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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
MODELO ESTRATÉGICO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA
ENTORNOS MIXTOS DE APRENDIZAJE: ESTUDIO PILOTO
A STRATEGIC EDUCATIONAL COMMUNICATION MODEL FOR
BLENDED LEARNING ENVIRONMENTS: PILOT STUDY
Edua do Peñalosa Cas o
[email p o ec ed]
Ca idad Ga cía He nández, Rina Ma ínez Rome o y Gus a o Rojas B a o
Uni e sidad Au ónoma Me opoli ana - Cuajimalpa.
Di isión de Ciencias de la Comunicación y Diseño, Depa amen o de Ciencias de la
Comunicación. G upo de In es igación "Comunicación Educa i a en Sis emas Abie os y
a Dis ancia". Di ección pos al: A . Cons i uyen es 1054,
Col. Lomas Al as, Miguel Hidalgo
Se analiza el concep o de ap endizaje mix o, se e isan modelos que con emplan elemen os que lo componen,
y se p opone un modelo con o mado po seis dimensiones pa a la c eación de p og amas de ap endizaje
mix o: 1) el ambien e de en ega, 2) la es uc u a de con enidos y ma e iales, 3) el diseño de expe iencias
educa i as; 4) el omen o de es a egias de ap endizaje. T ans e sales a es as cua o dimensiones, se
con emplan o as dos: 5) la comunicación, y 6) los p ocesos cogni i os de cons ucción de conocimien o.
Se desc ibe el pilo eo de una combinación de es as dimensiones en un cu so, así como algunos esul ados
p elimina es del modelo.
Palab as cla e: Ap endizaje mix o, Educación supe io , Comunicación educa i a, Modelo ins uccional.
The concep o mixed lea ning is analyzed, some models implying composing elemen s a e e iewed, and
a six-dimension model o cons uc mixed lea ning educa ional p og ams is p oposed. Such dimensions
a e: 1) deli e y en i onmen , 2) con en and ma e ial s uc u e, 3) educa ional expe iences design, 4)
os e ing lea ning s a egies. T ans e sal o hese ou dimensions, o he wo a e con empla ed: 5)
communica ion, and 6) he cogni i e p ocesses o knowledge cons uc ion. A pilo s udy ha es ed a
combina ion o hese dimensions in a cou se is desc ibed, and some p elimina y esul s o he model a e
p esen ed.
Key wo ds: Blended lea ning, Highe educa ion, Educa ional communica ion, Ins uc ional model.
ISSS: 1133-8482 - Nº 37 Julio - Diciemb e 2010 pp. 43 - 55
1. In oducción.
El ap endizaje mix o (blended lea ning) ha
sido obje o de análisis en los úl imos años
po pa e de especialis as del campo
educa i o. Ga cía A e io (2004) conside a que
es a modalidad de o mación simplemen e
implica la combinación en un mismo p og ama,
de sesiones p esenciales y en línea. Po o o
lado, Cabe o y o os (2004) asegu an que el
ap endizaje mezclado complemen a y sin e iza
dos opciones de en ega de la enseñanza que
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Peñalosa, E. y o os.
has a hace pocos años pa ecían pa a muchos
con adic o ias: la i ual y la p esencial.
Bus os y Mi anda (2005) asegu an que las
posiciones mencionadas son con as an es,
dado que la p ime a p opone la combinación
de medios y ecu sos en un in en o po
ecoge lo mejo de los dos modelos, mien as
que la segunda p opone una composición de
elemen os que conduce a escena ios de
ap endizaje di e en es, lo cual hace supone
que en el ap endizaje mix o se c ea una nue a
modalidad que implica una
complemen a iedad, que no se había
p esen ado en los escena ios educa i os
p e iamen e.
Vaughan (2007) coincide con la pos u a de
Cabe o y colabo ado es, al conside a que el
ap endizaje mix o es una in usión de
ecnologías Web en el p oceso de enseñanza
ap endizaje que pa e de uni dos elemen os
di e en es que p oducen un e ce esul ado.
