

2UJDQL]DFLyQ JHVWLyQGHXQDWLWXODFLyQGHO(((6
Fe mín Sánchez
Ma ia-Ribe a Sancho
José R. He e o
Dep . de A qui ec u a de
Compu ado es
Dep . de Ingenie ía de Se icios y
Sis emas de In o mación
Dep . de A qui ec u a de
Compu ado es
U. Poli écnica de Ca aluña
U. Poli écnica de Ca aluña
U. Poli écnica de Ca aluña
Campus No d, Mòdul D6
Campus No d, Edi . Omega
Campus No d, Mòdul C6
08034 Ba celona
08034 Ba celona
08034 Ba celona
e min@ ib.upc.edu
ibe a@ ib.upc.edu
josep @ ib.upc.edu
5HVXPHQ
La o ganización de los nue os g ados y más e es
del EEES debe ga an iza que el es udian e
adquie e las compe encias écnicas y ans e sales
de inidas po la i ulación. Pa a ello, deben exis i
mecanismos muy p ecisos de coo dinación en e
asigna u as que asegu en la adquisición de es as
compe encias, y que ga an icen que la
o ganización de los es udios pe mi e la e aluación
con inuada y el ap endizaje ac i o. Pa a alcanza
es os obje i os, es imp escindible o ece al
p o eso ado las he amien as ap opiadas pa a que
diseñe y ponga en ma cha las asigna u as
siguiendo los obje i os del cen o.
6XPPDU 
The o ganiza ion o new bachelo and mas e
deg ee s udies wi hin EHEA mus gua an ee he
s uden 's achie emen o ha d and p o essional
skills de ined in each deg ee. Consequen ly,
coo dina ion mechanisms mus exis . Such
mechanisms mus ensu e he achie emen o skills
and wa an ha bo h, ac i e lea ning and
con inuous assessmen a e possible. In o de o
achie e hese goals, i is necessa y o o e
app op ia e ools o he eache s so ha hey can
design and implemen cou ses acco ding o he
objec i es o he ins i u ion.
3DODEUDVFODYH
O ganización cu icula , coo dinación de
i ulación, coo dinación de asigna u as, ges ión de
una i ulación, diseño de un plan de es udios,
adquisición de compe encias, he amien as de
coo dinación.
 ,QWURGXFFLyQ
La pues a en ma cha de las nue as i ulaciones
de más e e ingenie ía del EEES equie e un g an
ni el o ganiza i o. Es as i ulaciones deben habe
sido diseñadas a pa i de compe encias
p o esionales y han de es a o ganizadas pa a que
el es udian e adquie a dichas compe encias. A
di e encia de las i ulaciones an e io es al EEES,
en las que el es udian e cu saba un conjun o de
asigna u as más o menos elacionadas en e sí que
cons i uían su o mación, las nue as i ulaciones
deben habe sido diseñadas de o ma in eg al a
pa i de una lis a de compe encias que el
es udian e debe habe adqui ido al inaliza sus
es udios. La o ganización de los nue os g ados y
más e es debe, po lo an o, ga an iza que el
es udian e adquie e es as compe encias. Pa a ello,
es p eciso diseña la i ulación desde un pun o de
is a global, y no como un conjun o de asigna u as
independien es más o menos elacionadas.
En [3,4,7,8] se desc ibe una me odología de
diseño de un plan de es udios que pa e de una
lis a de compe encias de la i ulación y un
conjun o de es icciones y c i e ios de diseño. El
plan de es udios se concibe como una ma iz de
“cajas neg as” (las u u as asigna u as) de
dis in os c édi os, concebida a pa i de la lis a de
es icciones y c i e ios. Sob e los elemen os de
es a ma iz se dis ibuye la lis a de compe encias,
eniendo en cuen a el conjun o de es icciones y
c i e ios [6] e indicando el ni el al que debe
abaja se cada compe encia den o de cada
asigna u a. A con inuación, se asignan las
asigna u as a los esponsables de diseña las y
pone les nomb e.
