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Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología de Andalucía Occiden al,
2018, Vol. 36, núme o 3, págs. 181-189. Uni e sidad de Cádiz, Uni e sidad de Có doba,
ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Huel a, Uni e sidad de Se illa
Análisis bibliog á ico de las ca ac e ís icas y consecuencias
de los oles desempeñados en la iolencia escola : ag eso es,
íc imas y obse ado es
Nie es GUTIÉRREZ ÁNGEL
Uni e sidad de Alme ía (España)
Resumen
Den o de la iolencia escola o bullying se dis inguen es g andes p o agonis as: el ag eso , la íc ima y obse -
ado . El obje i o de es e abajo es analiza cuáles son las ca ac e ís icas a ibuidas an o a íc imas como ag eso es
y a obse ado es desde la li e a u a cien í ica, a endiendo a aspec os de la pe sonalidad, ísicos, escola es y amilia es.
Así como las consecuencias que la p opia iolencia escola emi e en cada uno de ellos. Encon ando como esul ados
la isión de las íc imas como alumnos ímidos, aislados y con escasa au oes ima, que sien en un g an acío o soledad.
Mien as los ag eso es se pos ulan como alumnos que son acep ados socialmen e con una isión nega i a del en o no
escola , encon ando como una de las consecuencias más g a es el empleo de la iolencia como medio pa a ob ene
bene icios o la delincuencia. En el caso de los obse ado es, a endiendo a su papel, se con e i án en cómplices, eniendo
como consecuencia el desa ollo de escasas habilidades sociales o conduc as elacionadas con la hos ilidad. Mien as
que, si adop an un papel más ac i o, se án de g an ayuda pa a la de ección y de ención de es os hechos.
Abs ac
Wi hin school iolence o bullying he e a e h ee main p o agonis s: he agg esso , he ic im and he obse e . The
objec i e o his pape is o analyze which cha ac e is ics a e a ibu ed o bo h ic ims and agg esso s and o obse e s
om he scien i ic li e a u e, a ending o pe sonali y, physical, school and amily aspec s. As well as he consequences
ha school iolence i sel e e s o in each one. Finding as esul s he ision o he ic ims as shy, isola ed s uden s wi h
low sel -es eem, who eel a g ea emp iness o loneliness. While he agg esso s a e posi ed as s uden s who a e socially
accep ed wi h a nega i e iew o he school en i onmen , inding as one o he mos se ious consequences he use o
iolence as a means o ob ain bene i s o delinquency. In he case o obse e s, acco ding o hei ole, hey will become
accomplices, ha ing as a consequence he de elopmen o sca ce social skills o beha io s ela ed o hos ili y. While, i
hey adop a mo e ac i e ole, hey will be o g ea help o he de ec ion and de en ion o hese ac s.
Di ección de la au o a: Depa amen o de Psicología. C a. Sac amen o, s/n. 04120 La Cañada, Alme ía. Co eo elec ónico: [email p o ec ed]
Recibido: mayode 2018. Acep ado: sep iemb e de 2018.
La iolencia escola es un hecho que a menudo iende
a jus i ica se como “algo que siemp e ha pasado”, “no es
un hecho g a e”, “son cosas p opias de la edad”, “los niños
ienen que ap ende a de ende se”… jun o con es a jus i i-
cación ambién ha des acado el aumen o de la p esencia de
los episodios iolen os, p oduciendo a su ez una mayo
acep ación, ole ancia y isión de no malidad an e ales
conduc as, en el que g an pa e de esponsabilidad la posee
la sociedad ac ual, quien p opicia una isión de la iolencia
como algo posi i o y llama i o, omen ada a a és de los
ideojuegos, películas, p og amas de ele isión… en los
que la iolencia además de se p omo ida, se nos p esen a
con un hecho co idiano (Ce ezo, 2006).
Es a dinámica del bullying, no es una dinámica ija y
es able, sino que es un p oceso median e el cual una pe -
sona se e ag edida ísica o psicológicamen e po o a más
ue e, p o ocando una si uación de des en aja y dañina
(Del Ba io, Almeida, Van de Meulen, Ba ios y Gu ié ez,
2003). Comienza po una escasa a ención, pasando a da se
de mane a más con inua en el iempo jun o con el aumen o
de la g a edad de ales hechos. A es o se suma el auge de
pode del ag eso y una debili ación an o emocional como
182 Apun es de Psicología, 2018, Vol. 36, núme o 3, págs. 181-189.
N. Gu ié ez Ángel Análisis bibliog á ico de los oles desempeñados en la iolencia escola
psicológica de la íc ima, la cual puede o no ac ua an e ello.
