LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVIII (1989) KALBŲ RYŠIAI IR SĄVEIKOS

RECENZII, CRONICI, INDICE

DALIA BARAUSKAITĖ

STUDIUL PROBLEMELOR BILINGVISMULUI ÎN RSS ESTONĂ

În prezent, problemele bilingvismului sunt cercetate și dezbătute intens în Estonia Sovietică. Ecourile discuțiilor au ajuns și în presa unională (cf. Правда 04.01.1988, 09.02.1988 și altele). Problemele au fost generate de contradicțiile din economie și din sferele sociale, de împrejurările istorice, culturale specifice RSS Estone (Savisaar 1987, 50, 54) și de contextul demografic (Vahemetsa 1987, 47).

În RSS Estonă, pe lângă formele de bilingvism unilateral, reprezentative pentru minoritățile naționale din RSS Estonă (ucraineni, finlandezi, belaruși, letoni, germani etc.), se disting următoarele forme principale de bilingvism reciproc — estonă–rusă și rusă–estonă (vezi Пялль 1985, 13). De mulți ani, dezvoltarea bilingvismului estonă–rusă și, într-o măsură mai modestă, a celui rusă–estonă, precum și măsurile practice în acest sens, constituie chestiuni deosebit de importante în relațiile naționale.

În prezent au început să fie puse în aplicare anumite măsuri și pentru dezvoltarea bilingvismului rusă–estonă: la Institutul Pedagogic din Tallinn a fost înființată specializarea de limba și literatura estonă pentru școlile rusești, iar în marile orașe sunt organizate cursuri de limba estonă; în perioada 1980—1987 au apărut nu mai puțin de două manuale de limba estonă (Валмер А., Ууспылд Э., Туру Э. Учебник эстонского языка. Таллин: Валгус, 1981; Leberecht H. Räägime eesti keelt ||Мы говорим по-эстонски. Tallinn: Valgus, 1983), precum și un ghid de conversație rusă–estonă (Рейцак А. К. Русско-эстонский разговорник. 6-ое испр. изд. Таллин: Валгус, 1985). Se publică operativ și dicționare estonă–rusă și rusă–estonă: în 1986 a apărut a 6-a ediție a dicționarului estonă–rusă al lui J. Tamm (Tamm J. Eesti—vene sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986) și a 4-a ediție a dicționarului rusă–estonă al lui V. Muhel (Muhel V. Vene—eesti sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1982).

Pentru cercetarea contactelor dintre limba estonă și limbile celorlalți locuitori ai republicii, la Institutul de Limbă și Literatură al Academiei de Științe a RSS Estone a fost înființat un sector de contacte lingvistice, care publică dicționare și culegeri de articole¹. În prezent, angajații sectorului finalizează pregătirea unui amplu dicționar rusă–estonă (de peste 80 000 de cuvinte), iar până în 1990 se preconizează finalizarea unui dicționar estonă–rusă în trei volume.

Dezvoltarea bilingvismului estonă–rusă și rusă–estonă este susținută și de terminologi, care publică numeroase dicționare bilingve și multilingve de termeni din diverse științe. Numai în perioada 1980—1987 a apărut un dicționar latină–estonă–rusă de termeni medicali (Valdes A.,

¹ Problemele studierii contrastive a lexicului și gramaticii pe baza limbilor estonă și rusă. Tallinn, 1982; Problemele bilingvismului estonă–rusă și rusă–estonă (pe baza materialului din RSS Estonă). Tallinn, 1985, și altele.

