He mes, Manuel; Die z, Dennis
Que schni s hemen als Au gabe de Leh k ä ebildung. Zu-Mu ungen mi
pädagogischem Po enzial
Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 56-65
Quellenangabe/ Re e ence:
He mes, Manuel; Die z, Dennis: Que schni s hemen als Au gabe de Leh k ä ebildung. Zu-Mu ungen
mi pädagogischem Po enzial - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 56-65 - URN:
u n:nbn:de:0111-pedocs-345133 - DOI: 10.25656/01:34513; 10.35468/jlb-02-2025-04
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-345133
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In o ma ionszen um (IZ) Bildung
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jou nal ü leh e Innenbildung
jlb
no.2
2025
Gesam ausgabe online un e :
h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne
h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025
ISSN 2629-4982
Zu Rolle de Pädagogik
in den bildungswissen-
scha lichen G undlagen
Bibliog a ie:
Manuel He mes und Dennis Die z (2025).
Que schni s hemen als Au gabe
de Leh k ä ebildung.
Zu-Mu ungen mi pädagogischem Po enzial.
jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 56–65.
h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-04
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Manuel He mes und Dennis Die z
Que schni s hemen
als Au gabe de Leh k ä ebildung.
Zu-Mu ungen mi pädagogischem
Po enzial
Abs ac  • De Bei ag ziel au eine k i ische Re lexion des Ansp uchs, Leh k ä e-
bildung habe übe die Implemen ie ung on Que schni s hemen einen Bei ag zu
Bewäl igung g oße gesellscha liche He aus o de ungen zu leis en. De Tex a gu-
men ie , dass mi de E wa ung und dem poli ischen Au ag, solche He aus o de-
ungen in Schule und Hochschule zu bea bei en, disziplin- und p o essionsbezogene
„Zu-Mu ungen“ e bunden sind. Diese e weisen im Doppelsinne des Wo es eine -
sei s au einen k i isch zu be agenden Ansp uch, be gen in sich ande e sei s abe
auch E mu igungen hinsich lich de Rolle de Pädagogik in de Leh k ä ebildung.
Schlagwo e/Keywo ds • Que schni s hemen, Au onomie de Pädagogik,
P o ession, No ma i i ä , Pe son
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Fo de ungen an Schule und Leh k ä ebildung
Mi gewisse Regelmäßigkei is im ö en lichen Disku s zu beobach-
en, dass eine Pe son ode eine In e esseng uppe ein bes imm es The-
ma ü de a ele an häl , dass hie zu ein eigenes Schul ach ü nö ig
e ach e wi d. Die en sp echenden Beispiele sind Legion: In Sachsen
o de n Bündnis 90/Die G ünen wie de LandesSchüle Ra ein Fach
„Glück“ (Debski, 2024). Nina Kolleck, P o esso in de Uni e si ä Po s-
dam, o de ein „Schul ach ü Demok a ie“ (Kolleck, 2024). Die Jo-
hanni e o de n ein Fach „Wiede belebung“ (Langenhagene -News,
2024). De Ve ein A mu und Gesundhei in Deu schland o de all-
gemeine ein Fach „Gesundhei “ (Deu sches Ä z ebla , 2024). Die
heinland-p älzische Landesschüle *innen e e ung o de ein Fach,
das „übe Wi scha ssys eme und den Umgang mi Geld und Ve si-
che ungen un e ich e “ (Wolkop & S obbe, 2024). In de Schweiz o -
de n Schüle *innen ein Fach „P ak ische Lebenskompe enzen“ (Bade-
ne Tagbla , 2024) und die Jungsozialis *innen ein Fach „Feminismus“
(Pi skanen, 2024).
