Influencia de variables personales y contextuales en la integración de las TIC en el aula en Galicia

- 79 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 INFLUENCIA DE VARIABLES PERSONALES Y CONTEXTUALES EN LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA EN GALICIA INFLUENCE OF PERSONAL AND ENVIROMENT FACTORS ON CLASSROOM ICT INTEGRATION IN GALICIA D a. J. Ca men Fe nández de la Iglesia. [email p o ec ed] D a. M. Ca men Fe nández Mo an e. [email p o ec ed] D a. Bea iz Ceb ei o López. [email p o ec ed] Uni e sidad de San iago de Compos ela. Facul ad de Ciencias de la Educación. Depa amen o de Pedagogía y Didác ica. Rúa P o . Vicen e F áiz Andón, s/n. Campus Vida?15782, San iago de Compos ela (España) La inco po ación de las TIC en las escuelas ha p o ocado eplan ea el sis ema de enseñanza adicional. A pesa de que es udios p e ios han señalado que los docen es man ienen una concepción posi i a de la aplicación de las TIC, oda ía no se ha alcanzado una plena in eg ación de las mismas en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Po ello, di e sos es udios se han cen ado en el es udio de los p incipales ac o es que in luyen sob e el uso de las TIC, concluyendo que se equie e un en oque mul i a iado con emplando ac o es pe sonales y con ex uales. El obje i o del p esen e es udio consis ió en analiza de qué mane a dis in as a iables pe sonales y con ex uales in luyen sob e la in eg ación de las TIC en las aulas en una mues a de p o eso es de Galicia. Los esul ados de la es imación de modelos de ecuaciones es uc u ales señalan que disponibilidad de medios y compe encias didác icas cons i uyen los p incipales ac o es modulado es del uso de las TIC en el aula, mien as que las compe encias en manejo écnico se ían un ac o de e minan e en la adquisición de o os ipos de compe encias en TIC. Además géne o y edad in e accionan de mane a compleja con las o as a iables, dando luga a e ec os mode ados (géne o) o escasos (edad) sob e la in eg ación de las TIC. Palab as cla e: Uso de TIC en educación, compe encias de p o eso es, modelo de ecuaciones es uc u ales The in eg a ion o ICT in schools is a eali y ha has led o e hink he adi ional educa ion sys em. Howe e , al hough p e ious s udies ha e sugges ed ha eache s ha e a posi i e iew o he applica ion o ICT in he class oom, he da a indica e ha a ull in eg a ion has no ye been eached in he eaching- lea ning p ocess. The e o e, se e al s udies ha e ocused on he s udy o he main ac o s ha in luence he use o ICT, in which i was ound ha i is equi ed a mul i a ia e app oach con empla ing pe sonal and con ex ual ac o s. The aim o his s udy was o analyze how di e en pe sonal and con ex ual a iables in luence he in eg a ion o ICT in he class oom in a sample o eache s o he Au onomous Communi y o Galicia. The esul s o es ima ing s uc u al equa ion models indica ed ha media a ailabili y and eaching skills a e he main modula ing ac o s in he ICT use in he class oom, while ins umen al skills would be a de e mining ac o in he acquisi ion o o he ypes o ICT compe ences. In addi ion, age and gende in e ac in complex ways wi h he o he a iables, esul ing in mode a e (gende ) o sca ce (age) e ec s on he ICT in eg a ion in he class oom. Keywo ds: Technology use in educa ion, eache s compe ences, s uc u al equa ion models . - 80 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 1. In oducción. Los cambios sociales, cul u ales, cien í i- cos y ecnológicos acaecidos du an e las úl- imas décadas exigen que la educación se adecúe a los mismos y desempeñe el papel que le co esponde en la o mación de las pe sonas pa a la sociedad del conocimien o. En las úl imas décadas, la p esencia de las TIC en la sociedad ha aumen ado eno me- men e; asimismo, y como e lejo de es a, la escuela ha a iado de mane a impo an e en cuan o a la p esencia de TIC. La inco po ación de las TIC en las escuelas ha sido u o de ue es polí icas que han ealizado impo an es in e siones pa a ace ca