Fortbildungsprofile von Schulleitungen

Keme ho e , Da id; G oß Opho , Jana; P u schelle , Jonas; Windischbaue , Susanne Fo bildungsp o ile on Schullei ungen Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 3, S. 22-33 Quellenangabe/ Re e ence: Keme ho e , Da id; G oß Opho , Jana; P u schelle , Jonas; Windischbaue , Susanne: Fo bildungsp o ile on Schullei ungen - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 3, S. 22-33 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-344570 - DOI: 10.25656/01:34457; 10.35468/jlb-03-2025-02 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344570 h ps://doi.o g/10.25656/01:34457 in Koope a ion mi / in coope a ion wi h: h p://www.klinkha d .de Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal un e olgenden Bedingungen e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bea bei ungen des We kes bzw. 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Kon ak / Con ac : peDOCS DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion In o ma ionszen um (IZ) Bildung E-Mail: [email p o ec ed] In e ne : www.pedocs.de jou nal ü leh e Innenbildung jlb no.3 2025 Gesam ausgabe online un e : h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025 ISSN 2629-4982 Ausbildung on Schullei enden Bibliog a ie: Da id Keme ho e , Jana G oß Opho , Jonas P u schelle und Susanne Windischbaue (2025). Fo bildungsp o ile on Schullei ungen. jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 22–33. h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02 22 jlb no. 3/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02 02 Da id Keme ho e , Jana G oß Opho , Jonas P u schelle und Susanne Windischbaue Fo bildungsp o ile on Schullei ungen Abs ac  • Ve ände e und e wei e e Au gaben elde on Schullei ungen haben die Ansp üche an diese Posi ion deu lich e höh . S elleninhabe *innen benö igen eine Vielzahl an Kompe enzen, um die an sie ad essie en Tä igkei en zu e üllen. En sp e- chend bedeu end sind Quali izie ungsangebo e. Basie end au Da en aus dem P o- jek Schullei ungsmoni o Ös e eich okussie de o liegende Bei ag die genu z- en o malen und in o mellen Fo bildungsmöglichkei en on Schullei e *innen. Die E gebnisse zeigen, dass un e schiedliche Fo bildungsmaßnahmen wah genommen we den. Zudem konn en e schiedene Fo bildungsp o ile iden i izie we den. Schlagwo e/Keywo ds • Schullei ung, P o essionalisie ung, Fo bildung, Schullei ungsmoni o 23 Fo bildungsp o ile on Schullei ungen jlb no. 3/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02 P oblemau iss und F ages ellung Es bes eh wei gehende Konsens, dass die Schullei ung einen maß- geblichen Bei ag zu Quali ä eine Schule leis e . Dies beg ünde sich in übe eins immenden Be unden aus de in e na ionalen Schul- lei ungs o schung da in, dass Schullei ungshandeln (mindes ens in-) di ek mi achlichen Leis ungen, schulischem Engagemen ode de Pa izipa ion on Schüle *innen in Ve bindung s eh (z. B. Lei hwood e al., 2020). Auch bildungspoli isch ück en Schullei e *innen in de jünge en Ve gangenhei e meh in den Fokus de Au me ksamkei . Insbesonde e im Zuge e ände e Rahmenbedingungen und An o - de ungen im ös e eichischen Bildungswesen wu de das klassische Au gabenspek um um Be eiche wie O ganisa ionsen wicklung, Pe - sonalmanagemen ode Ö en lichkei sa bei e wei e (Keme ho e , 2022). Dabei kommen Schullei ungen nich nu Füh ungs-, sonde n auch Schni s ellen unk ionen zu, da sie in engem Kon ak eine sei s mi dem pädagogischen und adminis a i en Pe sonal, Schüle *innen, El e n und E ziehungsbe ech igen sowie ande e sei s de Bildungs- adminis a ion s ehen (G oß Opho & P u schelle , 2024). En sp e- chend weich das adi ionelle P o essions e s ändnis on