Eine ähnliche Dynamik zeig sich mi Blick au Gese zes ex e zu Leh -
k ä ebildung, wenn do die Implemen ie ung sogenann e „Que -
schni s hemen“ ode „-kompe enzen“ ge o de wi d. In Baden-
Wü embe g sind es beispielsweise „Ve mi lung on Deu sch als
Zwei sp ache, […] Medienkompe enz und -e ziehung, […] P ä en ion,
[…] Bildung ü nachhal ige En wicklung, […] Demok a iebildung, […]
Umgang mi be u se hischen F ages ellungen, […] Gende sensibili ä “
sowie „Umgang mi g uppenbezogene Menschen eindlichkei , insbe-
sonde e An isemi ismus“ (§ 4 Abs. 3, § 5 Abs. 2, § 6 Abs. 4, § 7 Abs.
2 RahmenVO-KM1). In Hessen we den eils ähnliche Que schni s-
hemen ge o de : „In eg a ion on Schüle innen und Schüle n
nich -deu sche He kun ssp ache – hie insbesonde e Deu sch als
Zwei sp ache –, Bildungssp ache Deu sch, Inklusion, Medienbildung
1 Rech s e o dnung des Kul usminis e iums übe Rahmen o gaben ü die Ums el-
lung de allgemein bildenden Leh am ss udiengänge an den Pädagogischen Hoch-
schulen, den Uni e si ä en, den Kuns - und Musikhochschulen sowie de Hochschule
ü Jüdische S udien Heidelbe g au die ges u e S udiengangs uk u mi Bachelo -
und Mas e abschlüssen de Leh k ä eausbildung in Baden-Wü embe g sowie Re-
gelungen zum Modell e such de dualen leh am sbezogenen Mas e s udiengänge.
Abge u en am 22.04.2025, un e h ps://www.landes ech -bw.de/bsbw/documen /
jl -Leh RahmenVBW ahmen
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und Digi alisie ung, sozialpädagogische Fö de ung, be u liche O ien-
ie ung sowie Ganz agsangebo e und Ganz agsschulen“ (§ 1 Abs. 3
HLbG2). Es kommen hinzu: „gesellscha liche Viel al , Demok a iebil-
dung und Bildung ü nachhal ige En wicklung“ (§ 1 Abs. 2 HLbG).
Mi den E wa ungen und Au ägen, un e schiedliche gesellscha li-
che En wicklungen als neue Que schni s hemen abzubilden und zu
bea bei en, sind in gewissem Sinne Zumu ungen ü die akademische
Leh k ä ebildung e bunden. Von diesen möch en wi zwei konk e e
he auss ellen und au die Lei age dieses Themenhe s nach de Rolle
de Pädagogik im Leh am ss udium beziehen. Dabei handel es sich
eine sei s um disziplinbezogene und ande e sei s um p o essionsbe-
zogene Zumu ungen. Diese Zu-Mu ungen lassen sich in unse en Au-
gen zugleich als E -Mu igungen in e p e ie en, inso e n sie be ei s ein
Zu auen ausd ücken, dass Schule und Leh k ä ebildung g undsä z-
lich in de Lage sind, diesem Ansp uch ge ech zu we den.
Im o liegenden Bei ag wollen wi diesen Doppelcha ak e on Zu-
mu ung und E mu igung und die unse es E ach ens dami e bun-
denen pädagogischen und p og amma ischen E o de nisse in d ei
Sch i en um eißen: E s gehen wi au die benann en disziplin- und
dann au die p o essionsbezogenen Zumu ungen ü die akademische
Leh k ä ebildung ein. Im Anschluss machen wi deu lich, wie ge ade
aus diesen Zu-Mu ungen E -Mu igungen ü die Pädagogik und ih e
Ak eu *innen e wachsen können.
