Keme ho e , Da id; G oß Opho , Jana; P u schelle , Jonas; Windischbaue , Susanne
Fo bildungsp o ile on Schullei ungen
Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 3, S. 22-33
Quellenangabe/ Re e ence:
Keme ho e , Da id; G oß Opho , Jana; P u schelle , Jonas; Windischbaue , Susanne:
Fo bildungsp o ile on Schullei ungen - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 3, S. 22-33 - URN:
u n:nbn:de:0111-pedocs-344570 - DOI: 10.25656/01:34457; 10.35468/jlb-03-2025-02
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344570
h ps://doi.o g/10.25656/01:34457
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DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion
In o ma ionszen um (IZ) Bildung
E-Mail: [email p o ec ed]
In e ne : www.pedocs.de
jou nal ü leh e Innenbildung
jlb
no.3
2025
Gesam ausgabe online un e :
h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne
h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025
ISSN 2629-4982
Ausbildung on
Schullei enden
Bibliog a ie:
Da id Keme ho e , Jana G oß Opho ,
Jonas P u schelle und
Susanne Windischbaue (2025).
Fo bildungsp o ile on Schullei ungen.
jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 22–33.
h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02
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jlb no. 3/2025 h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02
02
Da id Keme ho e ,
Jana G oß Opho ,
Jonas P u schelle und
Susanne Windischbaue
Fo bildungsp o ile
on Schullei ungen
Abs ac • Ve ände e und e wei e e Au gaben elde on Schullei ungen haben die
Ansp üche an diese Posi ion deu lich e höh . S elleninhabe *innen benö igen eine
Vielzahl an Kompe enzen, um die an sie ad essie en Tä igkei en zu e üllen. En sp e-
chend bedeu end sind Quali izie ungsangebo e. Basie end au Da en aus dem P o-
jek Schullei ungsmoni o Ös e eich okussie de o liegende Bei ag die genu z-
en o malen und in o mellen Fo bildungsmöglichkei en on Schullei e *innen. Die
E gebnisse zeigen, dass un e schiedliche Fo bildungsmaßnahmen wah genommen
we den. Zudem konn en e schiedene Fo bildungsp o ile iden i izie we den.
Schlagwo e/Keywo ds • Schullei ung, P o essionalisie ung, Fo bildung,
Schullei ungsmoni o
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Fo bildungsp o ile on Schullei ungen
jlb no. 3/2025 h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02
P oblemau iss und F ages ellung
Es bes eh wei gehende Konsens, dass die Schullei ung einen maß-
geblichen Bei ag zu Quali ä eine Schule leis e . Dies beg ünde
sich in übe eins immenden Be unden aus de in e na ionalen Schul-
lei ungs o schung da in, dass Schullei ungshandeln (mindes ens in-)
di ek mi achlichen Leis ungen, schulischem Engagemen ode de
Pa izipa ion on Schüle *innen in Ve bindung s eh (z. B. Lei hwood
e al., 2020). Auch bildungspoli isch ück en Schullei e *innen in de
jünge en Ve gangenhei e meh in den Fokus de Au me ksamkei .
Insbesonde e im Zuge e ände e Rahmenbedingungen und An o -
de ungen im ös e eichischen Bildungswesen wu de das klassische
Au gabenspek um um Be eiche wie O ganisa ionsen wicklung, Pe -
sonalmanagemen ode Ö en lichkei sa bei e wei e (Keme ho e ,
2022). Dabei kommen Schullei ungen nich nu Füh ungs-, sonde n
auch Schni s ellen unk ionen zu, da sie in engem Kon ak eine sei s
mi dem pädagogischen und adminis a i en Pe sonal, Schüle *innen,
El e n und E ziehungsbe ech igen sowie ande e sei s de Bildungs-
adminis a ion s ehen (G oß Opho & P u schelle , 2024). En sp e-
chend weich das adi ionelle P o essions e s ändnis on Schullei-
ungen als Leh k a mi zusä zlichen Ve wal ungsau gaben einem
Bild on Füh ungsk ä en mi iel äl igen Ve an wo lichkei en, die als
D eh- und Angelpunk ungie en und wich ig ü e olg eiche Schulen
sind. Dami e bunden is alle dings auch, dass de A bei sall ag on
Schullei e *innen insgesam ansp uchs olle wu de, sowohl mi Blick
au In ensi ä als auch au Komplexi ä de mi dem Am e bundenen
Tä igkei en (Klein & Tulowi zki, 2020). Fü schulische Füh ungsk ä e
e o de dies, übe Kompe enzen in ielen Be eichen zu e ügen und
diese sys ema isch wei e zuen wickeln.
