Fo mación del p o eso ado en la a ención al alumnado de al a
capacidad. Es udio en la Comunidad Valenciana
Teache aining in a en ion o highly gi ed s uden s. S udy in he Valencian
Communi y (Spain)
Anna Monzó-Ma ínez†
Uni e sidad de València (España)
Lau a Ga cía-Raga
Uni e sidad de València (España)
Resumen
La espues a educa i a al alumnado de al a capacidad con inúa siendo una asigna u a pendien e pa a el sis ema
educa i o. Una de las p incipales ba e as pa a es e come ido es la al a de o mación del p o eso ado. El obje i o de la
in es igación es analiza la o mación inicial y con inua del p o eso ado pa a conoce si se conside an p epa ados a la
ho a de o ece una espues a educa i a de calidad a es e alumnado. La hipó esis gene al es que, el p o eso ado de la
Comunidad Valenciana, ac ualmen e, no ha ecibido una o mación su icien e pa a da una espues a educa i a adecuada
al alumnado de al a capacidad. Más conc e amen e, los obje i os que se plan ean son analiza la o mación inicial y
pe manen e del p o eso ado de la Comunidad Valenciana de acue do con sus pe cepciones y comp oba la elación
exis en e en e dichas pe cepciones y de e minadas a iables sociodemog á icas (edad, e apa educa i a, ipo de cen o
y iempo abajado). El es udio se ha lle ado a cabo a pa i de un cues iona io elabo ado “ad hoc”, siguiendo los pasos
habi uales de la in es igación basada en el mé odo de encues a. La mues a pa icipan e en es e es udio es á cons i uida
po 1176 docen es de odas las e apas educa i as. Los esul ados de la in es igación no solo apun an a una al a de
o mación especí ica de los y las docen es en es e ámbi o, sino que ambién en e aquellos o mados exis e la sensación
de es a poco p epa ados. Va iables como la edad o el iempo abajado pa ecen ene una mayo ele ancia a la ho a de
abaja con alumnado de al a capacidad que la o mación ecibida. Es a si uación di icul a, sin duda, que pueda exis i
una in e ención educa i a de calidad hacia es e alumnado.
Abs ac
The educa ional esponse o high-abili y s uden s con inues o be an issue o he educa ion sys em. One o he main
ba ie s o wo king wi h hese s uden s is he lack o eache aining. The objec i e o he esea ch is o analyze he ini ial
and con inuing eache aining (basic aining and p o essional de elopmen cou ses o eache s) o know i hey conside
hemsel es p epa ed when i comes o o e ing a quali y educa ion o hese s uden s. The gene al hypo hesis is ha
eache s in he Valencian Communi y do no cu en ly ecei e su icien aining o p o ide an adequa e educa ion o high-
abili y s uden s. Speci ically, he objec i es se a e o analyze he ini ial and ongoing eache aining in he Valencian
Communi y acco ding o hei pe cep ions, and o de e mine he ela ionship be ween hese pe cep ions and ce ain socio-
demog aphic a iables (age, educa ion le el, ype o cen e and ime wo ked). The s udy was ca ied ou based on a
ques ionnai e p epa ed “ad hoc,” ollowing he usual s eps o esea ch based on he su ey me hod. The pa icipa ing
sample in his s udy is made up o in o ma ion p o ided by 1,176 eache s om all educa ion le els. The esul s o he
esea ch no only poin o a lack o speci ic aining o eache s in his a ea, bu e en eache s who ha e ecei ed aining
in his a ea as hey epo hey s ill eel unde -p epa ed o wo k wi h hese high-abili y s uden s. Va iables such as age o
ime wo ked seem o ha e a g ea e impac han he aining ecei ed when wo king wi h high-abili y s uden s. This
si ua ion undoub edly makes i di icul o he e o be quali y educa ional in e en ions o hese s uden s.
Palab as cla e / Keywo ds
Capacidad in elec ual, Fo mación p o esional supe io , Fo mación con inua, Inclusión social, Compe encia p o esional,
Talen o, Desa ollo de la capacidad, P oceso de ap endizaje.
In ellec ual Abili y, P o essional T aining, Pe manen Educa ion, Social Inclusion, Skill Requi emen s, Talen , Capaci y
De elopmen , Lea ning P ocesses.
