Modelo estratégico de comunicación educativa para entornos mixtos de aprendizaje : estudio piloto

- 43 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación MODELO ESTRATÉGICO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA PARA ENTORNOS MIXTOS DE APRENDIZAJE: ESTUDIO PILOTO A STRATEGIC EDUCATIONAL COMMUNICATION MODEL FOR BLENDED LEARNING ENVIRONMENTS: PILOT STUDY Edua do Peñalosa Cas o [email p o ec ed] Ca idad Ga cía He nández, Rina Ma ínez Rome o y Gus a o Rojas B a o Uni e sidad Au ónoma Me opoli ana - Cuajimalpa. Di isión de Ciencias de la Comunicación y Diseño, Depa amen o de Ciencias de la Comunicación. G upo de In es igación "Comunicación Educa i a en Sis emas Abie os y a Dis ancia". Di ección pos al: A . Cons i uyen es 1054, Col. Lomas Al as, Miguel Hidalgo Se analiza el concep o de ap endizaje mix o, se e isan modelos que con emplan elemen os que lo componen, y se p opone un modelo con o mado po seis dimensiones pa a la c eación de p og amas de ap endizaje mix o: 1) el ambien e de en ega, 2) la es uc u a de con enidos y ma e iales, 3) el diseño de expe iencias educa i as; 4) el omen o de es a egias de ap endizaje. T ans e sales a es as cua o dimensiones, se con emplan o as dos: 5) la comunicación, y 6) los p ocesos cogni i os de cons ucción de conocimien o. Se desc ibe el pilo eo de una combinación de es as dimensiones en un cu so, así como algunos esul ados p elimina es del modelo. Palab as cla e: Ap endizaje mix o, Educación supe io , Comunicación educa i a, Modelo ins uccional. The concep o mixed lea ning is analyzed, some models implying composing elemen s a e e iewed, and a six-dimension model o cons uc mixed lea ning educa ional p og ams is p oposed. Such dimensions a e: 1) deli e y en i onmen , 2) con en and ma e ial s uc u e, 3) educa ional expe iences design, 4) os e ing lea ning s a egies. T ans e sal o hese ou dimensions, o he wo a e con empla ed: 5) communica ion, and 6) he cogni i e p ocesses o knowledge cons uc ion. A pilo s udy ha es ed a combina ion o hese dimensions in a cou se is desc ibed, and some p elimina y esul s o he model a e p esen ed. Key wo ds: Blended lea ning, Highe educa ion, Educa ional communica ion, Ins uc ional model. ISSS: 1133-8482 - Nº 37 Julio - Diciemb e 2010 pp. 43 - 55 1. In oducción. El ap endizaje mix o (blended lea ning) ha sido obje o de análisis en los úl imos años po pa e de especialis as del campo educa i o. Ga cía A e io (2004) conside a que es a modalidad de o mación simplemen e implica la combinación en un mismo p og ama, de sesiones p esenciales y en línea. Po o o lado, Cabe o y o os (2004) asegu an que el ap endizaje mezclado complemen a y sin e iza dos opciones de en ega de la enseñanza que - 44 - Peñalosa, E. y o os. has a hace pocos años pa ecían pa a muchos con adic o ias: la i ual y la p esencial. Bus os y Mi anda (2005) asegu an que las posiciones mencionadas son con as an es, dado que la p ime a p opone la combinación de medios y ecu sos en un in en o po ecoge lo mejo de los dos modelos, mien as que la segunda p opone una composición de elemen os que conduce a escena ios de ap endizaje di e en es, lo cual hace supone que en el ap endizaje mix o se c ea una nue a modalidad que implica una complemen a iedad, que no se había p esen ado en los escena ios educa i os p e iamen e. Vaughan (2007) coincide con la pos u a de Cabe o y colabo ado es, al conside a que el ap endizaje mix o es una in usión de ecnologías Web en el p oceso de enseñanza ap endizaje que pa e de uni dos elemen os di e en es que p oducen un e ce esul ado. Ve k oos y o os (2008) coinciden con lo an e io , y p oponen que el ap endizaje mix o excede a la simple combinación de ecu sos ecnológicos y p esenciales en p og amas educa i os pa a inclui “una mezcla o al de mé odos pedagógicos, que u ilizan una combinación de di e en es es a egias pa a el ap endizaje, an o con el uso de ecnologías como sin él” (p. 501). Los p og amas de ap endizaje mix o pueden inclui , en e o os elemen os: si uaciones de enseñanza adicional conducida po un p o eso en un salón de clases, ac i idades sinc ónicas en