las ecnologías a los cen os escola es (Alme ich, Gas aldo, Díaz & Bo, 2004; Balanska , Blami e & Ke ala, 2006; Pé ez, Aguaded & Fandos, 2009). Cla amen e, no es su icien e la me a inco po ación de las TIC en los cen os escola es. Como señala Cabe o (2002), la impo ancia de la ecnología en los cen os educa i os adica en el uso que se pueda hace de las mismas pa a log a una educación de calidad. En gene al los docen es ienen una concepción posi i a de la aplicación de las TIC en el aula. Sin emba go, es a no se aduce en una mayo in eg ación de las mismas en los p ocesos de enseñanza- ap endizaje. Los esul ados de di e sas in es igaciones ealizadas pa a de e mina los usos que los docen es hacen de las TIC en sus p ác icas educa i as han señalado que las unciones p io i a ias no han a iado p ác icamen e a lo la go de los úl imos años; han sido undamen almen e dos: se i como ins umen os ansmiso es de in o mación y como uen e de mo i ación ex ínseca pa a los es udian es (Val e de, Ga ido & Sosa, 2010). Es os es udios nos mues an que la o ien ación que p edomina en el uso que hacen los p o eso es de las TIC es una o ien ación basada en la ansmisión/ ep oducción. Dicha o ien ación supone un uso de es os elemen os cu icula es des inado pa a la p esen ación de emas o mensajes, siendo el medio u ilizado el que sopo a la in o mación (Fe nández, 2002). Si bien los ecu sos es án aumen ando conside ablemen e en los cen os educa i os, las unciones didác icas que los p o eso es o o gan a es os ma e iales y el ipo de a eas demandadas a los es udian es no ep esen an una eno ación pedagógica ele an e (A ea, 2008). Como emos, la in eg ación de las TIC en el aula en los p ocesos de enseñanza- ap endizaje no ha alcanzado su po encial y, po ende, los bene icios que de ella se espe aban (E me & O enb ei , 2010; Ti ado & Aguaded, 2012). Los esul ados de di e sas in es igaciones ealizadas en el e i o io español mues an que los p o eso es mani ies an ealiza una escasa u ilización de las TIC independien emen e del ni el educa i o en el que impa en docencia (Fe nández, 2002; Sigalés, Mominó, Meneses & Badía, 2009). Incluso en las si uaciones en las que los p o eso es ienen o al acceso, el uso que hacen de las TIC es escaso. Di e sas a iables han sido inculadas al uso de las TIC, undamen almen e de ipo pe sonal, como géne o, edad, y las compe encias de los p o eso es pa a su uso ( an o ins umen ales/ écnicas como pedagógicas/didác icas), o con ex uales, como la disponibilidad de medios. En los es udios desa ollados pa a comp oba la incidencia de la a iable géne o se ha e idenciado una endencia de ni eles supe io es de compe encia en los p o eso es - 81 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 (Alme ich e al., 2005; Papanas asiou & Angeli, 2008; Suá ez, Alme ich, Ga gallo & Aliaga, 2010; Suá ez, Alme ich, Díaz & Fe nández, 2012; Tejedo & Ga cía, 2006) no obs an e, es udios más complejos han mos ado que el ni el de compe encias es e ec i amen e supe io pe o solo pa a las compe encias en TIC de ca ác e écnico apun ando incluso el hecho de que son las p o eso as las que desa ollan un mayo es ue zo po in eg a las TIC en el aula (Alme ich, Suá ez, Jo ne & O ellana, 2011; Suá ez Rod íguez, Alme ich, Ga gallo & Aliaga, 2013). La edad del p o eso ado es una de las a iables más ecuen emen e esg imidas como condicionan es de las compe encias y del uso de las TIC en las aulas que hacen los p o eso es. La mayo pa e de los es udios mos a on que son los p o eso es más jó enes los que hacen un uso más ele ado de las TIC con sus alumnos (Alme ich e al., 2005; Alme ich e al., 2011; Law & Chow, 2008; Nagamani & Mu huswamy, 2013; Papanas asiou & Angeli, 2008; Tejedo & Ga cía-Valcá cel, 2006); sin emba go, o as in es igaciones indica on la no exis encia de una incidencia signi ica i a (Suá ez e al., 2013). Pese al in e és e iden e de elación en e compe encias en TIC y uso de las mismas po pa e de los docen es, exis en pocos abajos