ANAHTAR KELİMELER: Litvanya dili öğretimi; Litvanya dili öğretim programları; Litvanya dili öğretim programı taslakları; programların yapısı.
GİRİŞ NOTLARI
XX. yüzyılın ilk on yıllarında, Batı Avrupa’da Ferdinand de Saussure ve öğrencilerinin dili bir sistem olarak incelemek gerektiği yönündeki yapısal dilbilim fikirleri etkiliyken (Pupkis 2005: 49), Litvanya’da 1901’de Petro Kriaušaitis’in (Jono Jablonskio) Litvanca Dilbilgisi seçilen yazılı norm varyantını yerleştirdi; normun kodifikasyonu için temel çalışmayı gerçekleştirdi (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901). J. Jablonskis bu çalışmaya Mintauja’da yaşarken başlamıştı (Mintauja dönemi hakkında ayrıntılı bilgi için bkz. Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). Litvanca basım yasağının kaldırılmasıyla standart Litvancanın işlevlerinin daha da gelişmesi için koşullar oluştu: ilk Litvanca Litvanya dili öğretim programları (bundan böyle öğretim programları) hazırlandı, okul ders kitapları ve bunların değerlendirmeleri yazıldı, basında tartışmalar yürütüldü ve yazı dili terimi ortaya çıktı.
XX. yüzyılın üçüncü ve dördüncü on yıllarında Batı Avrupa’da F. de Saussure’ün yapısal dilbilim fikirlerini, en önde gelenlerinden biri Prag Okulu olan birkaç okul geliştirdi. Prag dilbilimcileri, F. de Saussure’ün öğretisinin ilkelerini tutarlı biçimde temel alarak modern bir dil kuramı oluşturdular ve standart dil kavramının önemli bir yer tuttuğu özgün bir dil betimleme yöntemi geliştirdiler (Pupkis 2005: 49). Prag Dilbilim Okulu’nun fikirleri, yurtdışındaki eğitimlerinden dönerek dönemin en yeni dil araştırma ve standartlaştırma yaklaşımlarını tanıyan Gimtosios kalbos dergisinin yazarları tarafından yayıldı. Bu nedenle Litvanca standartlaştırılırken ve standart dilin işlevleri geliştirilirken daha açık biçimde formüle edilmiş standartlaştırma ölçütleri esas alındı (krş.: “Modern dilbilimin, özellikle Prag Dilbilim Okulu’nun etkisi altındaki dilbilimciler, dilin yapısal ve işlevsel niteliğini giderek daha fazla dikkate almaya başladılar.” Zinkevičius 1992: 267).
Dolayısıyla XX. yüzyılın ilk on yıllarında Litvanyalı dilbilimcileri en çok F. de Saussure ve öğrencilerinin yapısal dilbilim fikirleri ile dil olgularına yapısal yaklaşım etkilemişti; bunu J. Jablonskis’in ilk çalışmaları göstermektedir. Litvanya’da bağımsızlığın yeniden kazanılmasının ardından Gimtosios kalbos dergisinin yazarlarının Prag Dilbilim Okulu’yla bağlantıları belirginleşti; özellikle standart dile ilişkin kuramsal görüşlerden yararlanıldı. J. Jablonskis’in esas aldığı arılık ve doğruluk ölçütleri önemini korudu, ancak standartlaştırma farklılaştırıldı, yeni değerlendirme ölçütleri ortaya çıktı ve her şey katı biçimde düzeltilmemeye başlandı (ayrıntılı bilgi için bkz. Zinkevičius 1992: 267).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 2
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2
Birinci Dünya Savaşı yıllarında ve özellikle Litvanya bağımsızlığını ilan ettikten sonra, ulusal kimlik anlayışının oluşturulması ve yaygınlaştırılmasında Litvanca öğretimi meseleleri son derece önem kazandı; bu süreçte Litvancanın devlet dili statüsünün ve toplumdaki işlevinin sağlamlaştırılması amaçlanıyordu.
Bu makalenin amacı, 1915–1939 yıllarında ilkokullarda Litvanca öğretimine yönelik programların özelliklerini incelemektir.
Amaçlar:
1) incelenen dönemde Litvanca öğretiminin durumunu ele almak;
2) öğretim programlarının yapısını betimlemek;
3) öğretim programlarının benzerlik ve farklılıklarını ortaya koymak.
Araştırmanın konusu, 1915–1939 yıllarında yazılmış öğretim programlarının içeriği (resmen onaylanmış dört öğretim programı daha ayrıntılı olarak incelenip karşılaştırılmaktadır) ve programların karşılaştırmalı analizidir. Söz konusu programlara basında verilen tepkiler de ele alınmaktadır.
1. 1914–1939 YILLARINDA LİTVANCA ÖĞRETİMİNİN DURUMU
Litvanca öğretiminin gelişimi, genel olarak eğitimin gelişimi gibi, Birinci Dünya Savaşı yıllarında (1914–1918) sekteye uğradı. Savaş sırasında öğretmenleriyle birlikte yaklaşık 60 okul Rusya'nın iç bölgelerine, başta Moskova, Petrograd, Tambov, Voronej ve diğer büyük şehirlere taşındı. Mültecilerle, Savaş Mağdurlarına Yardım Litvanya Derneği'nin şubeleri ilgilendi (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69).
Alman işgali yıllarında, işgal yönetiminin kurumları henüz oluşturulup güçlenmemişken Litvanyalılar kendi girişimleriyle, bütün derslerin Litvanca okutulduğu okullar kurmaya başladılar. Zigmas Zinkevičius'a göre, „[e]ğitimi yaygınlaştırmak kolay değildi. Öğretmen, ders kitabı ve öğretim programı eksikliği vardı; okutulan dersler için Litvanca terimler de yetersizdi“ (Zinkevičius 1993: 153).
1917’den itibaren, özellikle Bağımsızlığın ilan edilmesinin ardından, Litvanya’da eğitim dernekleri kurulmaya başlandı; Litvanca basın yeniden canlandı ve yayılmaya başladı, Litvanca Lietuvos mokykla (1918–1940) dergisi yayımlanmaya başladı. Okul ders kitaplarıyla Litvanya Bilim Derneği ilgileniyordu.
Tarihte ilk kez, 1922'de Litvanca devlet dili oldu1 (Zinkevičius 1992: 213). Bu, Litvancanın kullanım alanlarını ve işlevlerini (okullarda, idari, siyasi, toplumsal, kültürel ve bilimsel alanlarda) önemli ölçüde genişletti. Dilin devlet dili statüsünün sağlamlaştırılması, her şeyden önce, devletin dile ve bu dili konuşan insanların oluşturduğu temel topluluğa karşı taahhüdü anlamına geliyordu (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiutė 2010: 25).
Magdalena Karčiauskienė'nin verilerine göre, iki savaş arası Litvanya'da Eğitim Bakanlığı okul ders kitaplarını katı biçimde düzenlemiyordu; ancak kitapların bakanlık bünyesinde faaliyet gösteren kitap yayımlama komisyonlarınca onaylanması şart koşuluyordu. Aynı dönemde hazırlanmış, aynı ders ve aynı öğretim yılı için farklı yazarlarca yazılmış ders kitaplarının kullanılmasına izin veriliyordu (Karčiauskienė 2000: 41).
Bağımsızlığını yeniden kazanmış Litvanya'da daha fazla sayıda ve daha kaliteli Litvanca alfabe kitabı yayımlanmaya başlandı. Bu kitapların geliştirilmesi üzerine basında çok sayıda tartışma yapıldı (Jablonskis 1920;
1 Devlet dili statüsü, 1 Ağustos 1922'de Litvanya Anayasası'nda güvence altına alındı (Zinkevičius 1992: 213).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 3
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3
1920a; 1922 ve diğerleri; Murka 1920; 1923 ve diğerleri). Genel olarak, Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė’ye göre (2009: 126), 1918, ders kitaplarının yayımlanması bakımından en verimli yıldı2.
Ortaokul reformuna hazırlık sürecinde, 1925–1936 yıllarında ders kitaplarının değerlendirilmesi ve incelenmesi belirgin biçimde yoğunlaştı. 1929’da Eğitim Bakanlığı direktiflerinde, Komisyonun eğitim araçları hakkındaki incelemelerinin basında yayımlanması, ders kitabı yarışmalarının düzenlenmesi ve gelecekte Litvanyalı çocuğun ders kitaplarında Litvanya ruhunun eksikliğinin hissedilmemesi için ortak çaba gösterilmesi önerildi (Lomanas 1930: 6–7). Okullar için yayımlanmış ve yayımlanmak üzere hazırlanan ders kitaplarına ilişkin incelemeler ile pedagoji, Litvanca, eğitim ve kültür konularındaki güncel makaleler, dönemin Litvanyalı eğitimcilerin süreli yayınlarında geniş yer buldu: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936) ve diğerleri.