Ve k oos y o os (2008) coinciden con lo
an e io , y p oponen que el ap endizaje mix o
excede a la simple combinación de ecu sos
ecnológicos y p esenciales en p og amas
educa i os pa a inclui “una mezcla o al de
mé odos pedagógicos, que u ilizan una
combinación de di e en es es a egias pa a el
ap endizaje, an o con el uso de ecnologías
como sin él” (p. 501).
Los p og amas de ap endizaje mix o pueden
inclui , en e o os elemen os: si uaciones de
enseñanza adicional conducida po un
p o eso en un salón de clases, ac i idades
sinc ónicas en línea, p og amas de
au oes udio al i mo del es udian e o sis emas
de sopo e al desempeño (Sigh, 2003).
Es e ipo de soluciones se eque i án cada
ez más en en o nos abie os y a dis ancia
que inco po en componen es de ac i idades
p esenciales; y po o o lado, ambién se
eque i án en en o nos p esenciales que
ap o echen las en ajas de la combinación
de ecu sos y mé odos de ambos mundos. En
un en o no en el que se econoce la
impo ancia de es as mezclas, se hace
especialmen e impo an e la p opues a de
modelos de en ega de la educación diseñados
especí icamen e pa a las si uaciones de
ap endizaje mix o (Delialoglu y Yildi im, 2007;
Ve k oos y o os, 2008). En el p esen e abajo
se p opone un modelo que iden i ica
dimensiones que pe mi en ope a un modelo
de ap endizaje mix o, pa a lo cual a
con inuación p esen amos algunos
an eceden es de la li e a u a especializada.
2. Dimensiones de las mezclas.
Exis en algunos abajos en la c ecien e
li e a u a especializada que p oponen
condiciones o ca ac e ís icas de los
p og amas o ma i os pa a el ap endizaje
mix o. Seguidamen e se eseñan algunos
es udios que han iden i icado dimensiones
que pod ían oma se en conside ación pa a la
mezcla de ecu sos educa i os.
Singh (2003) indica que si bien el ap endizaje
mix o se asociaba incialmen e con una simple
combinación de ac i idades adicionales de
salón de clases con o as de ap endizaje en
línea, ac ualmen e es p eciso con empla un
amplio ango de es a egias de enseñanza y
ap endizaje o dimensiones que pueden
combina se pa a con o ma p og amas con
ca ac e ís icas especiales. Singh p opone las
siguien es dimensiones: 1) mezcla ap endizaje
p esencial en salón de clases, y el ap endizaje
en línea. Po ejemplo, algún p og ama que
o ezca ma e iales de es udio y ecu sos de
in es igación en Web, mien as que las
sesiones de clases p esenciales son el medio
p incipal de enseñanza; 2) mezcla p og amas
es uc u ados s no es uc u ados de
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ap endizaje, lo que implica con a o no con
una o ma p ede inida y o denada de
con enidos y ma e iales disponibles en algún
si io Web; 3) mezcla con enido gené ico con
con enido pe sonalizado. Se e ie e
undamen almen e al uso de obje os de
ap endizaje ealizados pa a o os p og amas
y que se eusan, o bien con enidos
desa ollados ex p o eso pa a el p og ama
educa i o en cues ión, y 4) mezcla
ap endizaje, p ác ica y sopo e al desempeño.
Singh (2003) desa olla es a clasi icación pa a
la o mación en con ex os o ganizacionales, y
asegu a que los bene icios de es as mezclas
son: amplia el alcance de la enseñanza,
op imiza cos os y e ec i idad de los
p og amas.