Indis in amen e de es o, dichos hechos acaban conduciendo
en la íc ima a la exclusión (Ruiz, Riu ó y Tesou o, 2015).
Oña e y Piñuel (2007) ela an el p oceso de acoso a
a és del que se desa olla el bullying median e cinco ases
que hacen alusión al p oceso en el que se e implicada una
íc ima an e una si uación de acoso escola . Dicho p oce-
so, comienza a pa i de la incidencia, a a és del p opio
acoso y es igma ización. Una ez ocu ido, ocu en an o el
o igen como la la encia del daño p o ocado a la íc ima, y
como consecuencia de ello, las mani es aciones somá icas
o psicológicas que la íc ima expe imen a, aduciéndose
en sen imien os de in e io idad, o exclusión.
Además, ambién son des acables los e ec os de es as
conduc as iolen as en cuan o a su di usión en el con ex o
social. Siguiendo a Sulli an, Clea y y Sulli an (2005)
ambién es ablecen cinco ni eles en cuan o al p oceso de
p opagación que conlle a una ag esión. En es e sen ido,
compa e con el p oceso an e io el p ime ni el o paso,
que se a a de la incidencia del acoso p opiamen e dicho. A
con inuación, in e ienen en el mismo odo el pe sonal que
se encuen a al ededo de la íc ima, an o en el con ex o
escola (compañe os, p o eso es…) como en el con ex o
amilia . Po lo que, a pa i de es e momen o, deja de se un
ac o en e el ag eso y la íc ima solamen e. Los siguien es
ni eles es án elacionados con la oma en conside ación de
los hechos, y en la p opues a de dis in os ipos de in e en-
ciones an e la ocu encia de los mismos.
Olweus (1978) de ine e iden i ica an o al bullying
como a sus p o agonis as po p ime a ez (Ruiz e al.,
2015), es deci , ag eso , íc ima y obse ado . A endiendo
a cada uno de ellos, el ag eso es quien ealiza la acción
dañina, la íc ima quien es some ido a al acción y el pe -
judicado, y el obse ado , que es un me o cu ioso cómplice
de la si uación.
En una apo ación más ecien e, A ilés (2006) es able-
ce la impo ancia de ales oles en la dinámica y desa ollo
de es os episodios, la cual es á ca ac e izada po elaciones
asimé icas en e los ag eso es, que in en an domina e in i-
mida a la íc ima y con e i al espec ado en un cómplice
ac i o o silencioso que apoya es a si uación (Quin ana,
Mon gome y y Mala e , 2009).Siendo po lo an o los es
oles p o agonis as que o man pa e de la iolencia escola
como un p oceso (Polo del Río, Mendo, Faja do y León
del Ba co, 2017).
Al espec o, des acan las apo aciones de o os au o es,
como Ce ezo (2002), quien posee una isión social de es e
enómeno y jun o con ello, dis ingue es ipos de subg upos
sociomé icos que se pueden encon a den o de un mismo
g upo: El p ime o de ellos, o mado po alumnos que gozan
de popula idad en e el es o. El segundo g upo compues o
po alumnos aislados, que suelen queda al ma gen. Y, el
e ce g upo, in eg ado po aquellos alumnos echazados
que no gozan de popula idad.
Si nos cen amos en los episodios iolen os que suceden
en el con ex o escola , pa ece cla o iden i ica cada uno de
es os g upos con los oles a los que enimos e i iéndonos.
Y es que, desde es a isión, se conside a que la posición, la
ascendencia y el ni el de social ienen una g an ele ancia
en el sos enimien o y omen o del bullying, elacionándose
cada uno de es os es subg upos con un ol: ag eso , íc ima
y obse ado (Salmi alli, 2010).