Bu çalışmaların sonuçları, 20. yüzyılın 1930’larının ortalarında okullarda açıkça hissedildi. Jūratė Jagminienė’nin (2013) belirttiği gibi: “Profesyonel öğretmenler yetiştirilmiş, öğretim programlarının içeriği yerleşmiş, özgün ders kitapları hazırlanmıştı; bu kitapların niteliği, dönemin başıyla karşılaştırıldığında büyük ölçüde değişmişti: bütün eğitim sistemi, ulusun ruhunu, ahlakını, toplumsallığını ve yaratıcılığını besleyen eğitim amaçları ve hedefleri etrafında birleşmişti.”
Savaşlar arası dönemde Litvanya’daki Litvanca alfabe kitapları ve dilbilgisi kitapları üzerinde Rygiškių Jonas’ın (Jonas Jablonskis) Lietuvių kalbos gramatika (1922)3 adlı eserinin büyük etkisi oldu. Bu eser, yükseköğretim öğrencileri, lise öğretmenleri ve okul ders kitaplarının yazarları için başlıca bilimsel başvuru kitabı hâline geldi.
Dil normlarının belirlenmesinde J. Jablonskis’in başka çalışmaları da etkili oldu: 1911’de yazılıp yayımlanan Lietuvių kalbos sintaksė (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911) ve 1928’de yayımlanan, sözdizimi bilimine ayrılmış bir başka kitap olan Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Z. Zinkevičius’a göre (1992: 153), J. Jablonskis’ten önce sözdizimi Litvanca öğretiminin belki de en zayıf alanı olduğundan, bu çalışmalar okul ders kitabı yazarları için çok değerli ve gerekliydi.
Bağımsız Litvanya’da ders kitaplarına duyulan ihtiyacı yalnızca J. Jablonskis hissetmiyordu; pek çok eğitimci ve Litvanca uzmanı alfabe kitapları, okullara yönelik dilbilgisi kitapları ve okuma kitapları yazmaya koyuldu. Bazı ders kitapları yeniden basıldı ve güncellendi, ancak pek çok yeni kitap da yazıldı. Basında yoğun tartışmalar yürütüldü ve ders kitapları eleştirilere konu oldu. J. Jablonskis, gücü yettiğince genel eğitim derslerinin ders kitaplarını inceliyor, fakat elbette en çok alfabe kitaplarına ve ana dil ders kitaplarına önem veriyordu.
2 Yayınların çok olmasının nedenlerinden biri, yapılan işler için belirli ücretlerin saptanmış olmasıydı: editörlük dâhil çevirmenlere forma başına 75 Rub, özgün eser yazarlarına 112 Rub 50 kap., düzeltmene ise buna karşılık 8 Rub (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126).
3 1901’deki Lietuviškos kalbos gramatikos ardından, 1919 yazında Kriaušaitis ve Rygiškių Jonas imzalı Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919) yayımlandı. İki takma adla imzalanan ve 1901 tarihli dilbilgisi kitabıyla bağlantılarına işaret eden bu eser, Arnoldas Piročkinas’a göre şu nedenlerle yaygınlaşmadı: yayımlandığı sırada Vilnius işgal altındaydı ve üç yıl sonra, 1922’de, dilbilgisinin geliştirilmiş bir biçimi çıktı: Rygiškių Jonas’ın 1922 tarihli Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. İkinci baskı. Kaunas–Vilnius: Şvyturio bendrovės leidinys.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 4
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4
2. 1915–1939 YILLARINDA LİTVANYA DİLİ ÖĞRETİM PROGRAMLARINA GENEL BAKIŞ
Savaş yıllarında eğitimciler ve dilbilimciler Litvanya dilinin öğretimiyle ilgilendiler. 1915’te iki öğretim programı taslağının hazırlandığına dair bilgiler vardır4. Her iki program hakkında da J. Jablonskis’in5Lietuvos balse gazetesinde (1915, Sayı 4) yayımlanan “Okullarımız için Litvanya dili programı üzerine” başlıklı makalesinden bilgi edinilmektedir (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Makalede, 1915 Mart ayında Bakanlık6 tarafından ortaöğretim kurumları için onaylanan Litvanya dili programı eleştirilmektedir (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений).
J. Jablonskis’in makalesinde, Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan bu programın, “bir grup öğretmenimizin yaz tatilinde hazırladığı program taslağıyla hiçbir ilgisi olmadığı” vurgulanmaktadır (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Demek ki Litvanya dili programına ilişkin bir taslak daha hazırlanmış, ancak ne yazık ki onaylanmamıştır. J. Jablonskis bu taslağı daha ayrıntılı biçimde değerlendirmez ve kesin bilgiler sunmaz; makalesinde yalnızca 1915’te onaylanan programın eksikliklerini belirtir: uygun olmayan ders kitapları (dilin yanlışlığı ve okul için uygun olmayan içerikleri nedeniyle şu ders kitapları eleştirilmiştir: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, Juozas Damijonaitis’in Trumpa lietuvių kalbos gramatika, Maironis’in Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga ve diğerleri); programda hiçbir yerde “öğretmenin okulda öncelikle halkın dilini, yani halk dilinin kurallarını ve yasalarını ortaya koymaya önem vermesi gerektiğinin; okulda öğrencilerle özellikle dili güzel, akıcı ve halk dilinin kurallarıyla bütünüyle örtüşen eserlerin ve yazıların okunup incelenmesi gerektiğinin” belirtilmemiş olmasından yakınır (1915 [1933: 58]).
Öğretim programında çok fazla sayıda (tam 40) Litvanyalı yazarın (19. yüzyıldan 20. yüzyılın başlarına kadar) belirtilmesi eleştirilmektedir; bunların hepsi okulda, özellikle de dil gelişimi açısından, okunmaya değer değildir. Programda Litvanya diline kaç saat ayrılması gerektiği belirtilmediği gibi, Litvanya dili öğretmenlerinden beklenen niteliklerden de söz edilmemektedir (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Dolayısıyla bu program incelemesi, yalnızca 1915 tarihli iki Litvanya dili öğretim programı hakkında bilgi vermekle kalmayıp J. Jablonskis’in Litvanya dili öğretimine ilişkin anlayışını da ortaya koyması bakımından ilginç ve değerlidir: önerilen ders kitaplarının dili güzel ve doğru olmalı, içerikleri pedagojik gerekliliklere uygun olmalı, program öğretmenlerin “halk dilinin kurallarını ve yasalarını ortaya koymalarına” yardımcı olmalı (Jablonskis 1915 [1933: 58]), ders kitaplarındaki okuma metinleri doğal ve güzel bir dille yazılmalı (J. Jablonskis’e göre, “yapay bir dille yazanlara <...> ciddi bir okulda yer olmamalıdır”, 1933: 58) ve programda ders saatlerinin sayısı belirtilmelidir.
Onaylanmayan 1915 Litvanya dili programı taslağı hakkında, Vairas dergisinin 19. sayısında (LD 1915: 310) bir miktar bilgi verilmektedir. Kısa ve anonim bir haberde, temsilcileri Yčas7, Antanas Smetona ve Stasys Šilingas olan Litvanya heyetinin, eğitim bakanına “Litvanyalı pedagoglardan oluşan bir grubun ortaokullarda Litvanya dili öğretimi için hazırladığı programı” sunduğu yazılmaktadır (LD 1915: 310). Makalede okullardaki Litvanya dili öğretiminin durumu kısaca ele alınsa da öğretim programının kendisi ayrıntılı biçimde değerlendirilmemektedir.
1919–1920 yıllarında okulun yeniden düzenlenmesi için de adımlar atıldı; bu adımlar “yeni programların hazırlanmasına da yol açtı” (Salienė 2009: 31). 1919’da Švietimo darbo dergisinin ilk sayısında yayımlandı
4 Bu programlardan önce, 20. yüzyılın başlarına ait, 1906 ve 1909’da yazılmış iki Litvanya dili öğretim programı bilinmektedir (PLK 1906; LKP 1909). Ayrıntılı bilgi için bkz. Buivydienė 2011; Buivydienė 2013.