Po o o lado, Ve k oos y o os (2008)
e alúan el impac o de un modelo de
ap endizaje mix o que oma en cuen a abajos
p e ios como el de Singh (2003) y que incluye
las siguien es dimensiones del ap endizaje
mix o: 1) es uc u ado s no es uc u ado,
donde la es uc u a se plan ea a dos ni eles:
de los con enidos (o den p esc i o) y del i mo
del pa icipan e (guiado / lib e); 2) indi idual
s g upal, donde puede habe ac i idades
p esenciales o en línea p og amadas pa a
ealiza se po es udian es indi idualmen e, o
en g upo; 3) p esencial s a dis ancia, con
ac i idades de salón de clases o en línea, y 4)
au odi igido s di igido po el p o eso , donde
se al e na la si uación de quién inicia y
conduce las ac i idades, o la esponsabilidad
que se da al es udian e y al p o eso , con una
pos u a que apoya a la ansmisión de
in o mación po pa e del maes o en un
ex emo, y o a que apoya al ap endizaje
au ónomo del es udian e en el o o ex emo.
Ve k oos y o os (2008) e alua on un cu so
cuyo diseño p oponía aplica algunos alo es
de es as dimensiones, como sigue: e a muy
es uc u ado, muy o ien ado al abajo en
g upo, más ca gado al abajo a dis ancia y
dis ibuía equi a i amen e el abajo del
p o eso y del es udian e. Sin emba go, en la
p ác ica, algunas dimensiones del cu so no
se pudie on conc e a como se planeó, ya que
en el cu so inalmen e p edominó el
p o agonismo del p o eso . La es uc u a de
dimensiones p opues a po Ve k oos y o os
(2008) pe mi ió desc ibi el p oceso de
concebi las ca ac e ís icas de un cu so,
balancea las, y analiza cómo una
con igu ación de es as ca ac e ís icas puede
con o ma un modelo conc e o que las
c is aliza y conduce a un esul ado e aluable.
Ace ca de la e aluación de las dimensiones,
Deliaoglu y Yildi im (2007) epo an un cu so
mix o en el que e alua on las siguien es seis
dimensiones: 1) iloso ía pedagógica, 2)
o ien ación a la a ea o a la me a, 3) mo i ación,
4) me acognición, 5) colabo ación, 6)
lexibilidad es uc u al. Después de aplica un
cu so con es e diseño y e alua su impac o
en los es udian es encuen an los siguien es
esul ados: 1) ace ca de la iloso ía pedagógica,
encuen an que los es udian es conside an
bené icas an o las ac i idades basadas en
una pos u a ins uc i is a como las de o den
cons uc i is a, y aun cuando ac i idades
an o p esenciales como en línea son ac ibles
en es os sen idos, las ac i idades Web hacen
disponible de mane a cons an e la in o mación
y ac i idades es uc u adas; 2) ace ca de la
o ien ación a la a ea o a la me a, los
es udian es conside a on que con a con
obje i os y me as conc e os les ayuda en su
p oceso de es udio, y en es e pun o ambos
ambien es se complemen a on; 3) ace ca de la
mo i ación, los es udian es conside a on que
las clases p esenciales e an más mo i an es,
dada la posibilidad de comunicación con el
p o eso y los compañe os, y menos de la mi ad
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Peñalosa, E. y o os.
de los es udian es conside a on que el si io
web e a amigable o mo i an e; 4) ace ca del
sopo e me acogni i o, conside a on
impo an e con a con he amien as
in e ac i as que apoyaban su ap endizaje
in encional; 5) en cuan o a las es a egias de
ap endizaje colabo a i o, los es udian es
conside a on que el componen e p esencial
del cu so ue mucho más bene icioso, pues
podían p egun a , abaja en g upos,
pa icipa en juegos y escucha discusiones,
en an o que los o os en línea no ue on
conside ados an impo an es; y 6) ace ca de
la lexibilidad es uc u al, se conside ó que el
si io web e a abie o, amigable y enía en
gene al buenas ca ac e ís icas de usabilidad,
en endida como el conjun o de ac o es que
hacen que la expe iencia del usua io sea más
simple y sin es ue zo.
3. Modelo Es a égico de Comunicación
Educa i a en En o nos Mix os.
