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Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05
INFLUENCIA DE VARIABLES PERSONALES Y CONTEXTUALES EN
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA EN GALICIA
INFLUENCE OF PERSONAL AND ENVIROMENT FACTORS ON
CLASSROOM ICT INTEGRATION IN GALICIA
D a. J. Ca men Fe nández de la Iglesia.
[email p o ec ed]
D a. M. Ca men Fe nández Mo an e.
[email p o ec ed]
D a. Bea iz Ceb ei o López.
[email p o ec ed]
Uni e sidad de San iago de Compos ela. Facul ad de Ciencias de la Educación.
Depa amen o de Pedagogía y Didác ica. Rúa P o . Vicen e F áiz Andón, s/n. Campus Vida?15782,
San iago de Compos ela (España)
La inco po ación de las TIC en las escuelas ha p o ocado eplan ea el sis ema de enseñanza adicional.
A pesa de que es udios p e ios han señalado que los docen es man ienen una concepción posi i a de la
aplicación de las TIC, oda ía no se ha alcanzado una plena in eg ación de las mismas en los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje. Po ello, di e sos es udios se han cen ado en el es udio de los p incipales
ac o es que in luyen sob e el uso de las TIC, concluyendo que se equie e un en oque mul i a iado
con emplando ac o es pe sonales y con ex uales. El obje i o del p esen e es udio consis ió en analiza de
qué mane a dis in as a iables pe sonales y con ex uales in luyen sob e la in eg ación de las TIC en las
aulas en una mues a de p o eso es de Galicia. Los esul ados de la es imación de modelos de ecuaciones
es uc u ales señalan que disponibilidad de medios y compe encias didác icas cons i uyen los p incipales
ac o es modulado es del uso de las TIC en el aula, mien as que las compe encias en manejo écnico
se ían un ac o de e minan e en la adquisición de o os ipos de compe encias en TIC. Además géne o y
edad in e accionan de mane a compleja con las o as a iables, dando luga a e ec os mode ados
(géne o) o escasos (edad) sob e la in eg ación de las TIC.
Palab as cla e: Uso de TIC en educación, compe encias de p o eso es, modelo de ecuaciones es uc u ales
The in eg a ion o ICT in schools is a eali y ha has led o e hink he adi ional educa ion sys em.
Howe e , al hough p e ious s udies ha e sugges ed ha eache s ha e a posi i e iew o he applica ion
o ICT in he class oom, he da a indica e ha a ull in eg a ion has no ye been eached in he eaching-
lea ning p ocess. The e o e, se e al s udies ha e ocused on he s udy o he main ac o s ha in luence
he use o ICT, in which i was ound ha i is equi ed a mul i a ia e app oach con empla ing pe sonal
and con ex ual ac o s. The aim o his s udy was o analyze how di e en pe sonal and con ex ual
a iables in luence he in eg a ion o ICT in he class oom in a sample o eache s o he Au onomous
Communi y o Galicia. The esul s o es ima ing s uc u al equa ion models indica ed ha media a ailabili y
and eaching skills a e he main modula ing ac o s in he ICT use in he class oom, while ins umen al
skills would be a de e mining ac o in he acquisi ion o o he ypes o ICT compe ences. In addi ion, age
and gende in e ac in complex ways wi h he o he a iables, esul ing in mode a e (gende ) o sca ce
(age) e ec s on he ICT in eg a ion in he class oom.
Keywo ds: Technology use in educa ion, eache s compe ences, s uc u al equa ion models
.
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1. In oducción.
Los cambios sociales, cul u ales, cien í i-
cos y ecnológicos acaecidos du an e las úl-
imas décadas exigen que la educación se
adecúe a los mismos y desempeñe el papel
que le co esponde en la o mación de las
pe sonas pa a la sociedad del conocimien o.
En las úl imas décadas, la p esencia de las
TIC en la sociedad ha aumen ado eno me-
men e; asimismo, y como e lejo de es a, la
escuela ha a iado de mane a impo an e en
cuan o a la p esencia de TIC.
