49
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
En el p esen e a ículo se analiza el p oceso de cons ucción de conocimien o
signi ica i o, en elación con el uso, el consumo y la con aminación del agua, de
un g upo de alumnos y alumnas de 1º de Bachille a o de un Cen o de Educa-
ción Secunda ia de Se illa. Pa a es e análisis hemos u ilizado las espues as de
los es udian es a una secuencia de ac i idades de clase.
Palab as cla e:
Educación Ambien al; Cons uc i ismo; Complejidad; In es iga-
ción del alumno; Agua.
In oducción
Una de las si uaciones más complejas, que a
nues o en ende , se p oducen hoy en día en el
e eno de la didác ica de las ciencias, es la in-
eg ación y a iculación de in es igación, inno-
ación y p ác ica docen e (Solís, 2011). Un e-
cien e abajo (P o, 2009), pone de mani ies o
la escasa pa icipación como au o es de aba-
jos de in es igación del p o eso ado de ni eles
no uni e si a ios. Como indica Solís (2011), es
p obable que es a escasa pa icipación del p o-
eso ado no uni e si a io se deba a a ias azo-
nes: la escasez de iempo pa a compagina las
a eas docen es con las labo es de in es igación,
la al a de cul u a p o esional en es e sen ido,
el hecho de conside a se más biólogos, quími-
cos, e c., que p o eso es de biología, p o eso es
de química... y/o la al a de una incen i ación
adecuada. En es e abajo p e endemos auna
la unción in es igado a del p o eso ado no
uni e si a io con su labo docen e, ya que es o
nos puede pe mi i undamen a el desa ollo
de ecu sos didác icos, en oques cu icula es y
p ocedimien os de e aluación que sus en en la
inno ación en la p ác ica de la enseñanza de las
ciencias.
Pa a lle a a cabo es a in es igación, hemos
omado como elemen o cen al, el conocimien-
o que han adqui ido los alumnos y alumnas
de un g upo de 1º de Bachille a o median e el
uso de una de e minada p opues a me odoló-
gica basada en la in es igación del alumno. La
emá ica en o no a la que ha gi ado dicha p o-
pues a, ha sido el uso, consumo y con amina-
ción del agua.
* IES Ca men La ón (San José de la Rinconada) y Uni e sidad de Se illa. E-mail: [email p o ec ed]
** IPEP de Se illa y Uni e sidad de Se illa. E-mail: [email p o ec ed]
* A ículo ecibido el 25 de oc ub e de 2011 y acep ado el 21 de no iemb e de 2011.
El agua como ecu so pa a in es iga en
el aula. Una in es igación en la asigna u a
de
Ciencias pa a el Mundo Con empo áneo
Jo ge Fe nández A oyo*
Emilio Solís Ramí ez**
pp. 49-61
IES Ca men La ón y Uni e sidad de Se illa
IPEP de Se illa y Uni e sidad de Se illa
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
50
El agua, debido a sus especiales ca ac e ís-
icas ( ecu so ágil, escaso e imp escindible
pa a la ida), ha sido u ilizado como emá ica
a pa i de la cual consegui que la población la
adop e como ecu so que se debe cuida , con-
se a y dis u a de una mane a acional. Po
ello, podemos a i ma que el agua es una de
las emá icas más u ilizadas en Educación Am-
bien al (EA, en adelan e), en es a úl ima década
en nues o país. Debido a es e especial con ex o,
debe ía se lógico espe a que la población con
la que se ha ealizado es e es udio p esen ase un
ni el de concienciación ela i amen e supe io
al que pueda p esen a pa a o as emá icas. Sin
emba go, es amos lejos de pode ealiza es a
a i mación.
Den o del en oque adicional que la EA
ha lle ado a cabo en elación con la emá ica
del agua, cabe des aca , po su insis en e apa i-
ción, las campañas de aho o de agua de ca ác-
e in o ma i o y pun ual (Hoppe y Nielsen,
1991). Algunos es udios pos e io es a es as
campañas demos a on que, e ec i amen e,
se p odujo una disminución en el consumo
(Mangas, Ma ínez y Pedauyé, 1997). No obs-
an e, debido a los p oblemas me odológicos
que p esen aban los diseños expe imen ales,
los ins umen os de e aluación empleados o
el a amien o de da os aplicado, coincidimos
con Leeming e al. (1993) en que debemos e-
la i iza las conclusiones ob enidas. En e las
p incipales di icul ades que la EA p esen a,
espec o a la emá ica del agua, pa a llega a lo-
g a el cambio p o undo desde un ieja cul u a
del agua hacia una nue a cul u a del agua po-
demos ci a las siguien es: a) se u iliza la in o -
mación como única he amien a de cambio;
b) escaso iempo empleado en EA a la ho a de
abo da la p oblemá ica híd ica; c) el ca ác e
ígidamen e e ical de las ases de una cam-
paña de EA; y d) los con enidos abajados no
siguen un esquema g adual y p og esi o. En
de ini i a, las ca encias del a amien o de la
emá ica del agua en EA se co esponden con
ca encias eó icas de la EA y, más conc e a-
men e, con el p edomino de un modelo ac i-
is a en la p ác ica de la misma (Fe nández,
2010; Cano, 2009; Ga cía Díaz, 2004)
Cen ándonos ya en la expe iencia que he-
mos desa ollado, nos hemos apoyado en dos
modelos educa i os que nos han se ido de e-
e encia en odo el p oceso:
a. Modelo de Enseñanza–Ap endizaje. To-
mamos como e e encia el modelo de “In es-
igación en la Escuela”. En él se le da especial
ele ancia a los aspec os didác icos y al ajus e
de la in e ención educa i a. Su base es la in-
es igación de los pa icipan es, cons i uyendo
el mo o que puede p o oca cambios en los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje e in o-
luc a an o al p o eso ado como al alumnado.