† Au o a de co espondencia: anna.[email p o ec ed]
Re is a Fuen es
2024, 26(2), 120-133
h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2024.24186
Recibido: 2023-07-21
Re isado: 2023-09-14
Acep ado: 2024-02-12
Fi s Online: 2024-02-28
Publicación Final: 2024-05-15
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REVISTA FUENTES, 26(2), 120-133 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2024.24186
1. In oducción
La legislación ac ual es ablece que el alumnado de al a capacidad equie e una a ención educa i a
especí ica di e en e a la o dina ia (LOMLOE, cua en a y nue e e ). Aun así, con inúan exis iendo muchas
dudas a la ho a de o ece una espues a educa i a de calidad a dicho colec i o. Las azones de es a
coyun u a son di e sas, pe o sus aíces son p o undas y se encuen an en la misma base del sis ema, es
deci , en la o mación inicial de p o eso ado. La al a de conocimien o acaba gene ando insegu idades en e
el p o eso ado, que e ie en en la al a de a ención especí ica que la legislación econoce.
La conc eción de lo que supone la al a capacidad ha ido e olucionando en los úl imos años desde
concepciones más basadas en la idea de un enómeno homogéneo y pe manen e, hacia una isión más
dinámica (S e nbe g e al., 2018), en la cual impac an a iables cogni i as y con ex uales y que a más allá
de un al o cocien e in elec ual (CI). De es a mane a, se han ido inco po ando ac o es de ipo no cogni i o
(Renzulli, 1978, 2005, 2015; S e nbe g, 2000) y de ipo con ex ual y sociocul u al (Mönks, 1993, 1996, 2005;
Tannenbaum, 2000; Gagné, 2015).
Desde las pe spec i as eó icas más ac uales, se ha ido e idenciando que se a a de un enómeno mucho
más complejo y poliéd ico de cómo se plan eó en los p ime os es udios (Dai, 2018a, 2018b, 2021; Olszewski-
Kubilius e al., 2015; S e nbe g e al., 2005, 2021). Se en iende, en es e sen ido, que el po encial del alen o
de una pe sona no es una capacidad ija, sino que depende á de las opo unidades ambien ales, los ecu sos
y las expe iencias. Las opo unidades y e os ambien ales conducen a di e en es pa ones de e ec i idad y a
una a iedad de caminos y ayec o ias de desa ollo del alen o. Es e desa ollo se impulsa a pa i de ue zas
endógenas y exógenas e i á aumen ando la di e enciación e in eg ación desde un desa ollo más ligado a las
bases bioecológicas a una amplia gama de alen os en dominios c eados cul u almen e (Dai, 2021).
La al a capacidad se de ine a pa i de es os modelos más ac uales como un enómeno en desa ollo, que
implica la mani es ación del endimien o que se encuen a cla amen e en el ex emo supe io de la dis ibución
en un dominio de alen o especí ico, incluso en elación con o os indi iduos de al o ni el de uncionamien o
en es e dominio (Subo nik e al., 2011). Au o es como Subo nik, Olszewski-Kubilius y Wo ell plan ean en su
Mega-modelo que la al a capacidad se puede e como un p oceso de desa ollo en que, en las p ime as
e apas, el po encial es la a iable cla e; en e apas pos e io es, el endimien o es la medida de la al a
capacidad; y en los alen os comple amen e desa ollados, la eminencia es la ca ac e ís ica que hace
me ecedo /a de es a denominación. Además de ello, en el desa ollo del alen o, an o las a iables cogni i as
como las piscosociales juegan un papel esencial en la mani es ación de la al a capacidad en cualquie es adio
del desa ollo, son maleables y necesi an se delibe adamen e cul i adas (Subo nik e al., 2011, p. 7).
Las pe spec i as más ac uales ponen el oco, po lo an o, en el desa ollo del alen o, y en la necesidad
de o ece opo unidades que puedan gene a ealizaciones de al o ni el, a endiendo no sólo a las a iables
cogni i as, sino ambién al con ex o socioambien al y a ac o es de ipo psicosocial ( esiliencia, ole ancia a la
us ación, pe se e ancia, e c.). En e ec o, la a ención a las ca ac e ís icas de ipo a ec i o esul a necesa ia,
ya que in luyen an o en el desa ollo del alen o como en el bienes a de las pe sonas con al a capacidad
(Zeidne , 2018; Neiha , 2020). Po odo ello, es impo an e que el p o eso ado en gene al posea las
compe encias su icien es pa a a ende con éxi o a la di e sidad, no únicamen e los y las docen es de
pedagogía e apéu ica o audición y lenguaje, y eso implica una p epa ación pedagógica y me odológica
especí ica que implique la asunción de la di e sidad como un ac o en iquecedo pa a el aula, el cen o y la
comunidad educa i a (Liesa e al., 2019), incluyendo las ca ac e ís icas del desa ollo del alen o y la
especi icidad del alumnado de al a capacidad.