5 Makale, Mokytojas takma adıyla imzalanmıştır.
6 Kaynakta Bakanlığın hangi bakanlık olduğu belirtilmemiştir.
7 Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 5
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5
İlkokulların geçici programında, ilkokul sınıfları için dört yıllık Litvanca programı da yayımlanmıştı (PMLP 1919: 10–11); bkz. Tablo 1. Bir yıl sonra Švietimo darbe’de (RP 1920), Eğitim Bakanlığının genel eğitim okullarında reform projesi yayımlandı. Reform projesinde, gramer öğretimini, edebiyat kuramına ve yazılı edebiyata ilişkin kısa bir genel bakışı (1–4. sınıflar8) ve Litvanya edebiyatı tarihine ilişkin bir genel bakış ile 20. yüzyıl başındaki edebî mirası öngören Litvanca (ve dünya edebiyatı) programı da yer aldı (RP 1920: 25–26). Vilija Salienė’ye göre bu programın eksikleri de vardı; çünkü “Litvanya ve dünya edebiyatı arasındaki bağa yeterince vurgu yapılmıyor, gramer ile edebiyatın konulara göre dağılımı da dengesizdi” (Salienė 2009: 31).
Litvanca ve evrensel edebiyat için yeni program 1923’te onaylandı, ancak uzun süre kullanılmadı (bkz. Tablo 1). 1929’da, V. Salienė’ye (2009) göre artık genel öğretim ve eğitim konularına, Litvanca öğretimine ilişkin bilimsel ve pratik önerilere görece daha fazla yer veren yeni bir Litvanca ve dünya edebiyatı programı hazırlandı.
Reform sonrası okul programı taslağı 1937’de yayımlandı (VMP 1937). Bu öğretim programında ortak dile, dilin gelişimine ve öğrencilerin yerel ağızlarıyla ilişkisine büyük önem verildi. Ortak dille pek ilgisi olmayan bazı konuların (diyalektoloji, karşılaştırmalı Hint-Avrupa grameri) kapsamı daraltıldı9. Gramer konuları tutarlı ve sistematik biçimde sunuldu.
Dolayısıyla nispeten kısa bir süre içinde çok sayıda farklı öğretim programı yazıldı (bkz. Tablo 1).
TABLO 1. 1915–1940 yıllarında Litvanca öğretim programları
No.
Başlık
Özellikler / açıklama
1.
Ortaöğretim kurumları için Litvanca programı, 1915.
1915 Mart ayında ortaöğretim kurumları için Litvanca programı onaylandı. J. Jablonskis’in değerlendirmesi (Jablonskis 1915: 57).
2.
Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19).
1915’te Vairas dergisinin 19. sayısında (s. 310), temsilcileri Yčas, Antanas Smetona ve Stasys Šilingas olan Litvanya delegasyonunun eğitim bakanına “Litvanyalı eğitimciler grubunun hazırladığı, ortaokullarda Litvanca öğretimi programını” sunduğuna dair bilgi yer aldı.
8 Bu yeni öğretim planına göre “genel eğitim okullarının üç kademesi belirlendi” (RP 1920: 17): ikişer ve üçer sınıflı ilkokulların yerini alan dört yıllık ilköğretim getirildi; bu okullar küçük (başlangıç) okul olarak adlandırıldı. İkinci kademe ortaokuldu (yazarların açıklamasına göre progimnazya düzeyinde), üçüncü kademe ise büyük okuldu (yazarların açıklamasına göre gimnazyumun üst sınıfları düzeyinde) (RP 1920: 17). Yeni öğretim planı, 1920’de Kurucu Meclis tarafından çıkarılan ve dört yıllık zorunlu ilköğretimi öngören İlkokul Yasası temelinde hazırlandı. Bu yasa doğrultusunda köylerde çoğunlukla üç şubeli, kentlerde ise iki devreli, dört ya da beş şubeli ilkokullar faaliyet gösteriyordu. Dört yıllık ilkokul sistemine geçilirken, yeterli bir okul ağı bulunmadığından okula devam zorunluluğu aşamalı olarak getirildi. Öğretmenlerin çalışmaları, Eğitim Bakanlığının atadığı ilçe okul müfettişi tarafından denetleniyordu. 1925’te İlkokul Yasası değiştirildi. Eğitim Bakanlığının merkezî yetkisi güçlendirildi. Belediyelere yalnızca okulların maddi işlerini yürütme sorumluluğu bırakıldı. Yeni yasa, daha üst sınıfları da bulunan ilkokulların açılmasına izin verdi. Altı şubeli ilkokullar 1933’ten itibaren kurulmaya başlandı. 1936’da yeni bir İlkokul Yasası çıkarıldı (ayrıntılar için bkz. Bukauskienė 1995).
9 Plačiau žr. (Salienė 2009).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 6
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6
No.
Başlık
Özellikler / açıklama
3.
Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1).
Program, Eğitim Bakanlığı çalışanları (isimleri belirtilmemiş) ve pedagoglar Murka, Vokietaitis, müzisyen Tallat-Kelpša ile ressam Sklerius10 tarafından hazırlanmıştır. Program, dört yıl boyunca Litvanca öğretimini kapsamaktadır. Okuma, anlatım, yazma ve dilbilgisi konuları belirtilmiş; ders kitapları ve diğer öğretim araçları önerilmiştir.
4.
Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7).
Litvanca programı (okulun ikinci ve üçüncü kademeleri) özlü biçimde sunulmuş, dil dersinin tamamı dilbilgisi olarak adlandırılmıştır. Dil öğretimine (I. sınıf) fonetikle (ünlüler, ünsüzler, diftonglar) başlanır. İlk eğitim yılında dilin bütün bölümlerinin, cümlenin temel ögelerinin, cümlenin ikincil ögelerinin (kısaca), temel ve yan cümlelerin öğrenilmesi öngörülür. İkinci ve üçüncü yıllarda dilin tüm bölümleri, cümle ögeleri ve cümle türleri ele alınmalıdır. Dördüncü yıl dil tarihine ayrılır (Yazılı eserlerimizin önemli tarihî dönüm noktaları (bu dönüm noktalarının kısa tarihsel değerlendirmesi, s. 24). Beşinci sınıfta dil bilgisinin tekrarlanıp derinleştirilmesi ve ağızlarla kısaca tanıştırılması önerilir. Altıncı ve yedinci sınıflar için artık dil konuları ayrılmamıştır.
5.
Litvanca ve genel edebiyat programı, Kaunas, 1923.
Yenilik: edebiyat kuramı, edebî metinlerden örneklerle açıklanır; genel edebiyat, türlere göre Litvanya edebiyatıyla eşleştirilir.
6.
Litvanca ve dünya edebiyatı programı, Kaunas, 1929.
Dilbilgisi içeriği ayrıntılandırılmış, belirli yönler öne çıkarılmıştır: örneğin sekizinci sınıfta karşılaştırmalı Hint-Avrupa tarihî dilbilgisinin temelleri öğretilmelidir. Litvanya edebiyatı programı daha kapsamlı biçimde sunulmuştur.
7.
Litvanca ve edebiyat programı (taslak) (Ortaokul programları (taslaklar), Kaunas, 1937.
Dile, dilin tarihine ve öğrencilerin ana ağızlarıyla ilişkisine odaklanılır. Dilbilgisi içeriği tutarlı ve sistematik biçimde sunulur. Programda biçembilime büyük önem verilir; yazım konuları morfoloji konularından ayrı olarak, noktalama ile birlikte açıklanır. Günümüz bakış açısıyla sözcükbilimi dersinin pek çok konusu biçembilim kapsamında değerlendirilir (örneğin üçüncü sınıfta alıntı sözcükler ve yabancı sözcükler); dil konuları dil tarihiyle ilişkilendirilir.
8.
İlkokul Litvanca programı (İlkokul programları. Eğitim Bakanlığınca onaylanan taslak), Kaunas, 193911.
I–VI sınıfların programları12. I ve II. sınıfların program konuları üç etkinliğe (konuşma, okuma, yazma) ve çevre incelemesi konularına göre düzenlenmiştir; II–VI. sınıflar içinse konuşma, okuma ve yazma temel alınmıştır. Haftalık ders saati sayısı belirtilir (haftada 8 ila 5 saat). Açıklamalarda, “program yalnızca içeriğin kendisini belirtir. İçeriğin gruplandırılması ve planlanması öğretmenin sorumluluğundadır” denmektedir (s. 10).
