VAIDA BUTVYDIENĖ

Vilniaus Gedimino technikos universitetas

UNTERRICHTSPROGRAMME FÜR LITAUISCH AN GRUNDSCHULEN IN DEN JAHREN 1915–1939

SCHLÜSSELWÖRTER: Litauischunterricht; Programme für den Litauischunterricht; Entwürfe für Programme des Litauischunterrichts; Programmstruktur.

EINLEITENDE BEMERKUNGEN

In den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts, als in Westeuropa die Ideen der strukturellen Sprachwissenschaft Ferdinand de Saussures und seiner Schüler vorherrschten, wonach Sprache als System untersucht werden müsse (Pupkis 2005: 49), verankerte in Litauen 1901 die von Petras Kriaušaitis (Jonas Jablonskis) verfasste Lietuviškos kalbos gramatiką die gewählte schriftliche Normvariante – sie leistete die grundlegende Kodifizierungsarbeit (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), mit der J. Jablonskis bereits während seines Aufenthalts in Mitau begonnen hatte (zum Mitauer Zeitraum siehe ausführlicher Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). Nach der Aufhebung des Verbots der litauischen Presse waren die Voraussetzungen für die weitere Entwicklung der Funktionen der litauischen Standardsprache geschaffen: Es wurden die ersten litauischsprachigen Programme für den Litauischunterricht (im Folgenden: Unterrichtsprogramme) erarbeitet, Schulbücher und Rezensionen dazu verfasst, in der Presse diskutiert und der Begriff rašomosios kalbos (Schriftsprache) geprägt.

In den dreißiger und vierziger Jahren entwickelten mehrere Schulen in Westeuropa die Ideen der strukturellen Sprachwissenschaft F. de Saussures weiter; eine der bedeutendsten war die Prager Schule. Die Prager Linguisten entwickelten unter konsequenter Anwendung der Lehrprinzipien F. de Saussures eine moderne Sprachtheorie und legten eine eigene Methodik der Sprachbeschreibung fest, in der der Begriff der Standardsprache einen wichtigen Platz einnimmt (Pupkis 2005: 49). Die Ideen der Prager linguistischen Schule wurden von den Mitarbeitern der Zeitschrift Gimtosios kalbos verbreitet, die nach Studienaufenthalten im Ausland zurückgekehrt waren und die neuesten sprachwissenschaftlichen Forschungs- und Normierungsrichtungen jener Zeit kennengelernt hatten. Daher wurde das Litauische normiert und die Funktionen der Standardsprache wurden anhand klarer formulierter Normierungskriterien weiterentwickelt (vgl.: „Von der modernen Sprachwissenschaft, insbesondere der Prager linguistischen Schule, beeinflusst, begannen die Linguisten, den strukturellen und funktionalen Charakter der Sprache zunehmend zu berücksichtigen.“ Zinkevičius 1992: 267).

Somit waren in den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts die Ideen der strukturellen Sprachwissenschaft F. de Saussures und seiner Schüler sowie die strukturelle Betrachtungsweise sprachlicher Phänomene der größte Einfluss auf die litauischen Linguisten – davon zeugen die ersten Arbeiten J. Jablonskis’; nach der Wiederherstellung der Unabhängigkeit Litauens traten die Verbindungen der Mitarbeiter der Zeitschrift Gimtosios kalbos zur Prager linguistischen Schule deutlich hervor, wobei man sich besonders auf theoretische Einsichten zur Standardsprache stützte. Die Kriterien der Sprachreinheit und Korrektheit, an denen sich J. Jablonskis orientiert hatte, blieben weiterhin wichtig, doch die Normierung wurde differenziert; neue Bewertungskriterien kamen hinzu, und nicht mehr alles wurde streng korrigiert (siehe ausführlicher Zinkevičius 1992: 267).

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Während des Ersten Weltkriegs und insbesondere nach der Ausrufung der Unabhängigkeit Litauens wurden Fragen des Litauischunterrichts bei der Entwicklung und Verbreitung des Konzepts nationaler Identität besonders wichtig, als man den Status des Litauischen als Staatssprache und seine Verwendung in der Gesellschaft zu festigen suchte.

Ziel dieses Artikels ist es, die Besonderheiten der Lehrpläne für den Litauischunterricht an Grundschulen aus den Jahren 1915–1939 zu untersuchen.

Aufgaben:

1) die Situation des Litauischunterrichts im Untersuchungszeitraum zu erörtern;

2) den Aufbau der Lehrpläne zu beschreiben;

3) die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Lehrpläne aufzuzeigen.

Gegenstand der Untersuchung sind die Inhalte der zwischen 1915 und 1939 verfassten Lehrpläne (eingehender untersucht und verglichen werden vier offiziell bestätigte Lehrpläne) sowie die vergleichende Analyse der Lehrpläne. Erörtert werden auch Pressebeiträge zu den genannten Lehrplänen.

1. DIE SITUATION DES LITAUISCHUNTERRICHTS IN DEN JAHREN 1914–1939

Die Entwicklung des Litauischunterrichts wie des gesamten Bildungswesens wurde während des Ersten Weltkriegs (1914–1918) gebremst. Während des Krieges zogen sich etwa 60 Schulen mit ihren Lehrkräften ins Innere Russlands zurück, vor allem in größere Städte: Moskau, Petrograd, Tambow, Woronesch und andere. Um die Flüchtlinge kümmerten sich die Abteilungen der Litauischen Gesellschaft zur Unterstützung der Kriegsopfer (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69).

Während der deutschen Besatzungszeit begannen die Litauer auf eigene Initiative Schulen zu gründen, in denen alle Fächer auf Litauisch unterrichtet wurden, solange die Besatzungsbehörden noch nicht eingerichtet und gefestigt waren. Nach Zigmas Zinkevičius war es „nicht leicht, das Bildungswesen auszubauen. Es fehlte an Lehrkräften, Lehrbüchern, Lehrplänen und litauischer Terminologie für die Unterrichtsfächer“ (Zinkevičius 1993: 153).

Ab 1917 und insbesondere nach der Ausrufung der Unabhängigkeit wurden in Litauen Bildungsvereine gegründet; die litauische Presse erwachte zu neuem Leben und verbreitete sich erneut, und die litauische Zeitschrift Lietuvos mokykla (1918–1940) erschien. Die Litauische Wissenschaftliche Gesellschaft kümmerte sich um Schulbücher.

1922 wurde das Litauische zum ersten Mal in der Geschichte Staatssprache¹ (Zinkevičius 1992: 213). Dadurch erweiterten sich die Anwendungsbereiche und Funktionen des Litauischen erheblich (in Schulen sowie in den Bereichen Verwaltung, Politik, Gesellschaft, Kultur und Wissenschaft). Die Festschreibung des Status als Staatssprache bedeutete in erster Linie eine Verpflichtung des Staates gegenüber der Sprache und der Gemeinschaft der Menschen, die sie hauptsächlich verwendeten (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25).

Nach Angaben von Magdalena Karčiauskienė regelte das Bildungsministerium im Litauen der Zwischenkriegszeit Schulbücher nicht streng, verlangte jedoch, dass sie von den beim Ministerium tätigen Buchverlagskommissionen bestätigt wurden. Es war zulässig, gleichzeitig verfasste Lehrbücher verschiedener Autoren für dasselbe Fach und dieselben Schuljahre zu verwenden (Karčiauskienė 2000: 41).

Im wieder unabhängig gewordenen Litauen wurden mehr und qualitativ bessere litauische Fibelbücher herausgegeben. Fragen ihrer Verbesserung wurden in der Presse ausführlich diskutiert (Jablonskis 1920;

¹ Der Status als Staatssprache wurde am 1. August 1922 in der Verfassung Litauens festgeschrieben (Zinkevičius 1992: 213).

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1920a; 1922 u. a.; Murka 1920; 1923 usw.). Insgesamt waren 1918, wie Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126) feststellt, die produktivsten Jahre für die Veröffentlichung von Lehrbüchern².