La o mación inicial de u u os docen es esul a escasa (Ba e a-Alga ín e al., 2021) y oda ía con inúan
a aigados algunos de los mi os y es e eo ipos más comunes sob e es e alumnado, exis iendo de iciencias
impo an es en el plano o ma i o (López-Pa a e al., 2019). Si bien di e sos es udios a alan que la o mación
docen e esul a ele an e pa a mejo a an o la iden i icación como la in e ención con el alumnado de al a
capacidad (Ba ene xea y Ma ínez, 2020; Ga cía-Ba e a e al., 2021; Mendio oz e al., 2019; Seade Mejía e
al., 2019), és a no siemp e implica un cambio a o able hacia la a ención del alumnado con al a capacidad
(Ga cía-Ba e a, 2016; McCoach y Siegle, 2007), lo que conlle a la necesidad de i más allá en la o mación
inco po ando la posibilidad de expe imen a buenas p ác icas (Al Ga ni, 2012) y a anza en la o mación an o
del p o eso ado como de la sociedad en gene al (Ape ibai y Ga amendi, 2020).
Cuando es e alumnado no ecibe una a ención educa i a que po encie es os aspec os, su desa ollo se e
esen ido. De hecho, las ca ac e ís icas del mismo sis ema educa i o acaban con i iéndose en ba e as del
en o no. P ei e y Bu ko (2020) conside an que el sis ema educa i o debe a on a los siguien es desa íos en
elación con el alumnado de al a capacidad: un desajus e signi ica i o con su en o no educa i o; ges ión del
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iempo, plani icación es a égica, supe a la ansiedad y encon a el equilib io en e sus ac i idades sociales
y académicas; desinc onización con sus compañe os no do ados de mane a excepcional, pe eccionismo
neu ó ico o nega i o y una in ensa sensibilidad o sob e-exci abilidad; con lic o en e la necesidad de log o y
pe enencia y el sen imien o de al a de apoyo y comp ensión; acoso y bu las; y ansiedad e indecisión sob e
una plani icación emp ana de sus ca e as.
Los niños y las niñas de al a capacidad equie en en o nos óp imos pa a su desa ollo. Es os en o nos de
apoyo social se inculan con el hoga , la escuela y los se icios ex aescola es (Lee, 2020). Po lo que al
ámbi o educa i o se e ie e, esul a al amen e di ícil a ende a las necesidades especí icas de apoyo educa i o
del alumnado de al a capacidad si el p o eso ado no es á o mado pa a ello. Y es o po los siguien es aspec os:
a) Si no se han o mado p e iamen e en el ema es ácil que no sien an in e és po o ma se
pos e io men e, ya que la educación y desa ollo del alen o no suele se un ema p io i a io pa a el
desa ollo p o esional docen e (Feldhusen, 1991 en Coneje os-Sola e al., 2013).
b) La o mación especí ica en es e ámbi o esul a necesa ia pa a plan ea y acili a opo unidades pa a el
desa ollo del alen o (Olszewski-Kubilius e al., 2015).
c) Los y las docen es o mados mues an compo amien os de enseñanza muy supe io es y muy
ap opiados en el abajo con el alumnado con alen o y p ecocidad, y los in oluc an en muchas más
ac i idades in elec uales, abs ac as, c ea i as y de esolución de p oblemas, si se compa an con aquellos
no o mados (Feldhusen, 1998).
d) La o mación aumen a la e ec i idad en la iden i icación del alumnado de al a capacidad (Fox, 1981) y
la ac i ud hacia es e colec i o (Gómez-Lab ado , 2021).
En de ini i a, la con ibución del ámbi o escola adquie e una impo ancia de p ime o den en los log os de
es e alumnado y en su endimien o y éxi o académico. El alumnado de al a capacidad equie e p og amas
educa i os di e enciados y p og amas especí icos (Higue as-Rod íguez y Fe nández-Gál ez, 2017), y pa a
pone en ma cha es e ipo de p og amas es necesa ia una o mación especí ica o ien ada al es ímulo del
alen o, y a o ece opo unidades de en iquecimien o que p omue an el desa ollo de las men es más á idas.
Pa iendo de es e con ex o, en es a in es igación se p e ende lle a a cabo un análisis de la o mación inicial
y con inua del p o eso ado pa a conoce si se pe ciben como p epa ados a la ho a de o ece espues as
educa i as de calidad al alumnado de al as capacidades.
La hipó esis gene al de la que pa e es e es udio es que el p o eso ado de la Comunidad Valenciana,
ac ualmen e, no ha ecibido una o mación su icien e como base pa a da una espues a educa i a adecuada
al alumnado de al a capacidad. Es a al a de o mación, an o en lo e e en e a la o mación inicial como a la
con inua, gene a á no solo di icul ades a la ho a de a ende a dicho alumnado, sino una al a de segu idad en
su p opia compe encia a la ho a de plan ea medidas educa i as.