10 Kaynakta isimler belirtilmemiştir.
11 Bu taslağa göre 1940 yılında, onaylanmış İlkokul Programı (PMP 1940) yayımlanmıştır; programın Öğretmene söz bölümünde taslak programın biraz daraltıldığı belirtilmektedir (s. 7).
12 Kurucu Meclis, 1920 yılında dört yıllık zorunlu ilkokul süresini belirleyen İlkokul Yasası'nı çıkardı. İlkokul Yasası 1925 yılında değiştirildi. Bu yasada, ilkokulların olabileceği öngörülmüştü
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 7
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7
Dolayısıyla, 1915–1939 yıllarında ilkokullar ve ortaokullar için öğretim programları yoğun biçimde oluşturulmuştur. Tablo 1’deki veriler, programlarda belirli bir dil dersi yapısının öne çıktığını göstermektedir: fonetik, morfoloji, sözdizimi, yazım, üslup bilimi ve dil gelişimi. Elbette öğretim programları kapsam, materyalin sunuluşu ve konuların dağılımı bakımından farklılık gösteriyordu. 1937 programında standart dille ve bu dilin öğretimiyle pek ilişkili olmayan konular azaltılmıştır: lehçe bilimine daha az yer verilmiş, 1929 programına kıyasla karşılaştırmalı Hint-Avrupa grameri de daraltılmıştır. 1937 programında üslup bilimi dersine büyük önem verilmiş; dil konuları dil tarihi ve dilin gelişimiyle ilişkilendirilmiştir. Öğretim programlarında yazılı çalışmalar kompozisyon olarak adlandırılmıştır.
3. 1919–1939 YILLARI İLKOKULLARINDA LİTVANYA DİLİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ ÇÖZÜMLEMESİ
Dil öğretimi açısından, ilkokul öğretmenleri ve ders kitabı yazarları için 1919’da basılan Başlangıç Okulları Geçici Programı önemliydi (bkz. Tablo 2). Bu, ilkokul sınıfları için dört öğretim yılına yönelik hazırlanan ilk Litvanca programdı.
Programda sohbet konuları oldukça ayrıntılı biçimde verilmiştir (örneğin, ilk yılın sohbet konuları: sınıf, öğrenciler, öğretmen, okul, ev ve bunlara benzer başka nesneler ya da çocukların gördüğü resimleri; dünyanın dört bir yanı, bunların okulda, evde ve başka yerlerde kavranması vb., s. 10); okuma, yazma ve anlatma ödevleri de ayrıntılı olarak sıralanmıştır (örneğin, kolay içerikli öykülerin, anlatıların ve masalların okunması ve incelenmesi. Okunanların esprili bir biçimde yeniden anlatılması ve kolay şiirlerin, masalların ezberden söylenmesi – ikinci yıl, s. 10). Dil bilimi konuları dört yılın tamamına yayılmış, dil bilgisi her yıl biraz daha derinleştirilmiştir; dolayısıyla öğretim aşamalar hâlinde yapılmıştır (bkz. Tablo 2).
TABLO 2. 1919 Başlangıç Okulları Geçici Programı’ndaki Litvanca öğretimi konuları13
Bölüm
Fonetik (telaffuz)
Morfoloji (yazım)
Sözdizimi (noktalama)
Dil bilgisi bölümleri
I (haftada 10 ders14)
Ünlüler, ikiz ünlüler ve ünsüzler; bunların sert ve yumuşak oluşunun kavranması. Söylenen “i”; yumuşatıcı “i”; uzun ve kısa ünlüler ve telaffuz sırasında bunların korunması. Sesler (s. 10)
Sözcükler, heceler, seslerin gösterimi, büyük ve küçük harfler (s. 10).
Cümleler (s. 10).
yüksek sınıfları olan okullar. Altı sınıflı ilkokullar 1933’ten itibaren kurulmaya başlanmıştır. İlkokullar Kanunu 1936’da kabul edilmiş ve altı yıllık ilköğretim burada da korunmuştur (Bukauskienė 1989: 10).
13 Konu ifadeleri ve yazım burada ve devamında özgün hâliyle bırakılmıştır.
14Dört yıllık ve dört sınıflı başlangıç okulunda haftalık ders sayısı (PMLP 1919: 21).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 8
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8
Bölüm
Fonetik (telaffuz)
Morfoloji (yazım)
Sözdizimi (noktalama)
Dilbilgisi kategorileri
II (haftada 9 ders)
Ses. Ünlüler ve çift ünlüler; sert, yumuşak, sürekli ve süreksiz ünsüzler (s. 10).
İsimler, sıfatlar, bunların cinsiyetleri ve sayıları. Fiiller, sayıları, kişi ve zamanları, emir ve şart kipleri (s. 10).
III (haftada 6 ders)
Çekimli sözcük türlerinin son eklerindeki nazal harfler ve y, e, ė, o, a. ne, nė, nie, nei parçacıklarının yazımı (s. 10).
Cümle ve ögeleri; cümle ögelerinin adlandırılması; yön bildiren ve ara söz niteliğindeki sözcükler. Birleşik cümleler ve bunların noktalama işaretleri (s. 10).
Çekimli sözcük türleri. Hâller. Çekim sınıfları. Fiil. Ortaçlar olmaksızın kişi çekimi ve çekim sınıfları. Fiil gövdelerinde ve eklerinde a—o—i, e—ė, i—y, u—ū. Ortaçlar, zamanları, eklerinin yazımı; ortaçların ana ağızda ve yazı dilindeki telaffuzu. Zarf; yazımı. Edatlar ve bağlaçlar. Edatlar ve önekler. el, ėl, yn, in, ūn, ing ekleri (s. 10).
IV (haftada 4 ders)
Sözcüklerin yapısı; gövde, önek, sonek, çekim eki. Basit ve birleşik sözcükler. Sözcükler arasındaki akrabalık (s. 11).
Zarf sözcükleri – zaman, yer, tarz, neden, amaç bildirenler. Birkaç sözcükle ifade edilen cümle ögeleri. Birleşik ve bileşik cümlelerin, temel ve yan cümlelerin anlaşılması ve noktalama işaretlerinin kullanımı (s. 11).
Bütün sözcük türleri ve bunların biçimleri. Ortaçlar, ulaçlar, yarı ulaçlar. Mastar (ve tarz zarf-fiili) (s. 11).
Öğretim programında sunulan konulardan, hazırlayanların ilkokulun birinci sınıfında öncelikle yazma ve okumayı, ünlüleri, ünsüzleri ve çift ünlüleri tanımayı ve ayırt etmeyi öğretmeyi önerdikleri anlaşılmaktadır. Büyük ve küçük harflerin yazımının öğretilmesi önerilmektedir. İkinci yıldan itibaren programda dil ve cümle ögelerinin öğretimine ilişkin konulara yer verilmekte, ilk yıl başlanan konular sürdürülmektedir: ünlüler, ünsüzler ve çift ünlüler öğretilmektedir. Üçüncü yılda yazım ve noktalama kuralları ele alınmakta, ayrıca dil ve cümle ögelerinin öğretimine devam edilmesi önerilmektedir. Dördüncü yılda sözcüğün bölümlerinin ve cümle ögelerinin daha karmaşık durumlarının öğretilmesi önerilmekte, tüm dil
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 9
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9
türleri tekrarlanmakta ve ayrıca ortaç, ulaç ve yarı ulaçlar ile mastarın öğretimine ilişkin konular sunulmaktadır. Konuların aşamalı biçimde öğretilmesinin önerildiği görülmektedir; örneğin ikinci yılda cümle ögeleri terimler kullanılmadan incelenirken, üçüncü ve dördüncü yıllarda terimlerin de öğretilmesi gerektiği belirtilmektedir. Sözcük türlerinin tanıtılması da aşamalı olarak önerilmektedir.
Öğretim programını hazırlayanlar, benzerlikler bulunduğu için J. Jablonskis’in 1909’da oluşturduğu Litvanca programını da incelemiş olabilirler (bkz. Tablo 3).
TABLO 3. İlkokullarda Litvanca öğretimine ilişkin 1909 ve 1919 programlarının konuları
Öğretim yılı
Haftalık ders saati
Jonas Jablonskis’in programı (1909)
Haftalık ders saati
1919 programı
I
3
Ünlüler ve ünsüzler. Ünsüzlerin ą, o, ų önünde yumuşaması (ve ą, ų, ū). į ve y’nin, ayrıca ū, e, ė’nin kullanımı. Çift ünlüler (ai, ei, au, ui), ie, uo. ą, ę, į’nin telaffuzu (öğrencilerin ağzında ve kitap dilinde). Sözcüklerin hecelere ayrılması ve bir satırdan diğerine aktarılması. Küçük ve büyük harfler. Vurgular (s. 1).