Im Zuge der Vorbereitungen auf die Reform der weiterführenden Schulen nahmen die Begutachtung und Rezension von Lehrbüchern in den Jahren 1925–1936 stark zu. In den Richtlinien des Bildungsministeriums von 1929 wurde vorgeschlagen, die Rezensionen der Kommission zu Lehrmaterialien in der Presse zu veröffentlichen, Lehrbuchwettbewerbe auszurichten und gemeinsam darauf hinzuarbeiten, dass in den Lehrbüchern für litauische Kinder künftig nicht der litauische Geist vermisst würde (Lomanas 1930: 6–7). Rezensionen zu bereits veröffentlichten und noch in Vorbereitung befindlichen Schulbüchern sowie aktuelle Artikel zu Pädagogik, litauischer Sprache, Bildung und Kultur wurden in der damaligen pädagogischen Presse Litauens in großer Zahl und weite Verbreitung veröffentlicht: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936) u. a.

Die Schulen spürten die Ergebnisse dieser Arbeit bereits Mitte der 1930er-Jahre deutlich. „Es wurden professionelle Lehrkräfte ausgebildet, die Inhalte der Lehrpläne hatten sich etabliert, originale Lehrbücher waren erstellt worden, deren Qualität sich gegenüber dem Beginn des Zeitraums stark verbessert hatte: Das gesamte Bildungssystem war durch Bildungsziele und -aufgaben geeint, die den Geist der Nation, Rechtschaffenheit, Gemeinsinn und Kreativität förderten“, erklärt Jūratė Jagminienė (2013).

Einen großen Einfluss auf die litauischen Fibel- und Grammatikbücher im Zwischenkriegs-Litauen hatte Rygiškių Jonas (Jonas Jablonskis) mit seiner Lietuvių kalbos gramatika (1922)³. Sie wurde zum wichtigsten wissenschaftlichen Buch für Studierende an Hochschulen, Gymnasiallehrkräfte und Verfasser von Schulbüchern.

Auch andere Arbeiten von J. Jablonskis beeinflussten die Normierung der Sprache: die Lietuvių kalbos sintaksė, die bereits 1911 verfasst und veröffentlicht worden war (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), und ein weiteres, 1928 erschienenes Buch zur Syntax, Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Da die Syntax vor J. Jablonskis laut Z. Zinkevičius (1992: 153) wohl der schwächste Bereich des Litauischunterrichts gewesen war, waren diese Arbeiten für die Verfasser von Schulbüchern äußerst wertvoll und notwendig.

Den Bedarf an Lehrbüchern im unabhängigen Litauen spürte nicht nur J. Jablonskis; viele Pädagogen und Fachleute für die litauische Sprache machten sich daran, Fibeln, Grammatiken für Schulen und Lesebücher zu verfassen. Einige Lehrbücher wurden neu aufgelegt und überarbeitet, doch viele neue wurden ebenfalls geschrieben. In der Presse fanden lebhafte Diskussionen statt, und die Lehrbücher wurden rezensiert. J. Jablonskis rezensierte, soweit es ihm möglich war, Lehrbücher für die allgemeinen Unterrichtsfächer, widmete jedoch zweifellos den Fibeln und Lehrbüchern der Muttersprache die größte Aufmerksamkeit.

² Einer der Gründe für die umfangreiche Publikationstätigkeit waren die festgelegten konkreten Vergütungen für geleistete Arbeit: Übersetzer erhielten einschließlich der Redaktion 75 Rub je Druckbogen, Originalautoren 112 Rub 50 Kap., Korrektoren entsprechend 8 Rub (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126).

³ Nach der Lietuviškos kalbos gramatikos von 1901 erschien im Sommer 1919 die von Kriaušaitis und Rygiškių Jonas gezeichnete Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919). Dieses unter zwei Pseudonymen veröffentlichte Buch, die auf seine Verbindung zur Grammatik von 1901 verwiesen, wurde laut Arnoldas Piročkinas aus folgenden Gründen nicht populär: Zum Zeitpunkt seines Erscheinens war Vilnius besetzt, und drei Jahre später, 1922, kam eine verbesserte Fassung der Grammatik heraus – die Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. Zweite Auflage. Kaunas–Vilnius: Švyturio bendrovės leidinys.

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2. ÜBERBLICK ÜBER DIE LITAUISCHSPRACHIGEN UNTERRICHTSPROGRAMME DER JAHRE 1915–1939

Während der Kriegsjahre beschäftigten sich Pädagogen und Sprachwissenschaftler mit dem Unterricht der litauischen Sprache. Es gibt Hinweise darauf, dass 1915 zwei Entwürfe für Unterrichtsprogramme erstellt wurden⁴. Über beide Programme berichtet J. Jablonskis⁵ in der Lietuvos balsas (1915, Nr. 4) veröffentlichten Artikel „Zur Unterrichtsprogrammatik der litauischen Sprache an unseren Schulen“ (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Der Artikel kritisiert das im März 1915 vom Ministerium⁶ genehmigte Programm für Litauisch an mittleren Bildungseinrichtungen (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений).

J. Jablonskis betont in seinem Artikel, dass dieses vom Bildungsministerium genehmigte Programm „nichts mit jenem Programmentwurf gemein hat, den eine Gruppe unserer Lehrer während der Sommerferien ausgearbeitet hatte“ (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Demnach wurde noch ein weiterer Entwurf für ein litauischsprachiges Unterrichtsprogramm erstellt, der leider nicht genehmigt wurde. J. Jablonskis geht auf diesen Entwurf nicht näher ein und liefert keine genaueren Angaben; in seinem Artikel nennt er lediglich die Mängel des genehmigten Programms von 1915: ungeeignete Lehrbücher (wegen ihrer fehlerhaften Sprache und der für die Schule ungeeigneten Inhalte kritisiert wurden folgende Lehrbücher: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, Juozas Damijonaitis’ Trumpa lietuvių kalbos gramatika, Maironis’ Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga usw.); er bedauert, dass im Programm nirgends darauf hingewiesen wird, dass „es dem Lehrer in der Schule vor allem darum gehen muss, die Sprache des Volkes – die Regeln und Gesetze der Volkssprache – herauszustellen, und dass man in der Schule mit den Schülern insbesondere jene Werke und kleineren Texte lesen und untersuchen muss, deren Sprache schön und leicht ist und vollständig mit den Regeln der Volkssprache übereinstimmt“ (1915 [1933: 58]).

Kritisiert wird, dass das Unterrichtsprogramm zu viele (nämlich ganze 40) litauische Schriftsteller nennt (vom 19. bis zum Anfang des 20. Jahrhunderts), von denen nicht alle es verdienen, in der Schule gelesen zu werden, insbesondere nicht zur Sprachbildung. Das Programm gibt nicht an, wie viele Stunden dem Litauischunterricht zu widmen sind; ebenso wenig äußert es sich zu den Anforderungen an Lehrkräfte für Litauisch (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Diese Rezension des Programms ist daher interessant und wertvoll, weil sie nicht nur Auskunft über die beiden litauischsprachigen Unterrichtsprogramme von 1915 gibt, sondern auch über J. Jablonskis’ Verständnis des Litauischunterrichts: Die Sprache der empfohlenen Lehrbücher müsse schön und korrekt sein, ihr Inhalt pädagogischen Anforderungen entsprechen; das Programm müsse den Lehrkräften helfen, „die Regeln und Gesetze der Volkssprache herauszustellen“ (Jablonskis 1915 [1933: 58]); die Lesetexte in den Lehrbüchern müssten in einer natürlichen, schönen Sprache verfasst sein (nach J. Jablonskis sollten „jene, die in künstlicher Sprache schreiben <...>, keinen Platz in einer ernsthaften Schule haben“, 1933: 58); und das Programm müsse die Zahl der Unterrichtsstunden angeben.

Einige Informationen über den nicht genehmigten Programmentwurf für Litauisch aus dem Jahr 1915 bietet die 19. Ausgabe der Zeitschrift Vairas (LD 1915: 310). In einer kurzen anonymen Mitteilung heißt es, die litauische Delegation, zu deren Vertretern Yčas⁷, Antanas Smetona und Stasys Šilingas gehörten, habe dem Bildungsminister „das von einer Gruppe litauischer Pädagogen zusammengestellte Programm für den Litauischunterricht an weiterführenden Schulen“ überreicht (LD 1915: 310). Der Artikel behandelt kurz die Situation des Litauischunterrichts an Schulen, geht jedoch nicht näher auf das Unterrichtsprogramm selbst ein.