línea, p og amas de au oes udio al i mo del es udian e o sis emas de sopo e al desempeño (Sigh, 2003). Es e ipo de soluciones se eque i án cada ez más en en o nos abie os y a dis ancia que inco po en componen es de ac i idades p esenciales; y po o o lado, ambién se eque i án en en o nos p esenciales que ap o echen las en ajas de la combinación de ecu sos y mé odos de ambos mundos. En un en o no en el que se econoce la impo ancia de es as mezclas, se hace especialmen e impo an e la p opues a de modelos de en ega de la educación diseñados especí icamen e pa a las si uaciones de ap endizaje mix o (Delialoglu y Yildi im, 2007; Ve k oos y o os, 2008). En el p esen e abajo se p opone un modelo que iden i ica dimensiones que pe mi en ope a un modelo de ap endizaje mix o, pa a lo cual a con inuación p esen amos algunos an eceden es de la li e a u a especializada. 2. Dimensiones de las mezclas. Exis en algunos abajos en la c ecien e li e a u a especializada que p oponen condiciones o ca ac e ís icas de los p og amas o ma i os pa a el ap endizaje mix o. Seguidamen e se eseñan algunos es udios que han iden i icado dimensiones que pod ían oma se en conside ación pa a la mezcla de ecu sos educa i os. Singh (2003) indica que si bien el ap endizaje mix o se asociaba incialmen e con una simple combinación de ac i idades adicionales de salón de clases con o as de ap endizaje en línea, ac ualmen e es p eciso con empla un amplio ango de es a egias de enseñanza y ap endizaje o dimensiones que pueden combina se pa a con o ma p og amas con ca ac e ís icas especiales. Singh p opone las siguien es dimensiones: 1) mezcla ap endizaje p esencial en salón de clases, y el ap endizaje en línea. Po ejemplo, algún p og ama que o ezca ma e iales de es udio y ecu sos de in es igación en Web, mien as que las sesiones de clases p esenciales son el medio p incipal de enseñanza; 2) mezcla p og amas es uc u ados s no es uc u ados de - 45 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación ap endizaje, lo que implica con a o no con una o ma p ede inida y o denada de con enidos y ma e iales disponibles en algún si io Web; 3) mezcla con enido gené ico con con enido pe sonalizado. Se e ie e undamen almen e al uso de obje os de ap endizaje ealizados pa a o os p og amas y que se eusan, o bien con enidos desa ollados ex p o eso pa a el p og ama educa i o en cues ión, y 4) mezcla ap endizaje, p ác ica y sopo e al desempeño. Singh (2003) desa olla es a clasi icación pa a la o mación en con ex os o ganizacionales, y asegu a que los bene icios de es as mezclas son: amplia el alcance de la enseñanza, op imiza cos os y e ec i idad de los p og amas. Po o o lado, Ve k oos y o os (2008) e alúan el impac o de un modelo de ap endizaje mix o que oma en cuen a abajos p e ios como el de Singh (2003) y que incluye las siguien es dimensiones del ap endizaje mix o: 1) es uc u ado s no es uc u ado, donde la es uc u a se plan ea a dos ni eles: de los con enidos (o den p esc i o) y del i mo del pa icipan e (guiado / lib e); 2) indi idual s g upal, donde puede habe ac i idades p esenciales o en línea p og amadas pa a ealiza se po es udian es indi idualmen e, o en g upo; 3) p esencial s a dis ancia, con ac i idades de salón de clases o en línea, y 4) au odi igido s di igido po el p o eso , donde se al e na la si uación de quién inicia y conduce las ac i idades, o la esponsabilidad que se da al es udian e y al p o eso , con una pos u a que apoya a la ansmisión de in o mación po pa e del maes o en un ex emo, y o a que apoya al ap endizaje au ónomo del es udian e en el o o ex emo. Ve k oos y o os (2008) e alua on un cu so cuyo diseño p oponía aplica algunos alo es de es as dimensiones, como sigue: e a muy es uc u ado, muy o ien ado al abajo en g upo, más ca gado al abajo a dis ancia y dis ibuía equi a i amen e el abajo del p o eso y del es udian e. Sin emba go, en la p ác ica, algunas dimensiones del cu so no se pudie on conc e a como se planeó, ya que en el cu so inalmen e p edominó el p o agonismo del p o eso . La es uc u a de dimensiones p opues a po Ve k oos y o os (2008) pe mi ió desc ibi el p