Los contenidos gramaticales en la adaptación del currículo de las agrupaciones de lengua y cultura españolas en Francia

LOS CONTENIDOS GRAMATICALES EN LA ADAPTACIÓN DEL CURRICULO DE LAS AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS EN FRANCIA Carmela Domínguez Cuesta Elsa Estaíre Checa Javier Ortega Villaverde Consejería de Educación de España en Francia Las Agrupaciones de Lengua y Cultura, ALCE, forman parte de las Acciones Educativas de España en el Exterior. Surgieron en los años 60 para cubrir las necesidades educativas de las familias de emigrantes españoles, fundamentalmente en Europa. Con este programa, el Ministerio de Asuntos Exteriores, respondía a la inquietud de las familias que trabajaban fuera de nuestras fronteras por mantener vivos los lazos educativos, lingüísticos y culturales con España. Apoyadas por las asociaciones de residentes, casas de España, centros culturales españoles y asociaciaciones de emigrantes, las ALCE aumentaron enormemente el número de plazas durante los años 70 y alcanzaron su apogeo entre los años 1978 y 1985. En aquel momento, el Ministerio de Trabajo, a través del Instituto Español de Emigración, asumió la organización docente y didáctica de las clases de lengua y cultura españolas. Se impartían clases de todo el curriculum de Primaria y Secundaria y se realizaban exámenes organizados por el Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia (INBAD), con la finalidad de permitir que los hijos de estas familias tuvieran la posibilidad, en cualquier momento, de volver a España y continuar sus estudios. La integración de España en la Unión Europea hace partícipe a nuestro país de la política educativa comunitaria. Desde el nacimiento de la Comunidad Europea, la educación es una preocupación prioritaria. La idea de la construcción de Europa había surgido en el contexto histórico de los años 50, como reacción contra la coyuntura que había generado el horror de las dos grandes guerras; esto explica que el eje de la política en materia de educación sea desarrollar una escuela que forme a ciudadanos con conciencia europea, en la que el conocimiento y la protección de las lenguas se configuren como claves para la construcción de la nueva ciudadanía. La integración de España en Europa modifica los objetivos y la misión de las ALCE que adapta sus objetivos para tratar de ofrecer al alumnado la posibilidad de alcanzar un adecuado nivel de competencia lingüística, un conocimiento actualizado de la realidad socio-cultural española y un enriquecimiento intercultural. Las enseñanzas se articulan en tres niveles -inicial, básico y superiory abarcan 10 cursos. El Real Decreto 1027/1993 establece un currículo de las enseñanzas acorde con las condiciones especificas de cada contexto: lengua del entorno, métodos de enseñanza del país de residencia, procedencia familiar bilingüe o monolingüe, tratamiento de las interferencias, características del alumnado, dispersión geográfica, etc. Las clases son impartidas por profesores españoles seleccionados por el Ministerio de Educación español y tienen lugar en horario extraescolar, en locales cedidos por las instituciones del país. La publicación en 2001, del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCERL) por parte del Consejo de Europa supone la culminación de un proceso en el que la atención a la diversidad lingüística define la política educativa europea. Este documento trata de clarificar el significado de los diferentes niveles en la adquisición de lenguas extranjeras, y de aunar criterios metodológicos y evaluadores. El Consejo de Europa mantiene así su apoyo a la enseñanza y aprendizaje de idiomas, en aras de una mayor movilidad de los ciudadanos, de una comunicación internacional más eficaz, que respete la identidad y diversidad cultural, permita un mejor acceso a la información e intensifique las interrelaciones de los europeos. La nueva didáctica del aprendizaje de segundas lenguas