La inco po ación de las TIC en las escuelas
ha sido u o de ue es polí icas que han
ealizado impo an es in e siones pa a
ace ca las ecnologías a los cen os escola es
(Alme ich, Gas aldo, Díaz & Bo, 2004;
Balanska , Blami e & Ke ala, 2006; Pé ez,
Aguaded & Fandos, 2009). Cla amen e, no
es su icien e la me a inco po ación de las TIC
en los cen os escola es. Como señala Cabe o
(2002), la impo ancia de la ecnología en los
cen os educa i os adica en el uso que se
pueda hace de las mismas pa a log a una
educación de calidad.
En gene al los docen es ienen una
concepción posi i a de la aplicación de las
TIC en el aula. Sin emba go, es a no se
aduce en una mayo in eg ación de las
mismas en los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje. Los esul ados de di e sas
in es igaciones ealizadas pa a de e mina los
usos que los docen es hacen de las TIC en
sus p ác icas educa i as han señalado que
las unciones p io i a ias no han a iado
p ác icamen e a lo la go de los úl imos años;
han sido undamen almen e dos: se i como
ins umen os ansmiso es de in o mación y
como uen e de mo i ación ex ínseca pa a
los es udian es (Val e de, Ga ido & Sosa,
2010). Es os es udios nos mues an que la
o ien ación que p edomina en el uso que
hacen los p o eso es de las TIC es una
o ien ación basada en la ansmisión/
ep oducción. Dicha o ien ación supone un
uso de es os elemen os cu icula es
des inado pa a la p esen ación de emas o
mensajes, siendo el medio u ilizado el que
sopo a la in o mación (Fe nández, 2002).
Si bien los ecu sos es án aumen ando
conside ablemen e en los cen os educa i os,
las unciones didác icas que los p o eso es
o o gan a es os ma e iales y el ipo de a eas
demandadas a los es udian es no ep esen an
una eno ación pedagógica ele an e (A ea,
2008). Como emos, la in eg ación de las TIC
en el aula en los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje no ha alcanzado su po encial y,
po ende, los bene icios que de ella se
espe aban (E me & O enb ei , 2010; Ti ado
& Aguaded, 2012).
Los esul ados de di e sas in es igaciones
ealizadas en el e i o io español mues an
que los p o eso es mani ies an ealiza una
escasa u ilización de las TIC
independien emen e del ni el educa i o en
el que impa en docencia (Fe nández, 2002;
Sigalés, Mominó, Meneses & Badía, 2009).
Incluso en las si uaciones en las que los
p o eso es ienen o al acceso, el uso que
hacen de las TIC es escaso.
Di e sas a iables han sido inculadas al
uso de las TIC, undamen almen e de ipo
pe sonal, como géne o, edad, y las
compe encias de los p o eso es pa a su uso
( an o ins umen ales/ écnicas como
pedagógicas/didác icas), o con ex uales,
como la disponibilidad de medios.
En los es udios desa ollados pa a
comp oba la incidencia de la a iable géne o
se ha e idenciado una endencia de ni eles
supe io es de compe encia en los p o eso es
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(Alme ich e al., 2005; Papanas asiou &
Angeli, 2008; Suá ez, Alme ich, Ga gallo &
Aliaga, 2010; Suá ez, Alme ich, Díaz &
Fe nández, 2012; Tejedo & Ga cía, 2006) no
obs an e, es udios más complejos han
mos ado que el ni el de compe encias es
e ec i amen e supe io pe o solo pa a las
compe encias en TIC de ca ác e écnico
apun ando incluso el hecho de que son las
p o eso as las que desa ollan un mayo
es ue zo po in eg a las TIC en el aula
(Alme ich, Suá ez, Jo ne & O ellana, 2011;
Suá ez Rod íguez, Alme ich, Ga gallo &
Aliaga, 2013).