Dichos cambios p e enden incidi en la e olu-
ción en sus o mas de e el mundo y ac ua
en él, an o desde el pun o de is a del desa-
ollo y ac uación p o esional, en el caso del
enseñan e, como, en gene al en el desa ollo
pe sonal de odos los pa icipan es en el p o-
ceso de o mación: alumnado y p o eso ado. Se
sus en a en los pa adigmas eó icos de la “pe s-
pec i a cons uc i is a del ap endizaje” (Coll e
al., 1992; Cube o, 2005; Ga cía Díaz, 2004), la
“pe spec i a epis emológica de la complejidad”
(Ga cía Díaz, 1997, 1998, 1999 y 2004) y la “in-
es igación del alumnado” (Ga cía Pé ez, 2000;
Ga cía Díaz, 2004).
b. Modelo de Educación Ambien al. Den o
de la di e sidad de modelos de EA que pode-
mos encon a hoy en día, es a in es igación
oma como e e en e el modelo de “pe spec i a
in eg ado a” (Ga cía Díaz, 2004).
Me odología de la in es igación
La p opues a me odológica de es a in es i-
gación se encuen a inme sa en dos pa adigmas
me odológicos, de acue do con la clasi icación
de Benayas, Gu ié ez y He nández (2003), que
se complemen an en e sí:
a. In es igación desc ip i a (Guba, 1981;
Pé ez Gómez, 1989; Shulman, 1989). Es amos
an e un es udio de caso en el cual se desc iben
los enómenos basándonos en la obse ación
que se ealiza en el ambien e na u al. En nues-
o caso el aula es el p opio “ambien e na u al”.
Es e pa adigma iene como obje i o comp en-
EL AGUA COMO RECURSO PARA INVESTIGAR EN EL AULA. UNA INVESTIGACIÓN EN LA ASIGNATURA...
51
de la na u aleza de los p ocesos de enseñanza
y ap endizaje desde la pe spec i a de los pa i-
cipan es e iden i ica aquellos ac o es que sus-
en an la enseñanza y la ac i idad comunica i a
b. In es igación-acción (Ellio , 1993; La o e,
2007). El obje i o p incipal de la in e ención
educa i a desa ollada ha sido llega a con-
clusiones con cla a ocación de se aplicadas.
Podemos esumi lo en dos pun os: 1) la iden-
i icación an o de los p ocesos de ansición
desde un pensamien o simple hacia o o com-
plejo como de las apo aciones que las pe spec-
i as cons uc i is as ealizan a la emá ica del
uso, consumo y con aminación del agua; 2) la
aplicación p ác ica y angible de ambas iden i-
icaciones en la EA.
Los obje i os ma cados en es a in es iga-
ción a an de esponde a los siguien es p o-
blemas de in es igación:
1º. ¿Qué concepciones iene el alumnado y
cómo cambian las mismas en el desa ollo de
una secuencia de ac i idades sob e el agua, en
elación con su pe cepción de lo e iden e?
2º. ¿En qué medida el alumnado es capaz de
adop a posiciones más ela i is as?
3º. ¿Cómo de amplio es el abanico de a ia-
bles que conside a el alumnado cuando el es u-
dio gi a en o no a las di e sas p oblemá icas
que p esen a el agua?
4º ¿Cuál es el núme o y la complejidad de
elaciones que se econocen en cuan o al ecu -
so híd ico? ¿Cómo cambia dicha concepción?
En cuan o a la mues a u ilizada, el es udio
de caso se ha lle ado a cabo en un g upo de 1º
Bachille a o de la modalidad de Ciencias y Tec-
nología en un Ins i u o de Educación Secunda-
ia de Se illa capi al, du an e el cu so 2010/11.
El g upo es aba cons i uido po 27 alumnos, de
los cuales 15 son chicas (55,55%) y 12 chicos
(44,45%). Las edades es aban comp endidas
en e los 15 y los 16 años. Dos alumnos e an
epe ido es. Uno de los alumnos cambió de
modalidad a mediados de cu so, po lo que se
op ó po no inclui lo en el es udio, quedando la
mues a en 26 alumnos.