Pa a que es e diseño uncione, es p eciso
dispone de mecanismos de coo dinación muy
6HVLyQ%2UJDQL]DFLyQFXUULFXODU SODQHVGHHVWXGLR,QIRUPiWLFDHQRWUDVFDUUHUDV


p ecisos que ga an icen la coope ación en e los
diseñado es de las di e en es asigna u as. Es a
coo dinación debe pe mi i que las compe encias
de la i ulación sean con enien emen e a adas en
las asigna u as a lo la go del plan de es udios, de
o ma que no haya epe iciones (más allá de las
necesa ias) ni lagunas en la o mación de los
alumnos [6]. El diseño del plan de es udios
ga an iza, de es e modo, la co ec a dis ibución
de las compe encias écnicas y ans e sales
de inidas po la i ulación. Pa a que los
es udian es adquie an las compe encias de una
o ma azonable es imp escindible de ini una
cie a p ecedencia en e las asigna u as, de o ma
que los es udian es puedan ma icula en cada
momen o únicamen e aquellas asigna u as que les
pe mi an adqui i nue as compe encias o mejo a
en las compe encias ya adqui idas. Una o ma de
consegui lo es de ini el plan de es udios como un
g a o di igido en el que las asigna u as son los
nodos y las a is as las elaciones que de inen el
o den de ma ícula (p e- equisi os). En cada
momen o, un es udian e sólo puede ma icula
aquellas asigna u as en las que odas las a is as
en an es llegan de asigna u as que el es udian e
ya ha cu sado (se puede exigi que las haya
ap obado). O o mecanismo, aunque más
es ic i o, consis e en ag upa las asigna u as en
bloques y de ini las conexiones a ni el de bloque.
El sis ema de a anza po cu so es un ejemplo de
es e esquema (un bloque es un cu so, un alumno
ma icula un cu so comple o y no pasa al siguien e
cu so has a habe ap obado el cu so an e io ).
Las asigna u as deben es a o ien adas al
ap endizaje ac i o, de o ma que se ealice una
e aluación con inuada. Pa a alcanza es os
obje i os, es imp escindible o ece al p o eso ado
las he amien as ap opiadas pa a que diseñe y
ponga en ma cha las asigna u as siguiendo los
obje i os del cen o, y es necesa io que los
p o eso es engan o mación en es a egias
docen es de ap endizaje ac i o. Las asigna u as no
pueden diseña se de o ma independien e unas de
o as. El es udian e cu sa á a ias asigna u as
simul áneamen e, y la ca ga de abajo de las
mismas debe es a dis ibuida de o ma que el
conjun o sea azonable y no se pida al alumno una
dedicación excesi a en momen os pun uales
(como pasa con las ac uales i ulaciones cuando se
ace ca el inal del cu so).
Pa a pone en ma cha el plan de es udios es
necesa io man ene e incluso mejo a odos los
mecanismos de coo dinación p e iamen e
desc i os. Es necesa io hace un seguimien o
exhaus i o de la pues a en ma cha del plan de
es udios, especialmen e en los p ime os años, pa a
de ec a y co egi posibles desajus es, midiendo
el g ado de consecución de las compe encias en
cada asigna u a y la ca ga eal de abajo del
es udian e. Muy p obablemen e, las asigna u as
necesi a án pequeños ajus es pa a que es os
pa áme os se ace quen lo más posible a los
p e is os en el diseño inicial. También es p obable
que el diseño inicial del plan de es udios no sea
pe ec o y sea necesa io modi ica lo a medida que
el cen o adquie e expe iencia en su pues a en
ma cha. Cuando los p ime os eg esados salgan al
me cado labo al, es imp escindible alo a en qué
medida han adqui ido las compe encias de la
i ulación y, a pa i de los esul ados, ealiza los
cambios opo unos en el plan de es udios.
Finalmen e, los planes de es udios no son
es á icos, y mucho menos en el mundo de las TIC.
La ecnología a anza muy ápido y apa ece án
nue as compe encias que deben se inco po adas
a los planes de es udios. El cen o y el plan de
es udios deben dispone de mecanismos que
pe mi an modi ica ágilmen e las asigna u as pa a
inco po a es as nue as compe encias.
La Facul a d’In o mà ica de Ba celona (FIB)
ealizó en el año 2003 una e isión del plan de
es udios, ac ualizándolo y adap ándolo al EEES.
F u o de la expe iencia adqui ida du an e ese
p oceso, el plan de es udios de G ado en
Ingenie ía In o má ica se ha diseñado siguiendo el
modelo desc i o en es a sección. Las secciones
pos e io es mues an, paso a paso, las decisiones
de diseño que se han omado y la o ma en que se
han coo dinado. La Sección 2 p esen a el esquema
del plan de es udios diseñado y algunas de las
es icciones y c i e ios de inidos, la Sección 3
de alla la dis ibución empo al de abajo del
es udian e, la Sección 4 explica los mecanismos
de coo dinación, la Sección 5 desc ibe la guía
docen e que ehicula el diseño de las asigna u as
y la Sección 6 p esen a las conclusiones.
 (VWUXFWXUDGHOSODQGHHVWXGLRV
La es uc u a inal del plan de es udios es u o
ma cada po un conjun o de decisiones iniciales
ligadas, undamen almen e, a nues a isión de la
p o esión de ingenie o in o má ico y a la
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD



es a egia a segui como cen o de e e encia en la
impa ición de es os es udios en Ca alunya.