La edad del p o eso ado es una de las
a iables más ecuen emen e esg imidas
como condicionan es de las compe encias y
del uso de las TIC en las aulas que hacen los
p o eso es. La mayo pa e de los es udios
mos a on que son los p o eso es más
jó enes los que hacen un uso más ele ado
de las TIC con sus alumnos (Alme ich e al.,
2005; Alme ich e al., 2011; Law & Chow, 2008;
Nagamani & Mu huswamy, 2013;
Papanas asiou & Angeli, 2008; Tejedo &
Ga cía-Valcá cel, 2006); sin emba go, o as
in es igaciones indica on la no exis encia de
una incidencia signi ica i a (Suá ez e al.,
2013).
Pese al in e és e iden e de elación en e
compe encias en TIC y uso de las mismas
po pa e de los docen es, exis en pocos
abajos que hayan indagado sob e dicha
elación (A ancibia, Paz & Con e as, 2010;
Law & Chow, 2008; Puen es, Roig, Sanhueza
& F iz, 2013; Sáez, 2010; Suá ez e al., 2010;
Suá ez Rod íguez e al., 2013; Tejedo &
Ga cía, 2006; Va gas, Chumpi az, Suá ez &
Badia, 2014).
Pa a pode usa las TIC en las aulas esul a
necesa io un conocimien o écnico de los
medios (Sáez, 2010) así como que los
docen es posean conocimien os ace ca de
cómo in eg a las en el cu ículo y usa las en
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje
(Suá ez e al., 2010). Los es udios mues an
que la capacidad pa a el uso de las TIC ha ido
en aumen o en los úl imos años; sin emba go
se a a de un dominio undamen almen e
ins umen al (Fe nández, Fe nández, Ceb ei o,
en p ensa; Tejedo & Ga cía, 2006), que no
apo a una base sólida pa a el uso didác ico
de los medios en el aula.
Además del ex enso es udio
indi idualizado ealizado sob e la in luencia
de dis in as a iables sob e el uso de las TIC
se equie e un en oque mul i a iado que
con emple los ac o es pe sonales y
con ex uales con elaciones al amen e
complejas (Alme ich e al., 2011; Fe nández,
Fe nández & Ceb ei o, 2016; Law & Chow,
2008; Suá ez e al., 2010; Tondeu , Van &
Valcke, 2007).
Aco de con es a necesidad, el obje i o del
p esen e es udio consis ió en analiza de qué
mane a dis in as a iables pe sonales y
con ex uales in luyen sob e la in eg ación de
las TIC en las aulas en una mues a de
p o eso es de la Comunidad Au ónoma de
Galicia. Pa a ello, se han enido en cuen a
dis in os aspec os me odológicos que
suponen un a ance espec o a es udios
an e io es con obje i os simila es. En p ime
luga , se ha con as ado la alidez
psicomé ica de las p incipales he amien as
u ilizadas pa a la adquisición de in o mación,
en conc e o, de los cues iona ios pa a la
e aluación de compe encias en TIC de los
p o eso es y del uso de las TIC en el aula.
Además, pa a analiza la elación exis en e
en e las dis in as a iables que ue on
e aluadas en el es udio, se han u ilizado
modelos de ecuaciones es uc u ales,
empleando pa a ello es imaciones ap opiadas
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pa a analiza a iables dico ómicas (como
géne o) y o dinales (como las u ilizadas pa a
e alua compe encias en TIC y uso de las
TIC).
2. Me odología.
2.1. Mues a.
La mues a es aba compues a po 454
p o eso es de la Comunidad Au onóma de
Galicia, de los cuales el 52.9% e an muje es;
en cuan o al ni el educa i o de los
p o eso es, un 24.9% pe enecían al cue po
de p o eso es de cen os de EIP, un 63.7% a
p o eso es de ESO y Bachille a o y un 11.5%
a p o eso es de FP. La edad media de los
pa icipan es e a de 43 años (des iación
ípica: 8.34), en un in e alo en e 24 y 66 años.
