ACTA LINGUISTICA LITHUANICA

XLIV (2001), 251–258

REZENSIONEN

Rezensionen

Paweł Wójcik, The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology. A Case Study.

Kraków: Universitas, 2000, 152 p.

Der junge Wissenschaftler Paweł Wójcik verfasste die Monografie The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology. A Case Study¹ auf Grundlage seiner an der Abteilung für Allgemeine Sprachwissenschaft und Baltistik der Universität Warschau erstellten Dissertation (die Arbeit wurde 1998 verteidigt). Von der Dissertation unterscheidet sich die Monografie hauptsächlich durch ihre umgestaltete Struktur, die dadurch schlüssiger, jedoch übermäßig in kleine Kapitel untergliedert ist. Die Arbeit von P. Wójcik ist in der Litauistik zweifellos pionierhaft. Sie ist der erste Versuch, den Erwerb der Verbmorphologie durch ein litauisches Kind (ein Mädchen namens Rūta) im Alter von 1;7 bis 2;5 Jahren zu beschreiben; zugleich ist sie das erste Buch über die Sprache litauischer Kinder. Übrigens wurde auch der Erwerb der Nominalmorphologie desselben Mädchens untersucht – 1999 verteidigte Ineta Savickienė an der Vytautas-Magnus-Universität ihre Dissertation „Die Substantivmorphologie eines litauischen Kindes“. Somit wird es möglich sein, sich aus beiden Untersuchungen ein recht umfassendes Bild davon zu machen, wie ein litauisches Mädchen das morphologische System erwirbt.

Die Monografie von P. Wójcik besteht aus zehn kurzen Kapiteln (S. 11–128), einem kurzen Vorwort (S. 9–10), einem Anhang (S. 129–137), Zusammenfassungen auf Polnisch (S. 138–143) und Litauisch (S. 144–148) sowie einem Literaturverzeichnis (S. 149–152).

Im Vorwort heißt es, dass die für Untersuchungen zum Spracherwerb baltischer Kinder erforderliche empirische Datenbasis klein ist, auch wenn man die vom Autor selbst aufbereiteten Daten einbezieht; daher bestehe das Hauptziel des Buches darin, „einen allgemeinen Überblick darüber zu geben, wie das litauische Verbalsystem erworben wird“ (S. 9). P. Wójcik hebt insbesondere die Besonderheit des Untersuchungsgegenstands der Monografie hervor – untersucht wird die Sprache eines einzelnen Kindes. Zwar lassen sich auch in solchen Fällen gewisse Universalien des Spracherwerbs erkennen (in Anlehnung an den bekannten Psycholinguisten D. T. Slobin), doch sei der Spracherwerbsprozess als ein sehr individuelles Phänomen zu betrachten, das von verschiedenen Faktoren beeinflusst wird (ebd.). Aus diesem Grund ist P. Wójcik geneigt, keine weitreichenden Schlussfolgerungen über den Erwerb des litauischen Verbalsystems zu ziehen

¹ Das Buch erschien in der von Prof. Wojciech Smoczyński gegründeten und herausgegebenen Reihe „Baltica Varsoviensia“ (Bd. 2); deren erster Band ist eine Sammlung litauistischer Arbeiten von Tamara Buch (T. Buch, Opuscula Lithuanica, Warszawa, 1998). Der Autor der Monografie, P. Wójcik, der an der Universität Warschau litauistische Fächer unterrichtet, studierte Baltistik an den Universitäten Warschau und Vilnius und verfasste eine Magisterarbeit über die Sprache, in der erwachsene Litauer mit einem zweijährigen Kind kommunizieren (auf Grundlage von Aufnahmen aus einer Familie), siehe P. Wójcik, Charakterystyka mowy skierowanej do 2-letniego dziecka litewskiego. Magisterarbeit. Universität Warschau, 1994; ders., Some characteristic features of Lithuanian Baby Talk, in Linguistica Baltica 3, 1994, 71–86.