Pa a comp oba la hipó esis plan eada y conoce mejo cuál es la si uación a la que se en en a el
alumnado de al a capacidad en su escola ización, se o mulan los siguien es obje i os que guían la
in es igación:
• Analiza la pe cepción sob e la o mación inicial y pe manen e ecibida po pa e del p o eso ado de
la Comunidad Valenciana.
• Comp oba la elación exis en e en e dichas pe cepciones y de e minadas a iables
sociodemog á icas (edad, e apa educa i a, ipo de cen o o iempo abajado).
2. Me odología
2.1. Diseño de la in es igación
Es e es udio pa e de una me odología de ipo desc ip i o-co elacional con un en oque cuan i a i o, a
pa i de un cues iona io elabo ado “ad hoc” di igido al p o eso ado de la Comunidad Valenciana de las
di e en es e apas educa i as no uni e si a ias (educación in an il, p ima ia, secunda ia, bachille a o y
o mación p o esional).
2.2. Mues a
La población que se p e ende analiza , a endiendo a lo que se ha plan eado, es el o al de los docen es de
las di e en es e apas educa i as señaladas y que pa a el cu so 2018/19 e a de un o al de 75.034, según
da os o iciales. En es e sen ido, se ha in en ado ob ene una mues a que u ie a un amaño su icien e pa a
ga an iza la ep esen a i idad y la posibilidad de ecoge una in o mación lo más iel posible a la ealidad.
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El cues iona io inal ha sido emi ido a odos los cen os docen es públicos, p i ados y conce ados de la
Comunidad Valenciana (du an e los meses de ma zo y de ab il) a a és de su co eo o icial. A pa e de ello,
se han buscado cuo as consis en es en un núme o de indi iduos que eunie an unas de e minadas
condiciones o a iables demog á icas en la población, de mane a que es u ie an ep esen adas las di e en es
e apas educa i as, anjas de edad y ipo de cen o. Más especí icamen e se ha u ilizado la écnica de la bola
de nie e (en que unos indi iduos conducen a o os pa a ga an iza la ep esen a i idad en cada una de las
cuo as), en los casos en que exis ían colec i os menos ep esen ados (como el p o eso ado de cen os
p i ados, po ejemplo, que en un p incipio es aba in a ep esen ado).
Finalmen e, la mues a pa icipan e en es e es udio es á cons i uida po 1176 docen es, como se puede
obse a en la Tabla 1. De los 1176 docen es pa icipan es en la in es igación el 72% son muje es, en e al
28% que son homb es. Si a endemos a los da os p opo cionados po el INE‡, el po cen aje de muje es
docen es se encuen a muy ce cano a es e da o (72,2 pa a el año 2018 y 72,4 pa a el 2019). Po lo an o, la
mues a, en cuan o a la a iable géne o, se encuen a muy ce cana a la ealidad.
Tabla. 1
Mues a pa a la in es igación cuan i a i a de acue do con un ni el de con ianza 95 e o +5
Suje os
Población o al
Ni el de con ianza 95 e o +5
Mues a
Docen es
75.034
383
1176
En elación con la a iable edad, a la ho a de o ganiza los da os, se ha pa ido de la clasi icación ealizada
po Sikes (1985, en Bolí a , 1998), que es uc u a la a iable edad inculada con el ciclo i al de la p o esión
docen e, y que se especi ica en la Tabla 2. En es e sen ido, más que la edad en sí, in e esaba si ua al
p o eso ado en su momen o i al espec o de la p o esión docen e.
Tabla 2
E apas ciclo i al p o eso ado
Edad
Ca ac e ís icas
a. De 21 a 28
Inicio de la ca e a
b. De 29 a 33
Sen imien o de u gencia en lo pe sonal
c. De 34 a 40
Ene gía, comp omiso, implicación
d. De 41 a 55
Máximo desa ollo en el eje cicio p o esional y esis encia a los cambios
e. 56 o más
Decli e del eje cicio
No a. Elabo ación p opia a pa i del es udio de Sikes (1985).
A endiendo a es a clasi icación, el 4% de los y las pa icipan es se encuen a en el inicio de su ca e a (21
a 28 años), el 9% (29 a 33 años) se encuen a en una ase que el au o incula con un sen imien o de u gencia
en lo pe sonal. El 19% de los y las pa icipan es se encuen a en una e apa ca ac e izada po la ene gía, el
comp omiso y la implicación (34 a 40 años), el 50% en una ase de máximo desa ollo en el eje cicio
p o esional, pe o ambién de esis encia a los cambios (41 a 55 años). Finalmen e, el 18% se encuen a en la
úl ima e apa (más de 56 años). En es e sen ido, la mi ad de los y las p o esionales que han pa icipado en
es e es udio pa en ya de una expe iencia acumulada, aspec o que esul a posi i o po los conocimien os
acumulados, pe o que puede con e i se en una ba e a a la ho a de a on a nue os cambios.