2.2. Cues iona ios.
En el p esen e es udio, además de ecaba
di e sos da os sociodemog á icos, se
adminis a on los siguien es cues iona ios:
Cues iona io de Compe encias en TIC de
P o eso es (Fe nández e al., 2016): es e
cues iona io cuen a con un o al de 45 í ems
e e idos a compe encias de manejo écnico
o ins umen ales (13 í ems), compe encias
didác icas (16 í ems) y compe encias en
c eación de ma e iales y escena ios
educa i os digi ales (16 í ems), en las que los
pa icipan es esponden median e una escala
Like de 5 pun os (de nada compe en e,
ca ego ía a la que se asignó a pos e io i un
alo de 0, has a o almen e compe en e, a la
que se asignó una pun uación de 4).
Cues iona io de Uso de las TIC en el aula:
a pa i de los esul ados en un es udio pilo o,
se selecciona on 10 í ems indicando los
p incipales usos posibles de las TIC en el
aula ( e Tabla 1), en la que los pa icipan es
espondie on median e una escala Like de 5
pun os en unción de la ecuencia con la que
eje cían cada uno de esos usos (de nunca,
ca ego ía a la que se asignó a pos e io i un
i1 O ece eedback/ e oalimen ación a los alumnos
i2 Facili a el au oap endizaje e indi idualiza la enseñanza
i3 Facili a el abajo en g upo y la coope ación (p o eso -alumno, alumno-alumno)
i4 Facili a el ecue do de la in o mación y e o za los con enidos
i5 C ea /modi ica ac i udes en los alumnos
i6 Desa olla la c ea i idad del alumnado
i7 Enseña a los alumnos a maneja aplicaciones especí icas elacionadas con la asigna u a
i8 A ende a di e en es i mos y necesidades de los alumnos
i9 Hace el seguimien o/supe isa ac i idades de ap endizaje ( abajos de in es igación,
ac i idades de e ue zo educa i o, e c.)
i10 E alua conocimien os y habilidades de los alumnos
Tabla 1. Cues iona io de uso de las TIC en el aula.
Sis emas de al a de inición
Rep oduc o es CD/DVD
Rep oduc o es de Video y TV
Videocáma as
Cáma a digi al
P oyec o de ideo
O denado es en las aulas
Imp eso a
Scanne
Cáma a web
Conexión a In e ne en las clases
Tabla 2. In o mación sob e ecu sos TIC
disponibles en el aula.
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alo de 0, has a siemp e, a la que se asignó
una pun uación de 4).
Además, se solici ó in o mación de los
medios disponibles en el aula ( e Tabla 2),
de modo que los pa icipan es indicaban si
cada uno de los medios indicados se
encon aba p esen e en su cen o o no
(asignando la pun uación 1 a sí y 0 a no), de
modo que cada pa icipan e ob enía una
pun uación de Disponibilidad de TIC en el
aula de 0 a 11 (suma de la pun uación de odos
los í ems).
2.3. Análisis de da os.
En p ime luga , se quiso comp oba las
p opiedades psicomé icas del Cues iona io
de Uso de las TIC en el aula. Pa a ello, as
comp oba que se cumplían los supues os de
homogeneidad de a ianza median e el es
de Ba le , idoneidad de la mues a median e
el índice KMO y co elación de las a iables
median e el análisis de la diagonal p incipal
de la ma iz de co elaciones an i-imagen, al
como en es udios p e ios (Fe nández e al.,
2016), se ealizó un Análisis Fac o ial
Con i ma o io u ilizando la a ian e obus a
de la es imación de Mínimos Cuad ados
Ponde ados (WLSMV) (Li, 2014). Además, se
calculó el coe icien e de C onbach de
consis encia in e na pa a de e mina la
iabilidad del ins umen o. Se ob u ie on los
índices de co elación í em- o al pa a e alua
la con ibución de cada í em al cues iona io.