Los es udios eseñados explo an
condiciones que sin duda son de e minan es
en la e iciencia de los mé odos educa i os en
es os en o nos. Sin emba go, conside amos
undamen al analiza la impo ancia de la
comunicación en es as soluciones, dado que
es el ehículo median e el cual oda ac i idad
educa i a se c is aliza. Conside amos a la
comunicación como un elemen o ans e sal
en la enseñanza en en o nos mix os, que
pe mea a las es a egias o ales. La
comunicación debe ía ealiza se en
condiciones que la li e a u a especializada ha
demos ado como e ec i as: en con ex os
compa idos y con códigos a ines al co pus
de conocimien os p e ios de los es udian es.
La comunicación se habili a en en o nos
educa i os median e la es uc u ación del
signi icado en elación con con ex os,
si uaciones e in e acciones. Los con ex os
ep esen an los en o nos gene ales que
enma can la pa icipación de los es udian es,
que incluyen la desc ipción de los agen es
pa icipan es, los ecu sos disponibles, el
ambien e o localización geog á ica; las
si uaciones son los p oblemas conc e os que
los es udian es esuel en de mane a co idiana
en su quehace académico, y las in e acciones
ep esen an las opo unidades de in e cambio
de in o mación p esencial o mediada, y se dan
siemp e a pa i del uso de códigos o lenguajes
compa idos. La comunicación implica el
in e cambio simbólico que pe mi e asigna
sen ido a mensajes con ex ualizados como
esul ado de los p ocesos de pa icipación
comuni a ia o colabo a i a.
Las in e acciones en en o nos mix os son
en pa e p esenciales y en pa e mediadas.
Pa a hace posibles es as úl imas eque imos
de he amien as ecnológicas di e sas, así
como del diseño de ac i idades cong uen es
con los p opósi os educa i os. Den o de es a
dimensión comunica i a, e omamos de
Campos (2008) la conside ación de que el
discu so “se exp esa en o ma de
p oposiciones o enunciados que se e ie en a
obje os o p ocesos y sus ca ac e ís icas,
median e alguna a iculación lógica como
causalidad, in e encia o implicación, en los
ámbi os epis emológicos de desc ipción,
explicación y ejempli icación” (p. 152). Las
p oposiciones que se plan ean en las
con e saciones, conducen a líneas de
a gumen ación y de ensa de esis a pa i de
encadenamien os de p emisas y
conclusiones. Campos indica que en es e
p oceso se mezclan es uc u as y con enidos
lógicos o males e in o males, conocimien os
y c eencias, ideas gene ales y expe iencias,
siemp e en elación con el lujo de
a gumen ación en o no al con enido. En es e
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
con ex o, las a iaciones emá icas y
semán icas apo adas po los pa icipan es
a o ece ían la cons ucción de conocimien o.
Los p ocesos comunica i os pe mi en el
desa ollo de bases in o ma i as comunes a
pa i del acceso a cue pos simbólicos como
los lenguajes y sus signi icados, que acili an
la comp ensión mu ua (Cla k y B ennan 1991).
A pa i de es a comp ensión mu ua se
cons uyen bases compa idas,
con e gen es, de conocimien os en e los
pa icipan es (Jeong y Chi, 2007), y es as
isiones se en iquecen a pa i de la
disponibilidad de pe spec i as múl iples
(Sco , 1962), o elemen os no compa idos de
conocimien o, que conducen a modos lexibles
de análisis de los con enidos bajo es udio.
A pa i de la pa icipación en ac i idades
que implican la comunicación de ideas,
conocimien os, c eencias, expe iencias en
elación con con ex os de e minados, los
pa icipan es ponen en juego p ocesos
cogni i os, que les pe mi en ealiza a eas
complejas de ap endizaje, que implican el
desa ollo g adual de pe icia, la con o mación
de modelos men ales cada ez más comple os,
el enlace en e el conocimien o p e io y el
nue o conocimien o, el desa ollo de
unciones de pensamien o c í ico, y de
es a egias de ap endizaje. El es udian e inicia
el camino hacia la compe encia cuando puede
da sen ido e in eg a los ecu sos necesa ios
en los momen os en que las si uaciones o
ac i idades lo demandan. Es imp escindible
que los es udian es engan conocimien os
in eg ales y los apliquen pa a in e p e a y
esol e si uaciones. Pa a es o, dos elemen os
undamen ales son la comunicación y los
p ocesos cogni i os.