Po lo que espec a al ipo de cen o un 87% del p o eso ado pa icipan e abaja en un cen o público, un
12% en uno conce ado y un 1% en uno p i ado. Todos ellos pe enecen a las di e en es e apas educa i as
no uni e si a ias: educación in an il, p ima ia, secunda ia, bachille a o y o mación p o esional.
2.3. Ins umen o
La ecogida de da os se ha ealizado a a és de un cues iona io elabo ado “ad hoc”, siguiendo los pasos
habi uales de la in es igación basada en el mé odo de encues a. El p oceso de cons ucción ha pa ido de los
siguien es c i e ios: delimi ación concep ual, búsqueda documen al al espec o, edacción de í ems, eunión
de e idencias empí icas sob e la alidez in e na de la p ueba ( alidación po jueces) y comp obación de la
‡ h ps://www.ine.es/jaxiT3/Da os.h m? =12732
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iabilidad del ins umen o. Pa iendo de es a base los pasos seguidos en la elabo ación del ins umen o han
sido los siguien es:
a. Recogida de in o mación y ob ención de decla aciones. La p ime a ase se o ien ó a la ecogida de
in o mación sob e el ema. Po una pa e, se lle ó a cabo una e isión de la li e a u a a pa i de
di e sas bases de da os (PSICODOC, CSIC-ISOC, ERIC, TESEO, PSYCINFO, SCOPUS, TDX).
Pos e io men e se ealizó una ecogida de decla aciones a pe sonas elacionadas con el alumnado
de al as capacidades, bien po se p o esionales de la educación o mados en el ema, bien po se
amilia es. Es a ecogida de decla aciones se lle ó a cabo a pa i de un cues iona io y se pasó a un
o al de 21 pe sonas elacionadas con el ámbi o de la al a capacidad.
b. Redacción de los í ems. La siguien e ase ue la edacción de los í ems. Pa a ello se conc e a on
cinco dimensiones: una de da os sociodemog á icos que pod ían esul a ele an es pa a la
in es igación y las o as cua o inculadas a las hipó esis que se plan ea on. Los ipos de espues a
se di iden en es ipos: espues as sí/no/en blanco; espues as ipo Like , en una escala de 1 al 4,
donde 1 es muy en desacue do, 2 en desacue do, 3 de acue do y 4 muy de acue do; y dos p egun as
inales abie as. En la abla 3 se p esen an an o las dimensiones como los í ems. En somb eado se
p esen an los apa ados que se analizan en es e a ículo:
Tabla 3
Dimensiones del cues iona io
DATOS
DIMENSIONES/FACTORES
ÍTEMS
1. Da os sociodemog á icos
Sexo
1.1.
Edad
1.2.
Ni el educa i o
1.3.
Tipo de cen o
1.4.
Años de abajo enseñanza
1.5.
Fo mación al as capacidades
1.6.
2. Conocimien o sob e el alumnado de al as capacidades
Iden i icación (de ección)
2.1.
2.2.
2.3.
Concep ualización
2.4.
3. Ac i ud del p o eso ado
C eencias y ac i udes
3.1.
4. Conocimien o legislación
Conocimien o de la legislación
4.1.
5. Respues a educa i a
Ni el I
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Ni el II
5.7.
5.8.
5.9.
Ni el III
5.10.
5.11.
Ni el IV
5.12.
5.13.
En o no
5.14.
Familia
5.15.
Di icul ades
5.16.
Facilidades
5.17.

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c. Valo ación po pa e de jueces. Pa a lle a a cabo la alidación del cues iona io se selecciona on 9
jueces, que lo alo a on según los c i e ios de su iciencia (los í ems que pe enecen a una misma
dimensión son su icien es pa a ob ene su medida), cla idad (los í ems se comp enden ácilmen e, su
sin axis y semán ica son adecuadas), cohe encia (los í ems ienen elación lógica con la dimensión o
indicado que es án midiendo) y ele ancia (los í ems son esenciales o impo an es, y po an o deben
se incluidos). Los da os ecogidos se analiza on a pa i del coe icien e de Kendall, con el in de
de e mina el g ado de acue do en e jueces. A pa i de los esul ados se e isó de nue o el
cues iona io a endiendo a las obse aciones y disc epancias en e los jueces, sob e odo en elación
a la cohe encia y ele ancia de algunos í ems. Los esul ados se mues an en la abla 4:
d. Aplicación de la p ueba pilo o. El cues iona io se pilo ó con un o al de 105 docen es, de los cuales
84 e an muje es y 21 homb es, cub ie on las di e en es anjas de edad, de años abajados y de
ni eles educa i os. Se con ac ó pa a ello con 3 cen os públicos de in an il y p ima ia, 1 cen o público
de educación secunda ia, un cen o p i ado de in an il, p ima ia y secunda ia, y 1 cen o conce ado
de in an il, p ima ia y secunda ia. La iabilidad del ins umen o, es deci , su consis encia in e na, se
analizó median e el coe icien e Al a de C onbach.