A con inuación, se lle ó a cabo una
es imación de la in luencia de ecu sos
disponibles en el aula, el ni el de
compe encias en TIC de los p o eso es, así
como géne o y edad sob e el uso de las TIC
en el aula. Pa a ello se ealiza on modelos de
ecuaciones es uc u ales, nue amen e,
u ilizando la a ian e obus a de la es imación
de Mínimos Cuad ados Ponde ados.
Todos los análisis es adís icos se ealiza on
con el paque e es adís ico IBM SPSS pa a
Mac, e sión 20.0. y con el p og ama R (R
Co e, 2016) incluyendo la lib e ía «la aan»
(Rosseel, 2012).
3. Resul ados.
3.1. P opiedades psicomé icas del
Cues iona io de Uso de las TIC.
El cues iona io p esen oì las condiciones
necesa ias pa a la ealización de un análisis
ac o ial. El es de Ba le de es e icidad pa a
medi homogeneidad de a ianzas (Chi2 =
2279.378; p < 0.001; g ados de libe ad = 45)
mos oì que las a ianzas e an e ec i amen e
homogeìneas. El iìndice KMO (0.941)
con i mó la adecuación de la mues a. Los
alo es de la diagonal p incipal de la ma iz
de co elaciones an i-imagen se encon aban
en el ango en e 0.917 y 0.949, con i mando
la co elación en e las a iables.
El análisis ac o ial con i ma o io mos ó un
ajus e adecuado. Aunque el alo absolu o
ue signi ica i o (Chi2 = 72.235, g ados de
libe ad = 34, p d» 0.001), es e esul ado e a
espe ado dada la sensibilidad de Chi2 a
modelos con un amaño mues al g ande (Hai ,
Black, Babin & Ande son, 2010). La azón
Chi2/ g ados de libe ad pa a ob ene la
bondad de ajus e p opo cionó un alo
acep able (Chi2/ g ados de libe ad = 2.124),
pues o que alo es in e io es a es pueden
se conside ados buenos (Hai e al., 2010).
Además, la aíz cuad ada del p omedio de la
suma de los cuad ados de los esiduos
(S anda dized Roo Mean Squa e Residual, o
SRMR) e a meno de 0.08 (SRMR = 0.028), lo
que se conside a un buen ajus e. La aíz

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cuad ada del e o de ap oximación (Roo
Mean Squa e E o o App oxima ion, o
RMSEA) y el alo de p obabilidad asociado
ambién indica on un ajus e adecuado
(RMSEA = 0.049; p = 0.510 > 0.05; In e alo
de Con ianza 90%: lími e in e io = 0.033, lími e
supe io = 0.065).
En cuan o a los índices de ajus e
inc emen ales, odos los alo es mos a on
un buen ajus e (> 0.9). En conc e o, el índice
de ajus e compa a i o (CFI) y el índice de
Tucke - Lewis (TLI) p esen a on alo es de
0.971 y 0.961, espec i amen e, indicando una
g an bondad de ajus e (Hai e al., 2010).
La Tabla 3 mues a el peso de la dimensión
e aluada (Uso de las TIC en el aula) sob e
cada í em, con alo es oscilando en e 0.627
y 0.793.
El análisis de consis encia in e na mos ó
un coe icien e al a de C onbach muy al o (al a
= 0.981), indicando que el cues iona io
p esen a una al a consis encia in e na.
Todos los í ems p opues os en la escala
p esen a on un índice de disc iminación al o,
en e 0.598 y 0.747. Basándonos en es os
esul ados, y en el hecho de que no se
ob end ían mejo as en la consis encia in e na
po la eliminación de ninguno de los í ems
(al a en el ango en e 0.896 y 0.905), se
man u ie on odos los í ems en el
cues iona io.
3.2. Modelo es uc u al de la in luencia
de disponibilidad de medios, compe encias,
edad y géne o sob e el Uso de las TIC en el
aula.