14. 678

201

Dicționar medical latin–estonian–rus (Veski J. V. Ladina–eesti–vene meditsiinisõnaraamat. Tallinn, 1982–1983 T. 1–2.), dicționar de termeni chimici în limbile rusă și estonă (Vene–eesti keemiasõnaraamat | Koost. J. Hüsse, H. Karik. Tallinn, 1982), dicționar maritim în limbile engleză, estonă și rusă (Olev K. Inglise–eesti–vene meresõnastik. Tallinn, 1981), dicționar bilingv în două volume de termeni zootehnici (Loomakasvatuserminid eesti, saksa, inglise ja vene keeles. T. 1: Seakasvatus, T. 2: Põllumajandusloomade füsioloogia. Tallinn, 1983–1984). A fost pregătit și un dicționar militar rus–eston (Veskimägi E., Ernits H. Vene–eesti sõjanduse sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986), precum și materiale explicative de terminologie pentru histologie (Histoloogia eesti-, vene- ja ingliskeelne seletav terminoloogia | Koost. J. Tehver. Tallinn, 1985) și comunicații (Vene–eesti sidesõnavara | Koost. E. Vatter. Tallinn, 1984).

Totuși, aceste instrumente, după cum observă cercetătorii, nu garantează de la sine un nivel suficient al bilingvismului rus–eston și, mai ales, respectarea drepturilor limbii estone în republică. Se vorbește cu mare îngrijorare despre faptul că, în RSS Estonă, nu a fost adoptată în realitate nicio lege în care să fie formulat clar rolul limbii estone în viața publică a republicii (Hint 1987ᵦ, 49; Ruutsoo 1987, 722), care să apere limba estonă ca „drept natural și incontestabil al poporului eston” (Hint 1987ₐ)². În ultimii ani, care marchează nu doar începutul unei restructurări radicale a economiei și a sferelor sociale, ci și al unei reflecții calitativ noi asupra existenței societății, bilingvismului i s-a acordat o atenție mai profundă și au fost scoase la iveală probleme care, multă vreme, din considerente conjuncturale, au fost atenuate sau chiar complet ignorate. Un nou impuls pentru discuțiile din presa RSS Estone și din conversațiile publice organizate de redacțiile ziarelor și revistelor, precum și de diverse organizații culturale, l-a dat articolul lui M. Hint „Privind bilingvismul fără ochelari roz”, publicat în numerele 6–7 din 1987 ale revistei „Vikerkaar” („Curcubeul”) (vezi Hint 1987ᵦ; un articol ușor prescurtat și „corectat” a apărut și în versiunea rusă a aceleiași reviste, „Padūra”)³. Deși unul sau altul dintre oponenții autorului nu a înțeles esența ideilor principale avansate în articol sau le-a interpretat în felul său (vezi Karotom 1987; Михальченко, Шахнарович 1987), majoritatea lingviștilor, filosofilor, sociologilor, psihologilor și cercetătorilor din alte domenii care au participat la dezbatere au susținut poziția autorului, prezentând date din propriile cercetări și observații și abordând noi aspecte ale bilingvismului.

În prezent se constată că bilingvismul, atât în RSS Estonă, cât și în celelalte republici unionale, nu a fost cercetat suficient din punct de vedere științific (Hint 1987ᶜ, 68; Laast 1987, 70). „Potrivit lui R. Ruutsoo, mulți sociolingviști sovietici își întemeiază concluziile nu pe cercetări reale, ci speculează pe baza unor scheme abstracte, care au la temelie conceptul de «unitate și uniformitate» caracteristic perioadei de stagnare. De aceea, nu sunt suficient elucidate chestiunile referitoare la posibilele efecte negative ale bilingvismului asupra individului, la destabilizarea limbii materne sub influența celei de-a doua limbi, precum și la modul în care funcționează în realitate a doua limbă, adică limba rusă, într-un mediu bilingv (Hint 1987ᵦ, 52; 1987ᶜ, 68, 70).”

² După o îndelungată muncă și deliberări, Legea limbii din RSS Estonă a fost adoptată la 20 ianuarie 1989 (vezi: Tiesa. 1989. Sausio 24).

³ Straipsnis lietuvių kalba paskelbtas rinkinyje „Mintys apie gimtąją kalbą“ (V., 1989).

