La Organización y gestión de una titulación del EEES

  2UJDQL]DFLyQ JHVWLyQGHXQDWLWXODFLyQGHO(((6 Fe mín Sánchez Ma ia-Ribe a Sancho José R. He e o Dep . de A qui ec u a de Compu ado es Dep . de Ingenie ía de Se icios y Sis emas de In o mación Dep . de A qui ec u a de Compu ado es U. Poli écnica de Ca aluña U. Poli écnica de Ca aluña U. Poli écnica de Ca aluña Campus No d, Mòdul D6 Campus No d, Edi . Omega Campus No d, Mòdul C6 08034 Ba celona 08034 Ba celona 08034 Ba celona e min@ ib.upc.edu ibe a@ ib.upc.edu josep @ ib.upc.edu 5HVXPHQ La o ganización de los nue os g ados y más e es del EEES debe ga an iza que el es udian e adquie e las compe encias écnicas y ans e sales de inidas po la i ulación. Pa a ello, deben exis i mecanismos muy p ecisos de coo dinación en e asigna u as que asegu en la adquisición de es as compe encias, y que ga an icen que la o ganización de los es udios pe mi e la e aluación con inuada y el ap endizaje ac i o. Pa a alcanza es os obje i os, es imp escindible o ece al p o eso ado las he amien as ap opiadas pa a que diseñe y ponga en ma cha las asigna u as siguiendo los obje i os del cen o. 6XPPDU  The o ganiza ion o new bachelo and mas e deg ee s udies wi hin EHEA mus gua an ee he s uden 's achie emen o ha d and p o essional skills de ined in each deg ee. Consequen ly, coo dina ion mechanisms mus exis . Such mechanisms mus ensu e he achie emen o skills and wa an ha bo h, ac i e lea ning and con inuous assessmen a e possible. In o de o achie e hese goals, i is necessa y o o e app op ia e ools o he eache s so ha hey can design and implemen cou ses acco ding o he objec i es o he ins i u ion. 3DODEUDVFODYH O ganización cu icula , coo dinación de i ulación, coo dinación de asigna u as, ges ión de una i ulación, diseño de un plan de es udios, adquisición de compe encias, he amien as de coo dinación.  ,QWURGXFFLyQ La pues a en ma cha de las nue as i ulaciones de más e e ingenie ía del EEES equie e un g an ni el o ganiza i o. Es as i ulaciones deben habe sido diseñadas a pa i de compe encias p o esionales y han de es a o ganizadas pa a que el es udian e adquie a dichas compe encias. A di e encia de las i ulaciones an e io es al EEES, en las que el es udian e cu saba un conjun o de asigna u as más o menos elacionadas en e sí que cons i uían su o mación, las nue as i ulaciones deben habe sido diseñadas de o ma in eg al a pa i de una lis a de compe encias que el es udian e debe habe adqui ido al inaliza sus es udios. La o ganización de los nue os g ados y más e es debe, po lo an o, ga an iza que el es udian e adquie e es as compe encias. Pa a ello, es p eciso diseña la i ulación desde un pun o de is a global, y no como un conjun o de asigna u as independien es más o menos elacionadas. En [3,4,7,8] se desc ibe una me odología de diseño de un plan de es udios que pa e de una lis a de compe encias de la i ulación y un conjun o de es icciones y c i e ios de diseño. El plan de es udios se concibe como una ma iz de “cajas neg as” (las u u as asigna u as) de dis in os c édi os, concebida a pa i de la lis a de es icciones y c i e ios. Sob e los elemen os de es a ma iz se dis ibuye la lis a de compe encias, eniendo en cuen a el conjun o de es icciones y c i e ios [6] e indicando el ni el al que debe abaja se cada compe encia den o de cada asigna u a. A con inuación, se asignan las asigna u as a los esponsables de diseña las y pone les nomb e. Pa a que es e diseño uncione, es p eciso dispone de mecanismos de coo dinación muy 6HVLyQ%2UJDQL]DFLyQFXUULFXODU SODQHVGHHVWXGLR,QIRUPiWLFDHQRWUDVFDUUHUDV   p ecisos que ga an icen la coope ación en e los diseñado es de las di e en es asigna u as. Es a coo dinación debe pe mi i que las compe encias de la i ulación sean con enien emen e a adas en las asigna u as a lo la go del plan de es udios, de o ma que no haya epe iciones (más allá de las necesa ias) ni lagunas en la o mación de los alumnos [6]. El diseño del plan de es udios ga an iza, de es e modo, la co ec a dis ibución de las compe encias écnicas y ans e sales de inidas po la i ulación. Pa a que los es udian es adquie an las compe encias de una o ma