que hayan indagado sob e dicha elación (A ancibia, Paz & Con e as, 2010; Law & Chow, 2008; Puen es, Roig, Sanhueza & F iz, 2013; Sáez, 2010; Suá ez e al., 2010; Suá ez Rod íguez e al., 2013; Tejedo & Ga cía, 2006; Va gas, Chumpi az, Suá ez & Badia, 2014). Pa a pode usa las TIC en las aulas esul a necesa io un conocimien o écnico de los medios (Sáez, 2010) así como que los docen es posean conocimien os ace ca de cómo in eg a las en el cu ículo y usa las en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje (Suá ez e al., 2010). Los es udios mues an que la capacidad pa a el uso de las TIC ha ido en aumen o en los úl imos años; sin emba go se a a de un dominio undamen almen e ins umen al (Fe nández, Fe nández, Ceb ei o, en p ensa; Tejedo & Ga cía, 2006), que no apo a una base sólida pa a el uso didác ico de los medios en el aula. Además del ex enso es udio indi idualizado ealizado sob e la in luencia de dis in as a iables sob e el uso de las TIC se equie e un en oque mul i a iado que con emple los ac o es pe sonales y con ex uales con elaciones al amen e complejas (Alme ich e al., 2011; Fe nández, Fe nández & Ceb ei o, 2016; Law & Chow, 2008; Suá ez e al., 2010; Tondeu , Van & Valcke, 2007). Aco de con es a necesidad, el obje i o del p esen e es udio consis ió en analiza de qué mane a dis in as a iables pe sonales y con ex uales in luyen sob e la in eg ación de las TIC en las aulas en una mues a de p o eso es de la Comunidad Au ónoma de Galicia. Pa a ello, se han enido en cuen a dis in os aspec os me odológicos que suponen un a ance espec o a es udios an e io es con obje i os simila es. En p ime luga , se ha con as ado la alidez psicomé ica de las p incipales he amien as u ilizadas pa a la adquisición de in o mación, en conc e o, de los cues iona ios pa a la e aluación de compe encias en TIC de los p o eso es y del uso de las TIC en el aula. Además, pa a analiza la elación exis en e en e las dis in as a iables que ue on e aluadas en el es udio, se han u ilizado modelos de ecuaciones es uc u ales, empleando pa a ello es imaciones ap opiadas - 82 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 pa a analiza a iables dico ómicas (como géne o) y o dinales (como las u ilizadas pa a e alua compe encias en TIC y uso de las TIC). 2. Me odología. 2.1. Mues a. La mues a es aba compues a po 454 p o eso es de la Comunidad Au onóma de Galicia, de los cuales el 52.9% e an muje es; en cuan o al ni el educa i o de los p o eso es, un 24.9% pe enecían al cue po de p o eso es de cen os de EIP, un 63.7% a p o eso es de ESO y Bachille a o y un 11.5% a p o eso es de FP. La edad media de los pa icipan es e a de 43 años (des iación ípica: 8.34), en un in e alo en e 24 y 66 años. 2.2. Cues iona ios. En el p esen e es udio, además de ecaba di e sos da os sociodemog á icos, se adminis a on los siguien es cues iona ios: Cues iona io de Compe encias en TIC de P o eso es (Fe nández e al., 2016): es e cues iona io cuen a con un o al de 45 í ems e e idos a compe encias de manejo écnico o ins umen ales (13 í ems), compe encias didác icas (16 í ems) y compe encias en c eación de ma e iales y escena ios educa i os digi ales (16 í ems), en las que los pa icipan es esponden median e una escala Like de 5 pun os (de nada compe en e, ca ego ía a la que se asignó a pos e io i un alo de 0, has a o almen e compe en e, a la que se asignó una pun uación de 4). Cues iona io de Uso de las TIC en el aula: a pa i de los esul ados en un es udio pilo o, se selecciona on 10 í ems indicando los p incipales usos posibles de las TIC en el aula ( e Tabla 1), en la que los pa icipan es espondie on median e una escala Like de 5 pun os en unción de la ecuencia con la que eje cían cada uno de esos usos (de nunca, ca ego ía a la que se asignó a pos e io i un i1 O ece eedback/ e oalimen ación a los alumnos i2 Facili a el au oap endizaje e indi idualiza la enseñanza i3 Facili a el abajo en g upo y la coope ación (p o eso -alumno, alumno-alumno) i4 Facili