202

Cercetătorii indică drept o acțiune deosebit de periculoasă folosirea metaforică a celor mai importante concepte și termeni sociolingvistici (Ruutsoo 1987, 723), care oferă temei pentru afirmații și concluzii nejustificate (pentru detalii, vezi Пялль 1985, 10–11) și pentru măsuri practice nechibzuite. Termenul „a doua limbă maternă” este considerat absurd (Vahemetsa 1987, 49; Laast 1987, 70)⁴. Se pune la îndoială cât de justificată lingvistic este clasificarea limbilor în limbă maternă, rusă, limbile popoarelor URSS și limbi străine, deoarece, din punct de vedere lingvistic, orice limbă nematernă este „străină” (est. vöörkeel, „limbă străină”) (Hint 1987_b, 51; 1987_c, 69). Când conceptele sunt „reconfigurate”, metodologiile de predare a limbii ruse și a celorlalte limbi, așa-numitele limbi străine, sunt separate artificial. Totuși, „faptul că între popoarele URSS nu există granițe politice nu ușurează învățarea limbilor acestor popoare; prin urmare, pentru aproape o sută de milioane de oameni sovietici, limba rusă este, în fond, o limbă străină” (Hint 1987_b, 51; compară și Laast 1987, 70).

Folosirea instabilă și metaforică a conceptului de „bilingvism” în literatura sociolingvistică sovietică (Пялль 1985, 31) impune o privire mai critică și asupra datelor statistice existente. Potrivit recensămintelor populației URSS din 1970 și 1979, numărul estonilor din RSS Estonă care cunoșteau limba rusă a scăzut cu 4,5% în decurs de 10 ani (în 1970, 27% dintre estonii care locuiau în republică cunoșteau limba rusă, iar în 1979 aceștia reprezentau 23,3%), deși numărul locuitorilor care considerau estona drept limbă maternă a crescut doar nesemnificativ în aceeași perioadă (vezi Пялль 1985, 14–16). Totuși, aceste date statistice nu reflectă nivelul real al bilingvismului eston–rus⁵, deoarece „problema însăși a cunoașterii libere a unei limbi, mai ales a celei de-a doua, nu este nicăieri analizată cu seriozitate” (Пялль 1985, 31; sublinierea mea – D. B.). Rezultatele recensământului depind, în fond, de opinia subiectivă a persoanei chestionate cu privire la propriile competențe lingvistice. De aceea, „se întâlnesc numeroase cazuri curioase în care oamenii, mai ales elevii din clasele superioare ale școlilor de învățământ general, care cunosc destul de bine limba rusă, se consideră incapabili să o vorbească fluent. Formal, probabil că au dreptate, deoarece nu cunosc perfect limba rusă. În realitate, se înșală, fiindcă limba lor rusă îndeplinește, în esență, funcția principală: aceea de a servi drept mijloc de comunicare între popoare” (Пялль 1985, 32). Este de la sine înțeles și nu se pune în discuție faptul că, în lumea contemporană, cunoașterea unei a doua (a treia, a patra etc.) limbi este necesară și deosebit de importantă pentru reprezentanții popoarelor mici (Ruutsoo 1987, 724). Cu toate acestea, învățarea oricărei a doua limbi nu poate fi motivată doar de considerente practice (viața de zi cu zi, condițiile de muncă, grădinițele și sistemul de învățământ general, sursele de informare etc.). La fel de importantă este motivația culturală, care „oferă învățării limbii un imbold cu adevărat voluntar” (Hint 1987_b, 51). Ignorarea acestui factor și supraestimarea măsurilor administrative provoacă îngrijorare, deoarece „bilingvismul impus prin măsuri administrative înseamnă experimentarea pe popoare întregi și poate avea consecințe neprevăzute. Chiar și greșelile minore pot deveni, în acest caz, o tragedie care să afecteze mai multe generații” (Hint 1987_b, 51).