1919–1920 wurden auch Maßnahmen zur Umgestaltung der Schule ergriffen, „die zur Entwicklung neuer Programme führten“ (Salienė 2009: 31). 1919 wurde in der ersten Ausgabe von Švietimo darbas veröffentlicht

⁴ Vor diesen Programmen sind zwei litauischsprachige Unterrichtsprogramme vom Anfang des 20. Jahrhunderts bekannt, die 1906 und 1909 verfasst wurden (PLK 1906; LKP 1909). Siehe ausführlicher Buivydienė 2011; Buivydienė 2013.

⁵ Der Artikel ist mit dem Pseudonym Mokytojas unterzeichnet.

⁶ Der Zuständigkeitsbereich des Ministeriums ist in der Quelle nicht angegeben.

⁷ Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941).

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In das vorläufige Programm der Grundschulen wurde auch ein vierjähriges Lehrprogramm für Litauisch in den Grundschulklassen aufgenommen (PMLP 1919: 10–11), siehe Tabelle 1. Ein Jahr später wurde in Švietimo darbe (RP 1920) der Entwurf des Bildungsministeriums zur Reform der allgemeinbildenden Schulen veröffentlicht. Der Reformentwurf enthielt auch ein Programm für Litauisch (und Weltliteratur), das Grammatikunterricht, einen kurzen Überblick über Literaturtheorie und Schriftwesen (Klassen 1–4⁸), einen Überblick über die Geschichte der litauischen Literatur sowie das literarische Erbe des frühen 20. Jahrhunderts vorsah (RP 1920: 25–26). Vilija Salienė zufolge wies dieses Programm auch Mängel auf, da „die Verbindung zwischen der litauischen und der Weltliteratur nicht ausreichend hervorgehoben und Grammatik und Literatur in den Lehrkonzentraten ungleichmäßig angeordnet waren“ (Salienė 2009: 31).

Ein neues Programm für Litauisch und allgemeine Literatur wurde 1923 verabschiedet, aber nur kurze Zeit verwendet (siehe Tabelle 1). 1929 wurde ein neues Programm für Litauisch und Weltliteratur erstellt, in dem V. Salienė (2009) zufolge den allgemeinen Fragen des Unterrichts und der Erziehung sowie wissenschaftlichen und praktischen Empfehlungen für den Litauischunterricht bereits vergleichsweise mehr Aufmerksamkeit gewidmet wurde.

Der Entwurf des Lehrplans für die reformierte Schule wurde 1937 veröffentlicht (VMP 1937). In diesem Lehrplan wird der Gemeinsprache, ihrer Entwicklung und ihrem Verhältnis zum lokalen Dialekt der Schülerinnen und Schüler viel Aufmerksamkeit gewidmet. Einige Fächer (Dialektologie, vergleichende indogermanische Grammatik), die nur wenig mit der Standardsprache zu tun hatten, wurden gekürzt⁹. Der Grammatikstoff wurde schrittweise und systematisch dargestellt.

So wurden in relativ kurzer Zeit viele verschiedene und unterschiedliche Lehrpläne verfasst (siehe Tabelle 1).

TABELLE 1. Lehrpläne für den Litauischunterricht 1915–1940

Nr.

Titel

Merkmale / Beschreibung

1.

Programm für die litauische Sprache an mittleren Lehranstalten, 1915.

Im März 1915 wurde das Programm für Litauisch an mittleren Bildungseinrichtungen verabschiedet. Rezension von J. Jablonskis (Jablonskis 1915: 57).

2.

Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19).

In der Ausgabe 19 von Vairas aus dem Jahr 1915 (S. 310) wird berichtet, dass eine litauische Delegation, deren Vertreter Yčas, Antanas Smetona und Stasys Šilingas waren, dem Bildungsminister das „vom Kreis litauischer Pädagogen ausgearbeitete Programm für die litauische Sprache an mittleren Schulen“ überreichte.

⁸ Nach diesem neuen Lehrplan wurden „drei Stufen der allgemeinbildenden Schulen festgelegt“ (RP 1920: 17): eingeführt wurde eine vierjährige Grundschulbildung, die die zweiklassigen und dreiklassigen Grundschulen ersetzte und als kleine (Anfangs-)Schule bezeichnet wurde; die zweite Stufe war die mittlere Schule (entspricht den Verfassern zufolge dem Progymnasium) und die dritte Stufe die große Schule (entspricht den Verfassern zufolge den höheren Gymnasialklassen) (RP 1920: 17). Der neue Lehrplan wurde auf der Grundlage des 1920 von der Verfassunggebenden Versammlung verabschiedeten Grundschulgesetzes ausgearbeitet, das eine vierjährige Schulpflicht in der Grundschule festlegte. Nach diesem Gesetz gab es in den Dörfern überwiegend Grundschulen mit drei Abteilungen, in den Städten dagegen Grundschulen mit zwei Parallelklassen und vier oder fünf Abteilungen. Mit der Einrichtung der vierjährigen Grundschule wurde deren Besuchspflicht mangels eines ausreichenden Schulnetzes schrittweise eingeführt. Die Arbeit der Lehrkräfte wurde vom vom Bildungsministerium bestellten Kreis-Schulinspektor beaufsichtigt. 1925 wurde das Grundschulgesetz geändert. Die zentralisierte Macht des Bildungsministeriums wurde gestärkt. Den Gemeinden blieb nur die Sorge für die materiellen Belange der Schulen. Das neue Gesetz legte fest, dass es auch Grundschulen mit höheren Klassen geben durfte. Grundschulen mit sechs Abteilungen wurden ab 1933 eingerichtet. 1936 wurde ein neues Grundschulgesetz verabschiedet (ausführlicher siehe Bukauskienė 1995).

⁹ Plačiau žr. (Salienė 2009).

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Nr.

Bezeichnung

Merkmale / Beschreibung

3.

Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1).

Das Programm wurde von Mitarbeitern des Bildungsministeriums (nicht namentlich genannt) und den Pädagogen Murka und Vokietaitis, dem Musiker Tallat-Kelpša und dem Künstler Sklerius¹⁰ ausgearbeitet. Das Programm umfasst vier Jahre Litauischunterricht. Es werden Themen zum Lesen, Erzählen, Schreiben und zur Grammatik genannt sowie Lehrbücher und andere Unterrichtsmittel empfohlen.

4.

Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7).

Das Programm für die litauische Sprache (für die zweite und dritte Schulstufe) ist knapp gehalten; der gesamte Sprachkurs wird als Grammatik bezeichnet. Der Sprachunterricht (Klasse I) beginnt mit Phonetik (Vokale, Konsonanten, Diphthonge). Für das erste Schuljahr wird der Erwerb von Kenntnissen über alle Wortarten, die Hauptsatzglieder, die Nebensatzglieder (kurz) sowie Haupt- und Nebensätze angegeben. Im zweiten und dritten Jahr sollen alle Wortarten, Satzglieder und Satzarten behandelt werden. Das vierte Jahr ist der Sprachgeschichte gewidmet (Die bedeutenderen historischen Momente unserer Schriftgeschichte (kurzer historischer Überblick über diese Momente, S. 24). In der fünften Klasse wird vorgeschlagen, die Sprachkenntnisse zu wiederholen und zu vertiefen sowie kurz mit den Dialekten vertraut zu machen. Für die sechste und siebte Klasse sind keine Sprachthemen mehr vorgesehen.

5.

Programm für die litauische Sprache und die Weltliteratur, Kaunas, 1923.

Neu: Die Literaturtheorie wird anhand von Beispielen aus literarischen Texten veranschaulicht; die Weltliteratur wird nach Gattungen mit der litauischen Literatur abgestimmt.

6.

Programm für die litauische Sprache und die Weltliteratur, Kaunas, 1929.

Der Grammatikstoff ist detailliert ausgearbeitet, wobei besondere Aspekte hervorgehoben werden: So sollen beispielsweise in der achten Klasse die Grundlagen der vergleichenden indoeuropäischen historischen Grammatik gelehrt werden. Das Programm für die litauische Literatur ist ausführlicher dargestellt.

7.

Programm für die litauische Sprache und Literatur (Entwurf) (Programme der Mittelschulen (Entwürfe), Kaunas, 1937.