A pesa de que la delimi ación de los es oles o mu-
lados po Olweus (1991) gozan de una amplia acep ación,
hemos de menciona que exis en o as clasi icaciones de los
oles implicados en la iolencia escola , como es el caso de
las apo aciones de S ephenson y Smi h (1987) quienes dis-
inguen cinco oles: ag eso es, ag eso es ansiosos, íc imas,
íc imas p o oca i as y ag eso es- íc imas. O la apo ación
de Salmi alli, Lage spe z, Bjö kq is , Ös e man y Kau-
kiainen (1996), di e enciando seis oles dis in os: ag eso ,
e o zado del ag eso , ayudan e del ag eso , de enso de la
íc ima, ajeno y íc ima. Así como ambién es des acable
la clasi icación de O ega y Mo a-Me chán (2000), quienes
dis inguen en e ag eso es, íc imas, ag eso es ic imizados
y espec ado es.
En cuan o a es os úl imos, son escasos los da os ace ca
de la p e alencia de dicho ol, en e los que des acan la
in o mación apo ada po el In o me del Cen o Reina
So ía, elabo ado po Se ano e Ibo a (2005), el cual pone
de mani ies o el hecho de que el 7’6% del alumnado ac úa
como ag eso , el 2’5% ac úa como íc imas, y el 80%
ac úa como obse ado (Se ano y Ibo a, 2005). Po su
pa e, dicho ol conlle a consecuencias elacionadas con
la ole ancia a los acon ecimien os ag esi os, p o ocando
una ac i ud pasi a y sumisa an e ales ac os. Re o zando con
ello conduc as egoís as e indi idualis as, desensibilizados e
indi e en es an e la si uación. Inde ensos, desensibilizados
y poco solida os hacia las íc imas que se encuen an an e
una conduc a ag esi a (Ha is y Pe ie, 2006).
Desde es a isión, los obse ado es, son simples espec-
ado es que no son capaces ni de p e eni ni de ac ua an e
la iolencia escola . Es deci , poseen cie a ole ancia an e
la iolencia, aunque se pueden llega a sen i culpables e
inde ensos an e ales hechos. Y ya sea po el hecho de no
conoce a la íc ima, po no sabe cómo ayuda le, o po mo-
i os elacionados con su au oimagen, deciden no in e eni
(Gini, Albie o, Be eli y Al oé, 2008; Quin ana e al., 2009;
Sánchez-Lacasa y Ce ezo, 2011). O eje o (2013) conside a
que, al no de ende a la íc ima, en cie a mane a apoyan
con ello al ag eso , a a és de acciones p omo idas po
coba día o miedo, así como la exis encia de más homb es
que muje es que eje cen es e ol.
Exis en dis in as apo aciones en cuan o a la clasi ica-
ción de los ipos de obse ado es que pueden exis i . A ilés,
I u ia, Ga cía-López y Caballo (2011) dis inguen en e
obse ado es indi e en es, a los que no les p eocupa la si ua-
ción, y obse ado es culpabilizados, los cuales sien en ene
Apun es de Psicología, 2018, Vol. 36, núme o 3, págs. 181-189. 183
N. Gu ié ez Ángel Análisis bibliog á ico de los oles desempeñados en la iolencia escola
que implica se an e ales hechos, pe o no lo hacen po no
sabe cómo. Así como ambién es des acable la apo ación
de Salmi alli (1999), que dis ingue en e los obse ado es
de enso es y los obse ado es espec ado es. Residiendo la
di e encia en e ambos en el hecho de apoya o no a la íc-
ima (los de enso es sí lo hacen y los espec ado es no). Po
su pa e, Quin ana e al. (2009), de allan la exis encia de es
ipos de obse ado es: Indi e en e-culpabilizado, amo al y
p osocial. El obse ado indi e en e-culpabilizado, no es á
de acue do con la si uación, pe o sin emba go no ac úa po
miedo a con e i se en íc ima. El obse ado amo al, es á
p esen e du an e la ag esión y además es á de acue do con
que se den esas si uaciones. El obse ado p osocial, es un
obse ado que oma pa e en la si uación, ya sea pidiendo
ayuda, de endiendo a la íc ima… Es el de ol más ac i o
den o del ol de obse ado .
Po odo ello, el obje i o de es e abajo es analiza cuá-
les son las ca ac e ís icas a ibuidas an o a íc imas como
ag eso es y a obse ado es desde la li e a u a cien í ica,
a endiendo a aspec os de la pe sonalidad, ísicos, escola es y
amilia es. Así como las consecuencias de es a en íc imas,
ag eso es y obse ado es.