Lange Zei wa die Schullei ungsausbildung in Ös e eich in Fo m eines
au 12 ECTS komp imie en, be u sbeglei enden Wei e bildungsleh -
gangs „Schulmanagemen “ o ganisie und okussie e in e s e Linie
die Re lexion de eigenen Lei ungs ä igkei und die T ansi ion on de
Leh k a zu Füh ungspe son (Giegle , 2019). Zu ie e gehenden be-
u lichen Quali izie ung genoss die indi iduelle Fo bildung einen dem-
en sp echend hohen S ellenwe . Die neu ges ell en bzw. e wei e en
An o de ungen an schulische Füh ungsk ä e konn e das bishe ige Sys-
em jedoch nich aus eichend e üllen, was in Anlehnung an Tulowi zki
und K use (2020) als P o essionalisie ungsde izi besch ieben wi d. Um
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Da id Keme ho e e al.
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diesem zu begegnen, wu de die Schullei ungsausbildung neu s uk u-
ie und inhal lich deu lich ausgewei e (Giegle , 2019). De neu ein-
ge üh e Hochschulleh gang „Schulen p o essionell üh en“ bes eh
aus eine 20 ECTS um assenden Vo quali ika ion, welche sei 2024 die
diens ech liche Vo ausse zung ü Bewe bungen bzw. Bes ellungen
is . De zwei e Teil de Ausbildung um ass 40 ECTS und is be u sbe-
glei end inne halb de e s en 4,5 Jah e zu absol ie en (ebd.). In diesem
Leh gang we den die – in Anlehnung an das sei ens des Bildungsmi-
nis e iums e ö en lich e Schullei ungsp o il (BMBWF, 2019) – wich-
igs en Kompe enzen e mi el . Basie end au einem minis e iell o -
gegebenen Rahmencu iculum um assen die zen alen Elemen e de
Ausbildung das Füh ungs e s ändnis, O ganisa ionsen wicklung und
O ganisa ions üh ung, Pe sonal üh ung und Pe sonalen wicklung so-
wie Schulquali ä . Neben de G undausbildung sind Fo bildungen
nach wie o eine wesen liche En wicklungs essou ce im Umgang mi
be u lichen An o de ungen. Ad essie wi d die kon inuie liche Wei e -
en wicklung de eigenen Kompe enzen eine sei s im be ei s angesp o-
chenen Schullei ungsp o il und ande e sei s in de in Ös e eich auch
ü Schullei e *innen gese zlich e anke en Fo bildungsp lich .