Der Sprache, ihrer Geschichte und ihrem Verhältnis zum heimischen Dialekt der Schüler wird Aufmerksamkeit gewidmet. Der Grammatikstoff wird folgerichtig und systematisch dargestellt. Im Programm wird der Stilistik große Aufmerksamkeit geschenkt; Rechtschreibthemen werden getrennt von den Themen der Morphologie und zusammen mit der Zeichensetzung erläutert. Der Stilistik werden zahlreiche Themen zugerechnet, die heute dem Wortschatzkurs angehören (beispielsweise Lehnwörter und Fremdwörter in der dritten Klasse); sprachliche Themen werden mit der Sprachgeschichte verknüpft.

8.

Litauischprogramm für die Grundschule (Grundschulprogramme. Vom Bildungsministerium bestätigter Entwurf), Kaunas, 1939¹¹.

Programme für die Klassen I–VI¹². Die Themen der Programme für die Klassen I und II sind nach drei Tätigkeitsbereichen (Sprechen, Lesen, Schreiben) und heimatkundlichen Themen gegliedert; für die Klassen II–VI nach Sprechen, Lesen und Schreiben. Die Anzahl der Wochenstunden wird angegeben (von 8 bis 5 Stunden pro Woche). In den Anmerkungen wird erläutert, dass „das Programm nur den Stoff selbst vorgibt. Seine Gruppierung und Planung obliegt dem Lehrer“ (S. 10).

¹⁰ Die Namen sind in der Quelle nicht angegeben.

¹¹ Auf Grundlage dieses Entwurfs wurde 1940 das bereits bestätigte Programm für die Grundschulen (PMP 1940) veröffentlicht; in dessen Wort an den Lehrer heißt es, dass das Programmentwurf etwas gekürzt worden sei (S. 7).

¹² Die Verfassunggebende Versammlung verabschiedete 1920 das Gesetz über die Grundschulen, das eine vierjährige Pflichtschulzeit an der Grundschule festlegte. Das Gesetz über die Grundschulen wurde 1925 geändert. Darin war vorgesehen, dass es Grundschulen geben kann

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Somit wurden die Lehrpläne für Grund- und Mittelschulen in den Jahren 1915–1939 intensiv erarbeitet. Aus den Daten in Tabelle 1 geht hervor, dass sich in den Lehrplänen eine bestimmte Gliederung des Sprachkurses abzeichnet: Phonetik, Morphologie, Syntax, Rechtschreibung, Stilistik und Sprachförderung. Selbstverständlich unterschieden sich die Lehrpläne hinsichtlich Umfang, Anordnung des Lernstoffs und Verteilung der Themen. Im Lehrplan von 1937 wurde der Anteil von Fächern verringert, die nur wenig mit der Standardsprache und ihrem Unterricht zu tun hatten: Es gab weniger Dialektologie und – verglichen mit dem Lehrplan von 1929 – weniger vergleichende indoeuropäische Grammatik. Im Lehrplan von 1937 wird dem Stilistikkurs große Aufmerksamkeit gewidmet; sprachliche Inhalte werden mit der Sprachgeschichte und der Sprachentwicklung verknüpft. Schriftliche Arbeiten werden in den Lehrplänen Aufsätze genannt.

3. ANALYSE DER LITAUISCHSPRACHIGEN LEHRPLÄNE FÜR GRUNDSCHULEN AUS DEN JAHREN 1919–1939

Für den Sprachunterricht sowie für Grundschullehrkräfte und Lehrbuchautoren war das 1919 gedruckte Vorläufige Programm für Anfangsschulen von Bedeutung (siehe Tabelle 2). Es war der erste litauische Sprachlehrplan für die Grundschulklassen, der auf vier Unterrichtsjahre ausgelegt war.

Im Lehrplan werden Gesprächsthemen recht ausführlich dargestellt (zum Beispiel die Gesprächsthemen des ersten Jahres: das Klassenzimmer, die Schüler, der Lehrer, die Schule, das Zuhause und andere solche Dinge oder ihre den Kindern sichtbaren Abbildungen; die vier Himmelsrichtungen und ihre Wahrnehmung in der Schule, zu Hause und anderswo usw., S. 10), ebenso Lese-, Schreib- und Erzählaufgaben (zum Beispiel Lektüre und Besprechung leicht verständlicher Erzählungen, Geschichten und Märchen. Eine unterhaltsame Nacherzählung des Gelesenen sowie das Aufsagen einfacher Verse und Märchen auswendig – im zweiten Jahr, S. 10). Die sprachwissenschaftlichen Themen sind auf alle vier Jahre verteilt; jedes Jahr werden die Sprachkenntnisse vertieft – der Unterricht erfolgt also in konzentrischen Stufen (siehe Tabelle 2).

TABELLE 2. Themen des litauischen Sprachunterrichts im Vorläufigen Programm für Anfangsschulen von 1919¹³

Abschnitt

Phonetik (Aussprache)

Morphologie (Rechtschreibung)

Syntax (Zeichensetzung)

Wortarten

I (10 Unterrichtsstunden pro Woche¹⁴)

Vokale, Diphthonge und Konsonanten, Verständnis ihrer Härte und Weichheit. Gesprochenes „i“; palatalisierendes „i“; lange und kurze Vokale und deren Bewahrung bei der Aussprache. Laute (S. 10)

Wörter, Silben, Lautbezeichnung, Groß- und Kleinbuchstaben (S. 10).

Sätze (S. 10).

Schulen sowie solche mit höheren Klassen. Sechsklassige Grundschulen wurden ab 1933 eingerichtet. Das Grundschulgesetz wurde 1936 verabschiedet; darin blieb die sechsjährige Grundschulbildung bestehen (Bukauskienė 1989: 10).

¹³ Die Formulierungen der Themen und die Rechtschreibung werden hier und im Folgenden im Original beibehalten.

¹⁴ Anzahl der Unterrichtsstunden pro Woche in einer vierjährigen Schule mit vier Klassen (PMLP 1919: 21).

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Abschnitt

Phonetik (Aussprache)

Morphologie (Rechtschreibung)

Syntax (Zeichensetzung)

Wortarten

II (9 Unterrichtsstunden pro Woche)

Laut. Vokale und Diphthonge; harte, weiche, fortsetzbare und nicht fortsetzbare Konsonanten (S. 10).

Wort, Silbe, Buchstabe (S. 10).

Satz, Analyse der Satzglieder anhand von Fragen, ohne Fachbegriffe. Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen, Komma (S. 10).

Substantive, Adjektive, ihr Geschlecht und ihre Zahl. Verben, ihre Zahl, Personen, Zeiten, Imperativ und Konjunktiv (S. 10).

III (6 Unterrichtsstunden pro Woche)

In den Endungen flektierbarer Wortarten: Nasalvokale sowie y, e, ė, o, a. Schreibung der Partikeln ne, nė, nie, nei (S. 10).

Der Satz und seine Teile, Benennung der Satzglieder; Richtungsangaben und Einschubwörter. Zusammengezogene Sätze und ihre Satzzeichen (S. 10).

Flektierbare Wortarten. Kasus. Deklinationsklassen. Verb. Konjugation und Konjugationsklassen ohne Partizipien. In Verbstämmen und Endungen a—o—i, e—ė, i—y, u—ū. Partizipien, ihre Zeiten, Schreibung der Endungen, Aussprache der Partizipien in der heimischen und der Schriftsprache. Adverb; seine Schreibung. Präpositionen und Konjunktionen. Präpositionen und Präfixe. Suffixe el, ėl, yn, in, ūn, ing (S. 10).

IV (4 Unterrichtsstunden pro Woche)

Wortbildung: Stamm, Präfix, Suffix, Endung. Einfache und zusammengesetzte Wörter. Wortverwandtschaft (S. 11).

Adverbien der Zeit, des Ortes, der Art und Weise, des Grundes und des Ziels. Satzglieder, die durch mehrere Wörter ausgedrückt werden. Verständnis von zusammengesetzten, komplexen, Haupt- und Nebensätzen sowie der Gebrauch von Satzzeichen (S. 11).

Alle Wortarten und ihre Formen. Partizipien, Gerundien und Halbpartizipien. Infinitiv (und Verbaladjektiv) (S. 11).