oceso de concebi las ca ac e ís icas de un cu so, balancea las, y analiza cómo una con igu ación de es as ca ac e ís icas puede con o ma un modelo conc e o que las c is aliza y conduce a un esul ado e aluable. Ace ca de la e aluación de las dimensiones, Deliaoglu y Yildi im (2007) epo an un cu so mix o en el que e alua on las siguien es seis dimensiones: 1) iloso ía pedagógica, 2) o ien ación a la a ea o a la me a, 3) mo i ación, 4) me acognición, 5) colabo ación, 6) lexibilidad es uc u al. Después de aplica un cu so con es e diseño y e alua su impac o en los es udian es encuen an los siguien es esul ados: 1) ace ca de la iloso ía pedagógica, encuen an que los es udian es conside an bené icas an o las ac i idades basadas en una pos u a ins uc i is a como las de o den cons uc i is a, y aun cuando ac i idades an o p esenciales como en línea son ac ibles en es os sen idos, las ac i idades Web hacen disponible de mane a cons an e la in o mación y ac i idades es uc u adas; 2) ace ca de la o ien ación a la a ea o a la me a, los es udian es conside a on que con a con obje i os y me as conc e os les ayuda en su p oceso de es udio, y en es e pun o ambos ambien es se complemen a on; 3) ace ca de la mo i ación, los es udian es conside a on que las clases p esenciales e an más mo i an es, dada la posibilidad de comunicación con el p o eso y los compañe os, y menos de la mi ad - 46 - Peñalosa, E. y o os. de los es udian es conside a on que el si io web e a amigable o mo i an e; 4) ace ca del sopo e me acogni i o, conside a on impo an e con a con he amien as in e ac i as que apoyaban su ap endizaje in encional; 5) en cuan o a las es a egias de ap endizaje colabo a i o, los es udian es conside a on que el componen e p esencial del cu so ue mucho más bene icioso, pues podían p egun a , abaja en g upos, pa icipa en juegos y escucha discusiones, en an o que los o os en línea no ue on conside ados an impo an es; y 6) ace ca de la lexibilidad es uc u al, se conside ó que el si io web e a abie o, amigable y enía en gene al buenas ca ac e ís icas de usabilidad, en endida como el conjun o de ac o es que hacen que la expe iencia del usua io sea más simple y sin es ue zo. 3. Modelo Es a égico de Comunicación Educa i a en En o nos Mix os. Los es udios eseñados explo an condiciones que sin duda son de e minan es en la e iciencia de los mé odos educa i os en es os en o nos. Sin emba go, conside amos undamen al analiza la impo ancia de la comunicación en es as soluciones, dado que es el ehículo median e el cual oda ac i idad educa i a se c is aliza. Conside amos a la comunicación como un elemen o ans e sal en la enseñanza en en o nos mix os, que pe mea a las es a egias o ales. La comunicación debe ía ealiza se en condiciones que la li e a u a especializada ha demos ado como e ec i as: en con ex os compa idos y con códigos a ines al co pus de conocimien os p e ios de los es udian es. La comunicación se habili a en en o nos educa i os median e la es uc u ación del signi icado en elación con con ex os, si uaciones e in e acciones. Los con ex os ep esen an los en o nos gene ales que enma can la pa icipación de los es udian es, que incluyen la desc ipción de los agen es pa icipan es, los ecu sos disponibles, el ambien e o localización geog á ica; las si uaciones son los p oblemas conc e os que los es udian es esuel en de mane a co idiana en su quehace académico, y las in e acciones ep esen an las opo unidades de in e cambio de in o mación p esencial o mediada, y se dan siemp e a pa i del uso de códigos o lenguajes compa idos. La comunicación implica el in e cambio simbólico que pe mi e asigna sen ido a mensajes con ex ualizados como esul ado de los p ocesos de pa icipación comuni a ia o colabo a i a. Las in e acciones en en o nos mix os son en pa e p esenciales y en pa e mediadas. Pa a hace posibles es as úl imas eque imos de he amien as ecnológicas di e sas, así como del diseño de ac i idades cong uen es con los p opósi os educa i os. Den o de es a dimensión comunica i a, e omamos de Campos (2008) la conside ación de que el discu so “se exp esa en o ma de p oposiciones