Die im Feld de Fo bildungs o schung a en empi ischen Be unde
deu en au einen hohen Beda und Engagemen in Punk o ( eiwilli-
ge ) Fo bildung hin. Beispielsweise demons ie eine ak uelle Analy-
se des Fo bildungsangebo s in Ös e eich eine anhal ende Nach age
an Ve ans al ungen zu den Themen elde n „Schulmanagemen /Schul-
en wicklung“ (Walen a-Be gmann e al., 2024). Alle dings bezieh sich
die Ab age au Ve ans al ungen ü Leh pe sonen. Hinweise zum in-
hal lichen Fo bildungsbeda on Schullei ungen lie e n Schmich e
al. (2019) au Basis de 2018 du chge üh en „Teaching And Lea ning
In e na ional S udy“ (TALIS). Demnach äuße n Füh ungsk ä e . a. in
den Be eichen Pe sonal üh ung und -en wicklung den Wunsch nach
Fo bildung. Das In e esse an bes imm en Inhal en a iie alle dings
s a k nach de be u sbiog aphischen Phase, in welche sich die be-
ag en Pe sonen be inden, und schulbezogenen Kon ex ak o en, wie
z. B. Klein und Schwanenbe g (2020, 2022) au Basis eine quan i a i-
en Be agung in neun deu schen Bundeslände n im P ojek Schullei-
ungsmoni o he ausgea bei e haben. Zudem be ich en Johannmey-
e und C ame (2023) – zumindes ü Baden-Wü embe g – übe
wenig Fo bildungsangebo e, gemessen an de hohen Rele anz de
P o essionalisie ung diese G uppe.
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Absei s on Inhal en (siehe o igen Absa z) können Fo bildungsan-
gebo e auch nach O ganisa ions o men und Fo ma en, Me hoden,
Ins i u ionen, Quali ä ode Leh enden ka ego isie we den (Mülle
e al., 2019). Fü die O ganisa ions o m kann mi Röhl e al. (2023)
beispielsweise un e schieden we den, ob es sich um o male, d. h.
o s uk u ie e und o ganisie e Maßnahmen handel , ode um in-
o melle Fo men des Le nens, die si ua i auße halb on o ganisie en
Ve ans al ungen s a inden, wie z. B. kollegiale Aus ausch in Ne z-
we ken ode Selbs s udium be u sbezogene Li e a u . Aus Deu sch-
land liegen hie zu Be unde o , dass sich Schullei e *innen o angig
übe das Lesen be u sbezogene Li e a u ode a bei gebe *innensei-
ige Angebo e (z. B. Ku se) o bilden (C ame e al., 2020). In Summe
weiß man jedoch kaum e was übe das spezi ische Fo bildungs e -
hal en on Schullei ungen.
De o liegende Bei ag g ei das skizzie e Deside a in diesem Be-
eich au und be ass sich mi de Fo bildung on Schullei ungen en -
lang de olgenden F agen:
1. Welche Möglichkei en nu zen ös e eichische Schullei ungen, um
sich im Kon ex ih e Lei ungs ä igkei o zubilden?
In Wei e üh ung on Fo schungs age (1) schein es plausibel anzu-
nehmen, dass sich nich alle Schullei e *innen gleich o bilden, son-
de n je nach eigenen P ä e enzen und Beda en sich ü un e schied-
liche o male wie auch in o melle Fo bildungs o men en scheiden:
2. Lassen sich ypische Fo men des on Schullei e *innen wah ge-
nommenen Fo bildungsangebo s iden i izie en? Und alls ja, mi
welchen be u sbiog aphischen bzw. kon ex uellen Me kmalen
s eh dies in Zusammenhang?
Me hodisches Vo gehen
S ichp obe. Zu Analyse de F ages ellungen we den Da en aus de
ös e eichischen Umse zung des P ojek s Schullei ungsmoni o he an-
gezogen (G oß Opho e al., 2024). Ende 2022 wu den in Koope a-
ion mi den Bildungsdi ek ionen bundeswei alle Schullei ungen zu
Teilnahme an eine Onlinebe agung eingeladen. Insgesam nahmen
2.621 Schullei e *innen an de Um age eil, was einem Rücklau on
e wa 42 P ozen aus den ös e eichischen Schulen en sp ich . Knapp
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zwei D i el de Schullei ungen wa en weiblich, das Du chschni sal e
lag bei 53 Jah en (SD = 7,66) und die bishe ige Be u se ah ung als
Schullei ung be ug ca. 8 Jah e (SD = 6,18). E was meh als die Häl e
de Be ag en lei e e eine Volksschule (53 %), ge olg on Mi elschu-
len (18 %), be u sbildenden mi le en und höhe en Schulen (10 %)
und Gymnasien (9 %). Die S ichp obe en sp ich dami wei gehend
de Gesam popula ion, auch in Hinblick au die Ve eilung nach Bun-
deslände n, zumindes sowei dies anhand ö en lich zugängliche In-
o ma ionen nach ollziehba is (S a is ik Aus ia, 2023).