Schullei- ungen als Leh k a mi zusä zlichen Ve wal ungsau gaben einem Bild on Füh ungsk ä en mi iel äl igen Ve an wo lichkei en, die als D eh- und Angelpunk ungie en und wich ig ü e olg eiche Schulen sind. Dami e bunden is alle dings auch, dass de A bei sall ag on Schullei e *innen insgesam ansp uchs olle wu de, sowohl mi Blick au In ensi ä als auch au Komplexi ä de mi dem Am e bundenen Tä igkei en (Klein & Tulowi zki, 2020). Fü schulische Füh ungsk ä e e o de dies, übe Kompe enzen in ielen Be eichen zu e ügen und diese sys ema isch wei e zuen wickeln. Lange Zei wa die Schullei ungsausbildung in Ös e eich in Fo m eines au 12 ECTS komp imie en, be u sbeglei enden Wei e bildungsleh - gangs „Schulmanagemen “ o ganisie und okussie e in e s e Linie die Re lexion de eigenen Lei ungs ä igkei und die T ansi ion on de Leh k a zu Füh ungspe son (Giegle , 2019). Zu ie e gehenden be- u lichen Quali izie ung genoss die indi iduelle Fo bildung einen dem- en sp echend hohen S ellenwe . Die neu ges ell en bzw. e wei e en An o de ungen an schulische Füh ungsk ä e konn e das bishe ige Sys- em jedoch nich aus eichend e üllen, was in Anlehnung an Tulowi zki und K use (2020) als P o essionalisie ungsde izi besch ieben wi d. Um 24 Da id Keme ho e e al. jlb no. 3/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02 diesem zu begegnen, wu de die Schullei ungsausbildung neu s uk u- ie und inhal lich deu lich ausgewei e (Giegle , 2019). De neu ein- ge üh e Hochschulleh gang „Schulen p o essionell üh en“ bes eh aus eine 20 ECTS um assenden Vo quali ika ion, welche sei 2024 die diens ech liche Vo ausse zung ü Bewe bungen bzw. Bes ellungen is . De zwei e Teil de Ausbildung um ass 40 ECTS und is be u sbe- glei end inne halb de e s en 4,5 Jah e zu absol ie en (ebd.). In diesem Leh gang we den die – in Anlehnung an das sei ens des Bildungsmi- nis e iums e ö en lich e Schullei ungsp o il (BMBWF, 2019) – wich- igs en Kompe enzen e mi el . Basie end au einem minis e iell o - gegebenen Rahmencu iculum um assen die zen alen Elemen e de Ausbildung das Füh ungs e s ändnis, O ganisa ionsen wicklung und O ganisa ions üh ung, Pe sonal üh ung und Pe sonalen wicklung so- wie Schulquali ä . Neben de G undausbildung sind Fo bildungen nach wie o eine wesen liche En wicklungs essou ce im Umgang mi be u lichen An o de ungen. Ad essie wi d die kon inuie liche Wei e - en wicklung de eigenen Kompe enzen eine sei s im be ei s angesp o- chenen Schullei ungsp o il und ande e sei s in de in Ös e eich auch ü Schullei e *innen gese zlich e anke en Fo bildungsp lich . Die im Feld de Fo bildungs o schung a en empi ischen Be unde deu en au einen hohen Beda und Engagemen in Punk o ( eiwilli- ge ) Fo bildung hin. Beispielsweise demons ie eine ak uelle Analy- se des Fo bildungsangebo s in Ös e eich eine anhal ende Nach age an Ve ans al ungen zu den Themen elde n „Schulmanagemen /Schul- en wicklung“ (Walen a-Be gmann e al., 2024). Alle dings bezieh sich die Ab age au Ve ans al ungen ü Leh pe sonen. Hinweise zum in- hal lichen Fo bildungsbeda on Schullei ungen lie e n Schmich e al. (2019) au Basis de 2018 du chge üh en „Teaching And Lea ning In e na ional S udy“ (TALIS). Demnach äuße n Füh ungsk ä e . a. in den Be eichen Pe sonal üh ung und -en wicklung den Wunsch nach Fo bildung. Das In e esse an bes imm en Inhal en a iie alle dings s a k nach de be u sbiog aphischen Phase, in welche sich die be- ag en Pe sonen be inden, und schulbezogenen Kon ex ak o en, wie z. B. Klein und Schwanenbe g (2020, 2022) au Basis eine quan i a i- en Be agung in neun deu schen Bundeslände n im P ojek Schullei- ungsmoni o he ausgea bei e haben. Zudem be ich en Johannmey- e und C ame (2023) – zumindes ü Baden-Wü