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im Allgemeinen. Dieses nüchterne Verständnis des Untersuchungsgegenstands und der Möglichkeiten ist eine lobenswerte Eigenschaft, die bei jungen Wissenschaftlern, die ihre ersten Schritte machen, nicht häufig anzutreffen ist.

Das erste Kapitel der Monografie behandelt, wie es sich gehört, die Forschungsgeschichte (S. 11–17). Hier werden Untersuchungen zur Sprache baltischer Kinder vorgestellt, beginnend mit den Arbeiten von V. Rūķe-Draviņa, in denen zahlreiche Daten dazu gesammelt wurden, wie ihre beiden Kinder das Lettische, darunter auch die Verbmorphologie, erwerben. P. Wójcik widmet sich erwartungsgemäß diesem letztgenannten Thema und behandelt es in einem eigenen Abschnitt (S. 13–14), wobei er dem Erwerb der Verbkategorien besondere Aufmerksamkeit schenkt (in der Dissertation gab es einen solchen Abschnitt offenbar nicht). Anschließend werden die Untersuchungen zur Sprache litauischer Kinder vorgestellt, die sehr spät, im Jahr 1992, begannen, als auf Initiative von Magdalena Smoczyńska systematisch Aufnahmen von Egles Sprache und ein Jahr später auch von Rūtas Sprache gemacht wurden. Egles Sprachentwicklung erwies sich als äußerst eigenständig und entsprach nicht der typischen Sprachentwicklung eines zwei- bis dreijährigen Kindes; daher wurden für die Untersuchung des litauischen Spracherwerbs nur Rūtas Audioaufnahmen herangezogen². Im zweiten Kapitel (S. 18–21) stellt der Autor das Untersuchungsmaterial vor – Rūtas Audioaufnahmen: Es wird erläutert, wie sie gesammelt, transkribiert und nach dem in der Psycholinguistik weltweit bekannten CHILDES-System analysiert wurden. Insgesamt wurden 38 500 Äußerungen kodiert, in denen mehr als 26 000 Verbformen gefunden und analysiert wurden (etwa 10 000 davon verwendete Rūta, die übrigen die mit ihr kommunizierenden Erwachsenen, überwiegend ihre Mutter).

Das dritte Kapitel (S. 22–36) bietet eine knappe Beschreibung des litauischen Verbalsystems (d. h. des Sprachmodells der Erwachsenen, das Kinder erwerben). Ohne die Kompetenz des Autors in Fragen des baltischen Verbs infrage zu stellen, möchte ich auf einige zweifelhafte Einzelheiten hinweisen. So werden einige reflexive Formen falsch interpretiert, indem darin das Reflexivallomorph -is angesetzt wird, z. B.: kelk-is (= kelki-s), kels-is (= kelsi-s), S. 32 (an anderer Stelle, in der Tabelle auf S. 36, werden dagegen bereits sùp-ki-s, sùp-si-s segmentiert). Unverständlich ist die Segmentierung der Formen sùptume, sùptute, sùptumėme, sùptumėte in sùp-tume, sùp-tute, sùp-tumėme, sùp-tumėte (S. 36). Was ist -tume, -tute, -tumėme, -tumėte morphologisch? Solche Vokalwechsel wie lėkti, lekia, lėkė; karti, karia, korė (S. 31) sollten synchronisch als gemischt bezeichnet werden (die erste Reihe ordnet der Autor dem quantitativen, die zweite dem qualitativen Wechsel zu; dies ist jedoch bereits eine diachronische Interpretation). Diachronie schimmert auch in den Anmerkungen zur Genuskategorie durch, wenn behauptet wird, Adjektive, Numeralia und Partizipien könnten eine Neutrumform haben (S. 30, Fn. 20). Im Subsystem der nach Numerus und Kasus flektierbaren Nomina (nicht der Substantive) ist synchronisch zunächst von einem Gegensatz zwischen kongruierenden und nicht kongruierenden Formen auszugehen. Letztere Formen unterscheiden sich hinsichtlich der Kategorien Genus, Numerus und Kasus; daher ist auch der von einigen Litauisten vorgeschlagene Begriff „nichtgeschlechtliche Formen“ unpassend.