e. Finalmen e, se p ocedió a la edacción de ini i a del cues iona io, que se a icula en las 5 dimensiones
señaladas, e incluye 44 í ems. El cues iona io se p esen ó en e sión digi al, con la in ención de
acili a el análisis de los da os.
Tabla 4
Análisis conco dancia
SUFICIENCIA
CLARIDAD
COHERENCIA
RELEVANCIA
TODO EL
CUESTIONARIO
N
9
N
9
N
9
N
9
N
9
W de
Kendall
,184
W de
Kendall
,217
W de
Kendall
,130
W de
Kendall
,143
W de
Kendall
,194
Chi-
cuad ado
114,20
5
Chi-
cuad ado
134,589
Chi-
cuad ado
79,359
Chi-
cuad ado
88,697
Chi-
cuad ado
487,587
gl
69
gl
69
gl
68
gl
69
gl
279
Sig.
Asin ó .
,001
Sig.
Asin ó .
,0001
Sig.
Asin ó .
,163
Sig.
Asin ó .
,055
Sig.
Asin ó .
,001
Como α=0.05>p- alo =0.001 podemos echaza Ho. Po lo an o, exis e conco dancia en e los jueces pa a odo el
cues iona io.
2.4. P ocedimien o de ecogida y análisis de da os
Pa a el análisis de la in o mación se ha u ilizado el paque e es adís ico S a is ical Package o he Social
Sciences (SPSS) e sión 26.0, ealizándose un análisis desc ip i o-in e encial de los da os ecogidos del
cues iona io. A a és del es udio se in en a conoce qué o mación ha ecibido el p o eso ado sob e la
a ención educa i a al alumnado de al a capacidad, si es a o mación es consis en e con las eo ías ac uales,
y si conside an que es a es su icien e pa a o ece una o mación de calidad.
Además, se compa an es os da os con los da os sociodemog á icos (sexo, edad, años abajados, ipo de
cen o y e apa educa i a), a pa i de la p ueba K uskal-Wallis.
3. Resul ados
La p ime a cues ión que se plan eó e a si el p o eso ado ha ecibido o mación sob e al a capacidad en
sus es udios de g ado y más e (en el caso del p o eso ado de secunda ia). De los da os ecogidos a a és
del cues iona io se desp ende que un 73% del p o eso ado no ha ecibido ningún ipo de o mación sob e la
al a capacidad o no lo ecue da, al como puede obse a se en la abla 5.
126
REVISTA FUENTES, 26(2), 120-133 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index
Tabla 5
Fo mación inicial ecibida
Respues a
n
%
Sí
318
27%
No
836
71%
No lo sé
22
2%
Es os esul ados se con as a on con una e isión de los planes de es udio de las uni e sidades
alencianas que impa en el g ado de magis e io y el más e de p o eso ado en educación secunda ia. En
es e sen ido, se plan ea on es posibilidades: que exis ie a una asigna u a especí ica sob e al a capacidad
( oncal u op a i a), que exis ie a un bloque especí ico den o de una asigna u a o que exis ie a una asigna u a
que pudie a inco po a con enidos de a ención a la di e sidad que, aunque no queda a especi icado, pudie a
con empla al alumnado de al a capacidad. Los esul ados e idencian una al a mani ies a de asigna u as
especí icas o ien adas a la a ención educa i a del alumnado de al as capacidades. Lo más habi ual a la ho a
de encon a es e ipo de con enidos es den o de una asigna u a especí ica de a ención a la di e sidad o
sob e las necesidades especí icas de apoyo educa i o (NEAE) o, en muchos casos, inculada a la
discapacidad cogni i a. En cambio, se encuen an en mayo medida asigna u as inculadas a la in e ención
en casos de di icul ades a ap endizaje, de a ención y del desa ollo.