10
Dil, cümleler, sözcükler, hece, sesler, seslerin gösterimi, büyük ve küçük harfler. Ünlüler, çift ünlüler ve ünsüzler; bunların sertlik ve yumuşaklığının kavranması. Söylenen “i” ve yumuşatan “i”: uzun ve kısa ünlüler ve telaffuz sırasında bunların korunması (s. 10).
II
3
Cümle ve ögeleri. Nesneyi, onun niteliğini ve eylemi ifade eden sözcükler. İsim, sayılar, cinsiyet ve hâl ekleri; sorulara göre. İsimlerin yerine geçen zamirler. Sıfat, isimle cinsiyet ve sayı bakımından uyumu, sorulara göre hâl ekleri (sıfatlar isimlerle birlikte çekimlenir). Fiil, şahıslar ve zamanlar (basit), kipler. Önek; sözcükle bitişik ve ayrı yazılması. En önemli durumlarda ą, ę, į, ų kullanımı (sözcüğün ortasında ve sonunda). Nokta, soru ve ünlem işaretlerinin en önemli durumlarda kullanımı; iki nokta (aynı türden sözcük dizilerinden ve yabancı dilden önce), virgüller (yabancı sözcükleri tanıtırken), kısa çizgi.
9
Cümle, sözcük, hece, ses, harf. Ünlüler ve çift ünlüler; sert, yumuşak, sürekli ve süreksiz ünsüzler. İsimler, sıfatlar, bunların cinsiyetleri ve sayıları. Fiiller, sayıları, şahısları, zamanları, emir ve dilek kipleri. Cümle; cümle ögelerinin terimler kullanılmadan sorularla incelenmesi. Nokta, soru işareti, virgül (s. 10).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 10
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10
Öğretim yılı
Haftalık ders saati
Jono Jablonskio programı (1909)
Haftalık ders saati
1919 programı
III
2
Özel ve cins isimler; yalnızca çoğulda veya yalnızca tekilde kullanılan isimler. Ortak cinsiyetli isimler. Sıfatlar, sıfatların derecelendirilmesi, basit ve ikili sıfatlar15. Zamirler, türleri ve çekimleri. Sayı adları ve çekimleri. Fiiller16, bütün kipler ve zamanlar. Diğer sözcük türleri. Cümle ve ögeleri: özne, öykü, yüklem ve zarf tümleçleri. Basit ve birleşik cümleler.
6
Çekimli sözcük türleri. Hâller. Çekim sınıfları. Çekimli sözcük türlerinin sonlarındaki genizsi ą, ę, į, ų harfleri. Fiil. Kişi çekimi ve ortaçlar dışındaki çekim sınıfları. Fiil gövdelerinde ve sonlarında a-o-i, e-ė, į-y, u-ū. Ortaçlar, zamanları, eklerin yazımı, ortaçların ana dilde ve yazı dilindeki telaffuzu. Zarf; yazımı. Edatlar ve bağlaçlar. Edatlar ve önekler: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; ne, nė, nie, nei parçacıklarının yazımı; el, ėl, yn, in, ūn, ing ekleri. Cümle ve ögeleri: cümle ögelerinin adlandırılması; yön ve ara sözler. Birleşik cümleler ve noktalama işaretleri (s. 10).
IV
4
Zarf tümleçleri – zaman, yer, durum, neden ve amaç bildirenler. Birkaç sözcükle ifade edilen cümle ögeleri. Bütün sözcük türleri ve biçimleri. Ortaçlar, ulaçlar ve zarf-fiiller. Mastar (ve fiil adı). Sözcük yapısı; gövde, önek, ek, çekim eki. Basit ve birleşik sözcükler. Sözcüklerin kökteşliği. Birleşik, kaynaşık, temel ve yan cümlelerin anlaşılması ve noktalama işaretlerinin kullanımı (s. 11).
Her iki öğretim programında da ilk yıl ünlülerin, ünsüzlerin ve ikili ünlülerin öğretilmesi, yumuşama durumlarının tanıtılması önerilmektedir; bunlar yazma ve okuma öğretiminde önemlidir. Doğru telaffuza da dikkat edilir ve büyük-küçük harflerin yazımına ilişkin konular programa alınmıştır. Vurgu, 1919 programında yalnızca ilk öğretim yılında değil, dört yıllık programın tamamında da anılmamaktadır.
İkinci yıl dersinin kapsamı en belirgin biçimde farklıdır: 1919 programında ünlülerin, ünsüzlerin ve ikili ünlülerin yanı sıra isim, sıfat ve fiillerin öğretilmesi ve cümle ögelerinin tanıtılması önerilirken, J. Jablonskis’in programında isim, sıfat, fiil ve zamir-
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 11
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11
Öneklerin yazımı. Her iki öğretim programında da ikinci yılda noktalama işaretlerinin öğretilmesi önerilmektedir. 1919 programında üçüncü ve dördüncü yıllarda yazımın uygulamalı yönlerine ve sözcük türetmeye çok daha fazla konu ayrılmıştır (örneğin, çekimli sözcük türlerinin sonlarındaki geniz ünlüleri. Fiil gövdelerinde ve sonlarında a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Ortaçlar, zamanları, sonlarının yazımı, ortaçların ana dildeki ve yazı dilindeki telaffuzu. Zarf; yazımı vb., s. 10). Dolayısıyla 1919 programı uygulamalı dilbilgisine daha fazla odaklanmıştır17.
Page 12
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12
Çocukların serbest anlatımı ve öğretmenin öğrencilerle ilginç deneyimler, izlenimler, maceralar ve günlük hayatta kullanılan eşyalar üzerine sohbeti. Resimlere ve çizimlere bakarken sohbet etme. Öğretmeni okurken (düzyazı ya da şiir) ve anlatılan masalı dikkatle dinleme alıştırmaları. Okunan kısa yazıları anlatmayı deneme.
Okumaya başlama. Okuma kitabından kolay ifadeler ve kısa yazılar okuma. Daha uzun kısa yazılar ve kolay şiirler okuma (hazırlıklı ve hazırlıksız). Birkaç şiir ezberleyip okuma, birkaç kısa masal anlatma. Okurken noktaya dikkat etme. Uzun ve kısa ünlüleri işiterek ayırt etme.
Eli ve gözü geliştirmeye yönelik yazı öncesi alıştırmalar. Harf ve sözcük yazma. Sözcükleri ve kolay cümleleri dikteyle yazma ve kopyalama. Kolay cümleler kurma ve yazıya geçirme. Noktadan sonra ve özel adlarda büyük harf; sözcük içinde y, i, ū, u yazımı. Çekim eklerinde geniz ünlüleri. Heceleme. Sözcüğü satır sonundan sonraki satıra aktarma.
II. bölüm, haftada 10 saat
Çocukların kendi deneyimlerini ve izlenimlerini serbestçe anlatması. Çizimlere ve resimlere bakarken sohbet etme. Sınıfta okunacak konulara giriş niteliğinde sohbetler. Verilen sorulara göre ya da sorular olmaksızın yeniden anlatma. Şiirleri ezberleme, dramatizasyon ve canlandırma. Okunan kısa yazıların içeriğini inceleme. Halk anlatılarını anlatma. Açık ve yüksek sesle konuşma becerisini geliştirme. Çocukların konuşma kusurlarını giderme.
Çocukların aşina olduğu konulardaki kısa yazıları, şiirleri ve halk edebiyatı metinlerini sesli ve sessiz okuma. Okurken virgüle, ünlem ve soru işaretlerine dikkat etme. Uzun ve kısa ünlülerle çift ünlüleri doğru telaffuz etme. Evde kendi başına okuma.