embe g – übe wenig Fo bildungsangebo e, gemessen an de hohen Rele anz de P o essionalisie ung diese G uppe. 25 Fo bildungsp o ile on Schullei ungen jlb no. 3/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02 Absei s on Inhal en (siehe o igen Absa z) können Fo bildungsan- gebo e auch nach O ganisa ions o men und Fo ma en, Me hoden, Ins i u ionen, Quali ä ode Leh enden ka ego isie we den (Mülle e al., 2019). Fü die O ganisa ions o m kann mi Röhl e al. (2023) beispielsweise un e schieden we den, ob es sich um o male, d. h. o s uk u ie e und o ganisie e Maßnahmen handel , ode um in- o melle Fo men des Le nens, die si ua i auße halb on o ganisie en Ve ans al ungen s a inden, wie z. B. kollegiale Aus ausch in Ne z- we ken ode Selbs s udium be u sbezogene Li e a u . Aus Deu sch- land liegen hie zu Be unde o , dass sich Schullei e *innen o angig übe das Lesen be u sbezogene Li e a u ode a bei gebe *innensei- ige Angebo e (z. B. Ku se) o bilden (C ame e al., 2020). In Summe weiß man jedoch kaum e was übe das spezi ische Fo bildungs e - hal en on Schullei ungen. De o liegende Bei ag g ei das skizzie e Deside a in diesem Be- eich au und be ass sich mi de Fo bildung on Schullei ungen en - lang de olgenden F agen: 1. Welche Möglichkei en nu zen ös e eichische Schullei ungen, um sich im Kon ex ih e Lei ungs ä igkei o zubilden? In Wei e üh ung on Fo schungs age (1) schein es plausibel anzu- nehmen, dass sich nich alle Schullei e *innen gleich o bilden, son- de n je nach eigenen P ä e enzen und Beda en sich ü un e schied- liche o male wie auch in o melle Fo bildungs o men en scheiden: 2. Lassen sich ypische Fo men des on Schullei e *innen wah ge- nommenen Fo bildungsangebo s iden i izie en? Und alls ja, mi welchen be u sbiog aphischen bzw. kon ex uellen Me kmalen s eh dies in Zusammenhang? Me hodisches Vo gehen S ichp obe. Zu Analyse de F ages ellungen we den Da en aus de ös e eichischen Umse zung des P ojek s Schullei ungsmoni o he an- gezogen (G oß Opho e al., 2024). Ende 2022 wu den in Koope a- ion mi den Bildungsdi ek ionen bundeswei alle Schullei ungen zu Teilnahme an eine Onlinebe agung eingeladen. Insgesam nahmen 2.621 Schullei e *innen an de Um age eil, was einem Rücklau on e wa 42 P ozen aus den ös e eichischen Schulen en sp ich . Knapp 26 Da id Keme ho e e al. jlb no. 3/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02 zwei D i el de Schullei ungen wa en weiblich, das Du chschni sal e lag bei 53 Jah en (SD = 7,66) und die bishe ige Be u se ah ung als Schullei ung be ug ca. 8 Jah e (SD = 6,18). E was meh als die Häl e de Be ag en lei e e eine Volksschule (53 %), ge olg on Mi elschu- len (18 %), be u sbildenden mi le en und höhe en Schulen (10 %) und Gymnasien (9 %). Die S ichp obe en sp ich dami wei gehend de Gesam popula ion, auch in Hinblick au die Ve eilung nach Bun- deslände n, zumindes sowei dies anhand ö en lich zugängliche In- o ma ionen nach ollziehba is (S a is ik Aus ia, 2023). E hebungsins umen . Die on Schullei e *innen in Ansp uch genom- menen Fo bildungsmöglichkei en wu den anhand des I ems „Welche de olgenden Möglichkei en haben Sie in den le z en 12 Mona en genu z , um sich mi Blick au Ih e Lei ungs ä igkei o - und wei- e zubilden?