Das vierte Kapitel (S. 37–42) gibt einen Gesamtüberblick über die Verteilung der Verbformen sowohl in der Sprache Rūtas als auch in der Sprache der mit ihr kommunizierenden Erwachsenen („input“). Es wird festgestellt, dass die Altersgrenze von einem Jahr und neun Monaten (1;9) für den Erwerb der Verbmorphologie sehr bedeutsam ist: In diesem Alter begann Rūta, Futur und Präteritum (einfach) zu unterscheiden, und ihr Wortschatz nahm stark zu.

In den folgenden drei Kapiteln wird beschrieben, wie Rūta die grammatischen Kategorien des Verbs erwirbt. Zunächst geht es um das Tempus (Kapitel V, S. 43–59), anschließend werden die Entstehung und Entwicklung der Formen von Person (Kapitel VI, S. 60–80) und Modus (Kapitel VII, S. 81–88) in Rūtas Sprache analysiert. Im achten Kapitel (S. 89–93) werden die infiniten Formen – Infinitiv und Partizipien – behandelt, im neunten (S. 94–117) die Entwicklung der Verbstruktur. Das zehnte Kapitel (S. 118–128) bietet eine Zusammenfassung. Hier werden die Herausbildung der morphologischen Kategorien und der Struktur des Verbs hervorgehoben

² P. Wójcik verwendete Egles Audioaufnahmen zur Untersuchung der Erwachsenensprache, die in der Kommunikation mit Kindern verwendet wird (child directed speech), siehe Fußnote 1.

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… die allgemeinsten Regelmäßigkeiten in Rūtas Sprache sowie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Rūtas Sprache und der Sprache Erwachsener („input“). Der Erwerb der Verbmorphologie durch Rūta wird mit lettischen Sprachdaten verglichen, die in den Arbeiten von V. Rukė-Dravinė vorgelegt wurden. Im Anhang der Monografie (S. 129–137) finden sich transkribiertes und kodiertes Material, Zeitadverbien, Formen der 3. Person, Partizipien und weitere Beispiele.

Die Untersuchung von P. Wójcik beruht auf Audioaufnahmen der Kindersprache über einen Zeitraum von nahezu einem Jahr, die, wie bereits erwähnt, nach dem CHILDES-System aufbereitet wurden. Das Material des Autors der Monografie ist somit zuverlässig und überprüfbar; es und die Untersuchungsergebnisse können von allen Wissenschaftlern genutzt werden, die Kindersprache nach den CHILDES-Prinzipien untersuchen. Andererseits werden die vom Forscher beobachteten Regelmäßigkeiten auch für Psycholinguisten interessant sein, die das CHILDES-System nicht anwenden (vgl. die in der rezensierten Arbeit herangezogenen Publikationen von Dravinė). Kurz gesagt: Alle, die sich mit dem Spracherwerb litauischer Kinder befassen, werden nach den Arbeiten von P. Wójcik (und I. Savickienė) suchen, denn andere gibt es schlicht nicht. Die Arbeiten dieser jungen Wissenschaftler werden jenen Sprachwissenschaftlern als Ausgangspunkt dienen, die die Sprache litauischer Kinder zum Gegenstand ihrer Forschung wählen.