busca favorecer el desarrollo de la comunicación, centrándose en la realización de tareas y actividades significativas, que proporcionen al alumnado las capacidad de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. La pedagogía del Marco de referencia insiste, por tanto, en el enfoque orientado a la acción y en el desarrollo de la competencia estratégica -aprender a aprenderque lleva a la toma 308 ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE de conciencia de cómo se produce el propio aprendizaje, permite la autonomía y favorece el enriquecimiento plurilingüe. Tomando como base este documento, el Ministerio de Educación español establece la nueva orientación curricular en la Orden ECD de 30/7/2002 (BOE de 13/9). Con la nueva orden se actualiza también la metodología y la práctica pedagógica y se tienen en cuenta, sobre todo, las novedades producidas en el contexto social de los alumnos de ALCE, que, en los últimos años, ha variado sustancialmente. Estos alumnos, al estar más incardinados en el país de residencia, inician el aprendizaje del español en condiciones próximas a las de los que aprenden una segunda lengua, aunque el ritmo de aprendizaje sea potencialmente más rápido. Los niveles en que se estructura el nuevo curriculo y las equivalencias con los diplomas del Instituto Cervantes se establecen como sigue: Curriculo de lengua y cultura españolas Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Año 0 (opcional) Afiol Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 Edad aproximada de los alumnos 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18+ Marco de referencia europeo Al A2 A2+ Bl B1+ B2 B2+ Cl C2 C3 DELE Nivel Inicial Nivel Avanzado Nivel Superior A partir de este marco, los equipos docentes y los asesores de la Consejería de Educación de Francia han procedido a la adaptación del curriculo de las Agrupaciones de Lengua y Cultura del país, teniendo en cuenta los criterios metodológicos establecidos en el MCERL y actualizando los contenidos a la realidad educativa, a las circunstancias del alumnado y a su entorno sociocultural. Para comenzar, se establecen 15 unidades temáticas separadas en 6 bloques con los objetivos y contenidos de los 10 cursos que forman la trayectoria del alumnado de ALCE. Se ha decidido dividir el curso en 15 unidades temáticas para organizar el empleo del tiempo y hacerlo compatible con el calendario escolar francés. Los 6 bloques temáticos son 1. Relaciones personales 2. Vida diaria 3. Condiciones de vida 4. Relaciones sociales 5. Manifestaciones culturales 6. Aspectos geográficos, históricos y políticos 309 ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... NUEVO CURRÍCULO DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS PARA LAS ALCE DE FRANCIA. r fe o Bloques Temáticos I Relaciones personales II Vida diaria III Condiciones de vida IV Relaciones sociales Nivel I 1 1 ¿Cómo te llamas? 2 Mis amigos 3 ¿Cuántos años tienes? 4 Por la mañana 5 Los días de la semana 6 ¿Qué quieres? 7 ¿Cómo soy? Mi cuerpo 8 Mi casa 9 Me gustan los animales 10 Mi barrio 11 El tiempo 2¡Felicidades! 2 1 Mi familia 2 Mi clase 3 ¿Y tú qué puedes hacer? 4 De vacaciones 5 La hora 6¿Vasen autobús? 7 En el parque 8 ¿Qué te pasa? 9 En el súper 10¿Qué tengo que hacer? 11 Las profesiones 12 ¿Qué me pongo? Nivel II 3 1 Nuestros vecinos 2 ¡Vamos al cine! 3 Necesito... 4 Comer sano 5 ¿A qué hora quedamos? 6 Vivo en un piso 7 Mi colegio 8 ¿Por qué no vienes? 9 ¿Qué hiciste ayer? 10 Cómo vestimos 11 ¿Cómo? 4 l¿Qué quieres vecinos? 2 Vamos al restaurante! 3 De compras 4 Fuera de juego 5De excursión 6 ¿Conoces tu ciudad? 7 ¿Está Rosa? 8 Me duele la barriga 9 Tú o Usted 10 Me invitan ll¿Quéte gustaría hacer? Nivel III 5 1.La amistad 2 ¿Dónde hay un buzón? 3 ¿En tren o en avión? 4 Hábitos de desalud S La dieta mediterránea 6 Calidad de vida 7 Feliz Navidad 8 Deportes 6 1 Somos ciudadanos 2 ¿Dígame? 