Mé odo
Pa a la búsqueda de la in o mación se han u ilizado
las siguien es bases de da os: Dialne , P oques Psycho-
logy, Psicodoc y Psycin o. U ilizando como desc ip o es:
“bullying” AND “ ic ims” OR “bully- ic ims” OR “obse -
e ”AND “cha ac e is ics” AND “consequences”.
Escogiendo en p ime luga las in es igaciones que
sus mues as es u ie an compues as po alumnado español,
es u ie a a disposición el ex o comple o, su idioma de pu-
blicación uese inglés o español, y su echa de publicación
es u ie a comp endida en e los años 2012 y 2017. Un
úl imo il o ue el hecho de selecciona aquellas in es iga-
ciones que emplea an un diseño expe imen al, desca ando
o as que no lo ue an, y los es udios de caso único.
Resul ados
Tal y como se puede comp oba , los es udios ace ca de
las ca ac e ís icas de los oles implicados en el bullying son
de g an ac ualidad, po lo que son nume osos los esul ados
encon ados en es os úl imos cinco años.
En cuan o a su emá ica, la mayo ía de ellos e sa sob e
las consecuencias an o pa a las íc imas, como pa a los
ag eso es. Sin ol ida que algunos de ellos, se cen a sola-
men e en uno de es os oles, ya sea únicamen e en las íc i-
mas (Ga aigo dobil, 2017; Pe eda y Galla do-Pujol, 2014;
Polo, León, Gómez, Palacios y Faja do, 2013) o únicamen e
en los ag eso es (La a-Ros, Rod íguez-Jiménez, Ma í-
nez-González y Pique as, 2017; La añaga, Yube o, O eje o
y Na a o, 2013; Mo ales, Yube o y La añaga, 2016).
En ando de lleno en las ca ac e ís icas de los mismos,
en su mayo ía oman como mues a a adolescen es de dis-
in as p o incias de una misma comunidad, como Andalucía
(Del Rey, Elipe y O ega-Ruiz, 2012), Ex emadu a (Polo e
al., 2013), o el País Vasco (Ga aigo dobil, 2017), o de a ias
comunidades, en el caso de Cas illa La Mancha y Cas illa y
León (La añaga e al., 2013; o Mo ales e al., 2016).
O os es udios oman como mues a a es udian es
pe enecien es a la e apa educa i a de Educación P ima ia
(La a-Ros e al., 2017; Polo, León, Felipe y Gómez, 2014) o
incluso es udian es uni e si a ios (Pe eda y Galla do-Pujol,
2014).
Es os esul ados, a ibuyen a las íc imas ca ac e ís icas
como alumnos ímidos y ansiosos (Polo e al., 2013), que
pueden e se en es a si uación una y a ias eces (Del Rey
e al., 2012), incluso en la edad adul a, ya que hay es udios
que así lo comp ueban (Pe eda y Galla do-Pujol, 2014).
En cuan o a su endimien o escola , puede se adecuado
(Díaz-Aguado, Ma ínez y Ma ín, 2013), pe o, sin emba go,
son alumnos con poca acep ación social (Ce ezo e al., 2015;
Ma ínez-Fe e , Po edano-Díaz, Amado -Muñoz y Mo e-
no-Ruiz, 2012), y se co esponden con el géne o emenino
mayo i a iamen e (La a-Ros e al., 2017; Polo e al., 2014)
los cuales p oceden de en o nos amilia es ca ac e izados
po la sob ep o ección pa en al (Ce ezo, Sánchez, Ruiz y
A ense, 2015).
Po o o lado, los ag eso es son con emplados como
alumnos que poseen una isión nega i a del en o no edu-
ca i o, con una baja mo i ación y la p esencia de ebeldía y
ansg esión an e las no mas (Ma ínez-Fe e e al., 2012),
en su mayo ía de géne o masculino (Díaz-Aguado e al.,
2013; Polo e al., 2014).
A ni el social, los ag eso es p esen an di icul ades en
las elaciones in e pe sonales (La añaga e al., 2013) pese
a se socialmen e acep ados y goza en ocasiones de popu-
la idad (Ce ezo e al., 2015).
En cuan o a su p opia pe sonalidad, se co esponden
con pe sonas dominan es, que les gus a el pode y deseo
de lide azgo (La a-Ros e al., 2017; Mo ales e al., 2016),
que p oceden de en o nos amilia es ca ac e izados po la
pe misi idad (Ce ezo e al., 2015).