Kısa cümleler kurma ve yazma. Görülen bir nesneyi sınıfça betimleme ve basit bir olayı yazılı olarak anlatma. Verilen soruları, dikteyle ya da diktesiz olarak yazılı yanıtlama. Uzun ve kısa ünlüler (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), gerçek çift ünlüler (ai, au, ei, ie, uo, ui), birleşik ünsüzler (dz, dž, c, č), a, ą, o, ū, u ve j’den önce yumuşatma i’si bulunan sözcükleri işiterek doğru yazma alıştırmaları. “Ne?” ve “neyin?” sorularını yanıtlarken geniz ünlülerinin yazımını tekrarlama. “Nerede?” sorusuna yanıt verirken sözcük sonuna e yazma alıştırması. b mi p mi, d mi t mi, g mi k mi yazılması gerektiğini denetleme alıştırması. Kökünde geniz ünlüsü bulunan birkaç sözcüğü ezberleme (örneğin, žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Büyük harflerin yazımı kuralları. Ses ile harf arasındaki fark. Ünlüler, ünsüzler, çift ünlüler. Alfabeyi ezberleme.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 13
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13
Bölüm, ders saati sayısı
Konuşma
Okuma
Yazma
Kelime ve hece. İşiterek alıştırma yoluyla kelimenin vurgulu hecesini bulma. Kelimeleri, yanıtladıkları sorulara göre gruplara ayırma: kim? Nasıl, hangi? Ne yapıyor? (Bununla birlikte, her grubun kelimelerinin ne anlama geldiğini, neyi anlattığını fark etme—nesnenin adını, niteliğini, eylemi). İsim, sıfat ve fiil adları. Kelimeler şu sorulara yanıt verirken nasıl değişir: kim, kimin, kime, kimi, neyle, nerede? Nasıl, neyin nasıl? vb., hangi, hangisinin? vb.; ne yapıyor, ne yaptı vb. Yazım öğrenilirken metin kopyalama ve dikte çalışmaları.
III. bölüm, haftada 7 saat
Çocukların izlenimlerini ve deneyimlerini serbestçe anlatması. Resimlerin içeriğini yeniden anlatma. Çocukların okuduğu kitap ve küçük gazetelerdeki ilginç bölümleri anlatma. Sınıfta okunan metinleri inceleme ve yeniden anlatma. Dramatizasyon ve sahneleme. Şiirleri ezberden söyleme. Bilmeceleri çözme, atasözleri ve deyimleri açıklama. Konuşma seslerini doğru telaffuz etme.
Öykülerin, şiirlerin, halk edebiyatı metinlerinin ve daha uzun edebî eserlerden alıntıların sesli ve sessiz okunması. Manzum ve mensur metinleri vurgulu ve güzel okuma alıştırmaları (noktalama işaretleri, kelime ve mantık vurgusu, ses tonunu içeriğe göre ayarlama). Bağımsız okuma.
Cümle kurma ve yazma. Basit bir olayı yazılı olarak yeniden anlatma. Okunmuş kısa bir yazıyı yazılı olarak yeniden anlatma. Ötümlü ve ötümsüz ünsüzlerin yazımı: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Önemli öneklerin yazımı: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- vb. Önemli son eklerin yazımı: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas vb. Öneklerle kelime türetme. st-, sč-, št-šč, zd-zdž ses kümelerini içeren kelimelerin yazımı. Birleşik kelimelerin yazımı. Burun ünlülerinin (ą, ę, į, ų) yazımı; ortaçlar hariç. Çekimli ve çekimsiz kelimeler. Kelimenin bölümleri: kök, son ek, önek, gövde. Çekimli sözcük türleri. İsim, sıfat, zamir, sayı sıfatı. Bunların türleri, cinsiyetleri, sayıları ve hâlleri. Hâl çekimi (belirli biçimler hariç).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 14
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14
Bölüm, saat sayısı
Konuşma
Okuma
Yazma
Fiil; kişi, sayı ve zamanları. Birleşik çekim biçimleri olmaksızın çekimin bildirme kipi. Dil ve cümle. Nokta. Soru, ünlem ve emir cümlesi; cümle sonunda soru işareti ve ünlem işareti. Özne ve yüklem. Yazım kuralları öğrenilirken kopya yazma ve dikte. Ezberlenmiş şiirlerin bellekten yazılması.
IV. bölüm, haftada 6 saat
Çocukların deneyimlerini ve izlenimlerini serbestçe anlatması. Kendi başlarına okudukları kitapların ve şiirlerin içeriği üzerine sohbetler. Sınıfta okunacak konulara giriş niteliğinde sohbetler. Okunan konuların daha derinlemesine incelenmesi; karakterlerin özelliklerinin ve davranışlarının güdülerinin betimlenmesi. Okunan konunun içeriğinin kısa anlatımı, görülen bir olayın aktarılması. Şiir ve edebî nesirden kısa parçaların ezberden okunması. Sahneleme ve dramatizasyon.
Çeşitli şiir ve nesir metinlerinin (tanınmış yazarların eserleri ve halk edebiyatı) belirgin ve etkili biçimde okunması. Önde gelen Litvanyalı yazarlarla tanışma: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas ve diğerleri; eserlerinden seçilmiş parçaların okunması ve biyografilerinden karakteristik bir iki bilginin aktarılması. Güzel okuma tekniğinin geliştirilmesi. Bağımsız okuma.
Yaşanmış ve deneyimlenmiş olayların yazılı anlatımı. Görülen bir nesnenin betimlenmesi. Serbest kompozisyon yazma alıştırmaları. Uygulama amaçlı yazılar: mektuplar, dilekçeler, hesaplar, posta havaleleri vb. Tamamlanan dilbilgisi dersinin tekrarı ve derinleştirilmesi: ünlüler, ünsüzler, ikiz ünlüler ve türleri; vurgu ve tonlama; sözcüğün bölümleri; çekime giren sözcük türleri (belirli biçimleriyle ad çekimine girenler; bütün kipleri, birleşik zamanları ve dönüşlü biçimleriyle fiiller). Ortaçlar ve yazımları. Sıfat-fiiller. Zarf-fiiller. Çekime girmeyen sözcük türleri. Basit cümle. Özne ve yüklem. Cümlenin ikincil ögeleri. Basit cümlede virgül. Birleşik cümlelerin anlaşılması. Birleşik cümlede virgülün en temel kullanımları. Doğrudan anlatım. Doğrudan anlatımı ayırt etme alıştırmaları. Ezberlenmiş şiir ve nesir parçalarının yazılması.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 15
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15
Bölüm, saat sayısı
Konuşma
Okuma
Yazma
V. bölüm, haftada 5 saat
Sınıfta okunan metinlerin incelenmesi: eserin ana fikrini kavrama, karakterleri betimleme. Dramatizasyon ve sahneleme. Uzun bir eserin içeriğini kısaca anlatma. Gerçekleşen bir gezi, gezinti ya da başka bir görevin bağımsız olarak yerine getirilmesi hakkında, oluşturulan plana göre sınıfta sunum yapma.
Şiir ve düzyazı örneklerimizin sessiz ve sesli okunması. Donelaitis’in “Metai”sinden; Daukantas’ın “Būdas”ından; Valančius’un “Vaikų knygelė”sinden ve “Palangos Juzė”sinden; “Antanas Tretininkas’ın Anlatıları”ndan; Baranauskas’ın şarkılarından ve “Anykščių šilelis”inden; Maironis ve diğerlerinden seçilmiş parçalar. Okunan yazarların kısa biyografileri. Litvanya’nın bağımsızlığı uğruna verilen mücadeleleri konu alan kısa öyküler ve şiirler. Güzel okuma tekniğinin geliştirilmesi. Seçilmiş şiir ve düzyazı örneklerinin ezberlenmesi. Bağımsız okuma.
Yaşanan bir olayın yazılı olarak, plansız anlatılması. İncelenen konularda kolay, bağımsız kompozisyonlar. Verilen plana göre kompozisyon yazma. Kompozisyonu ortaklaşa (bütün sınıfça) planlama ve plana göre yazma. Serbest kompozisyonlar. Uygulama ve işle ilgili yazılar (IV. bölüm. Programda belirtilen konuların tekrarı ve tamamlanması). Sesler ve biçimler bilgisinin (fonetik ve morfoloji) sistemli biçimde tekrarı. Öğrenilmiş yazım konularının pekiştirilmesi. Ezberlenen konuların yazıya dökülmesi. Dil ve yazı. Ağız ve standart dil.
VI. bölüm, haftada 5 saat
Okunan metinler ve güncel konular üzerine sohbetler. Okunan metnin içeriğini kısaca anlatma. Ezberlenmiş şiirleri ve düzyazı parçalarını söyleme. Dramatizasyon ve sahneleme. Gerçekleşen bir gezinti, gezi ya da başka bir görevin bağımsız olarak yerine getirilmesi hakkında, oluşturulan plana göre sınıfta sunum yapma. Okunan metinlerin konuları üzerine tartışmalar. Şarkı, masal, efsane, bilmece, atasözü, özdeyiş ve halk kültürüyle tanışma. Epik şiir, lirik şiir ve dramla tanışma. Ritim ve uyak kavramlarını anlama.