Aus den im Lehrplan aufgeführten Themen geht hervor, dass die Verfasser im ersten Jahr der Grundschule vor allem das Schreiben und Lesen sowie das Erkennen und Unterscheiden von Vokalen, Konsonanten und Diphthongen empfehlen. Vorgeschlagen wird, die Schreibung von Groß- und Kleinbuchstaben zu lehren. Ab dem zweiten Jahr enthält der Lehrplan bereits Themen zum Unterricht in Sprache und Satzgliedern; zugleich werden die im ersten Jahr begonnenen Themen fortgeführt: Vokale, Konsonanten und Diphthonge werden behandelt. Im dritten Jahr stehen Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln auf dem Programm; außerdem wird weiterhin der Unterricht in Sprache und Satzgliedern empfohlen. Im vierten Jahr wird empfohlen, Wortbestandteile und komplexere Fälle von Satzgliedern zu behandeln; alle Wortarten werden wiederholt

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; außerdem kommen Themen zum Unterricht über Partizipien, Gerundien, Halbpartizipien und den Infinitiv hinzu. Es zeigt sich, dass ein konzentrisches Vorgehen vorgeschlagen wird: So werden beispielsweise im zweiten Jahr die Satzglieder ohne Fachbegriffe behandelt, während für das dritte und vierte Jahr auch der Unterricht der Fachbegriffe vorgesehen ist. Die Einführung in die Wortarten soll ebenfalls schrittweise erfolgen.

Möglicherweise waren die Verfasser des Lehrplans auch mit dem 1909 von J. Jablonskis erstellten Lehrplan für die litauische Sprache vertraut, denn es gibt Ähnlichkeiten (siehe Tabelle 3).

TABELLE 3. Themen der Lehrpläne für den Litauischunterricht an Grundschulen von 1909 und 1919

Schuljahr

Unterrichtsstunden pro Woche

Lehrplan von Jonas Jablonskis (1909)

Unterrichtsstunden pro Woche

Lehrplan von 1919

I

3

Vokale und Konsonanten. Erweichung der Konsonanten vor ą, o, ų (und ą, ų, ū). Gebrauch von į und y sowie von ū, e, ė. Diphthonge (ai, ei, au, ui), ie, uo. Aussprache von ą, ę, į (im Dialekt der Schüler und in der Schriftsprache). Zerlegung von Wörtern in Silben und Übertragung von einer Zeile in die nächste. Klein- und Großbuchstaben. Betonungszeichen (S. 1).

10

Sprache, Sätze, Wörter, Silben, Laute, Lautbezeichnung, Groß- und Kleinbuchstaben. Vokale, Diphthonge und Konsonanten; Verständnis ihrer Härte und Weichheit. Das gesprochene „i“ und das erweichende „i“: lange und kurze Vokale und deren Bewahrung bei der Aussprache (S. 10).

II

3

Der Satz und seine Teile. Wörter, die einen Gegenstand, seine Beschaffenheit und eine Handlung bezeichnen. Substantiv, Numerus, Geschlechter und Kasusendungen entsprechend den Fragen. Pronomen, die Substantive ersetzen. Adjektiv, seine Übereinstimmung mit dem Substantiv in Geschlecht und Numerus sowie Kasusendungen entsprechend den Fragen (Adjektive werden zusammen mit Substantiven dekliniert). Verb, Personen und Zeiten (einfache), Aussageweisen. Präfix, seine Getrennt- und Zusammenschreibung mit dem Wort. Gebrauch von ą, ę, į, ų in den wichtigsten Fällen (in der Wortmitte und am Wortende). Gebrauch von Punkt, Frage- und Ausrufezeichen in den wichtigsten Fällen, Doppelpunkt (vor einer Reihe gleichartiger Wörter und vor direkter Rede), Kommas (bei der Einleitung fremder Wörter), Gedankenstrich.

9

Satz, Wort, Silbe, Laut, Buchstabe. Vokale und Diphthonge; harte, weiche, fortsetzbare und nicht fortsetzbare Konsonanten. Substantive und Adjektive, ihre Geschlechter und Numeri. Verben, ihre Numeri, Personen und Zeiten sowie Imperativ und Konjunktiv. Satz; Analyse der Satzglieder anhand von Fragen, ohne Fachbegriffe. Punkt, Fragezeichen, Komma (S. 10).

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Schuljahr

Unterrichtsstunden pro Woche

Programm von Jonas Jablonskis (1909)

Unterrichtsstunden pro Woche

Programm von 1919

III

2

Eigennamen und Gattungsnamen, Substantive, die nur im Plural oder nur im Singular verwendet werden. Substantive des gemeinsamen Geschlechts. Adjektive, Steigerung der Adjektive, einfache und zusammengesetzte Adjektive¹⁵. Pronomen, ihre Klassen und Deklination. Zahlwörter und ihre Deklination. Verben¹⁶, alle Modi und Zeiten. Die übrigen Wortarten. Der Satz und seine Teile: Subjekt, Erzählung, Bestimmung und Adverbialbestimmungen. Einfache und zusammengesetzte Sätze.

6

Deklinationfähige Wortarten. Kasus. Deklinationsklassen. Nasalvokale ą, ę, į, ų in den Endungen deklinierbarer Wortarten. Das Verb. Konjugation und Konjugationsklassen ohne Partizipien. a-o-i, e-ė, į-y, u-ū in Verbstämmen und Endungen. Partizipien, ihre Zeiten, Schreibung der Endungen, Aussprache der Partizipien im heimischen und im Schreibdialekt. Adverb; seine Schreibung. Präpositionen und Konjunktionen. Präpositionen und Präfixe: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; Schreibweise der Partikeln ne, nė, nie, nei; Suffixe el, ėl, yn, in, ūn, ing. Der Satz und seine Teile: Benennung der Satzteile; Richtung und Einschübe. Satzverbindungen und ihre Satzzeichen (S. 10).

IV

4

Adverbialbestimmungen der Zeit, des Ortes, der Art und Weise, des Grundes und des Zwecks. Satzteile, die durch mehrere Wörter ausgedrückt werden. Alle Wortarten und ihre Formen. Partizipien, Gerundien und Halbpartizipien. Infinitiv (und Intensivform). Wortbildung; Stamm, Präfix, Suffix, Endung. Einfache und zusammengesetzte Wörter. Wortverwandtschaft. Verständnis einfacher, zusammengesetzter, Haupt- und Nebensätze sowie der Gebrauch der Satzzeichen (S. 11).

In beiden Lehrplänen wird für das erste Schuljahr vorgeschlagen, Vokale, Konsonanten und Diphthonge zu lehren und mit den Fällen der Palatalisierung vertraut zu machen – dies ist für das Schreiben- und Lesenlernen wichtig; auch der korrekten Aussprache wird Aufmerksamkeit gewidmet, und Themen zur Schreibung von Groß- und Kleinbuchstaben sind enthalten. Die Akzentuierung wird im Programm von 1919 nicht nur für das erste Schuljahr, sondern im gesamten vierjährigen Lehrplan nicht erwähnt.

Am stärksten unterscheiden sich die Umfänge des Stoffes für das zweite Schuljahr – im Programm von 1919 wird vorgeschlagen, Vokale, Konsonanten und Diphthonge, Substantive, Adjektive und Verben zu lehren und mit den Satzteilen vertraut zu machen, während in J. Jablonskis Programm Substantive, Adjektive, Verben und Pron-

¹⁵Korrigiert. Im Original – Substantive.

¹⁶Druckfehler korrigiert: versksmažodžiai (= Verben).

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… Endungen und die Schreibung von Präfixen. In beiden Lehrplänen wird empfohlen, im zweiten Schuljahr Zeichensetzung zu unterrichten. Im Lehrplan von 1919 sind im dritten und vierten Schuljahr deutlich mehr Themen praktischen Fragen der Rechtschreibung und der Wortbildung gewidmet (zum Beispiel Nasale in den Endungen flektierbarer Wortarten. In den Stämmen und Endungen der Verben a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Partizipien, ihre Zeiten, die Schreibung der Endungen, die Aussprache der Partizipien in der Heimat- und Schriftsprache. Adverb; seine Schreibung usw., S. 10). Somit ist der Lehrplan von 1919 stärker auf praktische Grammatik ausgerichtet¹⁷.