En elación con la o mación con inua, un 35% del p o eso ado mani ies a no habe ecibido o mación
con inua sob e el ema analizado, y un 28% no ha ecibido ni o mación inicial, ni con inua. Po lo que espec a
al ipo de o mación ecibida, la mayo ía han elegido o ma se a a és de cu sos del CEFIRE (cen o de
o mación del p o eso ado), como puede obse a se en la igu a 1. Hay que ene en cuen a, además, que la
o mación en cen os, semina ios y g upos de abajo, cuando se ealizan en cen os públicos son ges ionados
ambién po el CEFIRE.
Figu a 1. Tipologías más habi uales de o mación con inua
También en es e caso se analizó la o e a o ma i a po pa e del cen o de o mación del p o eso ado en
elación con la al a capacidad que, en los es cu sos an e io es ha enido una media de 5 acciones o ma i as.
Teniendo en cuen a la al a de o mación inicial, podemos cons a a que es di ícil que la o mación con inua
pueda ac ua , en es e caso, como compensado a.
Po o a pa e, la o mación ecibida no siemp e gene a una ans e encia y un impac o en el abajo de
los/as p o esionales de la educación. Po ello nos in e esaba indaga sob e cuál e a la pe cepción ela i a a
dicha o mación. Así, el 75% del p o eso ado mani ies a sen i se poco o nada p epa ado pa a a ende al
alumnado de al a capacidad, como puede obse a se en la abla 6. Si con as amos es os da os con el hecho
de que el 72% del p o eso ado a i ma habe ecibido algún ipo de o mación, inicial o con inua, sob e al a
capacidad, podemos comp oba que en muchos casos es a no ha gene ado la segu idad su icien e pa a
a ende a es e alumnado.
43%
29%
24% 21%
17% 15%
9%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
CEFIRE O as
en idades
Fo mación
en cen os
G upos de
abajo
Semina ios P oyec os
de
inno ación
Pos g ados
Tipología o mación con ínua
127
REVISTA FUENTES, 26(2), 120-133 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2024.24186
Tabla 6
Valo ación de la o mación
Respues a
n
%
Nada p epa ado/a
405
34%
Poco p epa ado/a
480
41%
P epa ado/a
231
20%
Muy p epa ado/a
60
5%
En las p egun as de ipo abie o que se añadie on al inal del cues iona io, en se p egun ados po la
p incipal di icul ad a la ho a de o ece una espues a educa i a al alumnado de capacidad (se les pidió que
consigna an las es p incipales di icul ades), coincidie on en si ua en p ime luga , la al a de o mación,
como puede obse a se en el esumen de da os ecogidos que se p esen a en la abla 7:
Tabla 7
P incipales di icul ades pa a a ende al alumnado con al a capacidad en el aula
%
Fal a de o mación
21%
Fal a de ecu sos
15%
Di icul ad pa a mo i a los
13%
Fal a de iempo
12%
Ele ada a io
11%
Socialización, in eg ación en el g upo, comp ensión po pa e de los/as compañe os/as
10%
Di icul ad pa a de ec a y al a de de ección
9%
Adap ación del cu ículo, a ención pe sonalizada, plan eamien o de e os, e c.
9%
A pesa de la al a de conocimien o y de o mación que el p o eso ado mani ies a sob e el ema, la mayo ía
de ellos/as, en algún momen o de su ca e a, han enido alumnado de al a capacidad en el aula, como se
obse a en los da os que se p esen an en la abla 8. No se a a, en es e sen ido, de una ealidad ex aña
pa a la mayo ía de docen es.
Tabla 8
Alumnado de al a capacidad en el aula
Respues a
n
%
Sí
797
68%
No
226
19%
No lo sé
153
13%
Llama la a ención que el hecho de habe enido en clase alumnado de al a capacidad no signi ica que el
p o eso ado enga la capacidad pa a iden i ica lo. Como puede obse a se en la abla 9, solo la mi ad del
p o eso ado (51%) mani es ó sabe iden i ica bien o pe ec amen e al alumnado de al a capacidad en el aula.
Po lo an o, exis e p o eso ado que iene alumnado de al a capacidad en el aula, pe o, en cambio, no sab ía
iden i ica lo.
Tabla 9
Capacidad pa a iden i ica al alumnado de al a capacidad
Respues a
n
%
En absolu o
115
10%
Poco
449
39%
Bien
511
42%
Pe ec amen e
101
9%
128
REVISTA FUENTES, 26(2), 120-133 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index
A pa e del es udio desc ip i o de los di e en es da os ecogidos, se ha p ocedido a indaga si exis e algún
ipo de elación signi ica i a en e es os y de e minados da os de ipo sociodemog á ico a a és del análisis
co elacional. En es e sen ido, se ha aplicado la p ueba de K uskal-Wallis pa a es ablece si exis e in luencia
de las a iables edad, ni el educa i o, ipo de cen o, años de expe iencia y o mación ecibida, sob e el hecho
de sen i se compe en es a la ho a de a ende al alumnado de al a capacidad.