a el ecue do de la in o mación y e o za los con enidos i5 C ea /modi ica ac i udes en los alumnos i6 Desa olla la c ea i idad del alumnado i7 Enseña a los alumnos a maneja aplicaciones especí icas elacionadas con la asigna u a i8 A ende a di e en es i mos y necesidades de los alumnos i9 Hace el seguimien o/supe isa ac i idades de ap endizaje ( abajos de in es igación, ac i idades de e ue zo educa i o, e c.) i10 E alua conocimien os y habilidades de los alumnos Tabla 1. Cues iona io de uso de las TIC en el aula. Sis emas de al a de inición Rep oduc o es CD/DVD Rep oduc o es de Video y TV Videocáma as Cáma a digi al P oyec o de ideo O denado es en las aulas Imp eso a Scanne Cáma a web Conexión a In e ne en las clases Tabla 2. In o mación sob e ecu sos TIC disponibles en el aula. - 83 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 alo de 0, has a siemp e, a la que se asignó una pun uación de 4). Además, se solici ó in o mación de los medios disponibles en el aula ( e Tabla 2), de modo que los pa icipan es indicaban si cada uno de los medios indicados se encon aba p esen e en su cen o o no (asignando la pun uación 1 a sí y 0 a no), de modo que cada pa icipan e ob enía una pun uación de Disponibilidad de TIC en el aula de 0 a 11 (suma de la pun uación de odos los í ems). 2.3. Análisis de da os. En p ime luga , se quiso comp oba las p opiedades psicomé icas del Cues iona io de Uso de las TIC en el aula. Pa a ello, as comp oba que se cumplían los supues os de homogeneidad de a ianza median e el es de Ba le , idoneidad de la mues a median e el índice KMO y co elación de las a iables median e el análisis de la diagonal p incipal de la ma iz de co elaciones an i-imagen, al como en es udios p e ios (Fe nández e al., 2016), se ealizó un Análisis Fac o ial Con i ma o io u ilizando la a ian e obus a de la es imación de Mínimos Cuad ados Ponde ados (WLSMV) (Li, 2014). Además, se calculó el coe icien e de C onbach de consis encia in e na pa a de e mina la iabilidad del ins umen o. Se ob u ie on los índices de co elación í em- o al pa a e alua la con ibución de cada í em al cues iona io. A con inuación, se lle ó a cabo una es imación de la in luencia de ecu sos disponibles en el aula, el ni el de compe encias en TIC de los p o eso es, así como géne o y edad sob e el uso de las TIC en el aula. Pa a ello se ealiza on modelos de ecuaciones es uc u ales, nue amen e, u ilizando la a ian e obus a de la es imación de Mínimos Cuad ados Ponde ados. Todos los análisis es adís icos se ealiza on con el paque e es adís ico IBM SPSS pa a Mac, e sión 20.0. y con el p og ama R (R Co e, 2016) incluyendo la lib e ía «la aan» (Rosseel, 2012). 3. Resul ados. 3.1. P opiedades psicomé icas del Cues iona io de Uso de las TIC. El cues iona io p esen oì las condiciones necesa ias pa a la ealización de un análisis ac o ial. El es de Ba le de es e icidad pa a medi homogeneidad de a ianzas (Chi2 = 2279.378; p < 0.001; g ados de libe ad = 45) mos oì que las a ianzas e an e ec i amen e homogeìneas. El iìndice KMO (0.941) con i mó la adecuación de la mues a. Los alo es de la diagonal p incipal de la ma iz de co elaciones an i-imagen se encon aban en el ango en e 0.917 y 0.949, con i mando la co elación en e las a iables. El análisis ac o ial con i ma o io mos ó un ajus e adecuado. Aunque el alo absolu o ue signi ica i o (Chi2 = 72.235, g ados de libe ad = 34, p d» 0.001), es e esul ado e a espe ado dada la sensibilidad de Chi2 a modelos con un amaño mues al g ande (Hai , Black, Babin & Ande son, 2010). La azón Chi2/ g ados de libe ad pa a ob ene la bondad de ajus e p opo cionó un alo acep able (Chi2/ g ados de libe ad = 2.124), pues o que alo es in e io es a es pueden se conside ados buenos (Hai e al., 2010). Además, la aíz cuad ada del p omedio de la suma de los cuad ados de los esiduos (S anda dized Roo Mean Squa e Residual, o SRMR) e a meno de 0.08 (SRMR = 0.028), lo que se conside a un buen ajus e. La aíz - 84 