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TABELLE 4. Themen des Lehrplans für Litauisch an der Grundschule von 1939

Abschnitt, Stundenzahl

Sprechen

Lesen

Schreiben

I. Abschnitt, 8 Stunden pro Woche

Freies Erzählen der Kinder und Gespräche des Lehrers mit den Schülern über interessante Erlebnisse, Eindrücke, Abenteuer und alltäglich gebrauchte Gegenstände. Gespräche beim Betrachten von Bildern und Zeichnungen. Übung im bewussten Zuhören beim Vorlesen des Lehrers (Prosa oder Gedicht) und beim Erzählen eines Märchens. Versuch, gelesene kurze Texte nachzuerzählen.

Beginn des Lesens. Lesen einfacher Wendungen und kurzer Texte aus der Fibel. Lesen längerer kurzer Texte und leichter Gedichte (vorbereitet und unvorbereitet). Ein oder zwei Gedichte auswendig lernen und ein oder zwei kurze Märchen erzählen lernen. Beachtung des Punktes beim Lesen. Unterscheidung langer und kurzer Vokale nach Gehör.

Vorbereitende Schreibübungen zur Schulung von Hand und Auge. Schreiben von Buchstaben und Wörtern. Schreiben kurzer, einfacher Sätze nach Diktat und Abschreiben. Bilden und Aufschreiben einfacher Sätze. Großbuchstaben nach einem Punkt und in Namen; Schreibung von y, i, ū, u im Wort. Nasale in Kasusendungen. Silbentrennung. Trennung eines Wortes am Zeilenende.

II. Abschnitt, 10 Stunden pro Woche

Freies Erzählen der Kinder über ihre Erlebnisse und Eindrücke. Gespräche beim Betrachten von Zeichnungen und Bildern. Einführende Gespräche zu den im Unterricht gelesenen Texten. Nacherzählen anhand vorgegebener Fragen und ohne diese. Gedichte auswendig lernen, Dramatisierung, szenische Darstellung. Untersuchung des Inhalts gelesener kurzer Texte. Erzählen überlieferter Volksliteratur. Förderung deutlichen und lauten Sprechens. Behebung von Sprachmängeln der Kinder.

Lautes und stilles Lesen von kurzen Texten, Gedichten und Volksliteratur mit kindernahen Inhalten. Beachtung von Komma, Ausrufezeichen und Fragezeichen beim Lesen. Korrekte Aussprache langer und kurzer Vokale sowie Diphthonge. Selbstständiges Lesen zu Hause.

Bilden und Schreiben kurzer Sätze. Gemeinsame Beschreibung eines sichtbaren Gegenstands und schriftliche Darstellung eines einfachen Ereignisses (mit der ganzen Klasse). Schriftliches Beantworten vorgegebener Fragen, mit und ohne Schreibvorlage. Übung, Wörter mit langen und kurzen Vokalen (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), echten Diphthongen (ai, au, ei, ie, uo, ui), zusammengesetzten Konsonanten (dz, dž, c, č), mit dem palatalisierenden i vor a, ą, o, ū, u sowie mit j nach Gehör korrekt zu schreiben. Wiederholung der Nasalschreibung beim Antworten auf die Fragen „was?“ und „wessen?“ Übung, am Wortende e zu schreiben, wenn die Frage „wo?“ gestellt wird. Übung, zu überprüfen, wo b oder p, d oder t, g oder k zu schreiben ist. Einprägen einiger Wörter mit einem Nasal im Wortstamm (zum Beispiel žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Regeln zur Schreibung von Großbuchstaben. Unterschied zwischen Laut und Buchstabe. Vokale, Konsonanten, Diphthonge. Das Alphabet auswendig lernen.

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Abschnitt, Stundenzahl

Sprechen

Lesen

Schreiben

Wort und Silbe. Übung, anhand des Gehörs die betonte Silbe eines Wortes zu erkennen. Einteilung der Wörter in Gruppen nach den Fragen, auf die sie antworten: wer? Was für ein(e)? Was tut (er/sie/es)? (Dabei ist zu beachten, was die Wörter der jeweiligen Gruppe bedeuten und ausdrücken – den Namen eines Gegenstands, eine Eigenschaft oder eine Handlung.) Bezeichnungen für Substantiv, Adjektiv und Verb. Wie verändern sich Wörter, wenn sie auf die Fragen antworten: wer, wessen, wem, wen, womit, worin? Was für ein(e), wessen? usw., was für eine, welcher? usw.; was tut er/sie/es, was tat er/sie/es usw. Abschriften und Diktate beim Erlernen der Rechtschreibung.

III. Abschnitt, 7 Stunden pro Woche

Freies Erzählen der Kinder über ihre Eindrücke und Erlebnisse. Nacherzählung des Inhalts von Bildern. Erzählen interessanterer Stellen aus Büchern und Zeitschriften, die die Kinder gelesen haben. Besprechung und Nacherzählung der im Unterricht gelesenen Texte. Dramatisieren und Inszenieren. Vortragen von Gedichten. Rätselraten, Erläuterung von Sprichwörtern und Redensarten. Korrekte Aussprache der Sprachlaute.

Lautes und leises Lesen von Erzählungen, Gedichten, volkskundlichen Texten sowie Auszügen aus umfangreicheren literarischen Werken. Übungen im ausdrucksvollen und schönen Lesen von Vers- und Prosatexten (Satzzeichen, Wort- und logischer Akzent, Anpassung der Stimme an den Inhalt). Selbstständiges Lesen.

Sätze bilden und schreiben. Schriftliche Nacherzählung eines einfachen Ereignisses. Schriftliche Nacherzählung eines kurzen gelesenen Artikels. Rechtschreibung stimmhafter und stimmloser Konsonanten: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Rechtschreibung wichtiger Präfixe: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- usw. Rechtschreibung wichtiger Suffixe: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas usw. Wortbildung durch Präfigierung. Rechtschreibung von Wörtern mit den Lautverbindungen st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Rechtschreibung zusammengesetzter Wörter. Rechtschreibung der Nasalvokale (ą, ę, į, ų), ausgenommen Partizipien. Veränderliche und unveränderliche Wörter. Wortbestandteile: Wurzel, Suffix, Präfix, Stamm. Deklinierbare Wortarten. Substantiv, Adjektiv, Pronomen, Zahlwort. Ihre Arten, Geschlechter, Zahlen und Fälle. Deklination (ohne pronominale Formen).

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Abschnitt, Stundenzahl

Sprechen

Lesen

Schreiben

Das Verb, seine Personen, Numeri und Zeiten. Der Indikativ der Konjugation (ohne zusammengesetzte Formen). Sprache und Satz. Der Punkt. Der Fragesatz, der Ausrufesatz und der Aufforderungssatz – Fragezeichen und Ausrufezeichen am Satzende. Subjekt und Prädikat. Abschreiben und Diktate zum Erlernen der Rechtschreibung. Schreiben auswendig gelernter Gedichte aus dem Gedächtnis.

IV. Abschnitt, 6 Stunden pro Woche

Freies Erzählen der Kinder von Erlebnissen und Eindrücken. Gespräche über den Inhalt selbstständig gelesener Bücher und Gedichte. Hinführende Gespräche zu den im Unterricht gelesenen Texten. Vertiefende Untersuchung der gelesenen Texte und Beschreibung der Eigenschaften der Figuren und der Motive ihres Verhaltens. Zusammenfassendes Nacherzählen des gelesenen Textinhalts, Bericht über ein beobachtetes Ereignis. Auswendiglernen und Vortragen von Gedichten und kurzen Auszügen aus anspruchsvoller Prosa. Inszenierung und Dramatisierung.

Ausdrucksvolles Lesen verschiedener poetischer und prosaischer Texte (Werke bekannter Autoren und Volksdichtung). Bekanntschaft mit bedeutenden litauischen Schriftstellern: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas u. a.; dabei ausgewählte Auszüge aus ihren Schriften lesen und jeweils einige charakteristische Einzelheiten aus ihren Biografien vorstellen. Verbesserung der Technik des ausdrucksvollen Lesens. Selbstständiges Lesen.