En el caso de los obse ado es, el es udio elabo ado
po Caballo, Calde e o, A ias, Salaza e I u ia (2012), po
medio del CMIE-III (Caballo, A ias, Calde e o, Salaza e
I u ia, 2011) mide an o conduc as elacionadas con el ob-
se ado ac i o, como po el obse ado pasi o, en es e caso
a a és de sie e í ems cada uno de ellos. Como esul ados
p incipales des acan las di e encias a endiendo al sexo en la
oma de una posición u o a po pa e de los obse ado es,
es ableciendo que mien as que el géne o masculino iende
a apoya al ag eso no haciendo anda an e el acoso, en el
caso del géne o emenino sucede al con a io.
Además, es e ol es más adop ado po muje es que po
homb es (Ga aigo dobil y Ali i, 2013), pese a que o os
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N. Gu ié ez Ángel Análisis bibliog á ico de los oles desempeñados en la iolencia escola
abajos, no encuen an di e encias en cuan o al sexo e e-
idas al ol de obse ado (Ál a ez-Ga cía e al., 2011). En
cualquie caso, es equipa able el núme o de obse ado es,
con el núme o de ag eso es (Pulido, Ma ín y Lucas, 2011).
Al hilo de es os esul ados, omando como e e encia al
sexo, Ga aigo dobil y Ali i (2013) es ablecen la exis encia
de más obse ado es de géne o emenino, siendo el po cen-
aje o al de obse ado es un 65’1%. Así como ambién es
supe io el po cen aje de muje es que ha obse ado alguna
de las conduc as elacionadas con el cibe bullying que se
medían en es e es udio. Siendo en gene al es a pe cepción
es ele ada (Ál a ez-Ga cía e al., 2011).
Así como la disminución del ol de obse ado ac i o
a medida que aumen a la edad, y consecuen emen e el au-
men o del ol de obse ado pasi o a medida que aumen a
la edad (Caballo e al., 2012). Al espec o, Ga aigo dobil
(2015) es ablece la exis encia de un inc emen o de la ob-
se ación de las acciones iolen as a medida que aumen a
la edad en el caso del cibe bullying. Pese a que o os es-
udios es ablecen una disminución de la obse ación de
las acciones iolen as en elación al aumen o de la edad
(Ál a ez-Ga cía e al., 2011).
Siendo o a de las ca ac e ís icas de ini o ias de es e ol
es la isión nega i a e inmo al que poseen de la iolencia
escola (Cue as y Ma molejo, 2016), pe o que sin emba go,
en ocasiones, no hacen en e a la misma en e o os mo i os
po el miedo a con e i se en íc imas (Cue as y Ma mole-
jo, 2014), po la admi ación que en ellos despie a el pode o
la popula idad que desp enden los ag eso es (Olweus, 1978;
Salmi alli, 2010), o po no sabe muy bien como ayuda a
las íc imas (Hazle , 1996). Sea po el mo i o que ue e,
Cue as y Ma molejo (2016) es iman en un 19% el po cen-
aje de obse ado es que an e un episodio elacionado con
la iolencia escola decide in e eni .
Desde o o pun o de is a, las consecuencias de la
ic imización se co esponden con una baja au oes ima
y con ianza en sí mismo (Polo e al., 2014) jun o con una
au ope cepción nega i a (Sole , Pa e illa, Ki chne y Fo ns,
2012) y una baja mo i ación, que dan como esul ado una
escasa sa is acción i al y una g an di icul ad pa a comuni-
ca los hechos (Ma ínez-Fe e e al., 2012).
A ni el psicológico, es os episodios dan luga a pode
desa olla ansiedad isiológica y p eocupaciones sociales,
p o ocando una desadap ación social, e incluso es ados
dep esi os o de ansiedad (Polo e al., 2014), o sín omas de
es és pos aumá ico (Sole e al., 2012).
Mien as que en el e eno educa i o ambién pueden
da se es e ipo de desadap aciones, en cuan o al p opio
endimien o académico (Polo e al., 2014) y la in eg ación
escola (Ma ínez-Fe e e al., 2012).
Sin emba go, las consecuencias más g a es de la ic-
imización se co esponden an o con compo amien os
au olesi os, como con in enciones suicidas (Sole , Segu a,
Ki chne y Fo ns, 2013).