Die olgenden Übe legungen geben dabei zugleich Einblick in eine
lau ende Diskussion zu F age nach eine Theo ie de Que schni s-
hemen. Diese Diskussion is in wei em Zusammenhang im Ne zwe k
Que schni s hemen in de Leh k ä ebildung e o e , das sich übe
meh e e En wicklungssch i e (He mes & Saß, 2025, S. 5–6) als Ne z-
we k un e schiedliche Pe sonen de akademischen Leh k ä ebildung
in Deu schland gebilde ha und om S i e e band (2024) mi de
Hochschulpe le des Mona s Juli 2024 p ämie wu de. Ih en enge en
Kon ex haben die olgenden Übe legungen in eine A bei sg uppe
inne halb dieses Ne zwe ks, die in den zu ückliegenden zwei Jah en
in egelmäßigem Aus ausch an de e s aunlich o enen Flanke eine
Theo ie de Que schni s hemen gea bei e ha . E s e Gedanken des
Binnendisku ses diese A bei sg uppe sind o einige Zei in knappe
2 Hessisches Leh k ä ebildungsgese z. Abge u en am 22.04.2025, un e h ps://
www. .hessen ech .hessen.de/bshe/documen /jl -Leh BiGHE2011V6P59

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Fo m in einem Thesenpapie publizie wo den (Die z e al., 2024). Die
olgenden Übe legungen en al en zwei diese Thesen aus üh liche
und sollen so als exempla ische Fo schungsbe ich die bishe wei -
gehend in e ne Deba e jene A bei sg uppe auch in den ö en lichen
Disku s einb ingen.
Disziplinbezogene Zumu ungen
Fü die Ausbildung on Leh k ä en an Uni e si ä en und o schungs-
o ien ie en Hochschulen s ell die Fo de ung eine Implemen ie ung
und Bea bei ung on Que schni s hemen eine nich unwesen liche
disziplinbezogene Zumu ung da : Je nach gewähl em Leh am s u-
die en die angehenden Leh k ä e in de Regel mindes ens ein Schul-
ach und dazu einen e ziehungswissenscha lichen An eil, de je nach
S ando un e schiedliche Bezeichnungen ha . Die Leh e in diesen
Be eichen wi d – abgesehen on einigen abgeo dne en Leh k ä en –
meis on Pe sonen e eil , die o mal und ins i u ionell sowie ih em
Selbs e s ändnis nach im Sys em Wissenscha zu e o en sind.
Zen al und kons i uie end ü dieses Sys em Wissenscha sind (a)
die F eihei on Fo schung und Leh e (A . 5 Abs. 3 GG3) und (b) die
disziplinbezogene O ien ie ung an Wah hei – s a de p axisbezoge-
nen O ien ie ung an Nü zlichkei , wie sie sich in de Fo de ung neue
Schul äche und Que schni s hemen ausd ück .
Ad (a) Die Wissenscha s eihei ge ä nun un e D uck, je s ä ke die
auße uni e si ä en E wa ungen an den e we ba en Nu zen on
Fo schung und Leh e we den. Diese „Nu zene wa ungen ha es ge-
genübe Uni e si ä en“ – als aus dem S aa shaushal inanzie en Ein-
ich ungen – wohl „schon imme gegeben“ und sie sind en sp echend
„bis zu einem bes imm en Punk legi im und gesellscha lich unk io-
nal“ (Schimank, 2021, S. 45). Alle dings gil auch: „[W]enn e wa de
‚new mode o knowledge p oduc ion‘ […] zu seh au Responsi i ä ü
auße wissenscha liche Belange […] ge imm wi d, kann die Wissen-
scha s eihei ge äh de we den“ (ebd.).
Ad (b) Wol gang Mese h ha die Thema isie ung diese „Zweigleisig-
kei “ on Wah hei s- und Nü zlichkei so ien ie ung e end als „mas e
na a i e e ziehungswissenscha liche Selbs beobach ung“ (Mese h,
3 G undgese z ü die Bundes epublik Deu schland.
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2016, S. 475) cha ak e isie . Heinz-Elma Teno h, au den Mese h sich
bezieh , mein bezüglich diese „Zweigleisigkei “, dass es keine Mög-
lichkei gebe, „Diene zweie He en zu we den, ohne sich zu e en-
ken“ (Teno h, 1999, S. 64). Mese hs e was salomonische Au lösung
dieses Dilemmas bes eh da in, dass die E ziehungswissenscha sich
dabei zu beobach en hä e, „wie sie sich e enk , wenn sie sich da um
bemüh , de ‚Diene zweie He en‘ zu sein“ (Mese h, 2016, S. 488).
