Σ Υ Ζ Η Τ Η Σ Ε Ι Σ

LAIMA KALĖDIENĖ

Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας

ΔΗΜΟΣΙΑ ΓΝΩΜΗ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ

ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ Η ΛΙΘΟΥΑΝΙΑ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ;

Τα αποτελέσματα μιας αντιπροσωπευτικής κοινωνιογλωσσολογικής έρευνας του πληθυσμού (για τα οποία θα γίνει λόγος παρακάτω) επέβαλαν να επανεξεταστεί για άλλη μια φορά η γλωσσική πολιτική της Λιθουανίας, μολονότι στον ιστότοπο της Κρατικής Επιτροπής Λιθουανικής Γλώσσας υπάρχουν κατευθυντήριες γραμμές μόνο για την πολιτική της λιθουανικής γλώσσας (η οποία εκεί αποκαλείται κρατική γλώσσα): Κατευθυντήριες γραμμές για την κρατική γλωσσική πολιτική για την περίοδο 2009–2013¹. Η χρήση της ρωσικής, της πολωνικής και άλλων γλωσσών ρυθμίζεται από τον νόμο της Δημοκρατίας της Λιθουανίας για τις εθνικές μειονότητες², τα άρθρα 4 και 5 του οποίου προκαλούν συχνά ασάφειες. Η εξάπλωση της αγγλικής γλώσσας στον δημόσιο χώρο περιορίζεται κάπως, πέρα από τον νόμο της Δημοκρατίας της Λιθουανίας για την κρατική γλώσσα³, και από τον νόμο της Δημοκρατίας της Λιθουανίας για την προστασία των δικαιωμάτων των καταναλωτών⁴, ενώ έμμεσα συμβάλλει σε αυτό και ο νόμος της Δημοκρατίας της Λιθουανίας για την Τράπεζα Όρων⁵.

Η χρήση και η διδασκαλία των γλωσσών στο εκπαιδευτικό σύστημα ρυθμίζονται άμεσα, πέρα από τους σχετικούς νόμους για την εκπαίδευση και την επιστήμη, με εντολές του υπουργού Παιδείας και Επιστήμης· στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, με αποφάσεις του πρύτανη ή του κοσμήτορα. Έτσι, για κάθε γλώσσα υπάρχει ξεχωριστή υπηρεσία, ξεχωριστοί νόμοι και ξεχωριστές κατευθυντήριες γραμμές, ενώ ο άνθρωπος συχνά δεν αρκείται σε μία μόνο γλώσσα. Άραγε έτσι πρέπει να διαμορφώνεται η πολιτική για όλες τις γλώσσες που χρησιμοποιούνται στη Λιθουανία;

¹ Βλ. http://www.vlkk.lt/lit/10110 (πρόσβαση στις 25.10.2009).

² Valstybės žinios, 1989, Nr. 34–485.

³ Ό.π., 1995, αριθ. 15–344· 2002, αριθ. 68–2760.

⁴ Ten pat, 2007, Nr. 12–488.

⁵ Ten pat, 2004, Nr. 7–129.

L. KALĖDIENĖ. Viešoji nuomonė ir kalbų politika 287

Επιχείρησε να συστηματοποιήσει και να συγκρίνει την παγκόσμια γλωσσική πολιτική ο Jacques Leclerc από το Πανεπιστήμιο Laval στον Καναδά. Το 1988 άρχισε να συγκεντρώνει έγγραφα που ρυθμίζουν τη γλωσσική πολιτική διαφόρων χωρών, φρόντισε να μεταφραστούν στα γαλλικά, τα ταξινόμησε και το 1999 δημοσίευσε στο διαδίκτυο έγγραφα που ρυθμίζουν τη γλωσσική πολιτική 470 διαφορετικών χωρών και περιοχών⁶. Το 2008 πραγματοποιήθηκε ανάλυση της γλωσσικής πολιτικής αυτών των χωρών⁷. Η δική μας γλωσσική πολιτική χαρακτηρίζεται εκεί ως πολιτική διαφοροποιημένου νομικού καθεστώτος: η κρατική γλώσσα διαθέτει περισσότερα δικαιώματα από τις άλλες, επίσης αναγνωρισμένες, γλώσσες. Χαρακτηριζόμαστε ακόμη ως εκπρόσωποι μιας πολιτικής που στηρίζει την επίσημη γλώσσα και την προκρίνει έναντι των γλωσσών των εθνικών μειονοτήτων. Επισημαίνεται ότι οι Λιθουανοί διακρίνονται από αμυντικό πουρισμό, τον λεγόμενο γλωσσικό προστατευτισμό. Η γλωσσική πολιτική της Λιθουανίας σχεδόν δεν διαφέρει από εκείνη των γειτόνων και ομοιοπαθών μας, των Λετονών και των Εσθονών (συνήθως κατατασσόμαστε στην ίδια ομάδα και περιγράφονται με παρόμοιο τρόπο). Δυστυχώς, παρά τη ματιά σε μια τέτοια πλούσια σε εμπειρία γλωσσικής πολιτικής αποθήκη, δεν βρέθηκε απάντηση σχετικά με την ποιότητα της γλωσσικής πολιτικής που εφαρμόζεται στη Λιθουανία — τα πράγματα είναι ποικιλόμορφα, και ο κόσμος ακόμη περισσότερο.