azonable es imp escindible de ini una cie a p ecedencia en e las asigna u as, de o ma que los es udian es puedan ma icula en cada momen o únicamen e aquellas asigna u as que les pe mi an adqui i nue as compe encias o mejo a en las compe encias ya adqui idas. Una o ma de consegui lo es de ini el plan de es udios como un g a o di igido en el que las asigna u as son los nodos y las a is as las elaciones que de inen el o den de ma ícula (p e- equisi os). En cada momen o, un es udian e sólo puede ma icula aquellas asigna u as en las que odas las a is as en an es llegan de asigna u as que el es udian e ya ha cu sado (se puede exigi que las haya ap obado). O o mecanismo, aunque más es ic i o, consis e en ag upa las asigna u as en bloques y de ini las conexiones a ni el de bloque. El sis ema de a anza po cu so es un ejemplo de es e esquema (un bloque es un cu so, un alumno ma icula un cu so comple o y no pasa al siguien e cu so has a habe ap obado el cu so an e io ). Las asigna u as deben es a o ien adas al ap endizaje ac i o, de o ma que se ealice una e aluación con inuada. Pa a alcanza es os obje i os, es imp escindible o ece al p o eso ado las he amien as ap opiadas pa a que diseñe y ponga en ma cha las asigna u as siguiendo los obje i os del cen o, y es necesa io que los p o eso es engan o mación en es a egias docen es de ap endizaje ac i o. Las asigna u as no pueden diseña se de o ma independien e unas de o as. El es udian e cu sa á a ias asigna u as simul áneamen e, y la ca ga de abajo de las mismas debe es a dis ibuida de o ma que el conjun o sea azonable y no se pida al alumno una dedicación excesi a en momen os pun uales (como pasa con las ac uales i ulaciones cuando se ace ca el inal del cu so). Pa a pone en ma cha el plan de es udios es necesa io man ene e incluso mejo a odos los mecanismos de coo dinación p e iamen e desc i os. Es necesa io hace un seguimien o exhaus i o de la pues a en ma cha del plan de es udios, especialmen e en los p ime os años, pa a de ec a y co egi posibles desajus es, midiendo el g ado de consecución de las compe encias en cada asigna u a y la ca ga eal de abajo del es udian e. Muy p obablemen e, las asigna u as necesi a án pequeños ajus es pa a que es os pa áme os se ace quen lo más posible a los p e is os en el diseño inicial. También es p obable que el diseño inicial del plan de es udios no sea pe ec o y sea necesa io modi ica lo a medida que el cen o adquie e expe iencia en su pues a en ma cha. Cuando los p ime os eg esados salgan al me cado labo al, es imp escindible alo a en qué medida han adqui ido las compe encias de la i ulación y, a pa i de los esul ados, ealiza los cambios opo unos en el plan de es udios. Finalmen e, los planes de es udios no son es á icos, y mucho menos en el mundo de las TIC. La ecnología a anza muy ápido y apa ece án nue as compe encias que deben se inco po adas a los planes de es udios. El cen o y el plan de es udios deben dispone de mecanismos que pe mi an modi ica ágilmen e las asigna u as pa a inco po a es as nue as compe encias. La Facul a d’In o mà ica de Ba celona (FIB) ealizó en el año 2003 una e isión del plan de es udios, ac ualizándolo y adap ándolo al EEES. F u o de la expe iencia adqui ida du an e ese p oceso, el plan de es udios de G ado en Ingenie ía In o má ica se ha diseñado siguiendo el modelo desc i o en es a sección. Las secciones pos e io es mues an, paso a paso, las decisiones de diseño que se han omado y la o ma en que se han coo dinado. La Sección 2 p esen a el esquema del plan de es udios diseñado y algunas de las es icciones y c i e ios de inidos, la Sección 3 de alla la dis ibución empo al de abajo del es udian e, la Sección 4 explica los mecanismos de coo dinación, la Sección 5 desc ibe la guía docen e que ehicula el diseño de las asigna u as y la Sección 6 p esen a las conclusiones.  (VWUXFWXUDGHOSODQGHHVWXGLRV La es uc u a inal del plan de es udios es u o ma cada po un conjun o de decisiones iniciales ligadas, undamen almen e, a nues a isión de la p o esión de ingenie o in o má ico y a la ;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD    es a egia a segui como cen o de e e encia en la impa ición de es os es udios en Ca alunya. En p ime luga , el G ado en Ingenie ía In o má ica se desa olló a pa i de las ecomendaciones elabo adas po el Consejo de Uni e sidades (CU) [1] pa a si ua a nues os i ulados en la mejo posición de ca a a la ob ención de las co espondien es a ibuciones p o esionales que pudie an liga se a es e g ado en el u u o. La segunda decisión de pa ida ue diseña una sola i ulación con cinco especialidades, mo i ada po c i e ios de e iciencia ( iabilidad, opo unidad y es a egia) y ambién po los acue dos omados en el seno de la CODDI-ca y de la CODDI. Es as dos decisiones iniciales es ingie on las posibles al e na i as en cuan o a la es uc u a y con enido del plan de es udios. Aún así, exis ían condicionan es adicionales que p o enían del ma co de e e encia de inido po nues a uni e sidad y o os que se de i a on de los abajos de las comisiones de nues o p opio cen o. La es uc u a inal del plan de es udios de G ado en Ingenie ía In o má ica se mues a en la Figu a 1. Qx ep esen a el cua imes e x. Figu a 1: Es uc u a del plan de es udios Como puede obse a se, la obliga o iedad se o ganiza en es bloques más el T abajo Final de G ado (TFG). Un p ime bloque de 60 c édi os, que se cu san en el Q1 y el Q2, esponde a los equisi os de o mación básica impues os po las ecomendaciones del CU. Es os c édi os cons i uyen la Fase Inicial del g ado y los es udian es deben supe a la en un iempo máximo, es ablecido po nues a uni e sidad. Du an e el p ime año de es udios se p og aman solamen e cua o asigna u as po cua imes e. Es a decisión o maba pa e de los c i e ios de diseño, y el obje i o es educi la dispe sión del es udian e en los p ime os cu sos. El segundo bloque lo cons i uyen 72 c édi os que dan espues a a las exigencias de o mación común pa a la ingenie ía in o má ica. De es os c édi os, 60 se cu san en e el Q3 y el Q4, 6 c édi os en el Q5 y o os 6 en el Q6. El e ce bloque, de 48 c édi os, esponde a las exigencias en cuan o a Tecnología Especí ica (especialidades) de las ecomendaciones del CU. Se ha o ganizado cada especialidad en 36 c édi os básicos, que cu san odos los alumnos de la especialidad, y 12 c édi os complemen a ios que, aún siendo obliga o ios, pe mi en al alumno escoge en cuáles de las compe encias p opias de su especialidad desea p o undiza , seleccionando dos asigna u as de en e un educido conjun o. En los 36 c édi os comunes se incluye una asigna u a de p oyec o en ocada a las compe encias p opias de la especialidad. Los c édi os de especialidad se cu san en e los cua imes es Q5 y Q6. El úl imo bloque obliga o io lo cons i uye el TFG, al que se han asignado 18 c édi os. La decisión ela i a al núme o de c édi os dedicada al TFG no ue ácil. Se buscó un comp omiso en e la impo ancia indiscu ible de es e abajo en la o mación de un ingenie o y la compa ibilidad del mismo con la mo ilidad in e nacional y las p ác icas en emp esa. De alla emos es os aspec os más adelan e, en es a misma sección. Es á oda ía pendien e el decidi si se dedica una pa e de es os 18 c édi os a o mación especí ica en ges ión de p oyec os. El o ma o y e aluación del TFG se es á discu iendo en es os momen os siguiendo las di ec ices de la Guía pa a la E aluación de compe encias en los T abajos de Fin de Es udios de las Ingenie ías de la AQU [2] y el MICINN [5, 9,10]. 6HVLyQ%2UJDQL]DFLyQFXUULFXODU SODQHVGHHVWXGLR,QIRUPiWLFDHQRWUDVFDUUHUDV   La op a i idad del plan de es udios se es uc u a en 42 c édi os, que se cu san en e los cua imes es Q7 y Q8. La dis ibución de es os c édi os esponde a dos obje i os que se conside a on p io i a ios: la in e nacionalización y las p ác icas emp esa iales. Nues o cen o conside a imp escindible acili a y p omo e los in e cambios in e nacionales de nues os alumnos y su pa icipación en acue dos de doble i ulación. Dis u amos de una la ga adición en es e aspec o y la conside amos es a égica. En consecuencia, el plan de es udios debía da cabida, en o ma de c édi os op a i os, a es a opción in e nacional. Nues os alumnos pod án cu sa en uni e sidades ex anje as uno o dos cua imes es, dependiendo