Halk kültürümüzden örneklerin ve yazarların eserlerinden seçilmiş parçaların sesli ve sessiz okunması: Basanavičius’un “Aušra”sındaki Önsöz ve diğerleri; Kudirka’nın “Tėvynės Varpai”ndan, “Tilto atsiminimai”nden ve diğerlerinden; Vaižgantas’ın “Pragiedruliai”nden (Alaušo Varpas, Lietuvos žodis, Vilniaus pasaka); Smetona’nın yazılarından (Mokslą beeinant, Žalgirį atminus); Žemaitė’nin “Marti”sinden; Šatrijos Ragana’nın “Vincas Stonis”inden; Lazdynų Pelėda’nın “Motulė pavijojo”sundan; Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas ve diğerlerinden. Okunan yazarların kısa biyografileri. Litvanya’nın bağımsızlığı uğruna verilen mücadeleleri konu alan kısa öyküler ve şiirler. En yeni şiir ve düzyazı örnekleri. Güzel okuma tekniğinin geliştirilmesi. Seçilmiş şiir ve düzyazı örneklerinin ezberlenmesi. Bağımsız okuma.
Okunan ve yaşanan olayların yazılı olarak anlatılması. Verilen konuda bağımsız kompozisyonlar. Kompozisyonları planlama ve plana göre yazma. İş ve resmî yazışmalar. Kısa bir sözdizimi dersi: basit cümle ve ögeleri; birleşik cümle ve türleri; doğrudan ve dolaylı anlatım; noktalama. Öğrenilmiş yazım konularının pekiştirilmesi.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 16
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16
Dolayısıyla dil bilgisi konuları yazma ve okuma konularına dâhil edilmiştir. Yazma konularında hem morfoloji hem de noktalama konuları açıklanır; ikinci yılın fonetik konuları bile yazma çalışmaları olarak sunulur: Ses ve harf arasındaki fark. Vurgu taşıyan sözcük hecesini işiterek bulma alıştırması (PMPP 1939: 6). Okuma konuları öğretilirken de (okuma sırasında) noktalama işaretlerine dikkat edilmesi istenir.
4. tablonun sütunlarında sunulan dil konularından, dil dersinin temel bilgilerinin neredeyse tamamının ilk üç öğretim yılında verilmesi gerektiği; dördüncü yılda ise dil bilgisinin derinleştirilip genişletilmesi gerektiği görülmektedir. İlk yıl, doğru telaffuzun geliştirilmesine, yazım ve noktalamanın temellerine ağırlık verilir. Program yazarlarına göre ikinci yılda doğru telaffuz geliştirilmeye devam edilmeli, doğru yazımın temelleri öğretilmeli, fonetik öğretimine başlanmalı ve vurgulu hece belirlenmelidir. Üçüncü yılda standart dilin doğru telaffuzunu geliştirmek önemlidir; daha karmaşık yazım durumlarının öğretilmesi, sözcüğün bölümlerinin tanıtılması, sözcük türlerinin öğretilmesi, noktalama işaretleri ve cümlenin ögelerinin öğretimine başlanması önerilir. Dördüncü yılda artık telaffuz geliştirme konuları bulunmaz; ancak öğrenilmiş fonetik konuları tekrarlanır, vurgu ve tonlama tanıtılır. Programda öğrenilmiş sözcük türlerinin tekrarlanmasına yönelik konular yer alır (bu konulardaki bilgiler derinleştirilir, diğer sözcük türleri öğretilir). Ardından noktalama ve sözdizimi öğretimi konuları gelir. Beşinci yılda dil öğretimi konuları artık azdır: esas olarak tekrar (fonetik, sözcük türleri ve yazım). Yeni konular şunlardır: dil ve yazı, ağız ve standart dil. Altıncı yılda öğretmenler en çok sözdizimi ve noktalama konularına odaklanmalıdır (birleşik ve basit cümlelerde noktalama, doğrudan ve dolaylı anlatım; yazım kurallarının tekrarı). Beşinci ve altıncı yıllarda programı hazırlayanlar, program konularının daha büyük bölümünü edebiyat kuramı ve tarihine ayırır.
Telaffuz: 1. Çocukların konuşmasındaki belirgin kusurların düzeltilmesi. 2. Uzun ve kısa ünlülerin işiterek ayırt edilmesi.Yazım, noktalama: 1. Noktadan sonra ve özel adlarda büyük harf kullanımı. 2. Sözcük içinde y, į, ū, u yazımı. 3. Hâl eklerindeki geniz ünlüleri. 4. Sözcüklerin satır sonunda bölünerek alt satıra aktarılması.
II. bölüm
Telaffuz: 1. Açık ve güçlü konuşmanın geliştirilmesi. 2. Uzun ve kısa ünlülerin ve çift ünlülerin doğru telaffuzu.Yazım: 1. Uzun ünlülerin yazımı. 2. Çift ünlülerin yazımı. 3. Bileşik ünsüzlerin yazımı. 4. Ünlülerden önce yumuşaklık işareti i. 5. Ötümlü ünsüz çiftlerinin ayırt edilmesi. 6. Sözcük kökündeki geniz ünlüleri. 7. Büyük harflerin kullanımı.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 17
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17
Bölüm
Konular
Fonetik, vurgu:
1. Ses ile harf arasındaki fark.
2. Ünlüler, ünsüzler, çift ünlüler.
3. Alfabe.
4. Vurgulu hecenin belirlenmesi.
Sözcük türleri:
1. Sözcüklerin sorulara göre gruplara ayrılması.
2. İsim, sıfat ve fiil.
3. Sorulara göre isim çekimi.
III. bölüm
Telaffuz:
Ölçünlü dil seslerinin doğru telaffuzu.
Yazım:
1. Ünsüzlerin yazımı.
2. Ön eklerin yazımı.
3. Son eklerin yazımı.
4. Ses birleşimlerini içeren kelimelerin yazımı.
5. Birleşik kelimelerin yazımı. Nazal ünlülerin yazımı.
Kelime türetme:
1. Çekimli ve çekimsiz kelimeler.
2. Kelimenin bölümleri.
Sözcük türleri:
1. İsim, sıfat, zamir, sayı adı.
2. Türleri, cinsiyetleri, sayıları, hâlleri.
3. İsim çekimi.
4. Fiil, kişi, sayı ve zamanları.
5. Kişi çekiminde bildirme kipi.
Noktalama ve sözdizimi:
1. Nokta.
2. Cümle sonunda soru işareti, ünlem işareti.
3. Özne ve yüklem.
IV. Bölüm
Fonetik, vurgu. Tekrar:
1. Ünlüler, ünsüzler, çift ünlüler ve türleri.
2. Vurgu ve tonlama.
Sözcük yapımı: sözcüğün bölümlerinin tekrarı.
Sözcük türleri. Tekrar:
1. Çekimli sözcük türleri (ad çekimine girenler, belirli biçimleriyle zamirler; kişi çekimine giren tür—fiil, bütün kipleri, birleşik zamanları ve dönüşlü biçimleriyle).
2. Ortaçlar.
3. Yarım ortaçlar.
4. Zarf-fiiller.
5. Çekimsiz sözcük türleri.
Yazım: ortaçlar ve yazımları.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 18
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18
Bölüm
Konular
Sözdizimi (cümle ögeleri), noktalama:
1. Basit cümle.
2. Özne ve yüklem.
3. Cümlenin ikincil ögeleri.
4. Basit cümlede virgül.
5. Birleşik cümleler.
6. Birleşik cümlede virgülün en basit kullanımları.
7. Doğrudan anlatım, bunu ayırt etme alıştırmaları.
Altı yılın tüm konuları yüzde olarak hesaplandığında, ilkokulda Litvanca öğretiminde en çok dikkatin yazıma ve sözcük türlerine (bkz. Şekil 2), ayrıca noktalama ve sözdizimine ayrıldığı görülür. Diğer konulara (telaffuz, fonetik ve sözcük yapımı) programda daha az yer verilmiştir.