ΔΗΜΟΣΙΑ ΓΝΩΜΗ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ

Για να διαπιστωθεί αν η γλωσσική πολιτική που εφαρμόζεται στη Λιθουανία ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των χρηστών της γλώσσας, ζητήθηκε η γνώμη τους στο πλαίσιο κοινωνιογλωσσολογικής έρευνας⁸. Με την εφαρμογή ποσοτικής κοινωνιολογικής μεθόδου (πολυσταδιακή πιθανοτική δειγματοληψία), ερωτήθηκαν 1.513 κάτοικοι ηλικίας 15–74 ετών από δύο πόλεις της Λιθουανίας —το Βίλνιους και την Κλαϊπέντα (αργότερα και το Κάουνας)—⁹. Το δείγμα σχεδιάστηκε έτσι,

⁶ Βλ. http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/index.html (προσπελάστηκε στις 30.10.2009).

⁷ Διεύθυνση στη Λιθουανία: http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/europe/lituanie.htm (προσπελάστηκε στις 30.10.2009).

⁸ Το 2007–2009 υλοποιήθηκε το χρηματοδοτούμενο από το Κρατικό Ταμείο Επιστημών και Σπουδών της Λιθουανίας έργο Χρήση των γλωσσών και εθνική ταυτότητα στις πόλεις της Λιθουανίας (Πόλεις και γλώσσες) (http://projektai.vu.lt/miestaiirkalbos/, προσπελάστηκε στις 08.10.2009). Επιστημονική υπεύθυνη του έργου ήταν η Meilutė Ramonienė· εκτός από τους ερευνητές του Πανεπιστημίου του Βίλνιους, συμμετείχαν σε αυτό ερευνητές του Πανεπιστημίου Vytautas Magnus, του Πανεπιστημίου της Κλαϊπέντα και του Ινστιτούτου Λιθουανικής Γλώσσας.

⁹ Αρκετοί έγκριτοι κοινωνιολόγοι αξιολογούν κριτικά την ακαδημαϊκή σημασία των δημοσκοπήσεων για την κοινή γνώμη και μάλιστα τείνουν να αμφισβητούν την ύπαρξη της κοινής γνώμης (Blumer 1969: 197–199). Το κύριο επιχείρημά τους είναι ότι η κοινωνική γνώση αποτελεί περίπλοκο φαινόμενο, εξαρτώμενο από τη θέση του ατόμου και τις κοινωνικές του σχέσεις στην κοινωνία, επομένως είναι αδύνατον να ποσοτικοποιηθεί μηχανικά. Πολύ συχνά, λόγω της κοινωνικής του θέσης, ο ερωτώμενος μπορεί να μην έχει γνώμη ή να την «δανειστεί» από φίλους, γείτονες ή τα μέσα ενημέρωσης. Ως εκ τούτου, οι έρευνες αντανακλούν περισσότερο τη συναισθηματική και στερεοτυπική αντίδραση των ανθρώπων παρά μια καλά

288

KALBOS KULTŪRA | 82

ώστε κάθε κάτοικος του Βίλνιους και της Κλαϊπέντα να έχει ίση πιθανότητα να ερωτηθεί. Στις συνεντεύξεις που διεξήχθησαν στα σπίτια των ερωτώμενων τέθηκαν 64 ερωτήσεις: διερευνήθηκαν η εθνική σύνθεση των γονέων των ερωτώμενων, των ίδιων και των οικογενειών τους, η εθνική και τοπική ταυτότητα, η μητρική και η μη μητρική γλώσσα, η χρήση και το επίπεδο γνώσης τους, οι ιδιαιτερότητες της χρήσης γλωσσών στον δημόσιο και τον ιδιωτικό χώρο, οι γλώσσες διδασκαλίας και οι επιθυμητές γλώσσες στα σχολεία των ερωτώμενων και των παιδιών τους, η χρήση και η αξιολόγηση των διαλέκτων και άλλα.