Dada la a gumen ación an e io , y omando
en cuen a es os dos úl imos elemen os como
cen ales, hemos cons uido un esquema que
p opone un conjun o de dimensiones que
conside amos undamen ales en un modelo
de enseñanza ap endizaje en en o nos mix os.
En la igu a 1 pueden obse a se en el plano
e ical, las dimensiones: 1) la es uc u a de
los ambien es p esencial y ecnológico; 2)
con enidos y ma e iales; 3) diseño de las
expe iencias educa i as, y 4) omen o de las
es a egias de ap endizaje y de la au onomía;
en el plano ho izon al, como dimensiones que
a a iesan ans e salmen e a oda la ac i idad
de ap endizaje, se encuen an: 5) la
comunicación, y 6) la cognición. Como dijimos,
los p ocesos comunica i os se mani ies an
como ac i idades in e ac i as en con ex os
compa idos que se analizan median e
p ocesos dialógicos o in e ac i os basados
en códigos comunes; los p ocesos cogni i os
pe mi en la cons ucción de conocimien o de
los es udian es an e ac i idades con
de e minado ni el de demanda, que se
esuel en con un ni el cohe en e de
complejidad, y que se ajus an a pa i de la
e oalimen ación que o ecen los agen es del
en o no educa i o. A con inuación se
desc ibe el es o de las dimensiones incluidas
en el modelo.
3.1. Ambien e pa a el ap endizaje
( ecnológico / p esencial)
Una dimensión undamen al en el
ap endizaje mix o es el diseño de la p opo ción
y el ipo de ac i idades que se desempeña án
en cada ambien e. En el caso de es e modelo
se p opone que el ipo de ac i idades a ealiza
en las sesiones p esenciales sean las que
p opicien las mejo es condiciones de
comunicación y cognición, de mane a que
ac i idades como las p esen aciones
elec ónicas o el pa a aseo de lec u as se
dejen pa a el espacio en línea, y en su luga se

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Peñalosa, E. y o os.
ap o echen las sesiones p esenciales pa a el
omen o de discusiones es uc u adas,
in e cambios de ideas y solución de dudas
en e los es udian es y los p o eso es. Las
explicaciones a p o undidad pueden se
ealizadas ambién en el espacio p esencial,
siemp e que el o ma o sea dialógico y que
implique ambién un ni el de andamiaje
cogni i o a los es udian es.
Es undamen al que la pla a o ma de
ap endizaje incluya: a) una in e az usable,
suscep ible de acceso, in e acción a
con enidos y secuenciación de ac i idades
que sea in ui i a, amigable y e ec i a; y b)
una es uc u a de in o mación y na egación
po el cu so en la que se en ienda hacia dónde
se quie e llega y los pasos que hay que
eco e pa a es os p opósi os.
Exis en di e sas posiciones pa a es a
dimensión: el desa ollo de un cu so o almen e
p esencial, o almen e i ual, o un pun o
in e medio, de e minado po la p opo ción de
ac i idades que se ealizan en cada ambien e.
3.2. Con enidos y ma e iales de ap endizaje.
La es uc u a de los con enidos y ma e iales
en un cu so implica el ni el de guía po un
o den p esc i o, o la libe ad que se da a los
agen es en el ambien e. Pod án inclui se
ma e iales mul imedia so is icados que
pe mi an a los es udian es la cons ucción de
esquemas ace ca de los emas académicos,
así como ac i idades de indagación, que
implican una mayo libe ad del es udian e en
el p oceso de cons ucción del conocimien o.