Schriftliches Erzählen von erlebten und durchlebten Ereignissen. Beschreibung eines betrachteten Gegenstands. Einübung in das Schreiben freier Aufsätze. Praktische Schriftstücke: Briefe, Gesuche, Rechnungen, Postanweisungen u. a. Wiederholung und Vertiefung des behandelten Grammatikstoffs: Vokale, Konsonanten, Diphthonge und ihre Arten; Wortakzent und Intonation; Wortbestandteile; flektierbare Wortarten (die deklinierbaren Wortarten einschließlich der bestimmten Formen, die konjugierbare Wortart – das Verb mit allen Modi, zusammengesetzten Zeiten und reflexiven Formen). Partizipien und ihre Rechtschreibung. Halbpartizipien. Gerundien. Unveränderliche Wortarten. Der einfache Satz. Subjekt und Prädikat. Satzglieder zweiten Grades. Das Komma im einfachen Satz. Verständnis zusammengesetzter Sätze. Die einfachsten Fälle der Kommasetzung im zusammengesetzten Satz. Direkte Rede. Einübung ihrer Abgrenzung. Niederschreiben auswendig gelernter Gedichte und Prosatexte.

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Abschnitt, Stundenzahl

Sprechen

Lesen

Schreiben

Abschnitt V, 5 Wochenstunden

Besprechung der im Unterricht gelesenen Werke: Verständnis der Werkidee, Charakterisierung der Figuren. Dramatisierung und szenische Darstellung. Zusammenfassende Wiedergabe des Inhalts eines längeren Werkes. Vortrag in der Klasse anhand eines selbst erstellten Plans über einen durchgeführten Ausflug, eine Wanderung oder die selbstständige Ausführung einer anderen Aufgabe.

Stilles und lautes Lesen ausgewählter Beispiele unserer Poesie und Prosa. Ausgewählte Passagen aus Donelaitis’ „Metai“; Daukantas’ „Būdas“; Valančius’ „Vaikų knygelė“ und „Palangos Juzė“; den „Antano Tretininko pasakojimai“, den Liedern und „Anykščių šilelis“ von Baranauskas; von Maironis u. a. Kurze Biografien der gelesenen Autoren. Erzählungen und Gedichte über die Kämpfe um die Unabhängigkeit Litauens. Verbesserung der Technik des kunstvollen Lesens. Ausgewählte Beispiele aus Poesie und Prosa auswendig lernen. Selbstständiges Lesen.

Schriftliche Wiedergabe eines Erlebten (ohne Plan). Leichte, selbstständige Aufsätze zu einem behandelten Thema. Aufsätze nach einem vorgegebenen Plan. Gemeinsame Planung der Klasse und Verfassen eines Aufsatzes nach Plan. Freie Aufsätze. Schriftstücke zu praktischen Anliegen (Wiederholung und Ergänzung der im Programm für Abschnitt IV angegebenen Inhalte). Systematische Wiederholung der Laut- und Formenlehre (Phonetik und Morphologie). Vertiefung der behandelten Rechtschreibthemen. Niederschrift auswendig gelernter Inhalte. Sprache und Schrift. Mundart und Standardsprache.

Abschnitt VI, 5 Wochenstunden

Gespräche über gelesene Inhalte und Themen aus dem gegenwärtigen Leben. Zusammenfassende Wiedergabe des Inhalts eines gelesenen Textes. Vortragen auswendig gelernter Gedichte und Prosapassagen. Dramatisierung und szenische Darstellung. Vorträge in der Klasse anhand eines erstellten Plans über eine durchgeführte Wanderung, einen Ausflug oder die selbstständige Ausführung einer anderen Aufgabe. Diskussionen über Themen der gelesenen Texte. Einführung in Lied, Märchen, Sage (Legende), Rätsel, Sprichwort, Redensart und Folklore. Bekanntschaft mit Epos, Lyrik und Drama. Verständnis von Rhythmus und Reim.

Lautes und stilles Lesen von Beispielen litauischer Folklore und Auszügen aus den Werken von Schriftstellern: aus Basanavičius’ „Aušra“: Vorwort u. a.; aus Kudirkas „Tėvynės Varpai“, „Tilto atsiminimai“ u. a.; aus Vaižgantas’ „Pragiedruliai“ (Alaušo Varpas, Lietuvos žodis, Vilniaus pasaka); aus Smetonas Schriften („Mokslą beeinant“, „Žalgirį atminus“); Žemaitės „Marti“; Šatrijos Raganos „Vincas Stonis“; Lazdynų Pelėdas „Motulė pavijojo“; Werke von Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas u. a. Kurze Biografien der gelesenen Autoren. Erzählungen und Gedichte über die Kämpfe um die Unabhängigkeit Litauens. Neueste Beispiele aus Poesie und Prosa. Verbesserung der Technik des kunstvollen Lesens. Ausgewählte Beispiele aus Poesie und Prosa auswendig lernen. Selbstständiges Lesen.

Schriftliche Wiedergabe gelesener und erlebter Inhalte. Selbstständige Aufsätze zu einem vorgegebenen Thema. Planung und Verfassen von Aufsätzen nach Plan. Schriftstücke zu praktischen Anliegen. Kurzer Syntaxkurs: einfacher Satz und seine Satzglieder; zusammengesetzter Satz und seine Arten; direkte und indirekte Rede; Zeichensetzung. Vertiefung der behandelten Rechtschreibthemen.

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Die Grammatikthemen sind also in die Themen des Schreibens und Lesens integriert. Bei den Schreibthemen werden sowohl Morphologie als auch Zeichensetzung behandelt; sogar die Phonetikthemen des zweiten Schuljahres werden als Inhalte des Schreibens präsentiert: Unterschied zwischen Laut und Buchstabe. Übungen, den betonten Wortteil durch Hören zu erkennen (PMPP 1939: 6). Beim Lesen wird dazu aufgefordert, auf die Satzzeichen zu achten.

Aus den in den Spalten von Tabelle 4 aufgeführten Sprachthemen geht hervor, dass die Grundlagen nahezu des gesamten Sprachkurses in den ersten drei Schuljahren vermittelt werden müssen; im vierten Jahr sollen die Sprachkenntnisse vertieft und erweitert werden. Im ersten Jahr liegt der Schwerpunkt auf der Förderung einer korrekten Aussprache sowie auf den Grundlagen der Rechtschreibung und Zeichensetzung. Im zweiten Jahr soll nach Auffassung der Programmverfasser die korrekte Aussprache weiter gefördert, die Grundlagen der korrekten Rechtschreibung vermittelt und mit dem Phonetikunterricht sowie der Bestimmung der betonten Silbe begonnen werden. Im dritten Jahr ist die Förderung einer korrekten Aussprache der Standardsprache wichtig; außerdem wird vorgeschlagen, schwierigere Fälle der Rechtschreibung zu behandeln, mit den Wortbestandteilen vertraut zu machen, die Wortarten zu vermitteln und mit den Satzzeichen und Satzgliedern zu beginnen. Im vierten Jahr gibt es keine Themen zur Förderung der Aussprache mehr; die bereits behandelten Phonetikthemen werden jedoch wiederholt, und die Schülerinnen und Schüler werden mit Wort- und Satzakzent vertraut gemacht. Das Programm sieht Themen zur Wiederholung der bereits behandelten Wortarten vor (die Kenntnisse über sie werden vertieft und weitere Wortarten vermittelt). Darauf folgen Themen zur Zeichensetzung und Syntax. Im fünften Jahr gibt es nur noch wenige Sprachthemen: vor allem Wiederholungen (Phonetik, Wortarten und Rechtschreibung). Neue Themen sind Sprache und Schrift sowie Dialekt und Standardsprache. Im sechsten Jahr sollten die Lehrkräfte ihr Hauptaugenmerk auf Syntax und Zeichensetzung richten (Zeichensetzung bei zusammengesetzten und einfachen Sätzen, direkte und indirekte Rede; Wiederholung der Rechtschreibregeln). Im fünften und sechsten Jahr widmen die Programmverfasser mehr Themen der Literaturtheorie und -geschichte.