En p ime luga , el G ado en Ingenie ía
In o má ica se desa olló a pa i de las
ecomendaciones elabo adas po el Consejo de
Uni e sidades (CU) [1] pa a si ua a nues os
i ulados en la mejo posición de ca a a la
ob ención de las co espondien es a ibuciones
p o esionales que pudie an liga se a es e g ado en
el u u o.
La segunda decisión de pa ida ue diseña
una sola i ulación con cinco especialidades,
mo i ada po c i e ios de e iciencia ( iabilidad,
opo unidad y es a egia) y ambién po los
acue dos omados en el seno de la CODDI-ca y
de la CODDI.
Es as dos decisiones iniciales es ingie on las
posibles al e na i as en cuan o a la es uc u a y
con enido del plan de es udios. Aún así, exis ían
condicionan es adicionales que p o enían del
ma co de e e encia de inido po nues a
uni e sidad y o os que se de i a on de los
abajos de las comisiones de nues o p opio
cen o.
La es uc u a inal del plan de es udios de
G ado en Ingenie ía In o má ica se mues a en la
Figu a 1. Qx ep esen a el cua imes e x.
Figu a 1: Es uc u a del plan de es udios
Como puede obse a se, la obliga o iedad se
o ganiza en es bloques más el T abajo Final de
G ado (TFG). Un p ime bloque de 60 c édi os,
que se cu san en el Q1 y el Q2, esponde a los
equisi os de o mación básica impues os po las
ecomendaciones del CU. Es os c édi os
cons i uyen la Fase Inicial del g ado y los
es udian es deben supe a la en un iempo máximo,
es ablecido po nues a uni e sidad. Du an e el
p ime año de es udios se p og aman solamen e
cua o asigna u as po cua imes e. Es a decisión
o maba pa e de los c i e ios de diseño, y el
obje i o es educi la dispe sión del es udian e en
los p ime os cu sos.
El segundo bloque lo cons i uyen 72 c édi os
que dan espues a a las exigencias de o mación
común pa a la ingenie ía in o má ica. De es os
c édi os, 60 se cu san en e el Q3 y el Q4, 6
c édi os en el Q5 y o os 6 en el Q6.
El e ce bloque, de 48 c édi os, esponde a las
exigencias en cuan o a Tecnología Especí ica
(especialidades) de las ecomendaciones del CU.
Se ha o ganizado cada especialidad en 36 c édi os
básicos, que cu san odos los alumnos de la
especialidad, y 12 c édi os complemen a ios que,
aún siendo obliga o ios, pe mi en al alumno
escoge en cuáles de las compe encias p opias de
su especialidad desea p o undiza , seleccionando
dos asigna u as de en e un educido conjun o. En
los 36 c édi os comunes se incluye una asigna u a
de p oyec o en ocada a las compe encias p opias
de la especialidad. Los c édi os de especialidad se
cu san en e los cua imes es Q5 y Q6.
El úl imo bloque obliga o io lo cons i uye el
TFG, al que se han asignado 18 c édi os. La
decisión ela i a al núme o de c édi os dedicada al
TFG no ue ácil. Se buscó un comp omiso en e
la impo ancia indiscu ible de es e abajo en la
o mación de un ingenie o y la compa ibilidad del
mismo con la mo ilidad in e nacional y las
p ác icas en emp esa. De alla emos es os aspec os
más adelan e, en es a misma sección. Es á oda ía
pendien e el decidi si se dedica una pa e de es os
18 c édi os a o mación especí ica en ges ión de
p oyec os. El o ma o y e aluación del TFG se
es á discu iendo en es os momen os siguiendo las
di ec ices de la Guía pa a la E aluación de
compe encias en los T abajos de Fin de Es udios
de las Ingenie ías de la AQU [2] y el MICINN [5,
9,10].
6HVLyQ%2UJDQL]DFLyQFXUULFXODU SODQHVGHHVWXGLR,QIRUPiWLFDHQRWUDVFDUUHUDV


La op a i idad del plan de es udios se
es uc u a en 42 c édi os, que se cu san en e los
cua imes es Q7 y Q8. La dis ibución de es os
c édi os esponde a dos obje i os que se
conside a on p io i a ios: la in e nacionalización y
las p ác icas emp esa iales.
Nues o cen o conside a imp escindible
acili a y p omo e los in e cambios
in e nacionales de nues os alumnos y su
pa icipación en acue dos de doble i ulación.
Dis u amos de una la ga adición en es e aspec o
y la conside amos es a égica. En consecuencia, el
plan de es udios debía da cabida, en o ma de
c édi os op a i os, a es a opción in e nacional.