După proclamarea tezei privind bilingvismul masiv și necesar al locuitorilor republicilor unionale, a început să stârnească îngrijorare caracterul unilateral al bilingvismului în RSS Estonă (Vahemetsa

⁴ Kaip sociologijos terminą jį gina N. Karotom (1987).

⁵ În 1965 și 1973, sociologii Institutului de Istorie al MA din RSS Estonă au cercetat bilingvismul eston–rus și rus–eston al locuitorilor RSS Estone, diferențiind trei grade de cunoaștere a celei de-a doua limbi; astfel, au obținut rezultate diferite (Пялль 1985, 33).

14*

203

metsa 1987, 47). Per pastarąjį dešimtmetį respublikoje įgyvendinta daug estų—rusų dvikalbystės praktinių priemonių: tobulinamas rusų kalbos mokymas mokykloje, rusų kalbos mokymui pradėtas leisti žurnalas „Русский язык в эстонской школе“. Padidėjo net leidinių rusų kalba santykinis svoris, rusų operos statomos vien rusų kalba. Estų—rusų dvikalbystei plėtoti 1977 m. prie Mokslų Akademijos įsteigta Rusų kalbos Estijos TSR problemų mokslinio darbo koordinavimo taryba. Drauge Estijos TSR pastebimas estų kalbos funkcijų siaurėjimas (Kallas 1987, Ruutsoo 1987, 718). Kai kuriose mokymo įstaigose, pvz., Narvos, Silamėjos, Kohtla-Järvės visose specialiosiose vidurinėse mokyklose, Talino milicijos mokykloje, Geležinkelio transporto technikume, dėstoma vien rusiškai; steigiami mišrūs vaikų darželiai; mažėja spaudos gimtąja kalba, ypač verstinės užsienio autorių, mokslo populiarinamosios literatūros, leidinių tautos istorijos, kultūros klausimais; siaurinama televizijos laidų gimtąja kalba apimtis (Ruutsoo 1987, 720–721).

Limba estonă este înlăturată și din știință, de aceea se pune la îndoială dacă este oportun ca disertațiile din domeniul științelor umaniste să fie redactate exclusiv în limba rusă (Ruutsoo 1987, 719–720). În instituțiile publice și în colectivele de muncă, mai ales în cele din orașe, limba estonă este treptat înlocuită de limba rusă (Ruutsoo 1987, 718). Se constată și o ușoară scădere a prestigiului limbii materne în RSS Estonă (Savisaar 1987, 54, Ruutsoo 1987, 717).

Silpnai estų kalbą moka vietiniai ne estų tautybės gyventojai (Vilo 1987): oficialiosios statistikos duomenimis, vietinių rusų, mokančių estų kalbą, procentas per 10 metų sumažėjo nuo 12,8% 1970 m. iki 11,5% 1979 m., rusų tautybės gyventojų skaičius per tą laiką padidėjo. Nyksta ir ukrainiečių—estų bei latvių—estų dvikalbystė (Пялль 1985, 15).

Această situație s-a creat din cauza atitudinii lipsite de seriozitate față de estonă, ca limbă principală de comunicare în republică. „În multe școli rusești, lecțiile de limbă estonă au devenit o materie pur formală; nici măcar nu este obligatoriu să fie angajat un profesor cu pregătire de specialitate” (Vahemetsa 1987, 48). Nivelul insuficient al bilingvismului rusă–estonă este determinat și de orientarea culturală precară a migranților și de lipsa motivației culturale care să-i încurajeze să învețe limba locuitorilor autohtoni și să manifeste interes față de cultura republicii (Hint 1987b, 49).