En el p esen e es udio se p e endía
con as a la alidez de un modelo basado en
las e idencias empí icas de es udios p e ios
que pa ecían apoya que a) la disponibilidad
de medios es un equisi o pa a el empleo de
las TIC en el aula; b) las compe encias en TIC
in luyen en el uso que los p o eso es hacen
de las TIC en el aula; c) an o edad como
géne o son a iables pe sonales que in luyen
sob e las compe encias en TIC de los
p o eso es como en el uso de las TIC en el
aula ( e ep esen ación g á ica del modelo
en la Figu a 1).
El análisis median e modelado de
ecuaciones es uc u ales mos ó alo es
adecuados del modelo. La azón Chi2/ g ados
de libe ad pa a ob ene la bondad de ajus e
p opo cionó un alo acep able (Chi2/ g ados
de libe ad = 1.783), la aíz cuad ada del
p omedio de la suma de los cuad ados de los
esiduos (S anda dized Roo Mean Squa e
ÍTEM PESO
1 0.715
2 0.765
3 0.793
4 0.710
5 0.701
6 0.685
7 0.627
8 0.738
9 0.672
10 0.667
Tabla 3. Es imación de pa áme os pa a
cada í em del Cues iona io de Uso de las
TIC en el aula.
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Residual, o SRMR) e a meno de 0.08 (SRMR
= 0.045), lo que se conside a un buen ajus e,
la aíz cuad ada del e o de ap oximación
(Roo Mean Squa e E o o App oxima ion,
o RMSEA) y el alo de p obabilidad asociado
ambién indica on un ajus e excelen e
(RMSEA = 0.042; p = 1 > 0.05; In e alo de
Con ianza 90%: lími e in e io = 0.039, lími e
supe io = 0.044). En cuan o a los índices de
ajus e inc emen ales, odos los alo es
mos a on un buen ajus e (> 0.9). En conc e o,
el índice de ajus e compa a i o (CFI) y el
índice de Tucke - Lewis (TLI) p esen a on
alo es de 0.923 y 0.919, espec i amen e,
indicando un ajus e adecuado.
Sin emba go, al comp oba las elaciones
en e las dis in as a iables obse adas
(géne o, edad, disponibilidad de medios) y
la en es (compe encias en manejo écnico,
compe encias didác icas y compe encias en
diseño de medios) se ap eció un aspec o
inespe ado y con a io a los e e en es de la
li e a u a p e ia. En conc e o, se obse ó una
in luencia nega i a de las compe encias en
manejo écnico sob e el uso de las TIC que
los p o eso es hacen en el aula. Pa a
con as a la alidez de es e da o, se ob u o
la co elación de Pea son en e Compe encias
en manejo écnico y Uso de las TIC en el
aula, pa a lo cual se halla on las medias de
los í ems de es as dos dimensiones. Tal como
cab ía espe a según in o mes p e ios (Suá ez
e al., 2010; Va gas e al., 2014), se encon ó
una co elación posi i a y signi ica i a (R =
0.356; p d» 0.001), indicando que manejo
écnico no puede eje ce una in luencia
nega i a sob e el uso de las TIC en el aula.
Los cí culos ep esen an a iables la en es
(es imadas a pa i de los esul ados de los
cues iona ios), los cuad ados ep esen an
a iables obse adas. Las lechas
ep esen an la in luencia ( eg esión) en e
ac o es. A la izquie da, p ime ac o
e aluado, a la de echa modelo de ini i o
(incluyendo los coe icien es de eg esión).
Re isando es udios p e ios (Fe nández e
al., 2016, en p ensa; Guzman & Nussbaum,
2009; Puen es e al., 2013; Suá ez e al., 2010;
Va gas e al., 2014), se pudo ap ecia
consenso en conside a que las compe encias
ins umen ales o de manejo écnico son un
equisi o pa a el uso de las TIC en el p oceso
de enseñanza-ap endizaje, pe o no son
su icien es pa a el mismo. Pa iendo de es a
hipó esis, se con as ó un nue o modelo ( e
Figu a 1) con los siguien es supues os: a) la
Figu a 1. Modelos de ac o es que in luyen en la in eg ación de las TIC en el aula
e aluados.