Además, odas es as consecuencias an o de ca ác e
social, como educa i o, pueden llega incluso a p olonga se
has a la edad adul a, al y como demues a el abajo de Pe e-
da y Galla do-Pujol (2014), quienes demues an la elación
posi i a y di ec a en e los episodios de ic imización en la
in ancia y los que ocu en en la edad adul a.
Po o o lado, en cuan o al ol de ag eso , en palab as
de Cue as y Ma molejo (2016) además de co esponde se
con el ol que más núme o de implicados posee, con un
88%, ambién hace alusión al ol más de e minan e den o
de dicho enómeno, ya que con su ac i ud an a con igu a
el desa ollo o no de ales hechos (Twemlow, Fonagy y
Sacco, 2004).
El empleo de la iolencia po pa e de es e ol posee
como mayo consecuencia el hecho de que se a ianza en el
mismo la solución an e las ad e sidades de o ma o ensi a
y dis up i a, a ianzando una asociación en e el uso de la
iolencia y la consecución de sus obje i os (A ilés, 2003).
Al hilo de es as ideas, el ol de obse ado iene
como una de sus mayo es consecuencias la p omoción
de sen imien os elacionados con la hos ilidad y pensa-
mien os ag esi os, así como además omen a y pe pe a
los compo amien os ag esi os y dominado es po pa e
de los ag eso es (San os y Rome a, 2013). En palab as de
Ga aigo dobil (2015) los obse ado es son ecep o es de
p ác icas y cos umb es de ca ác e nega i o.
O a de las consecuencias de es e ol, es á con o mada
po una pe cepción e ónea de la iolencia, a la cual ienden
a jus i ica como algo co idiano y no mal, e incluso a la
c eencia de que la íc ima es me ecedo a de lo que le sucede.
Aspec os que pa a Pué olas y Mon iel (2017) colabo an a
que los episodios elacionados con la iolencia escola se
sigan epi iendo. Siendo la peo de es as consecuencias el
acaba siendo ambién ag eso (Ce ezo, 2006).
Ce ezo y Sánchez (2013) es ablecen en su abajo como
o as de las consecuencias de es e ol el hecho del escaso
desa ollo de habilidades sociales, al igual que la empa ía,
al a on a la ocu encia de es os hechos desde el silencio.
Dichos au o es, a a és de la implemen ación del p og ama
CIP pa a la mejo a de la con i encia escola y la p e ención
del bullying (Ce ezo, Cal o y Sánchez, 2011) log an que
los obse ado es modi iquen los compo amien os elacio-
nados con la negación y el abandono hacia las íc imas, y
p omue an su in eg ación en el g upo.
Siguiendo a Ga aigo dobil (2013) se p esen an a con-
inuación las consecuencias que el bullying iene pa a cada
uno de los es oles implicados en la iolencia escola . Las
cuales en el caso de los obse ado es se conc e an en sen i-
mien os de miedo e imposición po pa e de los ag eso es.
Además de bajos ni eles de sensibilidad y solida idad hacia
las íc imas. Que les puede conduci a ene sen imien os
de culpabilidad, o incluso compo amien os dis up i os y
delic i os, imi ando al ag eso , pudiendo incluso llega a
desa olla es e ol.
Apun es de Psicología, 2018, Vol. 36, núme o 3, págs. 181-189. 185
N. Gu ié ez Ángel Análisis bibliog á ico de los oles desempeñados en la iolencia escola
Pese a odas es as consecuencias, el abajo elabo ado
po Polo del Río, León del Ba co y Gozalo (2013) eniendo
en cuen a la pe spec i a de los obse ado es, es ablecen que
no exis e una elación di ec a y posi i a en e habe sido
obse ado de iolencia ísica, e bal y exclusión social y
se ag eso .
Pe o sin luga a dudas, la consecuencia más pelig osa,
an o pa a el p opio obse ado , como pa a el es o de los
implicados, desde un pun o de is a in e ac i o del bullying,
eside en el apoyo que los obse ado es a a és de su inac-
i idad con ie en al ag eso y po ende la al a de apoyo que
con ie en a la íc ima, que conlle a al man enimien o de la
ocu encia de la iolencia escola (Pulido e al., 2011).Así
como el iesgo de su i desajus es de ca ác e psicosocial o
as o nos psicopa ológicos, que pueden incluso du a has a
la edad adul a (Ga aigo dobil, 2011).