Începerea timpurie a învățării celei de-a doua limbi — la vârsta preșcolară, în clasa întâi — stârnește mari rezerve în rândul lingviștilor, psihologilor și pedagogilor (Hint 1987c, 68–69)⁶. După cum arată cercetările privind dezvoltarea limbajului copiilor, copilul deprinde bazele gramaticii limbii materne în al cincilea–al șaselea an de viață. Învățarea mijloacelor stilistice ale limbii începe abia în jurul vârstei de zece ani. Însușirea stilului limbii și a normelor de etichetă lingvistică este cea mai dificilă (Kuresoo, 1984). „Dacă se începe comunicarea într-o altă limbă înainte de a înțelege nuanțele stilului limbii materne, limba maternă poate rămâne insuficient dezvoltată stilistic. În acest caz, când se vorbește în două limbi, particularitățile stilistice și nuanțele limbii se estompează. Mulți bilingvi ai celei de-a doua

⁶ Despre aceasta scria încă în 1938 rectorul Universității din Tartu, profesorul A. Kortas: „Opinia că bilingvismul timpuriu favorizează dezvoltarea intelectuală și spirituală a copilului este neîntemeiată. Bilingvismul timpuriu nu dublează dezvoltarea intelectuală și spirituală a copilului, ci, dimpotrivă, o reduce la jumătate” (Koort A. Kakskeelsus ja väikelaps. P. 36 // Akadeemia. 1938. Nr. 1 P. 33–43). Vezi, de asemenea, Jacikevičius A. Daugiakalbystės psichologija. V., 1970.

204

nu ating niciodată nivelul superior al culturii limbii (iar în cazurile mai grave — nici măcar al limbii materne)” (Hint 1987, 53).

Cercetătorii atrag atenția și asupra faptului că, atunci când două limbi încep să acționeze prea devreme, dezvoltarea coordonării organelor vorbirii este perturbată și pot apărea bâlbâiala și disgrafia. În plus, se arată că un copil influențat de două limbi, care nu are baze solide de gramatică a limbii materne, aplică modelul gramatical al unei limbi celeilalte (Kuresoo 1984; Hint 1987_b, 53).

Psiholingviștii indică drept cea mai periculoasă dintre posibilele tulburări ale dezvoltării limbajului copilului formarea insuficientă a conceptelor, caracterul nedeterminat al conceptelor abstracte și lipsa de siguranță în operarea cu acestea. Cercetătorii nu neagă că vocabularul copilului bilingv este mult mai bogat decât al unui copil de aceeași vârstă crescut într-un mediu monolingv; totuși, copilul bilingv are mai puține concepte formate pe deplin și operează nesigur cu ele. Nivelul general de cultură psiholingvistică al copilului bilingv este mult mai scăzut decât al celui monolingv (Hint 1987_b, 54).

Fără a nega aspectele pozitive ale bilingvismului și faptul că, în anumite cazuri, copiii pot vorbi fluent și impecabil mai multe limbi (Hint 1987_b, 49), se arată că „fenomenele negative ale bilingvismului sunt mult mai periculoase pentru copiii cu aptitudini mici sau medii și cu o constituție psihică fragilă. Dacă ne gândim la acești copii, întrebarea retorică a unor cercetători este pe deplin justificată: bilingvism sau semi-lingvism?” (Hint 1987_b, 54).

Semnele semi-lingvismului, adică ale incapacității copilului (și a adultului) influențat de două limbi de a-și exprima limpede gândurile în oricare dintre ele, sunt: 1) concepte insuficient formate, nivel scăzut al gândirii abstracte; 2) neînțelegerea relațiilor gramaticale și incapacitatea de a alcătui propoziții corecte; 3) coordonarea insuficientă a organelor vorbirii (Hint 1987_b, 53). Fenomenul este cauzat de învățarea prea timpurie și forțată a celei de-a doua limbi, fără a ține seama de nivelul de maturizare și de aptitudinile copilului (Ruutsoo 1987, 650).

