ο αποδέκτης, προκειμένου να εξαλείψει αυτή την έλλειψη, πρέπει να εκτελέσει τις υποδεικνυόμενες ενέργειες¹¹.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

1. Η συγκειμενική ουσιαστικοποίηση αποτελεί ένα από τα γλωσσικά χαρακτηριστικά των ιστοτόπων των ανώτατων και επαγγελματικών σχολών της Lietuvos. Οι λέξεις άλλων μερών του λόγου επιτελούν συχνότερα τη λειτουργία του ουσιαστικού σε τίτλους και υπότιτλους. Η πλειονότητα (91%) αυτών των λέξεων έχει σχηματιστεί από φράσεις της μη ειδικής γλώσσας – οι περιπτώσεις χρήσης δευτερευόντων όρων σύνθετων όρων σε ουσιαστικοποιημένη λειτουργία είναι πολύ σπανιότερες (9%). Εφόσον το κύριο υποκείμενο και αντικείμενο του τομέα της εκπαίδευσης είναι το πρόσωπο, στους ιστοτόπους που εξετάστηκαν η συγκειμενική ουσιαστικοποίηση συνδέεται κυρίως με ονομασίες προσώπων. Η πλειονότητα των λέξεων και φράσεων που εμφανίζονται στη θέση του ουσιαστικού χρησιμοποιείται χωρίς το ουσιαστικό asmuo.

2. Στους ιστοτόπους των ανώτατων και επαγγελματικών σχολών, οι λέξεις και οι φράσεις που χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα διακρίνονται σε τρεις θεματικές ομάδες: ονομασίες προσώπων (91%), ονομασίες μορφών απόκτησης και ελέγχου γνώσεων (7%) και ονομασίες τύπων σχολών (2%). Η πολυπληθέστερη θεματική ομάδα – οι ονομασίες προσώπων – αποτελείται από τέσσερις υποομάδες: ονομασίες προσώπων σύμφωνα με την εκτελούμενη (σπανιότερα – μη εκτελούμενη) πράξη, ονομασίες προσώπων σύμφωνα με αξιολογικό χαρακτηριστικό, ονομασίες προσώπων σύμφωνα με συγκεκριμένη ανάγκη και ονομασίες προσώπων σύμφωνα με πράξη που εκτελέστηκε από άλλους.

3. Στους ιστοτόπους που εξετάστηκαν χρησιμοποιούνται ουσιαστικοποιημένα μόνο επίθετα και μετοχές – για άλλα μέρη του λόγου (ρηματικούς τύπους) που έχουν υιοθετηθεί

¹¹ Το υλικό που παρουσιάζεται στους ιστοτόπους των ανώτατων και επαγγελματικών σχολών συχνά θυμίζει την ανερχόμενη δημοσιογραφία λύσεων (βλ. αναλυτικότερα Murray, Stroud 2019): αφού παρουσιαστεί το πρόβλημα, υποδεικνύεται ο τρόπος επίλυσής του, συντάσσεται ένα είδος οδηγίας (πρβλ. stojančiojo žingsniai VSRC) και στη συνέχεια παρέχονται θετικές πληροφορίες: η ζωή του ανθρώπου που έλυσε το πρόβλημα γίνεται καλύτερη.

Straipsniai / Articles

279

LINA RUTKIENĖ

Η χρήση άλλων μερών του λόγου στη λειτουργία του ουσιαστικού στις ιστοσελίδες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δεν είναι χαρακτηριστική. Οι μετοχές αποτελούν πάνω από το 90% όλων των περιπτώσεων συμφραστικής substantivization που εντοπίστηκαν. Η έρευνα έδειξε ότι στη θέση του ουσιαστικού μπορεί να βρίσκεται όχι μόνο μία λέξη, αλλά και μια φράση που αποτελεί μία σημασιολογική μονάδα. Ο λεγόμενος απαραίτητος συνοδός (ελεγχόμενη λέξη) για τον σχηματισμό σημασιολογικής μονάδας, σύμφωνα με τα δεδομένα της έρευνας, είναι αναγκαίος όταν η μετοχή έχει σχηματιστεί από ρήμα που δηλώνει κατάσταση.