3 Tienes un email 4 Vamos de marcha 5 No te olvides 6 ¿Somos asi? 7 1.Somos solidarios 2 Vivir en sociedad 3 Navegando en la red 4 Cita con el doctor SNoalas drogas 6 Nos gusta comer bien 7 Turismo cultural y rural 8 ¡Viva la diferencia! 9 La cultura del fútbol Nivel IV 8 1 Pensando en el futuro 2 Estilos de vida 3 Desayunos en la radio 4 Teleadicto 5 Un mundo para todos 6 Nuestros derechos 7 España: tópico y realidad 9 lSu pasaporte, por favor 2 Entrevistas profesionales 3 Mensajes en el buzón 4 Televisión española y francesa 5 La prensa 6 Sistemas educativos español y francés 7 Asistencia sanitaria 8 La Constitución 9 Fiestas españolas 10 1 ¿Estudias o trabajas? 2Mi curriculum vitae 3 Usuarios y consumidores 4 Comunicación y nuevas tecnologías 5 El paro 6La jubilación 7. Asociaciones de españoles en Francia 8 España vista desde fuera ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... Bloques Temáticos V Manifestaciones Culturales VI Aspectos geográficos, históricos y políticos Nivel I 1 13 El patio de mi casa 14 Veo, veo 15 ¿De dónde eres? 2 13 Hoy es fiesta 14 Érase una vez 15 Éste es mi país Nivel II 3 12 Un poco de música 13 Colorín, colorado 14 En el campo 15 En abril, aguas mil 4 12 Ojos que no ven... 13 Mi pueblo en fiestas 14 De acampada 15 Un planeta azul Nivel DI 5 9 Las lenguas de España 10 Costumbres españolas 11 No nos gusta madrugar 12 Geografía física de España 13 Parques naturales 14 Vidas apasionantes 15 El mundo del español 6 7 Cocineros españoles 8 De turismo por España 9 La baraja española 10 ¡Vivan los novios! 11 Condiciones climáticas 12 Paisajes de España 13 Geografía económica de España 14 La España délas autonomías 15 Cuando llegué a España 7 10 Una experiencia insólita 11 ¡Si fuera escritor...! 12 Movimientos migratorios 13 El encuentro de dos mundos 14 El mundo hispánico 15 Organización política de España Nivel IV 8 8 Concurso sobre cultura española 9 Géneros literarios 10 Museos españoles 11 Corrientes artísticas 12 Monumentos españoles 13 Un poco de historia 14 La España de los siglos XDCyXX 15 España desde la transición democrática 9 10 Cine español: Hola ¿estás sola? 11 A ritmo de rumba 12 Literatura Medieval y Siglos de Oro 13 Romanticismo y realismo 14 Generación del 98 y Modernismo 15 Sistema político español 10 9 Generación del 27 y vanguardias 10 Novela del XX 11 Poesía y teatro del XX 12 Literatura actual 13 La narrativa latinoamericana Aproximación a un texto literario 15 España en el mundo I ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD NUEVO CÜRRÍCULO DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS PARA LAS ALCE DE FRANCIA Una vez decididos los temas y los niveles, se establecen los contenidos funcionales, gramaticales, léxicos, fonéticos y culturales y se detalla cuáles son las interferencias y errores que se deben tratar en cada tema. Se ha pretendido adecuar la secuenciación de objetivos y contenidos y la metodología a las necesidades lingüísticas y culturales de cada nivel. Es fundamental que la lengua española sea percibida a partir de los intereses de los alumnos y que la adquisición de conocimientos léxicos, gramaticales y culturales no sea una mera traducción de otros contenidos ya conocidos, sino otro vehículo de comunicación para expresar acciones, sentimientos, vivencias, etc. La finalidad de la enseñanza-aprendizaje es desarrollar las competencias comunicativas en las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, utilizando la lengua española en la realización de las tareas habituales de la vida cotidiana. Los conocimientos lingüísticos están contextualizados en el marco más amplio de la cultura española en la que se engloba, desde las instituciones y el conocimiento de la realidad administrativa española, la iniciación a la música, el cine o el arte actual español, pasando por el contacto con la variedad paisajística del país. En el proceso de aprendizaje, la cultura procura integrarse con la lengua en situaciones de comunicación reales, que permitan la