Experiența din străinătate în privința înființării grădinițelor mixte este deosebit de grăitoare. Într-o grădiniță în care se vorbește o limbă diferită de cea maternă, până la sfârșitul vârstei preșcolare copilul poate rămâne în urmă cu 1–2 ani din punct de vedere psiholingvistic. Într-o școală în care predarea se face într-o limbă diferită de cea maternă, decalajul se accentuează (potrivit cercetărilor, un copil de 12 ani crescut în astfel de condiții poate ajunge, în privința stăpânirii limbii, la nivelul unui copil de 8–9 ani) (vezi Hint 1987_b, 49). De aceea, în țările în care se vorbesc mai multe limbi (Suedia, Finlanda, Canada), predarea celei de-a doua limbi începe abia în clasa a II-a sau a III-a.

Lingviștii care studiază contactul dintre limbi indică posibilitatea destabilizării limbii materne sub influența limbii unei alte națiuni, mai numeroase. „Când culturile sunt diferite sau au statut egal, nu există motive să ne temem de o asimilare rapidă. Există însă motive să ne temem de destabilizarea structurii limbii. Mai întâi devin nedeterminate cele mai înalte niveluri ale uzului limbii — particularitățile stilistice, intuiția privind adecvarea limbii la o situație sau alta, eticheta lingvistică. Treptat, sensurile cuvintelor și relațiile dintre ele încep să se confunde. Apoi, sub influența celeilalte limbi, se modifică tiparele propozițiilor și frecvența folosirii formelor gramaticale, se pierde precizia regimului cuvintelor, pătrund cuvinte parazitare și expresii frazeologice traduse literal din cealaltă limbă și, în cele din urmă, se poate schimba chiar și pronunția” (Hint 1987_b, 55).

205

Problemele prezentate pe scurt aici sunt rodul reflecțiilor multor lingviști, psihologi, sociologi, filosofi și scriitori din RSS Estonă. Formulate inițial mai ales în stil publicistic, ele ar trebui să facă obiectul cercetării de către oameni de știință din diverse domenii (Hint 1987, 69). Fundamentele științifice ale bilingvismului și fidelitatea față de adevăr ar ajuta la evitarea multor pași pripiți și insuficient chibzuiți.

LITERATŪRA

Hint M. Demokraatia ja keel // Edasi, 29. mai, 1987.

Hint M. Vaateid kakskeelsusele roosade prillideta // Vikerkaar. 1987. Nr. 6. P. 51—56; Nr. 7. P. 46—50.

Hint M. Kakskeelsus ja kaksmeelsus // Vikerkaar. 1987. Nr. 9. P. 67—70.

Kallas T. Need keerulised keelevahekorrad // Sirp ja vasar, 6. märtsi, 1987; 13. märtsi, 1987.

Karotom N. Keelest, kakskeelsusest ja rahvussuhetest // Õhtuleht, 12. novembri, 1987.

Kuresoo U. Emakeeleõpetuse mureprobleemid ja keelekorraldus // Keel ja kirjandus. 1984. Nr. 12. P. 713—725.

Laast A. Veel kakskeelsusest // Vikerkaar. 1987. Nr. 9. P. 70—71.

Ruutsoo R. Keelest, kultuurist ja keeleökoloogiast // Keel ja kirjandus. 1987. Nr. 10. P. 587—598; Nr. 11. P. 646—654; Nr. 12. P. 716—724.

Savisaar E. Rahvussuhetest Eestis: 1970.—1980. aastad. I. // Vikerkaar. 1987. Nr. 9. P. 50—56.

Vahemetsa A. Kakskeelsusest nii, nagu see reaalselt ühiskonnas eksisteerib // Vikerkaar. 1987. Nr. 8. P. 47—49.

Vilo A. Kas me ikka oleme täisväärtuslikud // Edasi, 13. oktoobri, 1987.

Михальченко В. Ю., Шахнарович А. М. Не следует драматизировать // Радуга. 1987. № 11.

Пялль Э. Н. Развитие национальных языков в СССР и современные проблемы двуязычия // Проблемы эстонско-русского и русско-эстонского двуязычия (На материале Эстонской ССР). Таллин, 1985. С. 5—39.