P o essionsbezogene Zumu ungen
Neben den disziplinbezogenen Zumu ungen lassen sich p o essions-
bezogene Zumu ungen kons a ie en, inso e n die pädagogische P axis
und das p o essionelle Selbs e s ändnis on Leh k ä en di ek ode
mi elba be o en sind:
1. Die Fokussie ung manche gesellscha liche He aus o de ungen
e olg aus bes imm en K isensi ua ionen ode -wah nehmungen
he aus, denen in und du ch Leh k ä ebildung und Schule ans-
o ma i ode p ä en i begegne we den soll. Dami kann eine
K isen a ionali ä in die Bildungskon ex e einge agen we den, die
diese no ma i p äg und womöglich mi einem G und on nega-
i e Zukun se wa ung un e leg . Dies kann s a ken Ein luss au
Mo i a ion, Ängs e und die men ale Gesundhei on Kinde n, Ju-
gendlichen und Leh k ä en haben. Das wiede um hä e eale Kon-
sequenzen ü die pädagogische P axis und wi k e bis in das p o-
essionelle Selbs e s ändnis de Leh enden hinein, die sich dann
als Mul iplika o *innen diese K isen hemen o änden und zu-
dem ganz p ak isch mi de en psycho-emo ionalen Implika ionen
umzugehen hä en.
2. Die Beau agung de Schule mi de Bea bei ung solche gesell-
scha lichen He aus o de ungen bi g das Risiko, P obleme de
E wachsenenwel an die Wel de Kinde zu delegie en (A end ,
1958, S. 7 u. 23). Das läss sich als Ve such in e p e ie en, die „E -
wachsenen on de Au gabe zu en las en, sich mi ih en eben alls
e wachsenen Mi menschen übe die Re o m ih e O dnung zu e -
s ändigen“ (Hellekamps, 2006, S. 415). Diese Delega ion kann zu ei-
ne p oblema ischen Indi e enz au Sei en de E wachsenen und/
ode ih e Poli ik üh en: Das P oblem is e mein lich „gelös “,
indem die jungen Menschen du ch eine en sp echende Bildungs-
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p og amma ik ü - und o so gend dahingehend ausges a e we -
den, die He aus o de ungen in Zukun dann auch a sächlich zu
bewäl igen. Fü Leh k ä e kann dami die inne e Dissonanz e -
bunden sein, sich womöglich wide willig in ih em p o essionellen
Selbs e s ändnis als Agen *innen diese pädagogisch wie poli-
isch-e hisch disku ablen Delega ion iden i izie en und mi diese
Rolle a angie en zu müssen.
3. Auch eine unk ionalis ische Dimension de p o essionsbezogenen
Zumu ung läss sich beobach en: „Bildung e schein dann […] nu
noch als ins umen elle F age, wie wi bei (welchen) Menschen die
He ausbildung bes imm e psychische Disposi ionen, die sich aus
de Sachlogik gegenwä ige K isen e häl nisse ablei en lassen,
be ö de n können.“ (Hambo g, 2020, S. 174) Dami is eine Fo m
de Objek i ie ung on Kinde n und Jugendlichen e bunden, die
zu Leis ung on P ä en ion ode Reak ion hin „ o mie “ we den
sollen. Ein solches Ve s ändnis on Bildung kann inhal liche Ve -
engungen bedeu en und die Eigenlogik(en) on Bildung unk iona-
lis isch übe sch eiben sowie dadu ch die pädagogischen Ziele des
be u lichen Handelns on Leh k ä en ins umen ell un e lau en.
Mu zu „Au onomie de Pädagogik“
Angesich s de skizzie en Zumu ungen s ell sich ü uns die F age
dieses He s nach de Rolle de Pädagogik in den bildungswissen-
scha lichen G undlagen des Leh am ss udiums in spezi ische Wei-
se: Wie wä e diese Rolle de Pädagogik angesich s jene Zumu ungen
zu bes immen? Ausgehend on de disziplinbezogenen Zumu ung
könn e womöglich ein as 100 Jah e al es Pos ula de Geis eswis-
senscha lichen Pädagogik hel en: die „Au onomie de Pädagogik“.