adquisición de los conocimientos y competencias socio-culturales necesarios para acercarse a la España actual y disponer de una visión abierta del mundo. La inclusión de los contenidos lingüísticos en esta adaptación se hace aplicando los criterios propuestos en el Marco de referencia, por eso, la adquisición de contenidos gramaticales va encaminada a favorecer la interacción comunicativa, subrayando la perspectiva centrada en la acción, es decir, en la realización de tareas significativas para los alumnos. El eje del proceso de aprendizaje debe ser el alumno, lo que, en un contexto como el de las Agrupaciones, significa partir de los conocimientos metalingüísticos que tiene el alumno para enfrentarse al aprendizaje de la segunda lengua; significa también potenciar su motivación que está ligada a las circunstancias familiares de los contactos con España -vacaciones, visitas, etc. acceso a la cultura joven, etc. Significa, por último, prestar una especial atención a las necesidades e intereses de los alumnos porque sólo se comunica de verdad lo que se necesita, lo que interesa. Esta adaptación del cürrículo busca el aprendizaje significativo, es decir, que lo que el alumno adquiere en clase y el ritmo de aprehensión de las herramientas lingüísticas debe relacionarse con su mundo de experiencias, para así integrarlas y reestructurarlas en un proceso constructivo, en el que lo nuevo se integre en los esquemas y estructuras ya adquiridos o ya presentes en la competencia de su lengua. La disposición de los temas culturales y gramaticales trata de interesar al alumno, partiendo de la realidad de los niños y adolescentes, para ofrecerles temas, situaciones y contenidos cercanos a su realidad vital, con la convicción de que el aprendizaje y la enseñanza son una continua negociación, en la que es muy importante despertar la curiosidad, despertar las ganas de aprehender la realidad variada del mundo. Por otro lado, en la organización de los contenidos gramaticales, se ha intentado respetar la progresión en el aprendizaje y el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, el dar al alumno las herramientas para interactuar lingüísticamente de manera adecuada a las características del contexto situacional, tanto en la forma oral como escrita. De esta manera, el usuario será capaz de reconocer no sólo si una producción es aceptable desde el punto de vista gramatical, sino también si lo es cultural y comunicativamente y si se adecúa al contexto real. De esta manera, el alumno habrá adquirido competencias gramaticales, a la vez que pragmáticas. En los niveles superiores, deberá desarrollar también la competencias discursivas y textuales, es decir, la capacidad para producir mensajes coherentes y cohesionados. El tratamiento del error y de la interferencia lingüística ha merecido una especial atención y se ha realizado a partir de la bibliografía publicada sobre el tema y, sobre todo, a partir de las experiencias del profesorado de Agrupaciones. En el nivel uno, el error es considerado desde la perspectiva de la eficacia comunicativa, es decir, el objetivo es que el hablante consiga codificar y descodificar con éxito lo que se ha propuesto en su intención comunicativa. Por esta razón, la corrección se centra especialmente en los errores que interfieren en el proceso comunicativo. En los niveles dos y tres, se inicia al alumno en la reflexión metalingüística sobre las semejanzas y diferencias entre el francés y el español y, aunque a priori la eficacia comunicativa sigue marcando el éxito, se le exige, poco a poco, una cierta corrección fonética, morfosintáctica, léxica y 312 ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE funcional, con el fin no sólo de facilitar la comprensión, sino de mostrar respeto por la norma y amor por el trabajo bien hecho. En el nivel superior, el alumno, al verse inmerso en situaciones comunicativas reales, debe ser capaz de reflexionar y corregir sus errores