“ e hoben. Fü jede de zehn zu Ve ügung s ehenden Möglichkei en (Bsp.: „Angebo e on Uni e si ä en und Pädagogischen Hochschulen“; gl. Abb. 1) s anden den Be agungs eilnehme *innen die An wo op ionen „ja, habe ich genu z “, „nein, habe ich nich ge- nu z “ und „weiß nich /keine Angabe“ zu Ve ügung (C ame e al., 2020). Die Anzahl gül ige An wo en ü die e wende en I ems lieg zwischen 1.615 und 1.789. Analyse. Die Auswe ung de Da en e olg e sch i weise. Zunächs wu de au desk ip i e Basis de An eil an Zus immungen zu den je- weiligen Fo bildungsmöglichkei en e mi el . Anschließend wu de eine la en e Klassenanalyse zu Iden i ika ion on Typen e wende , wobei die Ähnlichkei on Pe sonen inne halb eine Klasse (G uppe, P o il) g öße aus äll als zwischen Klassen. Zu Bes immung de op i- malen Anzahl an G uppen wu den Analysen ü Lösungen mi 2 bis 4 G uppen du chge üh . Die Wahl des 3-G uppen-Modells e olg e, da hie die Kombina ion aus Modellindika o en (LMR-Tes im Ve gleich zu 4-G uppen-Lösung signi ikan ; SSA-BIC am nied igs en; AIC bei d ei G uppen nied ige als bei zwei) (Nylund e al., 2007) und plausible In e p e ie ba kei de ausgewiesenen Klassen am übe zeugends en wa . Mi els Chi-Quad a -Tes s und Va ianzanalysen wu de schließlich gep ü , ob sich die gebilde en G uppen au s a is isch signi ikan em Ni eau (p ≤ .05) un e scheiden. Als Kennwe zu Bewe ung de p ak- ischen Rele anz wu de C amé s V be echne . Die Analysen wu den mi de S a is ikso wa e Mplus (Ve sion 8.3; Mu hén & Mu hén, 1998–2017) und IBM SPSS S a is ics (Ve sion 29.0) du chge üh . 27 Fo bildungsp o ile on Schullei ungen jlb no. 3/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02 E gebnisse Ein e euliches E gebnis is , dass alle be ag en Schullei e *innen angaben, inne halb des le z en Jah es zumindes eine Fo bildungs- möglichkei wah genommen zu haben. Im Mi el be eiligen sich Schul- lei ungen an ün (SD = 1.73) un e schiedlichen Maßnahmen. Au die F age, welche Fo men zu indi iduellen Fo bildung genu z we den, zeig sich, dass Schullei ungen kollegiale Fo men des Aus auschs zu p ä e ie en scheinen (99 %). In diesem Sinne gaben auch meh als d ei Vie el de Schullei e *innen (78 %) an, Teil eines Ne zwe ks ü Schullei ungen zu sein. An e iä en Bildungsein ich ungen e o e e Angebo e we den in e s e Linie in Fo m on Angebo en de Päda- gogischen Hochschulen – welche in Ös e eich die Hohei übe Fo - bildung haben – und uni e si ä en Ve ans al ungen wah genommen (78 %). Die Teilnahme an (nich -)wissenscha lichen Tagungen spiel hingegen eine un e geo dne e Rolle (28 bzw. 22 %). Teilnahme an nich -wissenscha lichen Tagungen ode Wo kshops, die nich om A bei gebe angebo en we den 22% Teilnahme an wissenscha lichen Tagungen ode Wo kshops 28% S anda disie es Pee -Men o ing 29% P i a e Angebo e auße Tagungen 31% S udium be u lich o ien ie e Online-Quellen 53% A bei gebe sei ige Angebo e 57% Be eiligung an einem Ne zwe k ü Schullei e *innen 78% Angebo e on Uni e si ä en und Pädagogischen Hochschulen 80% Lesen on be u sbezogene Li e a u 84% In o melle Aus ausch mi ande en Schullei ungen 99% 22% 28% 29% 31% 53% 57% 78% 80% 84% 99% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Teilnahme an nich -wissenscha lichen Tagungen ode Wo kshops, die nich om A bei gebe angebo en we den Teilnahme an wissenscha lichen Tagungen ode Wo kshops S anda disie es Pee -Men o ing P i a e Angebo e auße Tagungen S udium be u lich o ien ie e Online-Quellen A bei gebe sei ige Angebo e Be eiligung an einem Ne zwe k ü Schullei e *innen Angebo e on Uni e si ä en und Pädagogischen Hochschulen Lesen on be u sbezogene Li e a u In o melle Aus ausch mi ande en Schullei ungen Abb. 1 Genu z e Fo bildungsangebo e (N = 1.615–1.789; We e au ganze Zahlen ge unde ) In den ypenbildenden Analysen konn en e ne d ei G uppen on Schullei ungen un e schieden we den ( gl. Abb. 2): Mi Ausnahme des in o mellen kollegialen Aus auschs, de on allen häu ig p ak i- zie wi d, sind signi ikan e Un e schiede zwischen den d ei Fo bil- dungs ypen ü alle Angebo e beobach ba . Die g öß en Un e schiede 28 Da id Keme ho e e al. jlb no. 3/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-02 e geben sich ü die