Ένα από τα απρόσμενα αποτελέσματα ήταν ότι το 8% των ερωτώμενων δήλωσε πως έχει όχι μία, όπως συνηθίζεται, αλλά δύο μητρικές γλώσσες· για τους μισούς από αυτούς, αυτές ήταν τα λιθουανικά και τα ρωσικά. Όλοι αυτοί οι ερωτώμενοι προέρχονταν από μικτές οικογένειες¹⁰. Όταν ρωτήθηκαν πόσο καλά γνωρίζουν τις μητρικές τους γλώσσες, οι περισσότεροι ερωτηθέντες δήλωσαν ότι τις γνωρίζουν καλά, ιδίως οι Λιθουανοί και οι Ρώσοι (μόνο το 5% των Λιθουανών και το 4% των Ρώσων θεωρούν ότι γράφουν μέτρια στη μητρική τους γλώσσα). Το 7% των Πολωνών δηλώνει ότι επίσης γράφει μέτρια, ενώ άλλο τόσο ότι γράφει πολύ άσχημα στα πολωνικά. Περίπου το 10% των Πολωνών θεωρεί ότι δυσκολεύεται όχι μόνο να διαβάζει, αλλά και να μιλά. Αντίθετα, μέχρι και το ένα τρίτο των εκπροσώπων άλλων εθνικοτήτων δήλωσε ότι γράφει άσχημα στη μητρική του γλώσσα, το ένα τέταρτο ότι δυσκολεύεται και στην ανάγνωση, ενώ το 12% των ερωτώμενων φέρεται να δυσκολεύεται ακόμη και να μιλήσει στη μητρική του γλώσσα.

Παρότι αναμενόταν ότι όλοι οι κάτοικοι της Λιθουανίας γνωρίζουν αρκετά καλά τα λιθουανικά και τα ρωσικά, κανείς δεν είχε καν φανταστεί ότι μόλις το 1% των συμμετεχόντων στην έρευνα θα δήλωνε ότι δεν γνωρίζει καθόλου λιθουανικά. Αναμενόταν ότι πάνω από το 3% θα δήλωνε πως δεν γνωρίζει ρωσικά. Ωστόσο, το 42% των ερωτώμενων δεν γνωρίζει καθόλου αγγλικά, ελάχιστοι γνωρίζουν γαλλικά, και τα τρία τέταρτα των ερωτηθέντων δεν θα μπορούσαν να συνεννοηθούν καθόλου στα γερμανικά.

Παρεμπιπτόντως, προκάλεσε μεγάλη έκπληξη η πλήρης απροθυμία εκμάθησης γλωσσών: μόλις ένας στους πέντε κατοίκους του Βίλνιους ή της Κλαϊπέντα δήλωσε ότι επιθυμεί να μάθει διάφορες γλώσσες. Το ένα πέμπτο των ερωτηθέντων¹¹ ήδη μαθαίνει ή σκοπεύει να μάθει αγγλικά. Οι μη Λιθουανοί αποκάλυψαν ότι συνήθως μαθαίνουν λιθουανικά μόνοι τους — το 27% των ερωτηθέντων μαθαίνει με τον έναν ή τον άλλο τρόπο διαβάζοντας, περιηγούμενο στο διαδίκτυο ή παρακολουθώντας τηλεόραση. Οι περισσότεροι παραπονέθηκαν ότι δυσκολεύονται να μάθουν λιθουανικά. Ως σημαντικότερο κίνητρο μάθησης ανέφεραν την επιθυμία να συνεννοούνται με

μια τεκμηριωμένη γνώμη. Ο Roger Hoodas επισημαίνει επίσης ότι είναι σημαντικό να διακρίνεται η δημόσια αποδοχή από τη γνώμη καλά ενημερωμένων ατόμων: οι δημοσκοπήσεις μπορεί να είναι εσφαλμένες (1989: 150–158).

¹⁰ Για την αντίληψη της μητρικής γλώσσας βλ. Ala Lichačiova. Η αντίληψη της μητρικής γλώσσας από τους Ρώσους και τους ρωσόφωνους της Λιθουανίας. – KK 82, 2009, 253–258.