4. Ως κύρια αιτία της συμφραστικής substantivization θεωρείται η αρχή της οικονομίας της γλώσσας. Ένας από τους τρόπους υλοποίησης της αρχής της οικονομίας της γλώσσας είναι η έλλειψη, εξαιτίας της οποίας, όπως έχει γραφτεί, εμφανίζεται και η ουσιαστικοποιημένη χρήση. Πέρα από αυτήν, σημαντική είναι και η ιδιαιτερότητα του δημοσιογραφικού ύφους, καθώς και τα χαρακτηριστικά της μορφής της μετοχής. Η λέξη ή η φράση που χρησιμοποιείται ως ουσιαστικό συχνά συμβάλλει στην υλοποίηση της λειτουργίας επίδρασης και στην ανάδειξη του δυναμισμού, της μεταβολής των καταστάσεων — σημαντικών γνωρισμάτων της κοσμοαντίληψης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΤΩΝ ΛΕΞΕΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΦΡΑΣΕΩΝ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΩΣ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ ΣΤΙΣ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ΤΩΝ ΑΝΩΤΑΤΩΝ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΩΝ

Όσοι ολοκλήρωσαν την εργασία πτυχίου LJŽKA· όσοι παρευρέθηκαν στη γιορτή LJŽKA· ο αφιχθείς VDK, οι αφιχθέντες KEG, ο ερχόμενος VDK· ο ολοκληρώσας BTMS, LSMU, ο έχων ολοκληρώσει BTMC, VU, LSMU· όσοι ολοκλήρωσαν το σχολείο DTVM, ο έχων ολοκληρώσει το πρόγραμμα σπουδών KK, όσοι ολοκλήρωσαν τις σπουδές LJŽKA, όσοι ολοκλήρωσαν το κολέγιο VK· οι τελειόφοιτοι VSRC· όσοι ενδιαφέρονται για σπουδές VDK· όσοι υποβάλλονται σε θεραπεία LJŽKA· ο μαθητευόμενος APRC, VSRC, ο έχων μαθητεύσει KIEG, VTVP· οι συμμετέχοντες PMC· όσοι σκέφτονται το επάγγελμα του αξιωματικού LJŽKA· όσοι έλαβαν θέση KK· ο καλύτερος VSRC, οι καλύτεροι VSRC, VAVM· όσοι αναζητούν το κάλεσμά τους ŠJKS· όσοι απέκτησαν εκπαίδευση LMTA, VAVM· ο εγγεγραμμένος PMC· οι σοφοί VKPM· όσοι εισήχθησαν το 2021 VK· όσοι ενδύονται ŠJKS («όλοι οι κληρικοί που ζούσαν σε αυτό [το σεμινάριο] ενδύθηκαν ράσο» ŠĮKS)· όσοι σκοπεύουν να σπουδάσουν KK· όσοι δημιουργούν VTVP· όσοι δημιουργούν τη Λιθουανία VAVM· οι επιβλέποντες BTMC· όσοι αναμένουν VDK· όσοι γνωρίζουν τη γλώσσα ISM· όσοι πληρώνουν ολόκληρο το τίμημα VK· οι παρακινημένοι LJŽKA· όσοι δεν φοβούνται LJŽKA· όσοι δεν απέκτησαν εκπαίδευση APRC, VKPM· όσοι δεν εισήχθησαν VK· οι βαρήκοοι VU· όσοι δεν προσαρμόζονται ISM, όσοι δεν ησυχάζουν ISM· όσοι δεν επιδιώκουν να αποκτήσουν εκπαίδευση VAVM· ο μη φοιτών LSMU· όσοι δεν έχουν δυνατότητα VKPM, όσοι δεν έχουν ηλεκτρονικό ταχυδρομείο KK· όσοι επιθυμούν VAVM· όσοι επιθυμούν να εγκατασταθούν σε κοιτώνα VU, όσοι επιθυμούν να σπουδάσουν KIEG, VSRC, KEG, όσοι επιθυμούν να αποκτήσουν εκπαίδευση VSRC, όσοι επιθυμούν να εισαχθούν LJŽKA, VVK, όσοι επιθυμούν να λάβουν υποτροφία VDK, όσοι επιθυμούν