Se encon a on algunas di e encias en elación con la o mación ecibida y las a iables
sociodemog á icas. Así, se mani ies an di e encias signi ica i as (como se puede ap ecia en la abla 10) po
lo que espec a a la segu idad a la ho a de iden i ica al alumnado de al a capacidad inculadas a la edad, de
mane a que aquellos que se sien en más segu os son la anja más jo en (21 a 28 años), ya que un 46% se
encuen a muy de acue do, seguido de la anja de 34 a 40 años (45%), la de los más mayo es, 56 o más
años (40%), la anja de 29 a 33 años (37%) y a mucha dis ancia la anja de 41 a 55 (10%), e apa
ca ac e izada po la esis encia a los cambios, en la que se si úa la mayo ía del p o eso ado pa icipan e.
Tabla 10
Análisis co elacional a pa i de la p ueba K uskal-Wallis
Capacidad pa a de ec a
Va iable de ag upación
Edad
Ni el educa i o
Tipo de cen o
Años abajados
Sig. Asin ó .
.007
.017
.011
.001
En elación con la e apa educa i a, los y las docen es de p ima ia mani ies an de o ma más con unden e
que la o mación que han ecibido es su icien e pa a a ende al alumnado de al a capacidad (el 29% mani ies a
es a de acue do o muy de acue do) seguido del de secunda ia (22%), el de in an il (21%) y o mación
p o esional (17%). Es ambién el p o eso ado de p ima ia el que mani ies a de o ma más o unda que se
sien e p epa ado pa a iden i ica al alumnado de al a capacidad (40% del p o eso ado de p ima ia se sien e
p epa ado o muy p epa ado, en compa ación con el 37% en el caso de los de in an il y secunda ia y el 34%
de los de o mación p o esional).
En elación con el ipo de cen o, los y las docen es de los cen os conce ados a i man en mayo
p opo ción que es án más de acue do con la idea de que la o mación ecibida pa a a ende al alumnado de
al a capacidad ha sido su icien e. Un 40% de es os se encuen an de acue do o muy de acue do, seguido de
los y las docen es de la educación pública (23%) y los de la p i ada (21%). En cambio, los y las docen es de
cen os p i ados se encuen an más de acue do con la a i mación de que saben iden i ica pe ec amen e al
alumnado de al a capacidad (el 71% se mani ies a de acue do o muy de acue do con es a a i mación, seguido
del 59% del p o eso ado de cen os conce ados y el 51% de cen os públicos).
Finalmen e, el p o eso ado que lle a en e 26 y 35 años abajando (e apa ca ac e izada según Hube man
(Bolí a , 1998) po la se enidad y el conse ado ismo), se sien e más compe en e a la ho a de iden i ica al
alumnado de al a capacidad, ya que el 56% mani ies a es a de acue do o muy de acue do con es a
a i mación, seguidos de los que lle an en e 7 y 25 años (53%) y los que lle an en e 4 y 6 años (49%),
mien as que los que lle an menos de es años (si uados en la e apa de inicio de la ca e a, ca ac e izada
po el an eo y el en usiasmo), son los que se sien en más insegu os (el 41% mani ies a es a de acue do o
muy de acue do con el hecho de sen i se compe en e po lo que espec a a la iden i icación).
4. Discusión
Los da os ecogidos en es a in es igación ponen de mani ies o el dé ici que exis e ac ualmen e en la
o mación del p o eso ado sob e el ámbi o de la al a capacidad, y que ha sido señalado ambién po o os
au o es (Ba e a-Alga ín e al., 2021). Es as di icul ades con as an con el hecho de que la legislación ac ual
econoce que el alumnado de al a capacidad equie e de una espues a educa i a di e en e a la o dina ia
debido a sus necesidades especí icas de apoyo educa i o (LOMLOE, apa ado cua en a y nue e e ). Es a
demanda, no hay que ol ida lo, es á p esen e en la legislación educa i a española desde an es de la LOGSE.
Todo ello, en cambio, no se ha is o e lejado en los planes de es udio de las uni e sidades inculados a la
o mación inicial del p o eso ado, donde los con enidos elacionados con la a ención al alumnado de al a
capacidad son p ác icamen e inexis en es.
Po o o lado, en el ámbi o de la in es igación, si bien las p ime as eo ías analiza on la al a capacidad
como un asgo (que se posee o no), las eo ías ac uales han pues o el oco en la necesidad de c ea en o nos
y expe iencias pa a el desa ollo del alen o. Po lo an o, las opo unidades educa i as se con ie en en un