Dass nur ein Kind untersucht wird, wirft gewisse Probleme auf (vgl. die in der Vorbemerkung der Monografie geäußerten Gedanken): So ist beispielsweise unklar, welche Phänomene als individuelle Besonderheiten von Rūtas Sprache gelten sollten und welche allgemein für die Sprache litauischer Kinder charakteristisch sind. Doch auch eine solche Untersuchung ermöglicht es, universelle oder stärker verallgemeinerbare und individuelle Merkmale der Herausbildung von Rūtas Sprache herauszuarbeiten, wenn dabei Untersuchungsergebnisse zur Kindersprache anderer Völker herangezogen werden. Bei seinen Schlussfolgerungen vergleicht P. Wójcik die sprachlichen Fakten bei Rūta vor allem mit entsprechenden Daten zur Sprache lettischer Kinder. Für den Vergleich hätte man wesentlich mehr Untersuchungen zur Kindersprache anderer Völker heranziehen können, etwa die Arbeiten der Teilnehmer des von W. U. Dressler geleiteten Projekts „The Acquisition of Pre- and Protomorphology“. Interessant wäre gewesen zu erfahren, ob Rūtas Verbmaterial die von den Vertretern der natürlichen Morphologie angenommenen Stadien der Prämorphologie, Protomorphologie und modularisierten Morphologie erkennen lässt. Insgesamt hätte der Autor bei der Interpretation der Fakten stärker auf allgemein anerkannte Erkenntnisse der allgemeinen Sprachwissenschaft zurückgreifen und seine linguistische Bildung unter Beweis stellen können.

Von den in der Monografie gezogenen Verallgemeinerungen möchte ich besonders die von P. Wójcik festgestellte Reihenfolge hervorheben, in der die einzelnen morphologischen Verbkategorien erworben werden; ich bin nahezu sicher, dass sie allgemein für den Erwerb der litauischen Verbmorphologie charakteristisch ist. Zuerst (etwa mit 1;8) treten Formen des Präsens und des Imperativs auf, einen Monat später Formen des Präteritums und des Futurs sowie Partizipien, und zuletzt Formen des Konjunktivs. Diese Reihenfolge entspricht in etwa der strukturellen und statistischen³ Markiertheit der Kategorien. Vergleicht man die Dauer des Erwerbs von Verb- und Nominalkategorien, so erwarb Rūta die letzteren etwas schneller. Symptomatisch ist die Dominanz der sogenannten Formen der dritten Person während des gesamten Untersuchungszeitraums. Dies würde die Auffassung stützen, dass die „3. Person“ in den baltischen Sprachen aus dem System der Personenkategorien herausfällt und eigentlich keine Person ist (vgl. die Arbeiten von V. Žulys).

Die Fakten werden in der Monografie präzise dargestellt; besonders hervorzuheben ist die vorbildliche technische Gestaltung. Korrekturfehler sind vergleichsweise selten; im englischen Text habe ich nur einige wenige entdeckt: paticiples (= participles) S. 14, 19 v.⁴; situtation (= situation) S. 24, Anm. 14; dipthongs (= diphthongs)

³ Bei seinen Verallgemeinerungen zum Erwerb von Rūtas Verbmorphologie berücksichtigt P. Wójcik übrigens auch statistische Daten zum Gebrauch der Verbformen der litauischen Standardsprache, die in den Arbeiten von V. Žilinskienė vorgelegt wurden.

⁴ Hier und im Folgenden bedeutet v. „(Zeile) von oben“, ap. „(Zeile) von unten“.