280

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Η συμφραστική substantivization στις ιστοσελίδες ανώτατων και επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

να αλλάξουν ή να βελτιώσουν τα προσόντα τους VSRC, όσοι επιθυμούν να παρακολουθήσουν τις υποστηρίξεις VDK, όσοι επιθυμούν να σπουδάσουν LJŽKA, LJŽKA, όσοι επιθυμούν να μάθουν KK, όσοι επιθυμούν να συμμετάσχουν στο εβδομαδιαίο έντυπο ŠJKS, όσοι επιθυμούν να γίνουν αξιωματικοί LJŽKA· όσοι είναι αποφασισμένοι να ανακαλύψουν KTU, όσοι είναι αποφασισμένοι να ηγηθούν KTU, όσοι είναι αποφασισμένοι να αλλάξουν KTU· όσοι αποφάσισαν να επιδιώξουν ειδικότητα VAVM· όσοι διέκοψαν τις σπουδές VK· όσοι επιθυμούν να εγγραφούν MRU· ο προσκεκλημένος ISM, VDK· ο προσκεκλημένος να σπουδάσει KTMC, VTVP, οι προσκεκλημένοι KEG· όσοι αγγίχθηκαν από τη φρίκη του πολέμου ŠJKS· οι προπαρασκευαστικοί VDK· όσοι είναι αποφασισμένοι να προχωρήσουν ISM· οι καθαγιασμένοι ŠJKS· οι αφιερωμένοι ŠJKS· όσοι επηρεάστηκαν από τραύματα VD, KK· όσοι προόδευσαν, όσοι προόδευσαν VDK· όσοι μετακινούνται σε άλλη σχολή VSRC· όσοι κάνουν κατάχρηση αλκοόλ VDK· όσοι σχεδιάζουν σταδιοδρομία KTMC· ο αρχάριος PMC, VDK· όσοι διεκδικούν υποτροφία VDK, όσοι διεκδικούν χρηματοδοτούμενες θέσεις VU· όσοι ορκίζονται LJŽKA· η επαγγελματική VSRC· όσοι στέκονται στη διάταξη LJŽKA· όσοι ασθενούν LJŽKA· όσοι επιδιώκουν εκπαίδευση APRC, όσοι επιδιώκουν περισσότερα ISM· ο πνιγόμενος LJŽKA· οι ισχυρότεροι VAVM· οι εισαγωγικές VDK· όσοι εισάγονται KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, ο εισαγόμενος KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, οι εισαγόμενοι ISM, LJŽKA, VKPM· έχων σπουδάσει VKK, όσοι σπουδάζουν KK, VU· όσοι συνήψαν συμβάσεις VSRC· οι ενδιαφερόμενοι VKPM· όσοι συγκεντρώθηκαν LJŽKA, ŠJKS· όσοι αντιλαμβάνονται τη σημασία LJŽKA· οι ενδιάμεσοι PMC· όσοι έχουν εκπαίδευση PMC, BTMC, DTVM, όσοι έχουν προσόντα KEG, VTVP, όσοι έχουν αναπηρία VTVP, όσοι έχουν προβλήματα VDK, KK· όσοι συμπλήρωσαν την αίτηση VK· όσοι εγγράφηκαν VAVM· οι κρατικοί VU· οι μεγαλύτεροι ISM.

ŠALTINIAI

APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/.

BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/.

DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/.

https://www.delfi.lt/.

https://www.kursto­ti.lt/.

ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/.

Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis.

KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/.

KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/.

Straipsniai / Articles

281

LINA RUTKIENĖ

KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/.

KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/.

KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/.

Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/.

LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/.

LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/.

LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/.

MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/.

PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/.

ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/.

VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/.

VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/.

VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/.

VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/.

VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/.

VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/.

VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/.

VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/.

VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/.

VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/.

LITERATŪRA

Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas.

Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf.

282

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005.

Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204.

Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Dėl kai kurių fitopatologijos terminų. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 504.

Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Iš 2 ir 3 dėmenų sudarytų sudėtinių terminų tipai dabartinėje lietuvių kalboje. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 34–46.

Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Vilnius: Šviesa.

Keinys Stasys 2005 [1972]: Keletas nevykusių tapybos terminų. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 386–389.

Keinys Stasys 2005 [1973]: Pastabos apie kalbos mokslo terminus. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 380–384.

Kniūkšta Pranas 1976: Priesagos -inis būdvardžiai: daryba, reikšmės, gramatiniai sinonimai, Vilnius: Mokslas.

Kudirka Robertas 2021: Lietuvių kalbos žargono priesaginiai būdvardžiai ir subūdvardėję dalyviai. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Prieiga internete: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847/J.04~2016~1488988742847.pdf.

Lenartová Gabriela 2017: Синкретизм частей речи: субстантивация имен прилагательных [Sinkretizm častei reči: substantivacija imen pridagatelʹnych]. – Przegląd rusycystyczny 3(159), 114–131.

Lietuvos Respublikos Seimas 2020: Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27–715, Nr. VIII–1586. Prieiga internete: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866.

LKG – Lietuvių kalbos gramatika 1: Fonetika ir morfologija, vyr. red. K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965.

Malakauskas Algirdas 1987: Veikiamosios rūšies esamojo laiko dalyviai sintaksinėje daiktavardžio pozicijoje. – Lietuvių kalbos sandaros tyrinėjimai: akademiko Juozo Balčikonio šimtosios gimimo metinės, ser. Lietuvių kalbotyros klausimai, 26, 122–127.

Straipsniai / Articles

283

LINA RUTKIENĖ

Markevičius Aurimas 2012: Kalbos dalių paribio problemos. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155.

Mingyou Xiang 2017: Toward a Neo-economy Principle in pragmatics. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0378216616300728.

Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: The keys to powerful solutions journalism. Prieiga internete: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CME_Report-Powerful-Solutions-Journalism.pdf.

Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujausiuosiuose E. Niemineno lingvistiniuose darbuose. – Kalbotyra 3, 248–256.

Paulauskienė Aldona 1983: Lietuvių kalbos morfologijos apybraiža, Kaunas: Šviesa.

Paulauskienė Aldona 1994: Lietuvių kalbos morfologija: paskaitos lituanistams, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Petrėnienė Ona 2011: Mokslo populiarinamųjų tekstų kalbos ypatybės: daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvos edukologijos universitetas.

Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kullbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: The Principles of Economy in Word-Formation in Functional Styles of English. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Prieiga internete: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3895209.

Servaitė Laimutė 1984: Lietuvių kalbos leksiniai statyvai. – Kalbotyra 35(1), 77–85.

Skardžius Pranas 1996 [1943]: Lietuvių kalbos žodžių daryba. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Sližienė Nijolė 1980: Subjektinimo ir objektinimo vaidmuo, nustatant lietuvių kalbos veiksmažodžio sintaksinį valentingumą. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105.

Valeckienė Adelė 1957: Dabartinės lietuvių kalbos įvardžiuotinių būdvardžių vartojimas. – Literatūra ir kalba 2, 161–328.

Vaskelaitė Ramunė 2019: Įvardžiuotiniai dalyviai su priklausomais žodžiais: kodifikuotoji norma ir jos neaiškumai. – Bendrinė kalba 92. Prieiga internete: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366.

Vicentini Alessandra 2003: The Economy Principle in Language: Notes and Observations from Early Modern English Grammars. – Mots Palabras Words 3, 37–57.

284

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions

SUMMARY

Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context.

The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”.

On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them.

On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state.

The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration

Straipsniai / Articles

285

LINA RUTKIENĖ

in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions.

Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d.

LINA RUTKIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT–10308 Vilnius, Lietuva

lina.rutkienė@lki.lt

286

Acta Linguistica Lithuanica XCI