o enunciados que se e ie en a obje os o p ocesos y sus ca ac e ís icas, median e alguna a iculación lógica como causalidad, in e encia o implicación, en los ámbi os epis emológicos de desc ipción, explicación y ejempli icación” (p. 152). Las p oposiciones que se plan ean en las con e saciones, conducen a líneas de a gumen ación y de ensa de esis a pa i de encadenamien os de p emisas y conclusiones. Campos indica que en es e p oceso se mezclan es uc u as y con enidos lógicos o males e in o males, conocimien os y c eencias, ideas gene ales y expe iencias, siemp e en elación con el lujo de a gumen ación en o no al con enido. En es e - 47 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación con ex o, las a iaciones emá icas y semán icas apo adas po los pa icipan es a o ece ían la cons ucción de conocimien o. Los p ocesos comunica i os pe mi en el desa ollo de bases in o ma i as comunes a pa i del acceso a cue pos simbólicos como los lenguajes y sus signi icados, que acili an la comp ensión mu ua (Cla k y B ennan 1991). A pa i de es a comp ensión mu ua se cons uyen bases compa idas, con e gen es, de conocimien os en e los pa icipan es (Jeong y Chi, 2007), y es as isiones se en iquecen a pa i de la disponibilidad de pe spec i as múl iples (Sco , 1962), o elemen os no compa idos de conocimien o, que conducen a modos lexibles de análisis de los con enidos bajo es udio. A pa i de la pa icipación en ac i idades que implican la comunicación de ideas, conocimien os, c eencias, expe iencias en elación con con ex os de e minados, los pa icipan es ponen en juego p ocesos cogni i os, que les pe mi en ealiza a eas complejas de ap endizaje, que implican el desa ollo g adual de pe icia, la con o mación de modelos men ales cada ez más comple os, el enlace en e el conocimien o p e io y el nue o conocimien o, el desa ollo de unciones de pensamien o c í ico, y de es a egias de ap endizaje. El es udian e inicia el camino hacia la compe encia cuando puede da sen ido e in eg a los ecu sos necesa ios en los momen os en que las si uaciones o ac i idades lo demandan. Es imp escindible que los es udian es engan conocimien os in eg ales y los apliquen pa a in e p e a y esol e si uaciones. Pa a es o, dos elemen os undamen ales son la comunicación y los p ocesos cogni i os. Dada la a gumen ación an e io , y omando en cuen a es os dos úl imos elemen os como cen ales, hemos cons uido un esquema que p opone un conjun o de dimensiones que conside amos undamen ales en un modelo de enseñanza ap endizaje en en o nos mix os. En la igu a 1 pueden obse a se en el plano e ical, las dimensiones: 1) la es uc u a de los ambien es p esencial y ecnológico; 2) con enidos y ma e iales; 3) diseño de las expe iencias educa i as, y 4) omen o de las es a egias de ap endizaje y de la au onomía; en el plano ho izon al, como dimensiones que a a iesan ans e salmen e a oda la ac i idad de ap endizaje, se encuen an: 5) la comunicación, y 6) la cognición. Como dijimos, los p ocesos comunica i os se mani ies an como ac i idades in e ac i as en con ex os compa idos que se analizan median e p ocesos dialógicos o in e ac i os basados en códigos comunes; los p ocesos cogni i os pe mi en la cons ucción de conocimien o de los es udian es an e ac i idades con de e minado ni el de demanda, que se esuel en con un ni el cohe en e de complejidad, y que se ajus an a pa i de la e oalimen ación que o ecen los agen es del en o no educa i o. A con inuación se desc ibe el es o de las dimensiones incluidas en el modelo. 