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S. 32, 2 ap. Im litauischen Teil gibt es mehr Fehler, nicht nur Druckfehler, zum Beispiel: Aurelia (= Aurelija) S. 16, 10 v., Anm. 6; busimasis (= būsimasis) S. 25, 8 v.; lekti (= lėkti) S. 31, 8 v.; pusti, putė (= pūsti, pūtė), žadžia (= žaidžia) S. 31, 13 v.; baigiai (= baigei) S. 34, 6 ap.; die in Anm. 27 auf S. 34 erwähnten Arbeiten litauischer Akzentologen fehlen im Literaturverzeichnis; mok+tė-s ir mok+ė-me-s (S. 35, 2,3 ap.) müssen vertauscht werden; tečiu (= tečiu) S. 58, 12 ap.; biški (= biški „ein wenig“) S. 92, 3 ap.; es stimmt nicht, dass die Form šokinti im Litauischen nicht existiert (S. 103, Anm. 64); krenta (= krinta) S. 115, 15 ap. (das krenta der Muttersprache ist keine Form der Standardsprache); MFTYTI (= MĖTYTI) S. 117, 1 v.; {tevelis} (= tėvelis) S. 133, 13 ap.; tetis (= tetis {tėtis}) S. 134, 10,13 v. Die hier aufgezählten Fehler „verschwinden“ in der Fülle der einwandfrei angeführten Beispiele und fallen nicht störend ins Auge. Schlechter steht es um die litauische Zusammenfassung – ihre Sprache, ihr Stil und ihre Zeichensetzung bedürfen erheblicher Überarbeitung. Bedauerlich ist, dass viele Fehler im litauischen Text aus der Dissertation übernommen wurden. Dies deutet darauf hin, dass die Vorbereitung der Monografie unter Zeitdruck erfolgte. Vermutlich ist auch die anstelle von „Monografie“ im Buchtext stehengebliebene „Dissertation“ der Eile zuzuschreiben, etwa: „In this dissertation, I shall refer to problems of accentuation“ (S. 34, Anm. 27).

Zum Abschluss dieser Rezension möchte ich sagen, dass P. Wójciks Monografie trotz der aufgezeigten Mängel und Fehler eine gewichtige Arbeit ist, die den Horizont der Litauistik durch Untersuchungen zur Kindersprache erweitert hat. Das rezensierte Buch und die Aufsätze wären ohne die Bemühungen vieler Menschen nicht zustande gekommen: Die Audioaufnahmen machte und transkribierte Rūtas Mutter, die Litauistin Aurelija Kaškelevičienė (diese Arbeit wurde teilweise von der Österreichischen Akademie der Wissenschaften unterstützt – das Stipendium wurde von Prof. W. U. Dressler vermittelt; außerdem vom Atviros Lietuvos fondas, der einen Computer, ein Tonbandgerät und Kassetten kaufte); die Daten kodierte und analysierte selbstverständlich P. Wójcik, beraten und umfassend unterstützt von der bekannten Psycholinguistin Prof. M. Smoczyńska, auf deren Initiative die Erforschung der Sprache litauischer Kinder begonnen wurde; die Dissertation betreute und ihre Verteidigung leitete der Baltist Prof. Axel Holvoet. Der Autor hebt die Unterstützung dieser und weiterer Personen in seinem Buch treffend hervor (S. 7); der Hauptakteur des neuen Zweigs der litauischen Sprachwissenschaft ist jedoch er selbst, ein professionell ausgebildeter Psycholinguist und Litauist, der, daran zweifle ich nicht, die litauistischen Forschungen erfolgreich fortsetzen wird.

Bonifacas Stundžia

Lehrstuhl für Baltistik und allgemeine Sprachwissenschaft

Universität Vilnius

Universiteto g. 5, 2734 Vilnius, Litauen

[email protected]

Eingegangen am 17.08.2001

PIETRO U. DINI, Die baltischen Sprachen. Vergleichende Geschichte.

Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2000, 540 p.

Pietro U. Dinis Einführung in die baltische Philologie Le lingue baltiche hat in der linguistischen Fachpresse bereits zahlreiche positive Besprechungen erhalten. Die Übersetzungen ins Litauische und Lettische zeugen nicht nur davon, dass das Buch eine Lücke in der baltistischen Literatur schließt, sondern auch von den Vorzügen des Buches selbst. Damit die litauische Ausgabe alle diese Eigenschaften des Originals übernimmt, hat der spezielle Herausgeber des Buches, Bonifacas Stundžia, beträchtliche Anstrengungen unternommen. Seine sorgfältige Arbeit ermöglichte es, zahlreiche … zu vermeiden.