¹¹ Καθώς οι νεότεροι ερωτώμενοι ήταν δεκαπεντάχρονοι, «το ένα πέμπτο» ήταν, βεβαίως, μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ενώ οι υπόλοιποι ήταν φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

L. KALĖDIENĖ. Viešoji nuomonė ir kalbų politika

289

λιθουανο[?]φωνους

Η ανάλυση της κατάστασης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα έδειξε ότι, παρόλο που η κοινωνική ανάγκη για τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας είχε ήδη αναδειχθεί νωρίτερα (κατά το σχολικό έτος 2006–2007, το 86% των μαθητών των σχολείων γενικής εκπαίδευσης μάθαινε αγγλικά, το 47% ρωσικά, το 18% γερμανικά και το 3% γαλλικά· επομένως, κατά το σχολικό έτος 2006–2007, ένας μαθητής του προγράμματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μάθαινε 1,6 ξένες γλώσσες¹³), η εκπαιδευτική πολιτική της Λιθουανίας δεν προσαρμόστηκε εγκαίρως ώστε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες των πολιτών. Η εκμάθηση αγγλικών από μικρή ηλικία, που εισήχθη το 2009 στα δημοτικά σχολεία από τη δεύτερη τάξη, δύσκολα θα είναι επιτυχής, καθώς υπάρχει έλλειψη καθηγητών αγγλικών, επειδή οι καλοί ειδικοί δεν επιλέγουν να εργαστούν στα σχολεία λόγω των σχετικά χαμηλών αποδοχών.

Η αγγλική γλώσσα ασκεί ποικίλες επιδράσεις στην ίδια τη λιθουανική γλώσσα: όσο λιγότερο καλά μιλά κανείς αγγλικά, τόσο πιο απρόβλεπτη είναι η επιρροή και η γλωσσική παρεμβολή της. Η επίσημη γλωσσική πολιτική στη Λιθουανία έχει υιοθετήσει αμυντική στάση και δεν είναι προετοιμασμένη να καλλιεργήσει και να αναπτύξει τη λιθουανική γλώσσα υπό τις νέες συνθήκες: σε άλλες χώρες εφαρμόζεται ήδη και σύντομα θα έρθει και στη Λιθουανία η εναλλακτική, ολοκληρωμένη διδασκαλία σε δύο ή και περισσότερες γλώσσες κατά τη διάρκεια του ίδιου μαθήματος.

Το γεγονός ότι το καθεστώς μιας γλώσσας έχει σημασία για τη μελλοντική της τύχη καταδεικνύεται επίσης από το ότι η απόλυτη πλειονότητα των μη Λιθουανών πολιτών έχει μάθει τη λιθουανική ως μητρική γλώσσα. Η εξαιρετικά θετική στάση απέναντι στην ανάγκη γνώσης της κρατικής λιθουανικής γλώσσας μπορεί να εξηγηθεί με τον ίδιο τρόπο όπως και η στάση απέναντι στη γνώση της αγγλικής.

Συνοψίζοντας, μπορεί να ειπωθεί ότι η λιθουανική κοινωνία δεν διαφέρει σε τίποτα από τις κοινωνίες άλλων ευρωπαϊκών χωρών, καθώς αντιλαμβάνεται τη σημασία της αγγλικής γλώσσας, δηλαδή της κύριας γλώσσας επικοινωνίας της σημερινής Ευρώπης και, εν μέρει, του κόσμου, στη ζωή τη δική της και των παιδιών της. Πολλοί από τους ερωτηθέντες που επιθυμούν δίγλωσσα σχολεία έλαβαν αυτή την απόφαση διαισθητικά, χωρίς να έχουν καν ακούσει για τις νεότερες τάσεις και μόδες στη γλωσσική διδασκαλία (πρβλ. Ferguson 2006).

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

Για τις γλώσσες που χρησιμοποιούνται στη Λιθουανία χαράσσονται ξεχωριστές γλωσσικές πολιτικές: την πολιτική για τη λιθουανική γλώσσα διαχειρίζεται η Κρατική Επιτροπή Λιθουανικής Γλώσσας, ενώ για τα ρωσικά και τα πολωνικά,

μια διαφορετική μέτρηση: εξετάζεται παράλληλα η λειτουργία τόσο των γλωσσών όσο και της ίδιας της κοινωνίας. Θεμελιωτής των μελετών του οικολογικού πλαισίου των γλωσσών θεωρείται ο Michael Halliday, ο οποίος δημοσίευσε το 1990 το άρθρο New Ways of Meaning: the Challenge to Applied Linguistics.

¹³ Βλ. http://www.smm.lt/svietimo_bukle/docs/apzvalgos/Svietimas_regionuose_2007.pdf (προσπελάστηκε στις 21.09.2009).