Nues os alumnos pod án cu sa en uni e sidades
ex anje as uno o dos cua imes es, dependiendo
de si la mo ilidad incluye o no el TFG y de si an
a ob ene una doble i ulación.
O a opción que debía se acili ada a los
es udian es y con enien emen e o ganizada son
las p ác icas en emp esa. El alumno puede cu sa
has a 12 c édi os op a i os de p ác icas en
emp esa. Se pe mi en es posibilidades,
dependiendo de la in ensidad con que el alumno
quie a in eg a se en el en o no emp esa ial:
dedica los 12 c édi os op a i os (20 semanas, 3
ho as al día), desa olla el TFG en una emp esa
(20 semanas, 5 ho as al día), o ambas cosas
(dedicación comple a du an e un cua imes e).
Como puede obse a se, es a es uc u a es mucho
más ambiciosa que los ac uales con enios de
coope ación educa i a, se in eg a pe ec amen e
en el cu ículo del es udian e y esul a mucho más
a ac i a pa a las emp esas que pa icipan.
También pe mi e un mejo con ol y ni el de
exigencia en las p ác icas y p oyec os ealizados.
Finalmen e, un es udian e que no pa icipe ni
en la opción in e nacional ni en la emp esa ial
puede elegi en e un conjun o de asigna u as
op a i as de in e és gene al, que se han
es uc u ado en i ine a ios emá icos de unos 18
c édi os cada uno. También iene a su disposición
como op a i idad las asigna u as de las
especialidades que no son la suya p opia y las
complemen a ias de su especialidad que no ha
cu sado. El plan de es udios ambién con empla la
posibilidad de p og ama semina ios, asigna u as
op a i as de 1-2 c édi os que pueden impa i se
ambién de o ma in ensi a al p incipio o al inal
del cua imes e.
Las compe encias de la i ulación, an o
écnicas como ans e sales, se han asignado a las
di e en es asigna u as de o ma que pa a cada
asigna u a sabíamos, an es de comenza su diseño,
qué compe encias debía abaja y a qué ni el. Se
de inie on 3 ni eles de p o undidad pa a cada
compe encia. Con espec o a las compe encias
ans e sales, se decidió que no hab ía asigna u as
especí icas. Cada asigna u a del plan de es udios
iene la misión de abaja y e alua una o dos
compe encias ans e sales, que han sido
asignadas a las asigna u as de o ma que se
es ablezcan i ine a ios ans e sales que pe mi an
al es udian e abaja cada compe encia du an e
oda la ca e a. Finalmen e, pa a isualiza la
impo ancia que se concede a las compe encias
ans e sales en el plan de es udios, cada
asigna u a iene que pone , además de la no a inal
de la asigna u a, una no a a cada una de las
compe encias ans e sales que abaja, en el
ango disc e o A-D (A indica que se ha adqui ido
con excelencia, B con el ni el deseado, C de
o ma su icien e y D que no se ha adqui ido).
 2UJDQL]DFLyQWHPSRUDO
En el G ado en Ingenie ía In o má ica de la FIB,
el núme o de c édi os asignados a las asigna u as
de los dos p ime os cua imes es, que llamamos
Fase Inicial, es de 7,5 ECTS. En las asigna u as
del es o de cua imes es, ue a de la Fase Inicial,
es de 6 ECTS. En el ma co de los es udios de
g ado de la FIB es o co esponde a un máximo de
5 y 4 ho as de clase po semana espec i amen e.
El es o del iempo dedicado po el alumno a la
asigna u a co esponde a o as ac i idades
di igidas y ac i idades de ap endizaje au ónomo.
Nues os es udios de g ado es án pensados pa a
que un es udian e cu se 4 asigna u as mien as
es á en la Fase Inicial, y 5 una ez supe ada la
misma, como se desc ibe en la Sección 2. Po
an o, un es udian e iene en cualquie caso un
máximo de 20 ho as de clase po semana.
A endiendo al c i e io de cuándo se puede
ap oba una asigna u a, podemos clasi ica las
asigna u as en dos ipos: las que pe mi en ap oba
en la semana 15 median e el seguimien o
sa is ac o io de una e aluación con inua du an e el
cua imes e y las que, con independencia de la
exis encia de o as p uebas adicionales de
e aluación, sólo se pueden ap oba as ealiza un
examen inal una ez acabado el pe iodo de clases
(las semanas 16 a 18 es án dedicadas a exámenes
inales). Pa a epa i el es ue zo de los
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD



es udian es a lo la go del cua imes e, se ha
in en ado que haya asigna u as de los dos ipos en
cada cua imes e. Pa a e i a que un es udian e
enga que concen a oda su dedicación en 15
semanas, se ha ijado un máximo núme o de
asigna u as que se pueden ap oba en 15 semanas:
dos (de cua o) en Fase Inicial, o es (de cinco)
ue a de la Fase Inicial.