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 cuad ada del e o de ap oximación (Roo Mean Squa e E o o App oxima ion, o RMSEA) y el alo de p obabilidad asociado ambién indica on un ajus e adecuado (RMSEA = 0.049; p = 0.510 > 0.05; In e alo de Con ianza 90%: lími e in e io = 0.033, lími e supe io = 0.065). En cuan o a los índices de ajus e inc emen ales, odos los alo es mos a on un buen ajus e (> 0.9). En conc e o, el índice de ajus e compa a i o (CFI) y el índice de Tucke - Lewis (TLI) p esen a on alo es de 0.971 y 0.961, espec i amen e, indicando una g an bondad de ajus e (Hai e al., 2010). La Tabla 3 mues a el peso de la dimensión e aluada (Uso de las TIC en el aula) sob e cada í em, con alo es oscilando en e 0.627 y 0.793. El análisis de consis encia in e na mos ó un coe icien e al a de C onbach muy al o (al a = 0.981), indicando que el cues iona io p esen a una al a consis encia in e na. Todos los í ems p opues os en la escala p esen a on un índice de disc iminación al o, en e 0.598 y 0.747. Basándonos en es os esul ados, y en el hecho de que no se ob end ían mejo as en la consis encia in e na po la eliminación de ninguno de los í ems (al a en el ango en e 0.896 y 0.905), se man u ie on odos los í ems en el cues iona io. 3.2. Modelo es uc u al de la in luencia de disponibilidad de medios, compe encias, edad y géne o sob e el Uso de las TIC en el aula. En el p esen e es udio se p e endía con as a la alidez de un modelo basado en las e idencias empí icas de es udios p e ios que pa ecían apoya que a) la disponibilidad de medios es un equisi o pa a el empleo de las TIC en el aula; b) las compe encias en TIC in luyen en el uso que los p o eso es hacen de las TIC en el aula; c) an o edad como géne o son a iables pe sonales que in luyen sob e las compe encias en TIC de los p o eso es como en el uso de las TIC en el aula ( e ep esen ación g á ica del modelo en la Figu a 1). El análisis median e modelado de ecuaciones es uc u ales mos ó alo es adecuados del modelo. La azón Chi2/ g ados de libe ad pa a ob ene la bondad de ajus e p opo cionó un alo acep able (Chi2/ g ados de libe ad = 1.783), la aíz cuad ada del p omedio de la suma de los cuad ados de los esiduos (S anda dized Roo Mean Squa e ÍTEM PESO 1 0.715 2 0.765 3 0.793 4 0.710 5 0.701 6 0.685 7 0.627 8 0.738 9 0.672 10 0.667 Tabla 3. Es imación de pa áme os pa a cada í em del Cues iona io de Uso de las TIC en el aula. - 85 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 Residual, o SRMR) e a meno de 0.08 (SRMR = 0.045), lo que se conside a un buen ajus e, la aíz cuad ada del e o de ap oximación (Roo Mean Squa e E o o App oxima ion, o RMSEA) y el alo de p obabilidad asociado ambién indica on un ajus e excelen e (RMSEA = 0.042; p = 1 > 0.05; In e alo de Con ianza 90%: lími e in e io = 0.039, lími e supe io = 0.044). En cuan o a los índices de ajus e inc emen ales, odos los alo es mos a on un buen ajus e (> 0.9). En conc e o, el índice de ajus e compa a i o (CFI) y el índice de Tucke - Lewis (TLI) p esen a on alo es de 0.923 y 0.919, espec i amen e, indicando un ajus e adecuado. Sin emba go, al comp oba las elaciones en e las dis in as a iables obse adas (géne o, edad, disponibilidad de medios) y la en es (compe encias en manejo écnico, compe encias didác icas y compe encias en diseño de medios) se ap eció un aspec o inespe ado y con a io a los e e en es de la li e a u a p e ia. En conc e o, se obse ó una in luencia nega i a de las compe encias en manejo écnico sob e el uso de las TIC que los p o eso es hacen en el aula. Pa a con as a la alidez de es e da o, se ob u o la co elación de Pea son en e Compe encias en manejo écnico y Uso de las TIC en el aula, pa a lo cual se halla on las medias de los í ems de es as dos dimensiones. Tal como cab ía espe a según in o mes p e ios (Suá ez e al., 2010; Va gas e al., 2014), se encon ó una co elación posi i a y signi ica i a (R = 0.356; p d» 0.001), indicando que manejo écnico no puede eje ce una in luencia nega