3.1. Ambien e pa a el ap endizaje ( ecnológico / p esencial) Una dimensión undamen al en el ap endizaje mix o es el diseño de la p opo ción y el ipo de ac i idades que se desempeña án en cada ambien e. En el caso de es e modelo se p opone que el ipo de ac i idades a ealiza en las sesiones p esenciales sean las que p opicien las mejo es condiciones de comunicación y cognición, de mane a que ac i idades como las p esen aciones elec ónicas o el pa a aseo de lec u as se dejen pa a el espacio en línea, y en su luga se - 48 - Peñalosa, E. y o os. ap o echen las sesiones p esenciales pa a el omen o de discusiones es uc u adas, in e cambios de ideas y solución de dudas en e los es udian es y los p o eso es. Las explicaciones a p o undidad pueden se ealizadas ambién en el espacio p esencial, siemp e que el o ma o sea dialógico y que implique ambién un ni el de andamiaje cogni i o a los es udian es. Es undamen al que la pla a o ma de ap endizaje incluya: a) una in e az usable, suscep ible de acceso, in e acción a con enidos y secuenciación de ac i idades que sea in ui i a, amigable y e ec i a; y b) una es uc u a de in o mación y na egación po el cu so en la que se en ienda hacia dónde se quie e llega y los pasos que hay que eco e pa a es os p opósi os. Exis en di e sas posiciones pa a es a dimensión: el desa ollo de un cu so o almen e p esencial, o almen e i ual, o un pun o in e medio, de e minado po la p opo ción de ac i idades que se ealizan en cada ambien e. 3.2. Con enidos y ma e iales de ap endizaje. La es uc u a de los con enidos y ma e iales en un cu so implica el ni el de guía po un o den p esc i o, o la libe ad que se da a los agen es en el ambien e. Pod án inclui se ma e iales mul imedia so is icados que pe mi an a los es udian es la cons ucción de esquemas ace ca de los emas académicos, así como ac i idades de indagación, que implican una mayo libe ad del es udian e en el p oceso de cons ucción del conocimien o. Pa a el diseño de con enidos, ma e iales y ac i idades, se ealizan pasos como los siguien es: a) el análisis del dominio educa i o, con la iden i icación de obje i os, unidades de ap endizaje, emas, iden i icación de ni eles de complejidad cogni i a y de los modelos men ales; b) diseño de e apas de la ins ucción, que implican la p opues a de ac i idades a ni el de indagación o explo ación, en si uaciones de ap endizaje indi idual o g upal, con base en p oblemas, casos, p oyec os, e c., y la p opues a de una 3. Diseño de expe iencias educa i as 2. Con enidos y ma e iales de ap endizaje 1. Ambien e p esencial y ecnológico 4. Es a egias de ap endizaje y au o egulación 5. P ocesos cogni i os Cons ucción de conocimien o po pa e de de los es udian es an e ac i idades con de e minado ni el de demanda , que se esuel en con un ni el cohe en e de complejidad , y que se ajus an a a és de la pa icipación en el en o no educa i o 6. Comunicación In aes uc u a de comunicación : g ado en el cual exis en elemen os : a) de con ex os compa idos ; b) de códigos comunes ; c) dialógicos, en odas y cada una de las dimensiones del campo . P incipios pa a las in e acciones con los agen es y el en o no educa i o Con inuo de pe icia In e p e ación de con ex os, códigos (lenguajes), diálogo Pla a o ma concep ual, Pensamien o c í ico Figu a 1. Dimensiones del modelo es a égico de comunicación educa i a en en o nos mix os - 49 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación es uc u a ce ada / abie a pa a el omen o del ap endizaje; c) la pues a en ma cha del análisis y el diseño en el ambien e p esencial y el i ual; d) la e aluación de lo an e io . Los ma e iales debe ían pe mi i un ni el de in e ac i idad (comunicación) que ace que a los es udian es a ene modelos men ales comunes cuando es o sea impo an e como base pa a la cons ucción del conocimien o; asimismo, debe ían ene un diseño al que pe mi ie a o ece andamiaje a los es udian es en el anscu so de sus p ocesos de ace camien o a emas básicos. Los ma e iales pueden cons ui se pa a cualquie a de las e apas de enseñanza que se conside an: ac i ación del conocimien o p e io, plan eamien o de si uaciones, casos o p oblemas, desa ollo de emas, aplicación de conocimien os o eje cicios e in eg ación del conocimien o. Pueden se o almen e es uc u ados, no es uc u ados, o cualquie pun o in e medio, de acue do con el ni el de con ol o libe ad de elección del es udian e, en unción especialmen e dela elación en e la pe icia de los es udian es y la di icul ad de los emas. 3.3. Diseño de expe iencias educa i as. A pa i del análisis de un cu so, puede oma se la decisión de omen a el conocimien o de mane a indi idual o colabo a i a, lo cual implica el diseño de ac i idades in e ac i as bajo