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e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05
disponibilidad de medios es un equisi o pa a
el empleo de las TIC en el aula; b) las
compe encias ins umen ales in luyen en las
compe encias en TIC didác icas y pa a el
diseño de medios, y és os dos ipos de
compe encias in luyen en el uso de las TIC
en el aula po pa e de los p o eso es; c) an o
edad como géne o son a iables pe sonales
que in luyen sob e las compe encias en TIC
de los p o eso es como en el uso de las TIC
en el aula.
Nue amen e, el análisis median e
modelado de ecuaciones es uc u ales
mos ó alo es adecuados del modelo. La
azón Chi2/ g ados de libe ad pa a ob ene la
bondad de ajus e p opo cionó un alo
acep able (Chi2/ g ados de libe ad = 1.795),
la aíz cuad ada del p omedio de la suma de
los cuad ados de los esiduos (S anda dized
Roo Mean Squa e Residual, o SRMR) e a
meno de 0.08 (SRMR = 0.045), lo que se
conside a un buen ajus e, la aíz cuad ada
del e o de ap oximación (Roo Mean Squa e
E o o App oxima ion, o RMSEA) y el alo
de p obabilidad asociado ambién indica on
un ajus e excelen e (RMSEA = 0.042; p = 1 >
0.05; In e alo de Con ianza 90%: lími e
in e io = 0.039, lími e supe io = 0.044). En
cuan o a los índices de ajus e inc emen ales,
odos los alo es mos a on un buen ajus e
(> 0.9). En conc e o, el índice de ajus e
compa a i o (CFI) y el índice de Tucke - Lewis
(TLI) p esen a on alo es de 0.922 y 0.918,
espec i amen e, indicando un ajus e
adecuado.
La elación obse ada en e las a iables
se esume en la Figu a 1. Tal como se puede
ap ecia , se cumplen las siguien es
p e isiones: a) la disponibilidad de medios
in luye sob e el uso de las TIC en el aula
(0.290, p = 0.001); b) las compe encias en
manejo écnico in luyen sob e las
compe encias didác icas (0.889, p d» 0.001) y
las compe encias en diseño de medios (0.842,
p d» 0.001) y las compe encias didác icas
in luyen sob e el uso de las TIC en el aula
(0.625, p d» 0.001); c) la edad de los
p o eso es in luye de mane a di ec a sob e el
uso de las TIC en el aula (0.331, p = 0.007) y
sob e las compe encias didác icas (0.120, p =
0.040) y de diseño de medios (0.162, p = 0.007),
pe o de mane a in e sa en la compe encias
de manejo écnico (-0.602, p d» 0.001); el
géne o1 de los p o eso es in luye an o en el
uso de las TIC en el aula (-0.468, p d» 0.001)
como sob e las compe encias en manejo
écnico (0.735, p d» 0.001) y compe encias
didác icas (-0.207, p = 0.001).
Po o o lado, no se obse ó in luencia de
las compe encias en diseño de medios sob e
el uso de las TIC en el aula (p = 0.157), ni del
géne o sob e las compe encias en diseño de
medios (p = 0.416).
La a iable la en e de compe encias en
manejo écnico iene un e ec o indi ec o sob e
el uso de las TIC en el aula (po su in luencia
sob e las compe encias didác icas); es e
e ec o se compu a mul iplicando la eg esión
de compe encias en manejo écnico sob e
compe encias didác icas po la eg esión de
compe encias didác icas sob e el uso de TIC
en el aula, siendo po an o el e ec o indi ec o
de 0.555. El e ec o indi ec o de la a iable edad
sob e el uso de las TIC en el aula ue de -
0.259, siendo el e ec o o al (e ec o di ec o +
e ec o indi ec o) de 0.072. Finalmen e, el
e ec o indi ec o de la a iable géne o sob e
el uso de las TIC ue de 0,279, siendo po
an o el e ec o o al de -0.189.