Como posible solución a odas es as consecuencias, el
es udio ealizado po Polo del Río e al. (2017), ambién
compues o po alumnado de educación p ima ia, en el
que el eje undamen al eside en la isión po pa e de los
obse ado es de los dis in os con lic os que suceden en el
ámbi o escola , esal ando la e icacia que el ap endizaje
coope a i o supone an e es e ipo de hechos, ya que se
educen las conduc as elacionadas con la iolencia escola .
Discusión y conclusiones
Tomando como base los esul ados encon ados, pa ece
exis i consenso a la ho a de iden i ica a los ag eso es como
impulsi os, con escaso au ocon ol (Ma os y Del Rey,
2013), una baja ole ancia a la us ación, y di icul ades pa a
cumpli las no mas (Díaz-Aguado, 2006).
O as ca ac e ís icas de los suje os en uel os en es e
ol suelen se el conside a se a ellos mismos como líde es
a a és de conduc as elacionales iolen as, así como una
baja capacidad de au oc í ica, escaso ajus e social, amplia
necesidad de au oa i mación… (Albadalejo, 2011).
En esumen, los implicados en es e ol gozan ag ediendo
a o a pe sona, hecho que además suelen eje ce sin mo i o
alguno con la inalidad de in imida a la íc ima. Además,
asocian la ag esión a la popula idad, o en la c eencia de que
algunos compañe os son me ecedo es de la ag esión, o po
simple di e sión.
En lo que espec a a las ca ac e ís icas ísicas, gene-
almen e son homb es de mayo edad que sus íc imas, y
ísicamen e ue es (Ruiz e al., 2015).Las ca ac e ís icas
de es e ol en el e eno escola suelen iden i ica se con una
ac i ud nega i a an e la escuela (Ma os y del Rey, 2013), así
como un bajo endimien o académico y elaciones nega i as
con el p o eso ado (Díaz-Aguado, 2006).
Ace ca de las ideas an e io es, Rod íguez (2005) plan ea
cua o necesidades básicas hacia las que los ag eso es di igen
y eje cen las conduc as iolen as, como son la necesidad de
p o agonismo, la necesidad de sen i se supe io y di e en e
al es o, y la necesidad de cub i median e es os ac os un
acío emocional.
Po o o lado, las íc imas suelen se alumnos aislados,
sin apoyo, con bajo ni el de acep ación y al o ni el de echa-
zo (Sie a y Rojas, 2009).Como ca ac e ís icas in ape sona-
les de es e g upo, podemos des aca el a a se de pe sonas
in o e idas, que poseen escasas habilidades sociales, son
ansiosos, ulne ables, inde ensos e insegu os, no poseen la
capacidad de eacción an e la si uación en muchas ocasiones,
y poseen una baja au oes ima (Bo ja González, 2012; Rose,
Monda Amaya y Espelage, 2011). Es a al a de insegu idad
y ase i idad, les conduce po lo an o a ene una imagen
muy nega i a sob e ellos mismos (Albadalejo, 2011). Y en
cuan o a las ca ac e ís icas ísicas, des acan el ene un ipo
de pe sonalidad pob e, o algún asgo ísico dis in o (A me o,
Be na dino y Bone , 2011; Díaz-Aguado e al., 2013).
En lo que espec a al e eno escola , el e se implicado
como íc ima puede in lui o no en el endimien o acadé-
mico, y un sen imien o mayo de miedo en el cen o escola
acompañado de inde ensión (Ma os y del Rey, 2013).
Au o es como Rigby (1996) an más allá, a gumen ando
incluso que las íc imas pueden llega a padece as o nos
psicosomá icos, como dolo es, así como no que e asis i al
cen o escola , unos bajos endimien os académico, do mi
mal, e ae se… acompañados en la mayo ía de las ocasiones
del silencio impe an e an e lo que es á sucediendo.
No obs an e, pese a que los esul ados encon ados se
cen an mayo i a iamen e en las íc imas, lass consecuencias
del bullying se e lejan en los es oles implicados en ales
si uaciones de iolencia, es deci , en el ag eso , la íc ima y el
obse ado (Inglés e al., 2014), con g an p obabilidad de su-
i desajus es psicosociales y/o as o nos psicopa ológicos
(Ruiz e al., 2015). Pese a que la peo de las consecuencias
de es e enómeno es el suicidio, no menos impo an es son
el es o de consecuencias a las que puede da luga , ya que,
aunque no son an desmedidas, sí in e ceden en la salud, la
calidad de ida, el bienes a y el desa ollo pe sonal de los
implicados (Ga aigo dobil, 2013).