Pa a el diseño de con enidos, ma e iales y
ac i idades, se ealizan pasos como los
siguien es: a) el análisis del dominio educa i o,
con la iden i icación de obje i os, unidades
de ap endizaje, emas, iden i icación de ni eles
de complejidad cogni i a y de los modelos
men ales; b) diseño de e apas de la
ins ucción, que implican la p opues a de
ac i idades a ni el de indagación o
explo ación, en si uaciones de ap endizaje
indi idual o g upal, con base en p oblemas,
casos, p oyec os, e c., y la p opues a de una
3. Diseño de
expe iencias
educa i as
2. Con enidos y
ma e iales de
ap endizaje
1. Ambien e
p esencial y
ecnológico
4. Es a egias de
ap endizaje y
au o egulación
5. P ocesos cogni i os
Cons ucción de conocimien o po pa e de de los es udian es an e ac i idades con
de e minado ni el de demanda , que se esuel en con un ni el cohe en e de complejidad ,
y que se ajus an a a és de la pa icipación en el en o no educa i o
6. Comunicación
In aes uc u a de comunicación : g ado en el cual exis en elemen os : a) de con ex os
compa idos ; b) de códigos comunes ; c) dialógicos, en odas y cada una de las
dimensiones del campo . P incipios pa a las in e acciones con los agen es y el en o no
educa i o
Con inuo de pe icia
In e p e ación de
con ex os, códigos
(lenguajes), diálogo
Pla a o ma
concep ual,
Pensamien o c í ico
Figu a 1. Dimensiones del modelo es a égico de comunicación educa i a
en en o nos mix os
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
es uc u a ce ada / abie a pa a el omen o
del ap endizaje; c) la pues a en ma cha del
análisis y el diseño en el ambien e p esencial
y el i ual; d) la e aluación de lo an e io .
Los ma e iales debe ían pe mi i un ni el de
in e ac i idad (comunicación) que ace que a
los es udian es a ene modelos men ales
comunes cuando es o sea impo an e como
base pa a la cons ucción del conocimien o;
asimismo, debe ían ene un diseño al que
pe mi ie a o ece andamiaje a los es udian es
en el anscu so de sus p ocesos de
ace camien o a emas básicos.
Los ma e iales pueden cons ui se pa a
cualquie a de las e apas de enseñanza que se
conside an: ac i ación del conocimien o
p e io, plan eamien o de si uaciones, casos
o p oblemas, desa ollo de emas, aplicación
de conocimien os o eje cicios e in eg ación
del conocimien o.
Pueden se o almen e es uc u ados, no
es uc u ados, o cualquie pun o in e medio,
de acue do con el ni el de con ol o libe ad
de elección del es udian e, en unción
especialmen e dela elación en e la pe icia
de los es udian es y la di icul ad de los emas.
3.3. Diseño de expe iencias educa i as.
A pa i del análisis de un cu so, puede
oma se la decisión de omen a el
conocimien o de mane a indi idual o
colabo a i a, lo cual implica el diseño de
ac i idades in e ac i as bajo di e en es
modalidades. Las modalidades in e ac i as del
ap endizaje mix o incluyen el p ocesamien o
indi idual o colabo a i o, y en cada ex emo
se pueden indica ac i idades de in e acción
con ma e iales, con docen es o con
compañe os.
La in e ac i idad implica episodios
o ien ados a cons ui conocimien o,
sos enidos en e un es udian e y algún(os)
o o(s) agen e(s) de un ambien e educa i o
que pueden se ma e iales, compañe os o
docen es. Es e ipo de episodio puede
p esen a se como una secuencia de acciones
ecíp ocas en e dichos agen es, y en ellas
exis e: a) una demanda de acción a un
es udian e, de i ada de una ac i idad de
ap endizaje; b) una se ie de acciones del
es udian e pa a sa is ace la demanda, que
deben se cohe en es con el ni el de
complejidad de la misma; c) una o más acciones
de andamiaje que pueden asumi di e en e
o ma y complejidad, que sopo an el
ap endizaje, y d) el ajus e del desempeño de
acue do con el andamiaje (Peñalosa y
Cas añeda, en p ensa).