Teilnahme an nich -wissenscha lichen Tagungen bzw. Wo kshops, dem S udium be u lich o ien ie e Online-Quellen und Angebo en on Uni e si ä en bzw. Pädagogischen Hochschulen. Typ 1: Mode a Typ 2: Ne zwe Typ 3: In o m x² (d ) p (x²) C amé 's V B6b_a Angebo e on Uni e si ä en und Pädagogischen Hochschulen Angeb o e on Uni e si ä en und Pädag ogisch en Hochs chulen 88% 92% 58% 349,54(2) <.001 .447 B6b_b A bei gebe sei ige Angebo e A bei g ebe se i ige Angeb o e 61% 76% 37% 200,46 (2) <.001 .352 B6b_c P i a e Angebo e auße Tagungen (z.B. p i a es Coaching) P i a e Angeb o e auße Tagung en 26% 54% 29% 79,11 (2) <.001 .216 B6b_d S anda disie es Pee -Men o ing S anda disie es Pee - Men o ing 31% 39% 19% 58,69 (2) <.001 .188 B6b_e Wissenscha liche Tagungen ode Wo kshops Wisse nscha liche Tagung en ode Wo ks hops 22% 71% 14% 320,15 (2) <.001 .436 B6b_ Nich -wissenscha liche Tagungen ode Wo kshops Nich - wissen scha l iche Tagung en ode Wo ks hops 6% 86% 15% 1211,30 (2) <.001 .841 B6b_g Ne zwe k ü Schullei e innen und Schullei e Ne zw e k ü Schull ei e *i nnen 77% 92% 72% 50,94 (2) <.001 .171 B6b_h Lesen be u sbezogene Li e a u Lesen be u s bezoge ne Li e a u 91% 95% 64% 332,89 (2) <.001 .438 B6b_i S udium be u lich o ien ie e Online-Quellen S udiu m be u li ch o ien i e e Online- Quelle n 67% 75% 13% 651,64 (2) <.001 .622 B6b_j In o melle Aus ausch mi ande en Schullei ungen In o m elle Aus au sch mi ande e n Schull ei ung en 99% 99% 98% 1,98 (2) .371 .033 ANTEIL 56,1% 17,1% 26,8% Mi le e 80,2% 79,8% 72,1% 88% 61% 26% 31% 22% 6% 77% 91% 67% 99% 92% 76% 54% 39% 71% 86% 92% 95% 75% 99% 58% 37% 29% 19% 14% 15% 72% 64% 13% 98% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Angebo e on Uni e si ä en und Pädagogischen Hochschulen A bei gebe sei ige Angebo e P i a e Angebo e auße Tagungen S anda disie es Pee - Men o ing Wissenscha liche Tagungen ode Wo kshops Nich -wissenscha liche Tagungen ode Wo kshops Ne zwe k ü Schullei e *innen Lesen be u sbezogene Li e a u S udium be u lich o ien ie e Online- Quellen In o melle Aus ausch mi ande en Schullei ungen Typ 1: Mode a Ak i e Typ 2: Ne zwe kende Bildungsen husias *innen Typ 3: In o mell le nende Ne zwe ke *innen p: V: <.001 .45 <.001 .35 <.001 .22 <.001 .19 <.001 .44 <.001 .84 <.001 .17 <.001 .44 <.001 .62 .371 .03 Abb. 2 Typen de Fo bildungsnu zung Die nominell g öß e G uppe (Typ 1) um ass meh als die Häl e al- le Schullei ungen (56 %) und kann als Mode a Ak i e cha ak e isie we den. Schullei e *innen dieses Typs in eg ie en zu indi iduellen P o essionalisie ung gleiche maßen o male Angebo e du ch Päda- gogische Hochschulen und Uni e si ä en sowie in o melle Fo bil- dungsmöglichkei en wie z. B. den Aus ausch mi Kolleg*innen in Ne z- we ken und die Lek ü e on P in - wie auch Online-Quellen. E wa 17 P ozen de Schullei ungen (Typ 2) zeichnen sich du ch eine insgesam hohe Fo bildungsbe ei scha aus, wobei die Teilnahme an wissen- scha lichen und nich -wissenscha lichen Ve ans al ungen das au äl- ligs e Dis ink ionsme kmal da s ell . Tagungen und Wo kshops dienen dabei nich nu als Pla o m iel äl ige Themen, sonde n auch um Kon ak e zu knüp en, Koope a ionen au zubauen und sich ü eigene En wicklungs o haben inspi ie en zu lassen. Diese G uppe läss sich e lich als Ne zwe kende Bildungsen husias *innen besch eiben. Die bedeu ends en Un e schiede zu Typ 1 inden sich in eine häu ige en Teilnahme an Tagungen bzw. Wo kshops. Typ 3 besch eib In o mell le nende Ne zwe ke *innen und um ass e wa ein Vie el de Schullei- e *innen (27 %). Typisch ü diese G uppe is ein Fokus au in o melle Le ngelegenhei en, . a. du ch Aus ausch mi ande en Schullei ungen ode du ch Ne zwe ke. Im Ve gleich zu den ande en Typen handel