E hebungsins umen . Die on Schullei e *innen in Ansp uch genom-
menen Fo bildungsmöglichkei en wu den anhand des I ems „Welche
de olgenden Möglichkei en haben Sie in den le z en 12 Mona en
genu z , um sich mi Blick au Ih e Lei ungs ä igkei o - und wei-
e zubilden?“ e hoben. Fü jede de zehn zu Ve ügung s ehenden
Möglichkei en (Bsp.: „Angebo e on Uni e si ä en und Pädagogischen
Hochschulen“; gl. Abb. 1) s anden den Be agungs eilnehme *innen
die An wo op ionen „ja, habe ich genu z “, „nein, habe ich nich ge-
nu z “ und „weiß nich /keine Angabe“ zu Ve ügung (C ame e al.,
2020). Die Anzahl gül ige An wo en ü die e wende en I ems lieg
zwischen 1.615 und 1.789.
Analyse. Die Auswe ung de Da en e olg e sch i weise. Zunächs
wu de au desk ip i e Basis de An eil an Zus immungen zu den je-
weiligen Fo bildungsmöglichkei en e mi el . Anschließend wu de
eine la en e Klassenanalyse zu Iden i ika ion on Typen e wende ,
wobei die Ähnlichkei on Pe sonen inne halb eine Klasse (G uppe,
P o il) g öße aus äll als zwischen Klassen. Zu Bes immung de op i-
malen Anzahl an G uppen wu den Analysen ü Lösungen mi 2 bis 4
G uppen du chge üh . Die Wahl des 3-G uppen-Modells e olg e, da
hie die Kombina ion aus Modellindika o en (LMR-Tes im Ve gleich
zu 4-G uppen-Lösung signi ikan ; SSA-BIC am nied igs en; AIC bei d ei
G uppen nied ige als bei zwei) (Nylund e al., 2007) und plausible
In e p e ie ba kei de ausgewiesenen Klassen am übe zeugends en
wa . Mi els Chi-Quad a -Tes s und Va ianzanalysen wu de schließlich
gep ü , ob sich die gebilde en G uppen au s a is isch signi ikan em
Ni eau (p ≤ .05) un e scheiden. Als Kennwe zu Bewe ung de p ak-
ischen Rele anz wu de C amé s V be echne . Die Analysen wu den
mi de S a is ikso wa e Mplus (Ve sion 8.3; Mu hén & Mu hén,
1998–2017) und IBM SPSS S a is ics (Ve sion 29.0) du chge üh .
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Fo bildungsp o ile on Schullei ungen
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E gebnisse
Ein e euliches E gebnis is , dass alle be ag en Schullei e *innen
angaben, inne halb des le z en Jah es zumindes eine Fo bildungs-
möglichkei wah genommen zu haben. Im Mi el be eiligen sich Schul-
lei ungen an ün (SD = 1.73) un e schiedlichen Maßnahmen. Au die
F age, welche Fo men zu indi iduellen Fo bildung genu z we den,
zeig sich, dass Schullei ungen kollegiale Fo men des Aus auschs zu
p ä e ie en scheinen (99 %). In diesem Sinne gaben auch meh als
d ei Vie el de Schullei e *innen (78 %) an, Teil eines Ne zwe ks ü
Schullei ungen zu sein. An e iä en Bildungsein ich ungen e o e e
Angebo e we den in e s e Linie in Fo m on Angebo en de Päda-
gogischen Hochschulen – welche in Ös e eich die Hohei übe Fo -
bildung haben – und uni e si ä en Ve ans al ungen wah genommen
(78 %). Die Teilnahme an (nich -)wissenscha lichen Tagungen spiel
hingegen eine un e geo dne e Rolle (28 bzw. 22 %).