L. KALĖDIENĖ. Viešoji nuomonė ir kalbų politika

291

Για τη λευκορωσική και τις άλλες εθνικές μειονότητες αρμόδιο είναι το Τμήμα Εθνικών Μειονοτήτων και Διασποράς παρά την Κυβέρνηση της Δημοκρατίας της Λιθουανίας, ενώ η εποπτεία της αγγλικής γλώσσας ανατίθεται στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών. Απαιτείται ένα ενιαίο ολοκληρωμένο πρόγραμμα, το οποίο θα προβλέπει τις προοπτικές όλων των γλωσσών που χρησιμοποιούνται ενεργά στη Λιθουανία και θα διαμορφώνει ένα συνεκτικό όραμα για τη γλωσσική πολιτική.

Η κοινωνιογλωσσολογική έρευνα των κατοίκων της πόλης συνέβαλε στην αποσαφήνιση της κοινής γνώμης για ορισμένα ευαίσθητα ζητήματα γλωσσικής πολιτικής. Μία από τις σημαντικότερες ανάγκες είναι ότι οι μισοί ερωτηθέντες εξέφρασαν την επιθυμία να στείλουν τα παιδιά τους σε δίγλωσσα λιθουανοαγγλικά σχολεία. Αξίζει να σημειωθεί ότι σχεδόν οι μισοί από τους ερωτηθέντες δεν γνωρίζουν καθόλου αγγλικά, παρότι τη θεωρούν την πιο υψηλού κύρους γλώσσα. Επιπλέον, πολλοί από αυτούς, ιδίως οι μεγαλύτερης ηλικίας, δεν σκοπεύουν καν να τη μάθουν.

Μια άλλη τάση που αναδεικνύεται και προκαλεί ανησυχία είναι οι μετατοπίσεις στον αυτοπροσδιορισμό της εθνικής ταυτότητας: το ένα έκτο των νέων που συμμετείχαν στην έρευνα αποφάσισαν να είναι όχι Λιθουανοί, αλλά Ευρωπαίοι ή πολίτες του κόσμου. Ωστόσο, ένα από τα πιο ενθαρρυντικά αποτελέσματα της έρευνας είναι ότι σχεδόν όλοι οι κάτοικοι των μεγάλων πόλεων της Λιθουανίας γνωρίζουν λιθουανικά, αν και πριν από δύο δεκαετίες τέτοια αποτελέσματα δεν θα μπορούσαν ούτε καν να τα ονειρευτούν.

LITERATŪRA

Blumer H. 1969: Public Opinion and Public Opinion Polling. – H. Blumer. Symbolic Interactionism: Perspective and Method, Berkley: University of California Press, 195–208.

Ferguson G. 2006: Language Planning and Education, Edinburgh University Press.

Halliday M. 1990: New Ways of Meaning: the Challenge to Applied Linguistics. – A. Fill, P. Mühlhäusler (eds.), 2001: The Ecolinguistics Reader, London: Continuum, 175–202.

Hood R. 1989: The Death Penalty: a World – wide Perspective, Oxford: Clarendon Press, 150–158.

Leclerc J. 2007: L'aménagement linguistique dans le monde, Québec, TLFQ, Université Laval. – Prieiga per internetą: http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/index.html (žiūrėta 2009 10 30).

Liddicoat A., Baldauf R. B. 2008: Language Planning in Local Contexts: Agents, Contexts and Interactions. – A. Liddicoat, R. B. Baldauf (eds.), Language Planning in Local Contexts, Clevedon: Multilingual Matters Ltd.

Gauta 2009 11 10

292 KALBOS KULTŪRA | 82

PUBLIC OPINION AND LANGUAGE POLICY

Summary

The paper sets out to examine if the present language policy responds to the society’s needs. A conclusion is made that presently Lithuania has no general policy of all languages used in the country; it only has a certain attitude formed towards the state Lithuanian language and legal basis established for the state Lithuanian language. Any other language can adopt some parts of the laws or decrees of the Government. As shown by the results of a representative sociolinguistic research Language Usage and National Identity in the Cities and Towns of Lithuania (Cities and Languages), the situation does not respond to the needs of the society and the changing life.

Presently, issues of using and teaching English are of special importance. A search for a better job determines that the society manifests an increased need to learn English; however, there is neither adequate plan of measures to be implemented nor resources; there are no qualified specialists either. The society’s request that bilingual learning/teaching should be started at secondary schools has been rather unexpected.

LAIMA KALĖDIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

L. KALĖDIENĖ. Viešoji nuomonė ir kalbų politika

293