di e en es modalidades. Las modalidades in e ac i as del ap endizaje mix o incluyen el p ocesamien o indi idual o colabo a i o, y en cada ex emo se pueden indica ac i idades de in e acción con ma e iales, con docen es o con compañe os. La in e ac i idad implica episodios o ien ados a cons ui conocimien o, sos enidos en e un es udian e y algún(os) o o(s) agen e(s) de un ambien e educa i o que pueden se ma e iales, compañe os o docen es. Es e ipo de episodio puede p esen a se como una secuencia de acciones ecíp ocas en e dichos agen es, y en ellas exis e: a) una demanda de acción a un es udian e, de i ada de una ac i idad de ap endizaje; b) una se ie de acciones del es udian e pa a sa is ace la demanda, que deben se cohe en es con el ni el de complejidad de la misma; c) una o más acciones de andamiaje que pueden asumi di e en e o ma y complejidad, que sopo an el ap endizaje, y d) el ajus e del desempeño de acue do con el andamiaje (Peñalosa y Cas añeda, en p ensa). El diseño de expe iencias educa i as implica la especi icación de las condiciones de in e ac i idad que se han decidido pa a el cu so, a pa i de la conside ación del ipo de ac i idad eque ida pa a el ap endizaje. En ocasiones se á necesa io que el es udian e ealice indi idualmen e algunos ipos de eje cicios, solución de p oblemas, o aplicación de conocimien os, cuando se desee ga an iza que el es udian e cons uya el conocimien o que odos deben posee de mane a indi idual; en o as ocasiones se á más adecuada la e lexión colabo a i a, cuando se desee capi aliza los bene icios de los conocimien os del g upo, que conducen a cons ucciones complejas, di e en es de la suma de los conocimien os de los pa icipan es. En es a dimensión se debe hace posible la comunicación, al p opicia si uaciones que op imicen la comp ensión mu ua en e agen es y el uso e ec i o de in e aces y ma e iales. Asimismo, se debe ía p opicia el andamiaje de p ocesos de pensamien o c í ico, colabo ación e indagación pa a la solución de p oblemas. - 50 - Peñalosa, E. y o os. 3.4. Es a egias de ap endizaje y au o egulación. El ambien e de ap endizaje en línea debe inclui he amien as pa a el desa ollo cogni i o con base en las eo ías ele an es en el e eno del ap endizaje es a égico. En e las más impo an es des acan aquéllas que pe mi en ealiza es a egias de ensayo, o ganización y elabo ación con di e en es ni eles de complejidad; asimismo, los es udian es debe ían plan ea , moni o ea el cumplimien o de me as de ap endizaje. Un elemen o cen al den o de las a iables de los es udian es es la mo i ación, misma que debe se p omo ida a a és de iden i ica sus c eencias, su locus de con ol y sus juicios de au oe icacia. Es con enien e e alua el ni el de desempeño de es a egias, y omen a las siemp e en la pla a o ma y en el con ex o p esencial. Es impo an e cuida que el componen e comunica i o del modelo haga posible la comp ensión mu ua y la discusión plena, en la que se omen e la mo i ación, y que el componen e cogni i o ga an ice que los es udian es ejecu en ac i idades en las que se mezclen el ap endizaje de con enidos y de habilidades es a égicas. El componen e cogni i o del modelo pod ía p opicia el omen o de es a egias cogni i as y de au o egulación a a és de una se ie de he amien as de i adas de la eo ía, pe o disponibles en el ambien e educa i o. Los ni eles de abajo con es a egias de ap endizaje pueden se : desde el abajo casi exclusi o en el omen o de habilidades de es udio, cuando los cu sos se basan en el abajo cen ado en es udian e, has a el abajo casi exclusi o en la ecepción de in o mación emi ida po el docen e, cuando los cu sos equie en de demos aciones, con e encias o exposiciones. La pe icia de los es udian es Es undamen al conside a que el ni el de expe iencia de los agen es pa icipan es en la expe iencia educa i a debe ía de e mina el ni el del con ol que se eje za en las ac i idades de ap endizaje. Los ni eles de pe icia en cualquie a de las dimensiones del modelo de e minan la oma de decisiones. Po ejemplo, es udian es que no demues an es a egias de comp ensión pod ían ecibi cie o apoyo, o bien es udian es que demues an un pob e ni el de conocimien o p e io pod ían se canalizados a la e isión de de e minados ma e iales. El ap endizaje signi ica i o implica la e aluación con inua y el sopo e calib ado de los es udian es, el ni el de expe iencia de los es udian es, en unción de su g ado de a ance en el eco ido cu icula de e mina el ipo de apoyo que equie e po pa e de docen e y elemen os del diseño de ins ucción. 