El diseño de expe iencias educa i as implica
la especi icación de las condiciones de
in e ac i idad que se han decidido pa a el
cu so, a pa i de la conside ación del ipo de
ac i idad eque ida pa a el ap endizaje. En
ocasiones se á necesa io que el es udian e
ealice indi idualmen e algunos ipos de
eje cicios, solución de p oblemas, o aplicación
de conocimien os, cuando se desee ga an iza
que el es udian e cons uya el conocimien o
que odos deben posee de mane a indi idual;
en o as ocasiones se á más adecuada la
e lexión colabo a i a, cuando se desee
capi aliza los bene icios de los conocimien os
del g upo, que conducen a cons ucciones
complejas, di e en es de la suma de los
conocimien os de los pa icipan es.
En es a dimensión se debe hace posible la
comunicación, al p opicia si uaciones que
op imicen la comp ensión mu ua en e agen es
y el uso e ec i o de in e aces y ma e iales.
Asimismo, se debe ía p opicia el andamiaje
de p ocesos de pensamien o c í ico,
colabo ación e indagación pa a la solución
de p oblemas.
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Peñalosa, E. y o os.
3.4. Es a egias de ap endizaje y
au o egulación.
El ambien e de ap endizaje en línea debe
inclui he amien as pa a el desa ollo
cogni i o con base en las eo ías ele an es
en el e eno del ap endizaje es a égico. En e
las más impo an es des acan aquéllas que
pe mi en ealiza es a egias de ensayo,
o ganización y elabo ación con di e en es
ni eles de complejidad; asimismo, los
es udian es debe ían plan ea , moni o ea el
cumplimien o de me as de ap endizaje.
Un elemen o cen al den o de las a iables
de los es udian es es la mo i ación, misma
que debe se p omo ida a a és de iden i ica
sus c eencias, su locus de con ol y sus
juicios de au oe icacia. Es con enien e e alua
el ni el de desempeño de es a egias, y
omen a las siemp e en la pla a o ma y en el
con ex o p esencial.
Es impo an e cuida que el componen e
comunica i o del modelo haga posible la
comp ensión mu ua y la discusión plena, en
la que se omen e la mo i ación, y que el
componen e cogni i o ga an ice que los
es udian es ejecu en ac i idades en las que
se mezclen el ap endizaje de con enidos y de
habilidades es a égicas.
El componen e cogni i o del modelo pod ía
p opicia el omen o de es a egias cogni i as
y de au o egulación a a és de una se ie de
he amien as de i adas de la eo ía, pe o
disponibles en el ambien e educa i o.
Los ni eles de abajo con es a egias de
ap endizaje pueden se : desde el abajo casi
exclusi o en el omen o de habilidades de
es udio, cuando los cu sos se basan en el
abajo cen ado en es udian e, has a el abajo
casi exclusi o en la ecepción de in o mación
emi ida po el docen e, cuando los cu sos
equie en de demos aciones, con e encias o
exposiciones.
La pe icia de los es udian es
Es undamen al conside a que el ni el de
expe iencia de los agen es pa icipan es en la
expe iencia educa i a debe ía de e mina el
ni el del con ol que se eje za en las
ac i idades de ap endizaje. Los ni eles de
pe icia en cualquie a de las dimensiones del
modelo de e minan la oma de decisiones. Po
ejemplo, es udian es que no demues an
es a egias de comp ensión pod ían ecibi
cie o apoyo, o bien es udian es que
demues an un pob e ni el de conocimien o
p e io pod ían se canalizados a la e isión
de de e minados ma e iales. El ap endizaje
signi ica i o implica la e aluación con inua y
el sopo e calib ado de los es udian es, el ni el
de expe iencia de los es udian es, en unción
de su g ado de a ance en el eco ido cu icula
de e mina el ipo de apoyo que equie e po
pa e de docen e y elemen os del diseño de
ins ucción.