e interferencias. Es a este apartado, referido a las interferencias y errores, al que más importancia se ha dado, sobre todo a medida que la competencia comunicativa del alumno mejora. La elección de cuáles son las interferencias que se deben tratar en cada apartado se relaciona con el avance del alumno como artífice y responsable de su propio aprendizaje, de lo que hace y de cómo lo hace. Corregir los propios errores supone un trabajo de responsabilidad, de reflexión sobre el propio discurso y, ante todo, de búsqueda de la perfección. Indudablemente, el disponer de una lengua de origen latino y, por lo tanto, próxima al español, como es el francés, facilita el aprendizaje y aumenta la motivación y las posibilidades de éxito, no sólo por las semejanzas estructurales de ambas lenguas, sino también por la proximidad geográfica que incrementa el contacto sociocultural. Es necesario que este hecho no conlleve mayores dificultades, porque también podría ser una fuente de falsos amigos e interferencias. En conclusión, esta adaptación curricular busca propiciar unas actitudes hacia el aprendizaje de la lengua española en las que se potencie la motivación inicial, la necesidad y el placer por la comunicación, el deseo de conocer otra cultura, el gusto por lo nuevo, lo diferente, el respeto a las variedades y registros lingüísticos, la utilización positiva del error, la confianza en la propia capacidad para expresarse y comprender. En lo que se refiere a los contenidos gramaticales, la aridez de éstos trata de compensarse con un enfoque comunicativo y funcional, apoyado en las tareas y en los contenidos culturales. La gramática y el léxico no son contenidos en sí mismos, sino instrumentos de la expresión y la comprensión. Por tanto, la gramática no se presenta como un contenido abstracto, sino que se trabaja en el momento que se necesita para la comunicación. Además, los elementos gramaticales se introducen progresivamente, para que el alumno pueda descubrir poco a poco el funcionamiento de la lengua. Por eso, en esta propuesta curricular, los elementos gramaticales que se espera utilizar en cada curso, se presentan empezando por los más usuales y rentables y se progresa hacia otros más variados y complicados. La aparición de los contenidos gramaticales es reiterativa y cíclica, de manera que el alumnado vaya afianzando y enriqueciendo los conocimientos adquiridos y éstos pasen a ser automáticos: Por último, es preciso añadir que esta adaptación del currículo de Lengua y Cultura españolas a las ALCE de Francia no es más que un paso en el proceso de enseñanza/ aprendizaje que se apoya fundamentalmente en la labor que los profesores realizan en el aula. No es suficiente que los objetivos y contenidos estén explícitos, lo fundamental es que se desarrollen en un proceso que favorezca su consecución. A continuación, se incluye un ejemplo de la adaptación del currículo a un curso de cada nivel. 313 ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO DE ALCE PARA LAS AGRUPACIONES DE FRANCIA NIVEL I / CURSO 1 Hoques temáticos I Relaciones personales Bloques Bloques temáticos Unidad 1 ¿Cómo te llamas? 2 Mis amigos 3 ¿Cuántos años tienes ? Unidad Contenidos funcionales (Registro oral y escrito) Identificar (se) Presentar(se) Presentar a los amigos Deletrear nombres propios Preguntar por la edad de alguien Preguntar por el número de teléfono Contenidos funcionales Contenidos funcionales Registro oral y escrito Contenidos Gramaticales Presente ser, llamar/ llamarse Ya/tú Interrogativo: ¿Cámo? Pronombres de 3* persona Posesivos Género o/a Artículos: el/la Números cardinales ¿Cuantos...? ¿Cuales...? Números cardinales Tener Contenidos Contenidos léxicos Vocabulario básico de la presentación Palabras españolas conocidas: viva, fiesta, amigo, por favor Alfabeto Números 1-30 Amigo-a Compañero-a Edad,años Números 30-101 Contenidos léxicos Fonética Entonación Sonidos del español, vocales /b/,/v/ Verónica/Abel