4. Discusión.
El p esen e es udio enía como obje i o
cla i ica qué ac o es in luyen de mane a
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signi ica i a en el uso de las TIC en el aula
po pa e de los p o eso es, u ilizando pa a
ello la es imación de modelos de ecuaciones
es uc u ales.
En p ime luga , podemos des aca que los
esul ados con i man que en ende los
ac o es que in luyen sob e la in eg ación de
las TIC en el aula equie e a ende a múl iples
ac o es que in e ac úan en e sí. Es udios
p e ios (Alme ich e al., 2011; Cabe o, 2004;
Fe nández e al., 2016, en p ensa; Law &
Chow, 2008; Suá ez e al., 2010; Tondeu e
al., 2007) ya señalaban que el uso de las TIC
en el ámbi o educa i o eque ía a ende a
dis in os ac o es pe sonales (como edad y
géne o), o ma i os, e c. En el p esen e
es udio se ha in en ado con as a de qué
mane a la in e acción en e es os dis in os
ac o es pe mi ían explica el uso eal que se
hace de los ecu sos ecnológicos en el aula.
Pa a ello, se han u ilizado cues iona ios cuyas
p opiedades psicomé icas pe mi en asegu a
su iabilidad y alidez pa a el es udio de las
compe encias TIC y el uso de las TIC en el
aula.
Tal como se señalaba an e io men e, en los
úl imos años se ha ealizado un g an es ue zo
desde las adminis aciones pa a do a de
medios ecnológicos a los cen os educa i os
(Alme ich e al., 2004); al como se desp ende
de los esul ados de es e es udio, es a
disponibilidad de medios no solo son un
equisi o ob io pa a la in eg ación de las TIC
en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, sino
que el gas o ealizado iene e ec i amen e un
e ec o posi i o: si se puede accede a más
medios, se di e si ica el ipo de usos que se
hace de las TIC en el aula y se u ilizan con
mayo ecuencia, en línea con los esul ados
de es udios p e ios (Aguaded, Pé ez &
Mones illo, 2010).
Exis e consenso en la li e a u a p e ia en
conside a que, más allá de la disponibilidad
de medios, se equie e la o mación del
p o eso ado en compe encias pa a el uso
écnico y didác ico de las TIC pa a pode
in eg a las en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje (Law & Chow, 2008; Sáez, 2010;
Suá ez, Alme ich, O ellana & Belloch, 2012;
Tejedo & Ga cía, 2006). En es e sen ido, los
esul ados del p esen e abajo con i man
dicha elación en e ni el de compe encias y
uso de las TIC. Sin emba go, los da os ponen
de mani ies o di e sas pa icula idades
e e idas a la in luencia de los dis in os ipos
de compe encia en la in eg ación de las TIC
en el aula.
En p ime luga , cabe des aca que las
compe encias didác icas son las que
p incipalmen e in luyen en dicha in eg ación.
Po o o lado, dichas compe encias dependen
en g an medida del ni el de compe encias
ins umen ales. Es as compe encias, que
consis en en las habilidades pa a el manejo
écnico de los ecu sos ecnológicos, ienen
una co elación posi i a con la ecuencia de
uso de las TIC en el aula, pe o in luyen de
mane a indi ec a sob e dicho uso:
cons i uyen un ac o de e minan e pa a la
adquisición de o o ipo de compe encias en
TIC de los p o eso es. En es e sen ido,
Guzman y Nussbaum (2009) señalan en su
axonomía de compe encias en TIC que las
compe encias ins umen ales son básicas y
necesa ias, pe o insu icien es pa a la
in eg ación de las TIC en el ámbi o educa i o.
Po ello, podemos conclui que la o mación
de p o eso es en el manejo écnico de las TIC
es necesa ia pa a pode asimila compe encias
que incidan, de un modo más di ec o, en el
uso de las TIC en el aula (Puen es e al., 2013).
Po o o lado, no se ha ob enido una
in luencia signi ica i a del diseño de medios