En los es udios de g ado la e aluación
con inua ha cob ado mucho p o agonismo. La
mayo ía de asigna u as iene múl iples ac os de
e aluación. Pa a coo dina las, se ha ideado un
modelo que acili a la ealización de p uebas ue a
del ho a io de clase (FHC).
Con el obje i o de acili a a las asigna u as la
ealización de ac os de e aluación, se han
ese ado anjas ho a ias ue a del ho a io de
clase. Denominamos p uebas FHC a los ac os de
e aluación ealizados en es as anjas ho a ias. El
hecho de no plani ica clases de ninguna
asigna u a en esas anjas ho a ias pe mi e
con oca a los alumnos de di e sos g upos de una
asigna u a, o incluso a odos los g upos, a ealiza
simul áneamen e una p ueba de la asigna u a.
En el con ex o de un cen o con muchos
es udian es y muchos g upos po asigna u a, la
ealización de ac os de e aluación en ho as de
clase supone la p epa ación de muchas a ian es
de examen. Una en aja po encial de la
ealización de p uebas FHC es la educción del
núme o de e siones de cada examen. Es o no
sólo educe el abajo del p o eso en cuan o a la
p epa ación de las p uebas sino que, además,
aumen a la equi a i idad al e i a la posible
desigualdad en el ni el de di icul ad de di e en es
exámenes p epa ados pa a di e en es g upos.
Las anjas ho a ias FHC pueden se usadas
po di e sas asigna u as pa a ealiza pequeños
exámenes a lo la go del cua imes e. La
compa ición de es os espacios empo ales
conlle a la necesidad de sinc onización en e
di e en es asigna u as. Es imp escindible
coo dina las p uebas FHC que los es udian es
pueden ealiza en un cua imes e de e minado
pa a e i a solapamien os en e p uebas de
asigna u as que un es udian e pueda cu sa
simul áneamen e y epa i adecuadamen e las
p uebas a lo la go del cua imes e. Po ejemplo,
en la plani icación de p uebas FHC de la semana
15, que es la úl ima de clases, se han p io izado
aquellas asigna u as que se pueden ap oba en 15
semanas median e e aluación con inua.
No obs an e, la coo dinación en e las p uebas
de e aluación de las asigna u as no es exclusi a
de las p uebas FHC. La coo dinación puede y
debe ealiza se ambién con las p uebas de
e aluación ealizadas en clase siguiendo los
mismos c i e ios que con las p uebas FHC.
La exis encia de p e- equisi os en e
asigna u as acili a la plani icación de p uebas en
las anjas FHC, ya que un es udian e no puede
es a cu sando simul áneamen e dos asigna u as
que engan es ablecido un p e- equisi o.
Con 20 ho as de clase en u no de mañana o
de a de, quedan pocas ho as disponibles pa a
ese a anjas ho a ias pa a p uebas FHC. La
solución que hemos implemen ado consis e en
ese a una anja ho a ia al mediodía, de 12 a 4,
dos días a la semana. La en aja de es a solución
es que con sólo dos ho as del u no de la mañana
ese adas y dos del de la a de, más la ho a de la
comida, enemos dos anjas de es ho as cada
semana. En nues o caso, hemos ese ado una
ho a adicional una de las mañanas, con lo cual
enemos una anja de 4 ho as y o a de 3. Algunas
semanas, sin emba go, es necesa ia una anja
adicional, po que coinciden las p uebas de muchas
asigna u as. Po ello, algunas semanas
ap o echamos excepcionalmen e unas ho as que
en nues o cen o es án ese adas pa a
ac i idades cul u ales los mié coles de 11 a 14
ho as. Con es as anjas hemos podido plani ica
un o al de 42 p uebas FHC de 17 asigna u as,
ealizadas du an e las 15 semanas de clase,
asegu ando que un es udian e no iene dos p uebas
en un mismo día y puede ene un máximo de dos
p uebas po semana.
El incon enien e de es a solución es que los
es udian es ienen exámenes a la ho a de la
comida. Po ello, hay que deja iempo de
descanso en e la inalización de las clases y el
inicio de las p uebas de e aluación.