4. Plan eamien o de la in es igación.
El modelo de comunicación educa i a
desc i o ue obje o de e aluación empí ica en
un es udio pilo o, al aplica lo a un cu so de la
Licencia u a en Ciencias de la Comunicación
de la Uni e sidad Au ónoma Me opoli ana
Unidad Cuajimalpa.
El modelo es un p ime in en o po o dena
la expe iencia de enseñanza ap endizaje de es a
ins i ución educa i a, que se es uc u a a
pa i de cua o ejes concep uales, eniendo
como elemen os cen ales la comunicación y
los p ocesos cogni i os. Es undamen al
comp oba si es os ejes, con e idos en
dimensiones, apoyan el ap endizaje complejo
en la educación supe io , y ambién es
impo an e iden i ica la mezcla de es a egias
y he amien as y sus e ec os en es os
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
con ex os.
El p esen e es udio pilo o implica una
ap oximación desc ip i a, que pa e de
e i ica el impac o en el ap endizaje de una
con igu ación especí ica que combina ni eles
especiales de cada una de las dimensiones
del modelo expues o.
MÉTODO
5. Pa icipan es.
36 es udian es de la ca e a de Ciencias de
la Comunicación de la Uni e sidad Au ónoma
Me opoli ana unidad Cuajimalpa, México,
con p omedio de edades de 20.2 años, 20
muje es y 16 homb es.
6. Ma e iales.
Se u ilizó una ins alación de la pla a o ma
Moodle, en la que se asen a on los con enidos
de un cu so, desa ollados a pa i de una
es a egia de diseño ins uccional de i ada del
análisis de las condiciones de impa ición del
cu so, así como de sus con enidos.
Se c eó un espacio pa a el cu so en la
pla a o ma, y en él se publica on: el p og ama
ope a i o (syllabus), así como los emas a
e isa , los ma e iales a u iliza y las
ac i idades de ap endizaje.
Se cons uyó una e aluación obje i a con
20 eac i os, que mapeaba el con enido del
cu so, cuyos eac i os ep esen aban dos
ni eles de di icul ad cogni i a: la p ime a
incluía ope aciones cogni i as como
iden i ica , clasi ica , je a quiza o esumi , y
se conside ó como el ni el de comp ensión;
la segunda incluía ope aciones cogni i as
como in e i , deduci , ejecu a p ocedimien os
o hipo e iza , y se conside ó como el ni el de
aplicación del conocimien o (Cas añeda,
2006).
7. P ocedimien o.
El p esen e es udio epo a la aplicación
pilo o del modelo a a és de la pues a en
ma cha de un cu so o icial del cu ículum, de
una asigna u a denominada “P ocesos
cogni i os, ep esen ación y cul u a”, que se
impa e en el sex o imes e de la ca e a
mencionada.
Como se mencionó con an e io idad, en
p ime a ins ancia se ealizó un análisis en el
cual se iden i ica on ca ac e ís icas y
condiciones de los es udian es y del
con enido, lo cual condujo a la ins anciación
de las dimensiones del modelo como sigue:
Ni el de pe icia: inicial. El cu so que se
iene escasos an eceden es cu icula es, po
lo que los es udian es son no a os en el ema.
La de e minación de es e ni el condujo a una
se ie de decisiones ace ca de la es uc u a del
cu so que se mencionan más adelan e.
Ambien e: p esencial con apoyos i uales.
Dadas las ca ac e ís icas de los es udian es,
así como del con enido, que po se
undamen almen e eó ico se p es aba al
abajo de discusión, el ambien e ue
p edominan emen e p esencial.
Con enidos o ma e iales:
undamen almen e es uc u ados. Se p e i ió
que los con enidos ue an de inidos
p incipalmen e po los in es igado es,
quienes adicionalmen e ac ua on como
p o eso es del cu so. Los únicos con enidos
que ue on p opues os po los es udian es
ue on los emas de su abajo inal, así como
algunas decisiones ace ca de su desa ollo.
El es o de las ac i idades y ma e iales ue on
p opues os po los p o eso es.
Diseño de expe iencias educa i as:
indi iduales y g upales. Las ac i idades de