Teilnahme an nich -wissenscha lichen Tagungen ode Wo kshops, die nich om A bei gebe angebo en we den 22%
Teilnahme an wissenscha lichen Tagungen ode Wo kshops 28%
S anda disie es Pee -Men o ing 29%
P i a e Angebo e auße Tagungen 31%
S udium be u lich o ien ie e Online-Quellen 53%
A bei gebe sei ige Angebo e 57%
Be eiligung an einem Ne zwe k ü Schullei e *innen 78%
Angebo e on Uni e si ä en und Pädagogischen Hochschulen 80%
Lesen on be u sbezogene Li e a u 84%
In o melle Aus ausch mi ande en Schullei ungen 99%
22%
28%
29%
31%
53%
57%
78%
80%
84%
99%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Teilnahme an nich -wissenscha lichen Tagungen ode
Wo kshops, die nich om A bei gebe angebo en we den
Teilnahme an wissenscha lichen Tagungen ode
Wo kshops
S anda disie es Pee -Men o ing
P i a e Angebo e auße Tagungen
S udium be u lich o ien ie e Online-Quellen
A bei gebe sei ige Angebo e
Be eiligung an einem Ne zwe k ü Schullei e *innen
Angebo e on Uni e si ä en und Pädagogischen
Hochschulen
Lesen on be u sbezogene Li e a u
In o melle Aus ausch mi ande en Schullei ungen
Abb. 1 Genu z e Fo bildungsangebo e (N = 1.615–1.789; We e au ganze Zahlen
ge unde )
In den ypenbildenden Analysen konn en e ne d ei G uppen on
Schullei ungen un e schieden we den ( gl. Abb. 2): Mi Ausnahme
des in o mellen kollegialen Aus auschs, de on allen häu ig p ak i-
zie wi d, sind signi ikan e Un e schiede zwischen den d ei Fo bil-
dungs ypen ü alle Angebo e beobach ba . Die g öß en Un e schiede
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Da id Keme ho e e al.
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e geben sich ü die Teilnahme an nich -wissenscha lichen Tagungen
bzw. Wo kshops, dem S udium be u lich o ien ie e Online-Quellen
und Angebo en on Uni e si ä en bzw. Pädagogischen Hochschulen.
Typ 1: Mode a
Typ 2: Ne zwe
Typ 3: In o m
x² (d ) p (x²) C amé 's V
B6b_a
Angebo e on Uni e si ä en und
Pädagogischen Hochschulen
Angeb
o e
on
Uni e
si ä en
und
Pädag
ogisch
en
Hochs
chulen
88% 92% 58% 349,54(2) <.001 .447
B6b_b
A bei gebe sei ige Angebo e
A bei g
ebe se
i ige
Angeb
o e
61% 76% 37% 200,46 (2) <.001 .352
B6b_c
P i a e Angebo e auße Tagungen
(z.B. p i a es Coaching)
P i a e
Angeb
o e
auße
Tagung
en
26% 54% 29% 79,11 (2) <.001 .216
B6b_d
S anda disie es Pee -Men o ing
S anda
disie
es
Pee -
Men o
ing
31% 39% 19% 58,69 (2) <.001 .188
B6b_e
Wissenscha liche Tagungen ode
Wo kshops
Wisse
nscha
liche
Tagung
en
ode
Wo ks
hops
22% 71% 14% 320,15 (2) <.001 .436
B6b_
Nich -wissenscha liche Tagungen
ode Wo kshops
Nich -
wissen
scha l
iche
Tagung
en
ode
Wo ks
hops
6% 86% 15% 1211,30 (2) <.001 .841
B6b_g
Ne zwe k ü Schullei e innen und
Schullei e