 &RRUGLQDFLyQ
Pa a diseña y ges iona el plan de es udios se
equie en di e en es modelos de coo dinación a
di e en es ni eles. Pa a empeza , es necesa io un
coo dinado pa a cada asigna u a. Además, es
con enien e que las asigna u as de la misma
ma e ia que abajan el mismo conjun o de

6HVLyQ%2UJDQL]DFLyQFXUULFXODU SODQHVGHHVWXGLR,QIRUPiWLFDHQRWUDVFDUUHUDV


compe encias se coo dinen en e sí, po lo que
conside amos necesa ia la igu a de un
coo dinado de ma e ia. En el caso de asigna u as
obliga o ias lo denominamos coo dinación
e ical (o de ma e ia); en el caso de los c édi os
de ecnología especí ica lo denominamos
coo dinación de la especialidad. Conside amos
ambién undamen al ges iona que la ca ga de las
dis in as asigna u as que puede ma icula un
es udian e es é epa ida, en conjun o, de o ma lo
más uni o memen e posible a lo la go del cu so. A
es o lo llamamos coo dinación ho izon al.
Finalmen e, las compe encias ans e sales
me ecen una coo dinación apa e. Los p o eso es
es amos poco acos umb ados a abaja es as
compe encias y po ello es impo an e que engan
una coo dinación especí ica, que llamamos
coo dinación ans e sal.
En la FIB hemos de inido cinco ipo de
coo dinado es pa a ealiza las coo dinaciones
p e iamen e desc i as: coo dinado es de
asigna u a, e icales (de ma e ia), de especialidad
y ans e sales. La coo dinación ho izon al de los
dos p ime os cu sos la ealizan los je es de
es udios ( enemos dos, uno pa a la Fase Inicial y
o o pa a el es o de cu sos) y la coo dinación
ho izon al de las especialidades la ealizan los
coo dinado es de especialidad.
Se desc iben a con inuación las p incipales
unciones de los di e en es coo dinado es, a
excepción de los coo dinado es de asigna u a,
dado que son una igu a bien conocida y muy
usada en la mayo ía de cen os.
La unción de los coo dinado es ho izon ales
es coo dina la ca ga semanal de abajo del
es udian e en las asigna u as de un de e minado
cua imes e, de o ma que la ca ga semanal del
conjun o es é dis ibuida lo más uni o memen e
posible.
Las unciones de los coo dinado es e icales
(de ma e ia) son las siguien es:
• Ga an iza que las asigna u as coo dinadas se
diseñan e impa en de o ma que los
es udian es adquie an las compe encias
asignadas a cada asigna u a con el ni el de
compe encia indicado en la guía docen e.
• Coo dina los obje i os, con enidos y
ac i idades de las asigna u as coo dinadas de
o ma que no se p oduzcan excesi os
solapamien os de obje i os/con enidos y no
haya lagunas de conocimien o.
• Indica al cen o si conside an que es p eciso
ealiza alguna modi icación de las
compe encias asignadas a las asigna u as
coo dinadas.
• Reuni se al menos una ez po semes e con
los coo dinado es de las asigna u as
coo dinadas pa a ealiza un seguimien o de
las asigna u as.
• Ga an iza que la e aluación de las
asigna u as pe mi e e alua la adquisición de
las compe encias asignadas.
• Emi i un in o me al p incipio de cada
semes e sob e las asigna u as coo dinadas,
indicando los cambios ealizados en cada
asigna u a espec o al semes e an e io y
cómo in luyen es os cambios en la adquisición
y e aluación de compe encias. En ega dicho
in o me al je e de es udios.
Las unciones de los coo dinado es de
especialidad son, además de las an e io es:
• Coo dina la ealización de las di e en es
p uebas de e aluación que se ealizan en las
asigna u as asignadas a un de e minado
semes e (Q5 o Q6) pa a que es én
dis ibuidas de la o ma más uni o me posible
a lo la go de odo el cu so. T a a de consegui
que no se ealice más de una p ueba cada
semana en el conjun o de las asigna u as de la
especialidad en un de e minado cua imes e
(en el caso de las asigna u as complemen a ias
no es p eciso ges iona es a coo dinación, ya
que no es posible sabe con an elación cuáles
ma icula á un es udian e).
• Coo dina la ca ga semanal de abajo pa a el
es udian e de las asigna u as asignadas a un
de e minado cua imes e, de o ma que la
ca ga semanal inal del conjun o es é
dis ibuida lo más uni o memen e posible.
• Coo dina la ca ga semanal de abajo pa a el
es udian e de las asigna u as complemen a ias,
de o ma que la ca ga semanal inal de cada
una de ellas es é dis ibuida lo más
uni o memen e posible.
Las unciones de los coo dinado es
ans e sales son las siguien es:
• De ini cla amen e la compe encia en el
con ex o del G ado en Ingenie ía In o má ica,
es ableciendo es ni eles de compe encia y
de iniendo indicado es pa a cada ni el.
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD



• Colabo a con los coo dinado es de las
asigna u as que ienen asignada la
compe encia ans e sal en el diseño de un
conjun o adecuado de ac i idades pa a
abaja y e alua la compe encia.