i a sob e el uso de las TIC en el aula. Los cí culos ep esen an a iables la en es (es imadas a pa i de los esul ados de los cues iona ios), los cuad ados ep esen an a iables obse adas. Las lechas ep esen an la in luencia ( eg esión) en e ac o es. A la izquie da, p ime ac o e aluado, a la de echa modelo de ini i o (incluyendo los coe icien es de eg esión). Re isando es udios p e ios (Fe nández e al., 2016, en p ensa; Guzman & Nussbaum, 2009; Puen es e al., 2013; Suá ez e al., 2010; Va gas e al., 2014), se pudo ap ecia consenso en conside a que las compe encias ins umen ales o de manejo écnico son un equisi o pa a el uso de las TIC en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, pe o no son su icien es pa a el mismo. Pa iendo de es a hipó esis, se con as ó un nue o modelo ( e Figu a 1) con los siguien es supues os: a) la Figu a 1. Modelos de ac o es que in luyen en la in eg ación de las TIC en el aula e aluados. - 86 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 disponibilidad de medios es un equisi o pa a el empleo de las TIC en el aula; b) las compe encias ins umen ales in luyen en las compe encias en TIC didác icas y pa a el diseño de medios, y és os dos ipos de compe encias in luyen en el uso de las TIC en el aula po pa e de los p o eso es; c) an o edad como géne o son a iables pe sonales que in luyen sob e las compe encias en TIC de los p o eso es como en el uso de las TIC en el aula. Nue amen e, el análisis median e modelado de ecuaciones es uc u ales mos ó alo es adecuados del modelo. La azón Chi2/ g ados de libe ad pa a ob ene la bondad de ajus e p opo cionó un alo acep able (Chi2/ g ados de libe ad = 1.795), la aíz cuad ada del p omedio de la suma de los cuad ados de los esiduos (S anda dized Roo Mean Squa e Residual, o SRMR) e a meno de 0.08 (SRMR = 0.045), lo que se conside a un buen ajus e, la aíz cuad ada del e o de ap oximación (Roo Mean Squa e E o o App oxima ion, o RMSEA) y el alo de p obabilidad asociado ambién indica on un ajus e excelen e (RMSEA = 0.042; p = 1 > 0.05; In e alo de Con ianza 90%: lími e in e io = 0.039, lími e supe io = 0.044). En cuan o a los índices de ajus e inc emen ales, odos los alo es mos a on un buen ajus e (> 0.9). En conc e o, el índice de ajus e compa a i o (CFI) y el índice de Tucke - Lewis (TLI) p esen a on alo es de 0.922 y 0.918, espec i amen e, indicando un ajus e adecuado. La elación obse ada en e las a iables se esume en la Figu a 1. Tal como se puede ap ecia , se cumplen las siguien es p e isiones: a) la disponibilidad de medios in luye sob e el uso de las TIC en el aula (0.290, p = 0.001); b) las compe encias en manejo écnico in luyen sob e las compe encias didác icas (0.889, p d» 0.001) y las compe encias en diseño de medios (0.842, p d» 0.001) y las compe encias didác icas in luyen sob e el uso de las TIC en el aula (0.625, p d» 0.001); c) la edad de los p o eso es in luye de mane a di ec a sob e el uso de las TIC en el aula (0.331, p = 0.007) y sob e las compe encias didác icas (0.120, p = 0.040) y de diseño de medios (0.162, p = 0.007), pe o de mane a in e sa en la compe encias de manejo écnico (-0.602, p d» 0.001); el géne o1 de los p o eso es in luye an o en el uso de las TIC en el aula (-0.468, p d» 0.001) como sob e las compe encias en manejo écnico (0.735, p d» 0.001) y compe encias didác icas (-0.207, p = 0.001). Po o o lado, no se obse ó in luencia de las compe encias en diseño de medios sob e el uso de las TIC en el aula (p = 0.157), ni del géne o sob e las compe encias en diseño de medios (p = 0.416). La a iable la en e de compe encias en manejo écnico iene un e ec o indi ec o sob e el uso de las TIC en el aula (po su in luencia sob e las compe encias didác icas); es e e ec o se compu a mul iplicando la eg esión de compe encias en manejo écnico sob e compe encias didác icas po la eg esión de compe encias didác icas sob e el uso de TIC en el aula, siendo po an o el e ec o indi ec o de 0.555. El e ec o indi ec o de la a iable edad sob e el uso de las TIC en el aula ue de - 0.259, siendo el e ec o o al (e ec o di ec o + e ec o indi ec o) de 0.072. Finalmen e, el e ec o indi ec o de la a iable géne o sob e el uso de las TIC ue de 0,279, siendo po an o el e ec o o al de -0.189. 