Respec o al ag eso , O ega (2000) menciona que quizá
de odas es as consecuencias la más g a e sea la endencia
a que, a a és del empleo de la iolencia se llegue a la
delincuencia.
En lo que se e ie e a la íc ima, odas las consecuencias
del bullying ienen a pone de mani ies o de mane a más o
menos di ec a, la exclusión de la íc ima y a ían en un-
ción del ipo de iolencia eje cida, de la du ación que hayan
enido ales episodios, de la pe sonalidad de la íc ima, e c.
(Ma ínez-O e o, 2005). Llegando a po encia una escasa
comunicación con el g upo, y di icul ades pa a elaciona se
con los demás.
Así como el omen o de sen imien os de des alo ación,
ansiedad, insa is acción, culpa, soledad o obias e insegu-
idad que dan luga a la apa ición y a ianzamien o de sen i-
mien os nega i os sob e ellas mismas (S o ch e al., 2005).

186 Apun es de Psicología, 2018, Vol. 36, núme o 3, págs. 181-189.
N. Gu ié ez Ángel Análisis bibliog á ico de los oles desempeñados en la iolencia escola
Incluso en ocasiones, es o puede in lui nega i amen e en el
endimien o escola , p oduciéndose en ocasiones deso denes
de a ención y de ap endizaje, o incluso en no que e i a la
escuela. A ni el psicológico, pueden llega a p oduci se
un aumen o de sín omas psicosomá icos (Mo is, Zhang y
Bondy, 2006) así como ambién es án expues as a una se ie
de desajus es psicológicos, como puede se la dep esión,
la ansiedad, baja au oes ima, sen imien o de soledad…
(Hawke y Boul on, 2000).
Como conclusión de los esul ados ob enidos, en cuan o
al ol obse ado pueden posiciona se de dos g andes mane-
as: Se me os espec ado es de la si uación que con emplan
sin hace nada an e ello (Ruiz e al., 2015), apoyando con su
silencio, de mane a encubie a y pasi a al ag eso (Ce ezo
y Sánchez, 2013) y no en en ándose al mismo, bien po
miedo (T au mann, 2008) o bien po que conside an que
la si uación de con lic o no a con ellos (Molina y Vecina,
2015), do ando a los ag eso es de cie o apoyo implíci o
(Díaz-Aguado, Ma ínez y Ma ín, 2004). Cuyas conse-
cuencias se encuen an es echamen e elacionadas con los
compo amien os nega i os asociados a la hos ilidad y la
ag esi idad (Ga aigo dobil, 2015; San os y Rome a, 2013) y
la p esencia de ni eles bajos de empa ía (Ce ezo y Sánchez,
2013). Que pueden da luga a al e naciones psicosociales
y psicopa ológicas (Ga aigo dobil, 2011). Fundamen ados
a pa i de una idea e ónea sob e la iolencia escola como
algo no mal (Pué olas y Mon iel, 2017). Encon ándose una
p e alencia en o no al 61’5% (Ga aigo dobil y Ali i, 2013).
O, po el con a io, posee un papel mucho más ac i o
en el que mues an su desag ado an e los hechos y mues an
apoyo a la íc ima (Cue as y Ma molejo, 2016). Siendo en
es e caso la adopción de es a pos u a esencial a la ho a de
de ene el desa ollo del bullying (Ga aigo dobil y Ali i,
2013; Polo del Río e al., 2017).
Po odo ello, comp ende la ele ancia del ol de los
obse ado es conlle a abandona la idea que concibe a
la iolencia escola como un p oblema únicamen e en e
ag eso es y íc imas, y comp ende la en su luga , como un
p oceso g upal (C aig, Peple y A las, 2000). Sin emba go,
son escasos los abajos que se han cen ado en el ol de los
obse ado es, ya que la mayo ía de las in es igaciones se
han cen ado an o en la p e alencia del enómeno, como en
los ag eso es y las íc imas (Cue as y Ma molejo, 2016).
T a ándose de un ol esencial an o en la p e ención, como
en la p opia in e ención en e a la iolencia escola , que
implica una in e ención g upal, dinámica y di igida a odos
los implicados, es deci , ag eso es, íc imas y obse ado es
(Cue as y Ma molejo, 2016).
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