Fonética Cultura Saludos, presentación Explicar el uso del apellido del padre y de la madre en España y Francia Relaciones de amistad. Expresión y gestualización (faire la bise) Relaciones y contactos Cultura Interferencias y errores Interferencias con la fórmula de presentación francesa: Moi, c 'est Fierre (Yo es Pedro) Confusión de nom (apellido) en francés y nombre (nombre) en español Uso del tratamiento de las fórmulas de cortesía tú/usted en español y tu/vous en francés Labialización. En español b y v se pronuncian igual a diferencia del francés Confusión entre seis y seize Interferencias en el uso de nombre (número en francés) Interferencias y errores I I 8 i i ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... // Vida diaria m Condiciones de vida 4 Por la mañana 5 Los días de la semana « ¿Qué quieres? 7 ¿Cómo soy? Mi cuerpo 8 Mi casa 9 Me gustan los animales 10 Mi barrio 11 El tiempo Referirse a acciones habituales o del momento presente Situar en el tiempo los días de la semana Expresar deseos y ofrecer Pedir y ofrecer Preguntar por el aspecto de una persona y responder Describir una casa, situar las partes de una casa, habitaciones... Expresar el gusto y agrado por los animales favoritos situar algo en una población: calles, direcciones Expresar sensaciones de trio y calor Decir que tiempo hace Verbos reflexivos de uso frecuente. Localización temporal: Por la mañana, por la tarde. Pronombres personales pl Números ordinales 1-10 ¿Quieres un/a...? Artículos: Un/una Qué ¿Cómo es...? Es alto/a Ser/estar+adj Preposiciones de lugar ¿Donde está...? Demostrativos Hay/tiene Formas tónicas y átonas: A mí me gusta (n) Género, concordancia ¿Donde está.. ? En la calle Está al lado de..., detrás de... delante de... Mucho, poco, bastante Hace frío/calor, bueno/malo Levantarse, acostarse, comer, desayunar, verla tele, escuchar música... Días de la semana Primero, segundo... Vocabulario básico de la comida, hambre/sed Adjetivos descriptivos y sus antónimos. Partes del cuerpo Partes de la casa, mobiliario Léxico relativo al gusto Nombres de animales Tiendas, comercios Meses del año Vocabulario del tiempo. Ití Itl IXI ly/./V lgl,IXJ /W hü Iml lál Isl Periodos del día. Midi/mediodía Hábitos en España Días laborables y festivos en España y en Francia Fórmulas de cortesía: Sí, gracias/no gracias Descripción de personajes célebres: Don Quijote/Sancho Vivienda/casa/pi so Francia/ España Animales, mascotas Establecimientos comerciales lugares públicos Condiciones climáticas Por la mañana, por la tarde/le matin/le soir. En espafiol: preposición « por », a diferencia del trances: Le matin, le soir. Usos de ver y mirar Uso del articulo: el lunes próximo, el martes pasasdo: Lundi prochain, mardidernier... Diferencias fonéticas de la letray Verbo pedir Falso amigo: Demander/demandar Grand/petity alta/bajo Man grandfrére: Mi hermano mayor ttya la cuisine, le salón Uso incorrecto de la estructura Hay la cocina, el salón... Falso amigo: habitación/habitation En español no existe la nasalización Gustar/aimer, me gusta /j'aime Omisión de la preposición de por asociación con el francés Delante de /detrás de Devant, derriére Diferencia fonética de/s/y/z/. I 1 o ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... Bloques temático» IV Relaciones sociales VMam/estaciones culturales Unidad 12 ¡Felicidades! 13 "El patio de mi casa..." 14 Veo, veo 15 ¿De dónde eres? Contenidos funcionales (Registro oral y escrito ) Preguntar por la fecha del cumpleaños, del santo Aceptar una invitación de cumpleaños Dar las gracias por un regalo Cantar canciones populares infantiles y recitar poemas sencillos en español Preguntar por el color de una cosa y responder Preguntar y decir la nacionalidad Contenidos Gramaticales ¿Cuándo es...? Negación, afirmación Números JO-JO Imperativo de verbos en -ar ¿De qué color es...? ¿De dónde eres? ¿En qué país vives? Contenidos léxicos Vocabulario relativo a la fiesta de