ŞEKİL 2. 1939 İlkokul Litvanca Programı konularının yüzde olarak dağılımı
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 19
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19
2. şekildeki diyagramda sunulan veriler 1919 programının konu diyagramıyla karşılaştırıldığında (bk. Şekil 3), şu farklılıklar görülür: yeni programda yazım, noktalama ve telaffuza çok daha fazla önem verilmiştir. 1919 programında bulunmayan vurgu konuları vardır.
ŞEKİL 3. 1919 ve 1939 yıllarındaki Litvanca öğretim programlarının konularının karşılaştırılması
Böylece, altı yıllık ilköğretimin onaylandığı sırada hazırlanan 1939 programı önceki programlardan farklılık gösteriyordu; dolayısıyla programa uygun yeni ders kitaplarına da ihtiyaç duyulduğu açıktır. Bu programın yapısı, ilkokullarda Litvanca öğretiminin şu yapısının oluştuğunu gösterir: yazım, sözcük türleri, sözdizimi ve noktalama, sözcük yapımı, telaffuz, fonetik ve vurgu.
SONUÇLAR
1915–1939 yılları arasında Litvanya’da eğitim dernekleri kurulmaya başlandı, Litvanca basın yayıncılığı hızla yayıldı ve Litvanya Bilim Derneği okul ders kitaplarıyla ilgilenmeye başladı. 1922’de Litvancaya devlet dili statüsü verilmesi, Litvancanın kullanım alanlarını ve işlevlerini genişletti.
Ders kitapları, programlar ve eleştiriler yazma çalışmaları Birinci Dünya Savaşı nedeniyle yavaşlamıştı; ancak 1915–1917 yıllarında, Litvanca öğretiminin ilkelerinin belirginleşmeye başladığı iki Litvanca öğretim programı taslağı hazırlanmıştı.
Ders kitapları, ilkokullar için resmen onaylanmış programlar (1919 ve 1939) temel alınarak yazıldı: 1919 İlkokullar Litvanca Öğretim Programı dört öğretim yılı için hazırlanmıştı; burada ağırlıklı olarak sözcük türlerinin öğretimine önem verilmiş, ancak birçok başka konuya da (sözcük yapımı, sözdizimi, yazım, telaffuz, fonetik ve noktalama) yer verilmişti; 1939 programı ise altı yıllıktı—bu programda vurgu gibi yeni konular ortaya çıkmış, diğer bazı konuların (örneğin yazım, noktalama ve telaffuz) daha ayrıntılı öğretilmesi önerilmişti.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 20
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20
1939 Litvanca programındaki konular, ilkokulda Litvanca öğretiminin artık yerleşmiş yapısını (yazım, sözcük türleri, sözdizimi ve noktalama, sözcük yapımı, telaffuz, fonetik ve vurgu) ortaya koyar; bu yapı dönemin Litvanca ders kitaplarına da yansımıştır.
1915–1939 yıllarındaki Litvanca öğretim programları ve bunlara ilişkin eleştiriler, standart dilin işlevlerinin yaygınlaştırılmasında rol oynamış ve standart dil eğitimine ilişkin ölçütleri yerleştirmiştir. Programların ve bunlara ilişkin eleştirilerin incelenmesi, bu dönemde ilkokul Litvanca ders kitaplarının a) doğru bir dille yazılmış olması (dil saflığı ölçütü), b) çocuklar tarafından anlaşılabilir olması (açıklık ölçütü), c) doğru yazım ve telaffuzu öğretmesi (doğruluk ölçütü) gerektiği anlayışının şekillendiğini ortaya koymuş ve böylece standart dilin gelişmesini sağlamıştır.
ŠALTINIAI
Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode.
Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas.
Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58.
Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57.
Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2.
Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė.
Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė.
LD 1915: Lietuvių delegacija in žm. šviet. ministeri. – Vairas 19, 310.
LKP 1909 Lietuvių kalba žemesniosiose mokyklose ir lietuvių kalbos mokytojai. – Mokykla 2, 1–2.
Lomanas P. 1930: Pradžios mokyklų įstatymai. Taisyklės, instrukcijos, aplinkraščiai ir programos, Kaunas.
Murka J. 1920: Atviras laiškas A. Jakučioniui. – Mokykla ir gyvenimas 4 (viršeliuose).
Murka J. 1923: Mašiotas Pr. Ašakaičio abecėlė. Tilžė, 1921. – Švietimo darbas 3–4, 268–270.
PLK 1906: Pavyzdinis lietuvių kalbos mokymo programas žemesnėms ir vidutinėms mokslo įstaigoms Vilniaus, Kauno, Gardino ir Suvalkų gub. – Vilniaus žinios, 1906, gegužės 10 (23), Nr. 99 (417), 1.
PMLP 1919: Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa. – Švietimo darbas 1 (priedas).
PMP 1940: Pradžios mokyklos programos, Kaunas: Švietimo ministerijos knygų leidimo komisijos leidinys.
PMP 1939: Pradinės mokyklos programos. Švietimo ministerio patvirtintas projektas. Kaunas: „Šviesos“ spaustuvė.
RP 1920: Lietuvių kalba (ir pasaulio literatūra). Švietimo Ministerijos bendrojo lavinimo mokyklos. Reformos projektas. – Švietimo darbas 6–7, 24–25
VMP 1937: Vidurinių mokyklų programos (projektai), Kaunas: „Spindulio“ bendrovės spaustuvė.
LITERATŪRA
Buivydienė V. 2011: Lietuvių kalbos mokymas XX a. pradžioje: pirmosios lietuvių kalbos mokymo programos ir to laikotarpio vadovėliai. – Naujausi kalbų ir kultūrų tyrimai. Kalbų ir kultūrų sankirtų archyvai 4, Vilnius: Europos kalbų ir kultūrų dialogo tyrėjų asociacija; UAB „Petro ofsetas“, 183–223.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 21
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 21
Buivydienė V. 2013: XX amžiaus pirmosios pusės pradžios mokyklų gimtosios kalbos vadovėlių turinio ir kalbos norminimo bruožai. Daktaro disertacija, Vilnius.
Bukauskienė T. 1989: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m. Vilnius: LTSR liaud. Švietimo m-ja.
Bukauskienė T. 1995: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m., Trečias, papildytas leidimas, Vilnius: Leidybos centras.
Čepaitienė G. 2010: Jonas Jablonskis – varpininkas (Mintauja, ėjimas į Varpą). – Kalbos kultūra 83, 30–43.
Jagminienė J. 2013: Inteligentai – pirmieji lietuviškų vadovėlių autoriai. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2013-02-08-jurate-jagminiene-inteligentai-pirmieji-lietuvisku-vadoveliu-autoriai/95146 (žiūrėta 2013 04 17).
Karčiauskienė M. 2000: Lietuviškų elementorių raida. – Lietuviški elementoriai, Kaunas: Šviesa, 11–75.
Karčiauskienė M. 2002: Lietuvos mokyklos ir pedagoginės minties raidos bruožai: 1863–1918 m. – Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis. XIX a. antroji pusė–XX a. pradžia. Antologija. Sud. M. Karčiauskienė, Kaunas: Šviesa, 9–25.
Mikulėnienė D. 1998: Valstybinės kalbos statusas de jure ir de facto: jo įgyvendinimo ir tvarkybos problemos. – Valstybinė kalba ir integracija (Estija, Latvija, Lietuva): seminaro tezės, Vilnius, 7–8.
Paškevičiūtė-Kundrotienė E. 2009: LMD leidybinė veikla. – Mokslo ir technikos raida 1(1), 124–138.
Piročkinas A. 1977: Prie bendrinės kalbos ištakų: J. Jablonskio gyvenimas ir darbai 1860–1904, Vilnius: Mokslas.
Piročkinas A. 2011: Erškėčiuotu keliu lydėjo kalbą į mokyklą (2). – Mokslo Lietuva 1 (445), 5–11.
Pukienė V. 1994: Lietuvių švietimo draugijos XX amžiaus pradžioje (1906–1915 metais), Vilnius: A. Varno personalinė įmonė.
Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos, Vilnius: Gimtasis žodis.
Salienė V. 2009: Lietuvių kalbos didaktikos raida, Vilnius: Vilniaus pedagogikos universitetas.
Vainiutė M. 2010: Lietuvių kalbos kaip valstybinės statusas: pagrindiniai aspektai. – Jurisprudencija 4(122), 25–41.
Zinkevičius Z. 1992: Lietuvių kalbos istorija 5: Bendrinės kalbos iškilimas, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Zinkevičius Z. 1993: Rytų Lietuva praeityje ir dabar, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