de si la mo ilidad incluye o no el TFG y de si an a ob ene una doble i ulación. O a opción que debía se acili ada a los es udian es y con enien emen e o ganizada son las p ác icas en emp esa. El alumno puede cu sa has a 12 c édi os op a i os de p ác icas en emp esa. Se pe mi en es posibilidades, dependiendo de la in ensidad con que el alumno quie a in eg a se en el en o no emp esa ial: dedica los 12 c édi os op a i os (20 semanas, 3 ho as al día), desa olla el TFG en una emp esa (20 semanas, 5 ho as al día), o ambas cosas (dedicación comple a du an e un cua imes e). Como puede obse a se, es a es uc u a es mucho más ambiciosa que los ac uales con enios de coope ación educa i a, se in eg a pe ec amen e en el cu ículo del es udian e y esul a mucho más a ac i a pa a las emp esas que pa icipan. También pe mi e un mejo con ol y ni el de exigencia en las p ác icas y p oyec os ealizados. Finalmen e, un es udian e que no pa icipe ni en la opción in e nacional ni en la emp esa ial puede elegi en e un conjun o de asigna u as op a i as de in e és gene al, que se han es uc u ado en i ine a ios emá icos de unos 18 c édi os cada uno. También iene a su disposición como op a i idad las asigna u as de las especialidades que no son la suya p opia y las complemen a ias de su especialidad que no ha cu sado. El plan de es udios ambién con empla la posibilidad de p og ama semina ios, asigna u as op a i as de 1-2 c édi os que pueden impa i se ambién de o ma in ensi a al p incipio o al inal del cua imes e. Las compe encias de la i ulación, an o écnicas como ans e sales, se han asignado a las di e en es asigna u as de o ma que pa a cada asigna u a sabíamos, an es de comenza su diseño, qué compe encias debía abaja y a qué ni el. Se de inie on 3 ni eles de p o undidad pa a cada compe encia. Con espec o a las compe encias ans e sales, se decidió que no hab ía asigna u as especí icas. Cada asigna u a del plan de es udios iene la misión de abaja y e alua una o dos compe encias ans e sales, que han sido asignadas a las asigna u as de o ma que se es ablezcan i ine a ios ans e sales que pe mi an al es udian e abaja cada compe encia du an e oda la ca e a. Finalmen e, pa a isualiza la impo ancia que se concede a las compe encias ans e sales en el plan de es udios, cada asigna u a iene que pone , además de la no a inal de la asigna u a, una no a a cada una de las compe encias ans e sales que abaja, en el ango disc e o A-D (A indica que se ha adqui ido con excelencia, B con el ni el deseado, C de o ma su icien e y D que no se ha adqui ido).  2UJDQL]DFLyQWHPSRUDO En el G ado en Ingenie ía In o má ica de la FIB, el núme o de c édi os asignados a las asigna u as de los dos p ime os cua imes es, que llamamos Fase Inicial, es de 7,5 ECTS. En las asigna u as del es o de cua imes es, ue a de la Fase Inicial, es de 6 ECTS. En el ma co de los es udios de g ado de la FIB es o co esponde a un máximo de 5 y 4 ho as de clase po semana espec i amen e. El es o del iempo dedicado po el alumno a la asigna u a co esponde a o as ac i idades di igidas y ac i idades de ap endizaje au ónomo. Nues os es udios de g ado es án pensados pa a que un es udian e cu se 4 asigna u as mien as es á en la Fase Inicial, y 5 una ez supe ada la misma, como se desc ibe en la Sección 2. Po an o, un es udian e iene en cualquie caso un máximo de 20 ho as de clase po semana. A endiendo al c i e io de cuándo se puede ap oba una asigna u a, podemos clasi ica las asigna u as en dos ipos: las que pe mi en ap oba en la semana 15 median e el seguimien o sa is ac o io de una e aluación con inua du an e el cua imes e y las que, con independencia de la exis encia de o as p uebas adicionales de e aluación, sólo se pueden ap oba as ealiza un examen inal una ez acabado el pe iodo de clases (las semanas 16 a 18 es án dedicadas a exámenes inales). Pa a epa i el es ue zo de los ;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD    es udian es a lo la go del cua imes e, se ha in en ado que haya asigna u as de los dos ipos en cada cua imes e. Pa a e i a que un es udian e enga que concen a oda su dedicación en 15 semanas, se ha ijado un máximo