TABELLE 5. Verteilung der Themen im Lehrplan für Litauisch an Grundschulen

Abschnitt

Themen

Abschnitt I

Aussprache: 1. Behebung größerer Mängel in der Sprache der Kinder. 2. Unterscheidung langer und kurzer Vokale nach dem Gehör. Rechtschreibung, Zeichensetzung: 1. Großbuchstaben nach einem Punkt und in Namen. 2. Schreibung von y, į, ū, u im Wort. 3. Nasalvokale in den Kasusendungen. 4. Worttrennung am Zeilenende.

Abschnitt II

Aussprache: 1. Förderung klaren und deutlichen Sprechens. 2. Korrekte Aussprache langer und kurzer Vokale sowie Diphthonge. Rechtschreibung: 1. Lange Vokale. 2. Diphthonge. 3. Zusammengesetzte Konsonanten. 4. Weichheitszeichen i vor Vokalen. 5. Unterscheidung paarweise auftretender stimmhafter Konsonanten. 6. Nasalvokale im Wortstamm. 7. Großbuchstaben.

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Abschnitt

Themen

Phonetik, Betonung:

1. Der Unterschied zwischen Laut und Buchstabe.

2. Vokale, Konsonanten, Diphthonge.

3. Alphabet.

4. Bestimmung der betonten Silbe.

Wortarten:

1. Einteilung der Wörter in Gruppen nach Fragen.

2. Substantiv, Adjektiv und Verb.

3. Deklination nach Fragen.

Kapitel III

Aussprache:

Korrekte Aussprache der Laute der Standardsprache.

Rechtschreibung:

1. Schreibung der Konsonanten.

2. Schreibung der Präfixe.

3. Schreibung der Suffixe.

4. Schreibung von Wörtern mit Lautverbindungen.

5. Schreibung zusammengesetzter Wörter. Schreibung der Nasalvokale.

Wortbildung:

1. Veränderliche und unveränderliche Wörter.

2. Bestandteile des Wortes.

Wortarten:

1. Substantiv, Adjektiv, Pronomen, Numerale.

2. Ihre Arten, Genera, Numeri und Kasus.

3. Deklination.

4. Verb, seine Personen, Numeri und Tempora.

5. Konjugation des Indikativs.

Zeichensetzung, Syntax:

1. Punkt.

2. Fragezeichen, Ausrufezeichen am Satzende.

3. Subjekt und Prädikat.

Kapitel IV

Phonetik, Betonung. Wiederholung:

1. Vokale, Konsonanten, Diphthonge und ihre Arten.

2. Wortakzent und Intonation.

Wortbildung: Wiederholung der Wortbestandteile.

Wortarten. Wiederholung:

1. Veränderliche Wortarten (deklinierbare mit bestimmten Formen, konjugierbare – das Verb mit allen Modi, zusammengesetzten Zeiten und Reflexivformen).

2. Partizipien.

3. Halbpartizipien.

4. Padalyviai.

5. Unveränderliche Wortarten.

Rechtschreibung: Partizipien und ihre Rechtschreibung.

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Kapitel

Themen

Syntax (Satzglieder), Zeichensetzung:

1. Der einfache Satz.

2. Subjekt und Prädikat.

3. Die Satzglieder zweiten Ranges.

4. Das Komma im einfachen Satz.

5. Zusammengesetzte Sätze.

6. Die einfachsten Fälle der Kommasetzung im zusammengesetzten Satz.

7. Direkte Rede, Übungen zu ihrer Unterscheidung.

Kapitel V

Phonetik: Wiederholung.

Wortarten: Wiederholung.

Rechtschreibung: Vertiefung des bereits behandelten Stoffes.

Sonstiges:

1. Sprache und Schrift.

2. Mundart und Gemeinsprache.

Kapitel VI

Syntax und Zeichensetzung:

1. Der einfache Satz und seine Teile.

2. Der zusammengesetzte Satz und seine Arten.

3. Direkte und indirekte Rede.

4. Zeichensetzung.

Rechtschreibung: Vertiefung der bereits behandelten Rechtschreibthemen.

Berechnet man die Themen aller sechs Jahre in Prozent, zeigt sich, dass beim Litauischunterricht in der Grundschule der Rechtschreibung und den Wortarten die größte Aufmerksamkeit gewidmet wurde (siehe Abb. 2), ebenso der Zeichensetzung und der Syntax. Anderen Themen (Aussprache, Phonetik und Wortbildung) waren weniger Programmpunkte gewidmet.

ABB. 2. Prozentuales Verhältnis der Themen im Litauischlehrplan der Grundschule von 1939

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Vergleicht man die in der Grafik zu Abbildung 2 dargestellten Daten mit dem Diagramm der Themen des Lehrplans von 1919 (siehe Abb. 3), zeigen sich folgende Unterschiede: Im neuen Lehrplan wurde der Rechtschreibung, Zeichensetzung und Aussprache deutlich mehr Aufmerksamkeit gewidmet. Es gibt Themen zur Akzentuierung, die im Lehrplan von 1919 nicht vorkamen.

ABB. 3. Vergleich der Themen der Lehrpläne für den Litauischunterricht von 1919 und 1939

Der 1939 ausgearbeitete Lehrplan, der nach der Einführung des sechsjährigen Grundschulunterrichts verabschiedet wurde, unterschied sich somit bereits von den früheren Lehrplänen. Daher liegt auf der Hand, dass auch neue Lehrbücher benötigt wurden, die dem Lehrplan entsprachen. Der Aufbau dieses Lehrplans zeigt, dass sich folgende Struktur des Litauischunterrichts an Grundschulen herausgebildet hatte: Rechtschreibung, Wortarten, Syntax und Zeichensetzung, Wortbildung, Aussprache, Phonetik und Akzentuierung.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

In Litauen wurden von 1915 bis 1939 Bildungsvereine gegründet, litauische Druckerzeugnisse verbreiteten sich rasch, und die Litauische Wissenschaftliche Gesellschaft begann, sich um Schulbücher zu kümmern. 1922 wurden durch die Verleihung des Status einer Staatssprache an das Litauische dessen Gebrauchsfelder und Funktionen ausgeweitet.

Das Verfassen von Lehrbüchern, Lehrplänen und Rezensionen wurde durch den Ersten Weltkrieg gebremst. Doch bereits 1915–1917 wurden sogar zwei Entwürfe für Lehrpläne des Litauischunterrichts ausgearbeitet, in denen sich Leitlinien für den Litauischunterricht abzuzeichnen begannen.

Die Lehrbücher wurden auf der Grundlage der offiziell verabschiedeten Grundschullehrpläne von 1919 und 1939 verfasst: Der Lehrplan für den Litauischunterricht an Grundschulen von 1919 war auf vier Unterrichtsjahre ausgelegt. Er widmete dem Unterricht der Wortarten die größte Aufmerksamkeit, umfasste jedoch auch viele weitere Themen (Wortbildung, Syntax, Rechtschreibung, Aussprache, Phonetik und Zeichensetzung). Der Lehrplan von 1939 galt für sechs Jahre: Neue Themen wie die Akzentuierung kamen hinzu, und andere Themen (etwa Rechtschreibung, Zeichensetzung und Aussprache) sollten ausführlicher behandelt werden.

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Die Themen des Lehrplans für den Litauischunterricht von 1939 lassen erkennen, dass sich die Struktur des Litauischunterrichts an Grundschulen bereits gefestigt hatte (Rechtschreibung, Wortarten, Syntax und Zeichensetzung, Wortbildung, Aussprache, Phonetik und Akzentuierung); sie spiegelte sich auch in den damaligen litauischen Sprachlehrbüchern wider.

Die Lehrpläne für den Litauischunterricht von 1915 bis 1939 und ihre Rezensionen trugen zur Verbreitung der Funktionen der Standardsprache bei und führten Kriterien für deren Vermittlung ein. Die Untersuchung der Lehrpläne und ihrer Rezensionen zeigte, dass sich in diesem Zeitraum die Auffassung herausgebildet hatte, Lehrbücher für den Litauischunterricht an Grundschulen a) müssten in korrekter Sprache verfasst sein (Kriterium der Sprachreinheit), b) für Kinder verständlich sein (Kriterium der Klarheit) und c) korrekte Rechtschreibung und Aussprache vermitteln (Kriterium der Korrektheit) – und auf diese Weise die Standardsprache fördern.

ŠALTINIAI

Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas.

Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58.

Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57.

Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė.

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BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

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Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25

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