Im gleichnamigen Au sa z on 1929 en wickel E ich Wenige einen –
auch k i isch zu disku ie enden – Ansa z, de hie nu in einem be-
s imm en Aspek he angezogen we den soll. Do besch eib Wenige
Leh k ä e als Ve eidige *innen und Anwäl *innen de Kinde :
1. Leh k ä e hä en das „Eigen ech des Jugendal e s“ (Wenige ,
1964, S. 80; He o hebung im O iginal) zu e eidigen.
2. Leh k ä e hä en als „Anwal de Zukun im Kinde“ und „unin e-
essie an den o übe gehenden Fo de ungen des Augenblicks“
(ebd., S. 81) zu agie en.
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3. Leh k ä e hä en ebenso als „Ve eidige de Ve gangenhei des
Kindes“ zu handeln und diese gegen eine gegenwä ige Inan-
sp uchnahme „ on S aa , Wi scha , Kul u , Familie, Be u “ (ebd.,
S. 82) zu e eidigen.
4. Leh k ä e hä en au de „F eihei des Menschen, au seine inne-
en Zus immung und au seinem Willen“ zu bes ehen und o die-
sem Hin e g und on „allen Mäch en, die E ziehungs o de ungen
s ellen, einen Ve zich au ih en Mach ansp uch“ zu o de n und
„ihnen ih en ‚Bildungsgehal ‘“ (ebd.) abzu e langen.
5. Leh k ä e hä en sich le z lich – einem To wäch e gleich – „zwi-
schen die Mäch e und das Kind“ zu schal en und jede „bildenden
Einwi kung de Lebensmäch e au den Nachwuchs“ müsse ih e
„bildende Begegnung mi dem E ziehe o ausgegangen sein“
(ebd., S. 83).
Diese Aus üh ungen Wenige s können – o z ih e wohl allzu adika-
len Subjek zen ie hei – als An egung ü die hie zu disku ie ende
F age gelesen we den. Sie e weisen nämlich im Ke n au das Span-
nungs eld on Indi iduum und Gesellscha . Wenige lenk – in explizi-
em Reku s au Rousseau – den Blick au das Indi iduum, wäh end die
Diskussion um Que schni s hemen deu lich s ä ke die Gesellscha
und ih e gegenwä igen und zukün igen He aus o de ungen in den
Blick nimm . Beide Pe spek i en haben ih Rech und müssen zu Gel-
ung kommen, alle dings schein de zei in de Diskussion um Que -
schni s hemen die gesellscha liche Pe spek i e zu dominie en und
die Pe spek i e des Indi iduums ins Hin e e en zu gelangen.
Eine heu ige im Sinne Wenige s „eigens ändige“ ode „au onome“ Pä-
dagogik hä e im Leh am ss udium in Bezug au Que schni s hemen
dieses Spannungs e häl nis konsequen explizi zu machen und wis-
senscha s- wie schulp axisbezogen zu e lek ie en – wede in nai e
Abkapselung on be ech ig en gesellscha lichen E wa ungen noch
in genauso nai e Übe nahme jede Fo de ung nach neuen Schul ä-
che n ode Que schni s hemen. Diese „Au onomie de Pädagogik“
b auch Mu – sowohl gegenübe de Wissenscha wie gegenübe
de Gesellscha .
Ein solches on Wenige ausgehendes, gewisse maßen ad oka o i-
sches Ve s ändnis on Pädagogik bie e e ne Pe spek i en hinsich -
lich de p o essionsbezogenen Zumu ungen. Wo g oße Zukun s- und
Gesellscha s hemen an Schule und Leh k ä ebildung he ange agen
we den, müss e dies insbesonde e ü (angehende) Leh k ä e und