• De ini el mecanismo de e aluación que
pe mi i á decidi la no a inal del es udian e en
la compe encia una ez acabados sus es udios
En la FIB conside amos undamen al el
abajo de es os coo dinado es, has a el pun o que
hemos de inido un coo dinado independien e
pa a cada compe encia ans e sal (hemos
de inido 9 compe encias).
 *X DGRFHQWH
Los p o eso es de un cen o ienen una o mación
docen e muy di e sa, desde los que han hecho
mul i ud de cu sos ( elacionados con docencia)
has a los que no han hecho ninguno. Po ello, es
p eciso de ini un p ocedimien o muy pau ado
pa a diseña las asigna u as de o ma que el
diseño se ealice siguiendo los c i e ios que se
usa on en la de inición del plan de es udios. La
guía docen e es el mecanismo ideal pa a hace lo.
En p ime luga , es impo an e acili a la
a ea del p o eso pa a que pueda dedica se a lo
impo an e. El diseño de una asigna u a equie e
iempo, mucho iempo, y hay que e i a que se
gas e en a eas mecánicas. Po ello, es con enien e
que las compe encias, an o écnicas como
ans e sales, es én p easignadas a la asigna u a
según la dis ibución ealizada en el plan de
es udios. Es impo an e, no obs an e, da le al
coo dinado la opo unidad de añadi (pe o no de
elimina ) la posibilidad de abaja nue as
compe encias en la asigna u a. No obs an e,
ecomendamos que és as se escojan a pa i de una
lis a p ede inida pa a e i a ene un conjun o de
compe encias de inidas con dis in os ni eles de
g anula idad.
A pa i de las compe encias, el coo dinado
debe de ini los obje i os de la asigna u a,
indicando a qué compe encia/s co esponde cada
obje i o. Los obje i os pueden de ini se a un
único ni el o a más de uno (no ecomendamos
más de dos ni eles).
Lo ideal se ía de ini a con inuación las
ac i idades de la asigna u a. Lamen ablemen e, la
mayo ía de los p o eso es piensan oda ía en los
con enidos como el ehículo adecuado pa a
“ ansmi i conocimien os”, en luga de plan ea
ac i idades como mecanismo de “ap endizaje” del
es udian e. Po ello, c eemos necesa io que
después de los obje i os el coo dinado de ina los
con enidos de la asigna u a, de o ma que le si an
de ancla pa a diseña las ac i idades. No obs an e,
no es impo an e elaciona los con enidos con los
obje i os ni con las compe encias p e iamen e
de inidas, pa a consegui que el diseño de la
asigna u a se cen e en las ac i idades.
El diseño de las ac i idades puede hace se de
muy dis in as o mas. Los p o eso es mejo
o mados en ap endizaje ac i o diseña án sin duda
las ac i idades a pa i de los obje i os de la
asigna u a, usando los con enidos únicamen e
como una e e encia la e al. Los p o eso es más
“ adicionales”, po el con a io, diseña án las
ac i idades desde el pun o de is a de los
con enidos, y les se á más sencillo pensa las
ac i idades en unidades como “clases” o
“semanas”, que les pe mi an o ganiza ácilmen e
los con enidos. Conside amos impo an e que la
in oducción de ac i idades sea sencilla pa a odos
los p o eso es, y po lo an o es con enien e que
los dos modelos desc i os con i an. Cada
ac i idad debe con ene una desc ipción de las
a eas a ealiza po el p o eso y el es udian e,
an o den o como ue a de clase, así como una
es imación azonable del iempo de dedicación del
es udian e, indicando las di e en es a eas a que
debe dedica lo. También es p eciso indica con
qué obje i os y con enidos es á elacionada cada
ac i idad. De es a o ma, es posible sabe qué
ac i idades se es án haciendo pa a desa olla
cada obje i o (y po lo an o, cada compe encia), y
es posible incluso cuan i ica el iempo dedicado
po el es udian e a abaja cada compe encia. Es a
in o mación puede se muy aliosa a la ho a de
e alua el esul ado del plan de es udios o
descub i po qué alguna cosa no unciona.
A con inuación debe desc ibi se, en líneas
gene ales, la me odología docen e de la asigna u a
(en gene al, ya que en di e en es ac i idades se
pueden usa me odologías dis in as).