núme o de asigna u as que se pueden ap oba en 15 semanas: dos (de cua o) en Fase Inicial, o es (de cinco) ue a de la Fase Inicial. En los es udios de g ado la e aluación con inua ha cob ado mucho p o agonismo. La mayo ía de asigna u as iene múl iples ac os de e aluación. Pa a coo dina las, se ha ideado un modelo que acili a la ealización de p uebas ue a del ho a io de clase (FHC). Con el obje i o de acili a a las asigna u as la ealización de ac os de e aluación, se han ese ado anjas ho a ias ue a del ho a io de clase. Denominamos p uebas FHC a los ac os de e aluación ealizados en es as anjas ho a ias. El hecho de no plani ica clases de ninguna asigna u a en esas anjas ho a ias pe mi e con oca a los alumnos de di e sos g upos de una asigna u a, o incluso a odos los g upos, a ealiza simul áneamen e una p ueba de la asigna u a. En el con ex o de un cen o con muchos es udian es y muchos g upos po asigna u a, la ealización de ac os de e aluación en ho as de clase supone la p epa ación de muchas a ian es de examen. Una en aja po encial de la ealización de p uebas FHC es la educción del núme o de e siones de cada examen. Es o no sólo educe el abajo del p o eso en cuan o a la p epa ación de las p uebas sino que, además, aumen a la equi a i idad al e i a la posible desigualdad en el ni el de di icul ad de di e en es exámenes p epa ados pa a di e en es g upos. Las anjas ho a ias FHC pueden se usadas po di e sas asigna u as pa a ealiza pequeños exámenes a lo la go del cua imes e. La compa ición de es os espacios empo ales conlle a la necesidad de sinc onización en e di e en es asigna u as. Es imp escindible coo dina las p uebas FHC que los es udian es pueden ealiza en un cua imes e de e minado pa a e i a solapamien os en e p uebas de asigna u as que un es udian e pueda cu sa simul áneamen e y epa i adecuadamen e las p uebas a lo la go del cua imes e. Po ejemplo, en la plani icación de p uebas FHC de la semana 15, que es la úl ima de clases, se han p io izado aquellas asigna u as que se pueden ap oba en 15 semanas median e e aluación con inua. No obs an e, la coo dinación en e las p uebas de e aluación de las asigna u as no es exclusi a de las p uebas FHC. La coo dinación puede y debe ealiza se ambién con las p uebas de e aluación ealizadas en clase siguiendo los mismos c i e ios que con las p uebas FHC. La exis encia de p e- equisi os en e asigna u as acili a la plani icación de p uebas en las anjas FHC, ya que un es udian e no puede es a cu sando simul áneamen e dos asigna u as que engan es ablecido un p e- equisi o. Con 20 ho as de clase en u no de mañana o de a de, quedan pocas ho as disponibles pa a ese a anjas ho a ias pa a p uebas FHC. La solución que hemos implemen ado consis e en ese a una anja ho a ia al mediodía, de 12 a 4, dos días a la semana. La en aja de es a solución es que con sólo dos ho as del u no de la mañana ese adas y dos del de la a de, más la ho a de la comida, enemos dos anjas de es ho as cada semana. En nues o caso, hemos ese ado una ho a adicional una de las mañanas, con lo cual enemos una anja de 4 ho as y o a de 3. Algunas semanas, sin emba go, es necesa ia una anja adicional, po que coinciden las p uebas de muchas asigna u as. Po ello, algunas semanas ap o echamos excepcionalmen e unas ho as que en nues o cen o es án ese adas pa a ac i idades cul u ales los mié coles de 11 a 14 ho as. Con es as anjas hemos podido plani ica un o al de 42 p uebas FHC de 17 asigna u as, ealizadas du an e las 15 semanas de clase, asegu ando que un es udian e no iene dos p uebas en un mismo día y puede ene un máximo de dos p uebas po semana. El incon enien e de es a solución es que los es udian es ienen exámenes a la ho a de la comida. Po ello, hay que deja iempo de descanso en e la inalización de las clases y el inicio de las p uebas de e aluación.  &RRUGLQDFLyQ Pa a diseña y ges iona el plan de es udios se equie en di e en es modelos de coo dinación a di e en es ni eles. Pa a empeza , es necesa io un coo dinado pa a cada asigna u a. Además, es con enien e que las asigna u as de la misma ma e ia que abajan el mismo conjun o de 6HVLyQ%2UJDQL]DFLyQFXUULFXODU SODQHVGHHVWXGLR,QIRUPiWLFDHQRWUDVFDUUHUDV   compe encias se coo dinen en e sí, po lo que conside amos necesa ia la igu a de un coo dinado de ma e ia. En el caso de asigna u as obliga o ias lo denominamos coo dinación e ical (o de ma e ia); en el caso de los c édi os de ecnología especí ica lo denominamos coo dinación de la especialidad. Conside amos ambién undamen al ges iona que la ca ga de las dis in as asigna u as que puede ma icula un es udian e es é epa ida, en conjun o, de o ma lo más uni o memen e posible a lo la go del cu so. A es o lo llamamos coo dinación ho izon al. Finalmen e, las compe encias ans e sales me ecen una coo dinación apa e. Los p o eso es es amos poco acos umb ados a abaja es as compe encias y po ello es impo an e que engan una coo dinación especí ica, que llamamos coo dinación ans e sal. En la FIB hemos de inido cinco ipo de coo dinado es pa a ealiza las coo dinaciones p e iamen e desc i as: coo dinado es de asigna u a, e icales (de ma e ia), de especialidad y ans e sales. La coo dinación ho izon al de los dos p ime os cu sos la ealizan los je es de es udios ( enemos dos, uno pa a la Fase Inicial y o o pa a el es o de cu sos) y la coo dinación ho izon al de las especialidades la ealizan los coo dinado es de especialidad. Se desc iben a con inuación las p incipales unciones de los di e en es coo dinado es, a excepción de los coo dinado es de asigna u a, dado que son una igu a bien conocida y muy usada en la mayo ía de cen os. La unción de los coo dinado es ho izon ales es coo dina la ca ga semanal de abajo del es udian e en las asigna u as de un de e minado cua imes e, de o ma que la ca ga semanal del conjun o es é dis ibuida lo más uni o memen e posible. Las unciones de los coo dinado es e icales (de ma e ia) son las siguien es: • Ga an iza que las asigna u as coo dinadas se diseñan e impa en de o ma que los es udian es adquie an las compe encias asignadas a cada asigna u a con el ni el de compe encia indicado en la guía docen e. • Coo dina los obje i os, con enidos y ac i idades de las asigna u as coo dinadas de o ma que no se p oduzcan excesi os solapamien os de obje i os/con enidos y no haya lagunas de conocimien o. • Indica al cen o si conside an que es p eciso ealiza alguna modi icación de las compe encias asignadas a las asigna u as coo dinadas. • Reuni se al menos una ez po semes e con los coo dinado es de las asigna u as coo dinadas pa a ealiza un seguimien o de las asigna u as. • Ga an iza que la e aluación de las asigna u as pe mi e e alua la adquisición de las compe encias asignadas. • Emi i un in o me al p incipio de cada semes e sob e las asigna u as coo dinadas, indicando los cambios ealizados en cada asigna u a espec o al semes e an e io y cómo in luyen es os cambios en la adquisición y e aluación de compe encias. En ega dicho in o me al je e de es udios. Las unciones de los coo dinado es de especialidad son, además de las an e io es: • Coo dina la ealización de las di e en es p uebas de e aluación que se ealizan en las asigna u as asignadas a un de e minado semes e (Q5 o Q6) pa a que es én dis ibuidas de la o ma más uni o me posible a lo la go de odo el cu so. T a a de consegui que no se ealice más de una p ueba cada semana en el conjun o de las asigna u as de la especialidad en un de e minado cua imes e (en el caso de las asigna u as complemen a ias no es p eciso ges iona es a coo dinación, ya que no es posible sabe con an elación cuáles ma icula á un es udian e). • Coo dina la ca ga semanal de abajo pa a el es udian e de las asigna u as asignadas a un de e minado cua imes e, de o ma que la ca ga semanal inal del conjun o es é dis ibuida lo más uni o memen e posible. • Coo dina la ca ga semanal de abajo pa a el es udian e de las asigna u as complemen a ias, de o ma que la ca ga semanal inal de cada una de ellas es é dis ibuida lo más uni o memen e posible. Las unciones de los coo dinado es ans e sales son las siguien es: • De ini cla amen e la compe encia en el con ex o del G ado en Ingenie ía In o má ica, es ableciendo es ni eles de compe encia y de iniendo indicado es pa a cada ni el. ;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD    • Colabo a con los coo dinado es de las asigna u as que ienen asignada la compe encia ans e sal en el diseño de un conjun o adecuado de ac i idades pa a abaja y e alua la compe encia. • De ini el mecanismo de e aluación que pe mi i á decidi la no a inal del es udian e en la compe encia una ez acabados sus es udios En la FIB conside amos undamen al el abajo de es os coo dinado es, has a el pun o que hemos de inido un coo dinado independien e pa a cada compe encia ans e sal (hemos de inido 9 compe encias).  *X DGRFHQWH Los p o eso es de un cen o ienen una o mación docen e muy di e sa, desde los que han hecho mul i ud de cu sos ( elacionados con docencia) has a los que no han hecho ninguno. Po ello, es p eciso de ini un p ocedimien o muy pau ado pa a diseña las asigna u as de o ma que el diseño se ealice siguiendo los c i e ios que se usa on en la de inición del plan de es udios. La guía docen e es el mecanismo ideal pa a hace lo. En p ime luga , es impo an e acili a la a ea del p o eso pa a que pueda dedica se a lo impo an e. El diseño de una asigna u a equie e iempo, mucho iempo, y hay que e i a que se gas e en a eas mecánicas. Po ello, es con enien e que las compe encias, an o écnicas como ans e sales, es én p easignadas a la asigna u a según la dis ibución ealizada en el plan de es udios. Es impo an e, no obs an e, da le al coo dinado la opo unidad de añadi (pe o no de elimina ) la posibilidad de abaja nue as compe encias en la asigna u a. No obs an e, ecomendamos que és as se escojan a pa i de una lis a p ede inida pa a e i a ene un conjun o de compe encias de inidas con dis in os ni eles de g anula idad. A pa i de las compe encias, el coo dinado debe de ini los obje i os de la asigna u a, indicando a qué compe encia/s co esponde cada obje i o. Los obje i os pueden de ini se a un único ni el o a más de uno (no ecomendamos más de dos ni eles). Lo ideal se ía de ini a con inuación las ac i idades de la asigna u a. Lamen ablemen e, la mayo ía de los p o eso es piensan oda ía en los con enidos como el ehículo adecuado pa a “ ansmi i conocimien os”, en luga de plan ea ac i idades como mecanismo de “ap endizaje” del es udian e. Po ello, c eemos necesa io que después de los obje i os el coo dinado de ina los con enidos de la asigna u a, de o ma que le si an de ancla pa a diseña las ac i idades. No obs an e, no es impo an e elaciona los con enidos con los obje i os ni con las compe encias p e iamen e de inidas, pa a consegui que el diseño de la asigna u a se cen e en las ac i idades. El diseño de las ac i idades puede hace se de muy dis in as o mas. Los p o eso es mejo o mados en ap endizaje ac i o diseña án sin duda las ac i idades a pa i de los obje i os de la asigna u a, usando los con enidos únicamen e como una e e encia la e al. Los p o eso es más “ adicionales”, po el con a io, diseña án las ac i idades desde el pun o de is a de los con enidos, y les se á más sencillo pensa las ac i idades en unidades como “clases” o “semanas”, que les pe mi an o ganiza ácilmen e los con enidos. Conside amos impo an e que la in oducción de ac i idades sea sencilla pa a odos los p o eso es, y po lo an o es con enien e que los dos modelos desc i os con i an. Cada ac i idad debe con ene una desc ipción de las a eas a ealiza po el p o eso y el es udian e, an o den o como ue a de clase, así como una es imación azonable del iempo de dedicación del es udian e, indicando las di e en es a eas a que debe dedica lo. También es p eciso indica con qué obje i os y con enidos es á elacionada cada ac i idad. De es a o ma, es posible sabe qué ac i idades se es án haciendo pa a desa olla cada obje i o (y po lo an o, cada compe encia), y es posible incluso cuan i ica el iempo dedicado po el es udian e a abaja cada compe encia. Es a in o mación puede se muy aliosa a la ho a de e alua el esul ado del plan de es udios o descub i po qué alguna cosa no unciona. A con inuación debe desc ibi se, en líneas gene ales, la me odología docen e de la asigna u a (en gene al, ya que en di e en es ac i idades se pueden usa me odologías dis in as). Finalmen e, hay