cumpleaños Vocabulario de algunas canciones populares infantiles Colores Nombres de países, nacionalidades Fonética /O Entonación y ritmo leí IMI Cultura Fiestas infantiles en España y Francia Canciones infantiles españolas Hispanismos: patio Adivinanzas y trabalenguas Países y nacionalidades Interferencias y errores Grafía del fonema/» Annivenaire/aniversario Falso amigo: Féte/santo Asignación inconecta del género del artículo por asociación con la lengua materna: Le a, le b/la a, la b Inexistencia de/e/cenada en español; Importancia de los fonemas vocálicos en español para distinguir signos: peso/piso Ausencia del articulo en países: Francia/La Frasee ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... NIVEL IV / CURSO 8 Hoques temáticos I Relaciones Personales II Vida diaria Unidad 1 Pensando en el futuro 2 Estilos de vida 3 Desayunos en la radio 4 Teleadicto Contenidos funcionales (Registro oral y escrito) Hablar de los cambios y transformaciones en una persona Relacionar o añadir informaciones, señalando oposiciones y contrastes Invitar a los interlocutores a participar en un debate, utilizando el condicional. Entender lo esencial en mensajes radiofónicos Conceder y denegar permisos. Pedir ayuda. Contenidos gramaticales Revisión y ampliación de las formas y usos del futuro. Marcadores temporales. Conectóles concesivos. Usos del subjuntivo en fiases concesivas Presente de subjuntivo: morfología de los verbos regulares e irregulares. Ojala que, espero que, deseo que... Usos y omisiones del articulo. Usos del imperativo Usos de ser y estar. Pronombres referentes de CD y CI. Contenidos léxicos Profesiones. Mundo laboral. Ampliación del vocabulario sobre cualidades intelectuales y personales. Léxico de los programas radiofónicos. Léxico de los programas televisivos. Fonética Correspondencias entre fonemas y letras. El ritmo de la frase en la cadena hablada. Segmentación del discurso en grupos fónicos. Entonación y sintaxis. Identificación de los patrones entonativos básicos. Cultura Proyectos de futuro. Relaciones personales. La mujer espafiola en el mundo laboral. El mundo de la radio y su influencia. Influencia de la televisión. Interferencias y errores Errores de selección en las formas verbales: 'llama en cuanto llegarás Usos erróneos de la forma verbal mas frecuente. 'Dudo de que la mujer tiene Uso innecesario del artículo: 'Desayunamos el café y las tostadas Errores léxicos: destino /'destinación Uso innecesario del articulo en expresiones hechas: "A fin de mirar la tele Elección entre los determinantes el/un 'Me entró una risa con la película. ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... Bloques temáticos ra Condiciones de vida IV Relaciones sociales V Manifestaciones culturales Unidad 5 Un mundo para todos 6 Nuestros derechos 7 España, tópico y realidad 8 Concuno sobre cultura española 9 Géneros literarios Contenidos funcionales (Registro oral y escrito) Argumentar y negociar. Estructurarla información y organizar elementos de una enumeración. Valorar experiencias e impresiones personales y ajenas. Comprenderlos registros de la comunicación oral. Extraer información relevante. Matizar añadiendo o modificando información. Comprenderlas ideas esenciales en un texto, distinguiéndolas de las secundarias Contenidos gramaticales Usos del imperativo. Usos más complejos de ser y estar Repaso de los marcadores de discurso. Subordinadas sustantivas. Es conveniente que... Seria conveniente que~. Formación de palabras: composición y derivación. Sufijos y prefijos más frecuentes. Casos especiales en la formación del número. Demostrativos y pronombres. Uso de los pronombres relativos. Correlación de tiempos en los estilos directo e indirecto. Contenidos léxicos Abreviaturas y siglas de uso más corriente en escritos no específicos. Declaraciones de derechos Tópicos españoles Léxico de relacionado con el cine, el teatro y la cultura. Léxico de la literatura. Fonética Entonación