4. Plan eamien o de la in es igación. El modelo de comunicación educa i a desc i o ue obje o de e aluación empí ica en un es udio pilo o, al aplica lo a un cu so de la Licencia u a en Ciencias de la Comunicación de la Uni e sidad Au ónoma Me opoli ana Unidad Cuajimalpa. El modelo es un p ime in en o po o dena la expe iencia de enseñanza ap endizaje de es a ins i ución educa i a, que se es uc u a a pa i de cua o ejes concep uales, eniendo como elemen os cen ales la comunicación y los p ocesos cogni i os. Es undamen al comp oba si es os ejes, con e idos en dimensiones, apoyan el ap endizaje complejo en la educación supe io , y ambién es impo an e iden i ica la mezcla de es a egias y he amien as y sus e ec os en es os - 51 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación con ex os. El p esen e es udio pilo o implica una ap oximación desc ip i a, que pa e de e i ica el impac o en el ap endizaje de una con igu ación especí ica que combina ni eles especiales de cada una de las dimensiones del modelo expues o. MÉTODO 5. Pa icipan es. 36 es udian es de la ca e a de Ciencias de la Comunicación de la Uni e sidad Au ónoma Me opoli ana unidad Cuajimalpa, México, con p omedio de edades de 20.2 años, 20 muje es y 16 homb es. 6. Ma e iales. Se u ilizó una ins alación de la pla a o ma Moodle, en la que se asen a on los con enidos de un cu so, desa ollados a pa i de una es a egia de diseño ins uccional de i ada del análisis de las condiciones de impa ición del cu so, así como de sus con enidos. Se c eó un espacio pa a el cu so en la pla a o ma, y en él se publica on: el p og ama ope a i o (syllabus), así como los emas a e isa , los ma e iales a u iliza y las ac i idades de ap endizaje. Se cons uyó una e aluación obje i a con 20 eac i os, que mapeaba el con enido del cu so, cuyos eac i os ep esen aban dos ni eles de di icul ad cogni i a: la p ime a incluía ope aciones cogni i as como iden i ica , clasi ica , je a quiza o esumi , y se conside ó como el ni el de comp ensión; la segunda incluía ope aciones cogni i as como in e i , deduci , ejecu a p ocedimien os o hipo e iza , y se conside ó como el ni el de aplicación del conocimien o (Cas añeda, 2006). 7. P ocedimien o. El p esen e es udio epo a la aplicación pilo o del modelo a a és de la pues a en ma cha de un cu so o icial del cu ículum, de una asigna u a denominada “P ocesos cogni i os, ep esen ación y cul u a”, que se impa e en el sex o imes e de la ca e a mencionada. Como se mencionó con an e io idad, en p ime a ins ancia se ealizó un análisis en el cual se iden i ica on ca ac e ís icas y condiciones de los es udian es y del con enido, lo cual condujo a la ins anciación de las dimensiones del modelo como sigue: Ni el de pe icia: inicial. El cu so que se iene escasos an eceden es cu icula es, po lo que los es udian es son no a os en el ema. La de e minación de es e ni el condujo a una se ie de decisiones ace ca de la es uc u a del cu so que se mencionan más adelan e. Ambien e: p esencial con apoyos i uales. Dadas las ca ac e ís icas de los es udian es, así como del con enido, que po se undamen almen e eó ico se p es aba al abajo de discusión, el ambien e ue p edominan emen e p esencial. Con enidos o ma e iales: undamen almen e es uc u ados. Se p e i ió que los con enidos ue an de inidos p incipalmen e po los in es igado es, quienes adicionalmen e ac ua on como p o eso es del cu so. Los únicos con enidos que ue on p opues os po los es udian es ue on los emas de su abajo inal, así como algunas decisiones ace ca de su desa ollo. El es o de las ac i idades y ma e iales ue on p opues os po los p o eso es. Diseño de expe iencias educa i as: indi iduales y g upales. Las ac i idades de