que de ini el mé odo de e aluación. La e aluación es un aspec o undamen al del diseño de la asigna u a, ya que los es udian es abajan gene almen e guiados po el mé odo de e aluación. Su obje i o es ap oba , mien as que el del p o eso es que el es udian e 6HVLyQ%2UJDQL]DFLyQFXUULFXODU SODQHVGHHVWXGLR,QIRUPiWLFDHQRWUDVFDUUHUDV   ap enda. La única o ma de hace que ambos obje i os coincidan es diseña un mé odo de e aluación que obligue al es udian e a abaja egula men e en la asigna u a. El mé odo de e aluación debe de ini la o ma de calcula la no a inal de la asigna u a y las dis in as p uebas y en egas que ealiza á el es udian e. Pa a cada p ueba hay que especi ica los obje i os de los que se a a e alua al es udian e y la o ma en que se ealiza á es a e aluación ( es , o al, examen esc i o, p ác icas de labo a o io, e c.). En el caso de que la asigna u a enga asignada alguna compe encia ans e sal, ecomendamos que es a e aluación enga un peso en la no a inal de la asigna u a y que además se p esen e como una no a apa e, de o ma que se isualice an e es udian es y p o eso es que es as compe encias son impo an es. Finalmen e, la guía docen e debe o ece al es udian e una bibliog a ía básica (no muy ex ensa) y una bibliog a ía complemen a ia pa a aquellos es udian es con un in e és especial po la asigna u a. Si el coo dinado de la asigna u a la diseña usando un aplica i o in o má ico que siga las di ec ices de es a sección, de o ma que pueda escoge el máximo posible de in o mación pa a el diseño a pa i de desplegables (las compe encias iniciales, la asignación de compe encias a obje i os, la selección de obje i os en las ac i idades, e c.), in e i á su iempo en pensa en la asigna u a y es e pensamien o es a á guiado po la o ma en que in oduce la in o mación  (YDOXDFLyQ FRQFOXVLRQHV En es e abajo se han p esen ado algunos mecanismos de coo dinación que acili an la co ec a adquisición de compe encias en unos es udios de g ado. La coo dinación e ical pe mi e una co ec a dis ibución y seguimien o de las compe encias en e di e en es asigna u as, la coo dinación ho izon al acili a una dis ibución homogénea del abajo del es udian e du an e el cu so, la coo dinación ans e sal es impo an e pa a asegu a que las compe encias ans e sales se abajan de o ma ap opiada. 5HIHUHQFLDV [1] Acue do del Consejo de Uni e sidades po el que se es ablecen ecomendaciones pa a la p opues a po las uni e sidades de memo ias de solici ud de í ulos o iciales en los ámbi os de la ingenie ía in o má ica, ingenie ía écnica in o má ica e ingenie ía química. h p://www. ic.udc.es/CODDI/documen acio n/ ichas13ma zo.pd . Úl ima consul a, eb e o de 2011. [2] Agència pe a la quali a del sis ema uni e si a i a Ca alunya. Guia pe a l’a aluació de compe ències en els T eballs Fi d’Es udis a les Enginye ies. Disponible en: h p://www.aqu.ca /publicacions/guies_comp e encies/index.h ml. Úl ima consul a, eb e o de 2011. [3] Ga cía J., Sánchez F. y Ga aldà R.. Cómo diseña un G ado en Ingenie ía In o má ica. JENUI 2006 [4] Ga cía J., Sánchez F. y Ga aldà R. Recomendaciones pa a el diseño de una i ulación de G ado en In o má ica. IEEE RITA, Re is a Ibe oame icana de Tecnologías del Ap endizaje. Vol 2, Num 2, No iemb e 2007. [5] Minis e io de Ciencia e Inno ación. Guía pa a la e aluación de compe encias en los abajos de in de es udios de las Ingenie ías. 2009. [6] Sánchez F. C i e ios de diseño y condiciones de en o no de un plan de EEEs udios de G ado. ReVision. Vol 2, No 1. 2009. [7] Sánchez F; Ga cía J., Díaz M., Riesco M., Pé ez J.R., Juan A. Es a egia de diseño y aspec os a conside a en los planes de EEES udios de G ado en Ingenie ía In o má ica. ReVision. Vol 1, No 1. 2008. [8] Sánchez F., Ga cía J., Ga aldà R., Díaz M., Riesco M., Pé ez J.R. y Juan A.A. Es a egias de diseño pa a las i ulaciones de in o má ica del EEES. No á ica, ISSN 0211- 2124, Nº 187, pp. 45-48, Mayo-Junio 2007. [9] Valde ama E. e al. La e aluación de compe encias en los abajos de Fin de es udios. JENUI 2009. [10] Valde ama E. e al. La e aluación de compe encias en los abajos de Fin de es udios. IEEE RITA, Vol. 5, núme o 3, Agos o 2010.