4. Discusión. El p esen e es udio enía como obje i o cla i ica qué ac o es in luyen de mane a - 87 - Fe nández, J.C., Fe nández, M.C. & Ceb ei o, B. Páginas 79 a 91 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 53 Julio 2018. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2018.i53.05 signi ica i a en el uso de las TIC en el aula po pa e de los p o eso es, u ilizando pa a ello la es imación de modelos de ecuaciones es uc u ales. En p ime luga , podemos des aca que los esul ados con i man que en ende los ac o es que in luyen sob e la in eg ación de las TIC en el aula equie e a ende a múl iples ac o es que in e ac úan en e sí. Es udios p e ios (Alme ich e al., 2011; Cabe o, 2004; Fe nández e al., 2016, en p ensa; Law & Chow, 2008; Suá ez e al., 2010; Tondeu e al., 2007) ya señalaban que el uso de las TIC en el ámbi o educa i o eque ía a ende a dis in os ac o es pe sonales (como edad y géne o), o ma i os, e c. En el p esen e es udio se ha in en ado con as a de qué mane a la in e acción en e es os dis in os ac o es pe mi ían explica el uso eal que se hace de los ecu sos ecnológicos en el aula. Pa a ello, se han u ilizado cues iona ios cuyas p opiedades psicomé icas pe mi en asegu a su iabilidad y alidez pa a el es udio de las compe encias TIC y el uso de las TIC en el aula. Tal como se señalaba an e io men e, en los úl imos años se ha ealizado un g an es ue zo desde las adminis aciones pa a do a de medios ecnológicos a los cen os educa i os (Alme ich e al., 2004); al como se desp ende de los esul ados de es e es udio, es a disponibilidad de medios no solo son un equisi o ob io pa a la in eg ación de las TIC en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, sino que el gas o ealizado iene e ec i amen e un e ec o posi i o: si se puede accede a más medios, se di e si ica el ipo de usos que se hace de las TIC en el aula y se u ilizan con mayo ecuencia, en línea con los esul ados de es udios p e ios (Aguaded, Pé ez & Mones illo, 2010). Exis e consenso en la li e a u a p e ia en conside a que, más allá de la disponibilidad de medios, se equie e la o mación del p o eso ado en compe encias pa a el uso écnico y didác ico de las TIC pa a pode in eg a las en el p oceso de enseñanza- ap endizaje (Law & Chow, 2008; Sáez, 2010; Suá ez, Alme ich, O ellana & Belloch, 2012; Tejedo & Ga cía, 2006). En es e sen ido, los esul ados del p esen e abajo con i man dicha elación en e ni el de compe encias y uso de las TIC. Sin emba go, los da os ponen de mani ies o di e sas pa icula idades e e idas a la in luencia de los dis in os ipos de compe encia en la in eg ación de las TIC en el aula. En p ime luga , cabe des aca que las compe encias didác icas son las que p incipalmen e in luyen en dicha in eg ación. Po o o lado, dichas compe encias dependen en g an medida del ni el de compe encias ins umen ales. Es as compe encias, que consis en en las habilidades pa a el manejo écnico de los ecu sos ecnológicos, ienen una co elación posi i a con la ecuencia de uso de las TIC en el aula, pe o in luyen de mane a indi ec a sob e dicho uso: cons i uyen un ac o de e minan e pa a la adquisición de o o ipo de compe encias en TIC de los p o eso es. En es e sen ido, Guzman y Nussbaum (2009) señalan en su axonomía de compe encias en TIC que las compe encias ins umen ales son básicas y necesa ias, pe o insu icien es pa a la in eg ación de las TIC en el ámbi o educa i o. Po ello, podemos conclui que la o mación de p o eso es en el manejo écnico de las TIC es necesa ia pa a pode asimila compe encias que incidan, de un modo más di ec o, en el uso de las TIC en el aula (Puen es e al., 2013). Po o o lado, no se ha ob enido una in luencia signi ica i a del diseño de medios