y sintaxis: oraciones interrrogativas. Entonación y sintaxis: oraciones subordinadas. Identificación de los sonidos en función de su posición. Distribución de los acentos en la fiase. Matices expresivos de la entonación: reticencia, insinuación Cultura Respeto y tolerancia. Modos de vida diferentes. Sistemas de valores. Derechos y deberes de los españoles. La imagen de España en el extranjero. Estereotipos. Nociones de cultura general española. Poesía, prosa y teatro. Interferencias y errores Orden de los elementos en la oración. Posición de los adverbios: *Ha demasiado bebido Error en las construcciones introducidas por la preposición de: No sé mucho de historia No gastamos nada de dinero Orden de la fiase: Sujeto + verbo "Fue eso hace dos años. Intención en la mención expresa del sujeto. Errores relacionados con usos analógicos en los nombres propios: *Cerca de Escorial 'Fuimos a Plaza Mayor Falsas correlaciones de tiempos: 'Le dije que ahora acabo de leer una poesía i ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR... Bloques temáticos V Manifestaciones culturales VI Aspectos geográficos, histéricos y políticos Unidad 10 Museos españoles 11 Corrientes artísticas 12 Monumentos españoles 13 Un poco de historia 14 La España de los Siglos XIX y XX 15 España desde te transición democrática Contenidos funcionales (Registro oral y escrito) Ofrecerse para realizar algo. Expresar impaciencia. Comprender y expresar relaciones entre partes del discurso mediante recursos de cohesión Hacer referencias anafóricas y catafóricas. Pedir, tomar y ceder la palabra Clasificarla importancia de los temas en resúmenes. Cambiar de tema. Replicar a las intervenciones de otros interlocutores. Dar ánimos, tranquilizar. Contenidos gramaticales Usos de las preposiciones por/para. Posición del adjetivo Correlación de los tiempos verbales con el estilo indirecto en posado. Construcciones pasivas Construcciones comparativas con más, menos, tan. Cuanto más... Adverbios y locuciones adverbiales. Pretérito perfecto simple. Subordinadas sustantivasen indicativo, subjuntivo e infinitivo. Usos de los tiempos del pasado. Usos de se. Morfología y usos del Pretérito perfecto compuesto. Contenidos léxicos Museos y exposiciones. Léxico de las comentes artísticas y sus correspondientes en trances. Léxico de la arquitectura. Modismos y frases hechas: a escondidas, a gusto, a tiro fijo... Términos históricos. Ordinales y cardinales. Fechas. Vocabulario del mundo de la política actual. Fonética Frases con varios grupos fónicos. Palabras átonas y palabras tónicas. Enlace de palabras átonas y tónicas. Enlace de palabras: preposicions, artículos, relativos. Lectura y comprensión de textos históricos. Entonación y modulación en la lectura de textos históricos y científicos. Cultura Visitas culturales a los principales museos españoles. Corrientes artísticas españolasen relación con los acontecimientos históricos. Patrimonio español: Dellegado prerromano al Neoclasicismo. Arquitectura contemporánea y actual La España de las tres culturas: Siglos VIH-XV. Descubrimiento de América. Dinastías: Austrias y Borbones El siglo XK: entre la Constitución de Cádiz y la Guerra Civil de 1936. Transición y democracia. La vida social y política en el ultimo tercio del XX. Interferencias y errores Dificultades en el uso de la preposición para. Interferencias en el uso de las preposiciones temporales desde... hasta. Omisión de verbos implícitos en la frase •Mi madre nos llamaba que venía a ventos (pan decimos) Usos incorrectos del pretérito perfecto sünpley del compuesto: Siempre ha sido muy independiente y muy pronto vivió sola. Usos incorrectos de los enfáticos y del se intransm'vador *Me ocurrió una idea. *Iba a comunicar con ellos Usos incorrectos del perfecto compuesto y del simple. •En jumo de 1977 se han celebrado las primeras elecciones democráticas. ASELE. Actas XV (2004). CARMELA DOMÍNGUEZ CUESTA, ELSA ESTAIRE CHECA y JAVIER OR...