Ne zw
e k ü
Schull
ei e *i
nnen
77% 92% 72% 50,94 (2) <.001 .171
B6b_h
Lesen be u sbezogene Li e a u
Lesen
be u s
bezoge
ne
Li e a
u
91% 95% 64% 332,89 (2) <.001 .438
B6b_i
S udium be u lich o ien ie e
Online-Quellen
S udiu
m
be u li
ch
o ien i
e e
Online-
Quelle
n
67% 75% 13% 651,64 (2) <.001 .622
B6b_j
In o melle Aus ausch mi ande en
Schullei ungen
In o m
elle
Aus au
sch
mi
ande e
n
Schull
ei ung
en
99% 99% 98% 1,98 (2) .371 .033
ANTEIL 56,1% 17,1% 26,8%
Mi le e
80,2% 79,8% 72,1%
88%
61%
26%
31%
22%
6%
77%
91%
67%
99%
92%
76%
54%
39%
71%
86%
92%
95%
75%
99%
58%
37%
29%
19%
14% 15%
72%
64%
13%
98%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Angebo e on
Uni e si ä en und
Pädagogischen
Hochschulen
A bei gebe sei ige
Angebo e
P i a e Angebo e auße
Tagungen
S anda disie es Pee -
Men o ing
Wissenscha liche
Tagungen ode
Wo kshops
Nich -wissenscha liche
Tagungen ode
Wo kshops
Ne zwe k ü
Schullei e *innen
Lesen be u sbezogene
Li e a u
S udium be u lich
o ien ie e Online-
Quellen
In o melle Aus ausch
mi ande en
Schullei ungen
Typ 1: Mode a Ak i e Typ 2: Ne zwe kende Bildungsen husias *innen Typ 3: In o mell le nende Ne zwe ke *innen
p:
V:
<.001
.45
<.001
.35
<.001
.22
<.001
.19
<.001
.44
<.001
.84
<.001
.17
<.001
.44
<.001
.62
.371
.03
Abb. 2 Typen de Fo bildungsnu zung
Die nominell g öß e G uppe (Typ 1) um ass meh als die Häl e al-
le Schullei ungen (56 %) und kann als Mode a Ak i e cha ak e isie
we den. Schullei e *innen dieses Typs in eg ie en zu indi iduellen
P o essionalisie ung gleiche maßen o male Angebo e du ch Päda-
gogische Hochschulen und Uni e si ä en sowie in o melle Fo bil-
dungsmöglichkei en wie z. B. den Aus ausch mi Kolleg*innen in Ne z-
we ken und die Lek ü e on P in - wie auch Online-Quellen. E wa 17
P ozen de Schullei ungen (Typ 2) zeichnen sich du ch eine insgesam
hohe Fo bildungsbe ei scha aus, wobei die Teilnahme an wissen-
scha lichen und nich -wissenscha lichen Ve ans al ungen das au äl-
ligs e Dis ink ionsme kmal da s ell . Tagungen und Wo kshops dienen
dabei nich nu als Pla o m iel äl ige Themen, sonde n auch um
Kon ak e zu knüp en, Koope a ionen au zubauen und sich ü eigene
En wicklungs o haben inspi ie en zu lassen. Diese G uppe läss sich
e lich als Ne zwe kende Bildungsen husias *innen besch eiben. Die
bedeu ends en Un e schiede zu Typ 1 inden sich in eine häu ige en
Teilnahme an Tagungen bzw. Wo kshops. Typ 3 besch eib In o mell
le nende Ne zwe ke *innen und um ass e wa ein Vie el de Schullei-
e *innen (27 %). Typisch ü diese G uppe is ein Fokus au in o melle
Le ngelegenhei en, . a. du ch Aus ausch mi ande en Schullei ungen
ode du ch Ne zwe ke. Im Ve gleich zu den ande en Typen handel