Finalmen e, hay que de ini el mé odo de
e aluación. La e aluación es un aspec o
undamen al del diseño de la asigna u a, ya que
los es udian es abajan gene almen e guiados po
el mé odo de e aluación. Su obje i o es ap oba ,
mien as que el del p o eso es que el es udian e
6HVLyQ%2UJDQL]DFLyQFXUULFXODU SODQHVGHHVWXGLR,QIRUPiWLFDHQRWUDVFDUUHUDV


ap enda. La única o ma de hace que ambos
obje i os coincidan es diseña un mé odo de
e aluación que obligue al es udian e a abaja
egula men e en la asigna u a. El mé odo de
e aluación debe de ini la o ma de calcula la
no a inal de la asigna u a y las dis in as p uebas y
en egas que ealiza á el es udian e. Pa a cada
p ueba hay que especi ica los obje i os de los
que se a a e alua al es udian e y la o ma en que
se ealiza á es a e aluación ( es , o al, examen
esc i o, p ác icas de labo a o io, e c.). En el caso
de que la asigna u a enga asignada alguna
compe encia ans e sal, ecomendamos que es a
e aluación enga un peso en la no a inal de la
asigna u a y que además se p esen e como una
no a apa e, de o ma que se isualice an e
es udian es y p o eso es que es as compe encias
son impo an es.
Finalmen e, la guía docen e debe o ece al
es udian e una bibliog a ía básica (no muy
ex ensa) y una bibliog a ía complemen a ia pa a
aquellos es udian es con un in e és especial po la
asigna u a.
Si el coo dinado de la asigna u a la diseña
usando un aplica i o in o má ico que siga las
di ec ices de es a sección, de o ma que pueda
escoge el máximo posible de in o mación pa a el
diseño a pa i de desplegables (las compe encias
iniciales, la asignación de compe encias a
obje i os, la selección de obje i os en las
ac i idades, e c.), in e i á su iempo en pensa en
la asigna u a y es e pensamien o es a á guiado po
la o ma en que in oduce la in o mación
 (YDOXDFLyQ FRQFOXVLRQHV
En es e abajo se han p esen ado algunos
mecanismos de coo dinación que acili an la
co ec a adquisición de compe encias en unos
es udios de g ado. La coo dinación e ical
pe mi e una co ec a dis ibución y seguimien o
de las compe encias en e di e en es asigna u as,
la coo dinación ho izon al acili a una dis ibución
homogénea del abajo del es udian e du an e el
cu so, la coo dinación ans e sal es impo an e
pa a asegu a que las compe encias ans e sales
se abajan de o ma ap opiada.
5HIHUHQFLDV
[1] Acue do del Consejo de Uni e sidades po el
que se es ablecen ecomendaciones pa a la
p opues a po las uni e sidades de memo ias
de solici ud de í ulos o iciales en los ámbi os
de la ingenie ía in o má ica, ingenie ía
écnica in o má ica e ingenie ía química.
h p://www. ic.udc.es/CODDI/documen acio
n/ ichas13ma zo.pd . Úl ima consul a,
eb e o de 2011.
[2] Agència pe a la quali a del sis ema
uni e si a i a Ca alunya. Guia pe a
l’a aluació de compe ències en els T eballs
Fi d’Es udis a les Enginye ies. Disponible en:
h p://www.aqu.ca /publicacions/guies_comp
e encies/index.h ml. Úl ima consul a, eb e o
de 2011.
[3] Ga cía J., Sánchez F. y Ga aldà R.. Cómo
diseña un G ado en Ingenie ía In o má ica.
JENUI 2006
[4] Ga cía J., Sánchez F. y Ga aldà R.
Recomendaciones pa a el diseño de una
i ulación de G ado en In o má ica. IEEE
RITA, Re is a Ibe oame icana de
Tecnologías del Ap endizaje. Vol 2, Num 2,
No iemb e 2007.
[5] Minis e io de Ciencia e Inno ación. Guía
pa a la e aluación de compe encias en los
abajos de in de es udios de las Ingenie ías.
2009.
[6] Sánchez F. C i e ios de diseño y condiciones
de en o no de un plan de EEEs udios de
G ado. ReVision. Vol 2, No 1. 2009.
[7] Sánchez F; Ga cía J., Díaz M., Riesco M.,
Pé ez J.R., Juan A. Es a egia de diseño y
aspec os a conside a en los planes de
EEES udios de G ado en Ingenie ía
In o má ica. ReVision. Vol 1, No 1. 2008.
[8] Sánchez F., Ga cía J., Ga aldà R., Díaz M.,
Riesco M., Pé ez J.R. y Juan A.A.
Es a egias de diseño pa a las i ulaciones de
in o má ica del EEES. No á ica, ISSN 0211-
2124, Nº 187, pp. 45-48, Mayo-Junio 2007.
[9] Valde ama E. e al. La e aluación de
compe encias en los abajos de Fin de
es udios. JENUI 2009.
[10] Valde ama E. e al. La e aluación de
compe encias en los abajos de Fin de
es udios. IEEE RITA, Vol. 5, núme o 3,
Agos o 2010.