La me odología empleada en el aula ha sido
longi udinal con la idea de conoce los cam-
bios p oducidos en el alumnado, así como sus
causas, ya que hemos ealizado obse aciones
epe idas y o denadas en el iempo (Rabadán
y Flo , 1998). En la expe iencia hemos analiza-
do los p ocesos que pe mi en la e olución de
las concepciones del alumnado sob e el uso,
consumo y la con aminación del agua, po lo
que el ca ác e p ocesual ambién ha es ado
p esen e. La me odología se a icula median e
una secuencia de ac i idades. Den o de dicha
secuencia, hemos seleccionado sie e ac i ida-
des que son las que más in o mación apo an
espec o a los cambios cogni i os acon ecidos
en el alumnado. Es a es la azón po la que las
ac i idades que p esen amos en es e abajo no
apa ecen nume adas co ela i amen e. A su
ez, hemos dis ibuido es as sie e ac i idades
en es g upos: el p ime o compues o po es
ac i idades, el segundo po dos ac i idades y
el e ce o po o as dos ac i idades. A la ho a
de c ea es as ag upaciones, hemos buscado
auna ac i idades de simila na u aleza. Es o
ha pe mi ido ealiza un análisis en el iempo
de la e olución del pensamien o complejo del
alumnado.
En el p esen e abajo nos amos a cen a
en el análisis de un g upo compues o po las
siguien es: ac i idad 2 (Ciclo del agua), ac i i-
dad 18 (Vida de una go a de agua) y ac i idad
21 (Ciclo del agua). Pasamos a esumi dichas
ac i idades:
Ac i idad 2. Se ha usado un cómic sob e
el Ciclo del agua donde sólo exis e una iñe a
comple ada ( e Figu a 1). El es o de iñe as (y
po lo an o el o den) lo comple ó el alumnado.
Su obje i o es hace explíci a la idea del alum-
nado sob e el Ciclo del agua. La cues ión que se
ha plan eado en dicha ac i idad ha sido: “¿De
dónde iene el agua? ¿A dónde a? Comple a las
iñe as del siguien e cómic.”
Ac i idad 18. Se ha pedido al alumnado que
desa ollen paso a paso los luga es y p ocesos
po los que pasa ía una go a de agua a lo la go
de su ida. El obje i o ue el mismo que en la
ac i idad 2, es deci , conoce la idea de Ciclo del
agua que iene el alumnado. Sin emba go, con
es a ac i idad, se p oduce un cambio de con-
ex o. En es e caso no exis en iñe as a las que
ceñi se, sino que deben desa olla la espues a
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
52
con palab as, en un o ma o de edacción lib e.
La cues ión que se plan ea en dicha ac i idad
es: “E es una go a de agua. Desa olla paso a
paso los luga es y p ocesos po los que pasa ías a
lo la go de u ida”.
Ac i idad 21. Se epi e la misma cues ión
que en la ac i idad 2 ( e Figu a 1), con o -
mando una ac i idad de cie e.
En cuan o a los ins umen os de in es iga-
ción, la selección se ha basado en la necesidad
de cub i la ecogida de da os desde es pun os
de is a di e en es: lo que el alumnado piensa,
lo que dice y lo que hace. Las écnicas u ilizadas
han sido, pues, las siguien es: a) obse ación di-
ec a, obse ación pa icipan e; b) ecogida de
in o mación en el dia io de clase del p o eso ;
c) obse ación de las p oducciones; d) cues io-
na ios; e) en e is as; y ) g abaciones de audio
de las sesiones de clase.
Respec o a las hipó esis de pa ida, se esu-
men en la p og esión de las ideas que espe ába-
mos se diesen en el alumnado a lo la go de odo
el p oceso in es iga i o y que gi an en o no a
los p oblemas de in es igación p esen ados an-
e io men e. Así:
– Hipó esis espec o al p oblema de in es i-
gación nº 1: Se espe a que a lo la go del p oceso
de enseñanza el alumnado pase de conside a
únicamen e ac o es muy e iden es y que son
ácilmen e pe cep ibles a ene en cuen a aspec-
os del mic o y mac ocosmos que, inicialmen e,
pa a ellos son p ác icamen e inexis en es. Con
mucha di icul ad se log a á que el alumnado
cambie el luga donde si úa su oco de a en-
ción, elacionando en e sí es os ni eles: mac o,
meso y mic ocosmos.
– Hipó esis espec o al p oblema de in es-
igación nº 2: Es p e isible que el alumnado
maneje muy pocos pun os de is a al comien-
zo del p oceso pa a, en e apas más a anzadas,
conside a un abanico más amplio de posibles
mane as de e el mismo hecho.
– Hipó esis espec o al p oblema de in-
es igación nº 3: Posiblemen e, al inicio de la
secuencia de ac i idades, el alumnado conside-
a á escasas a iables y pocas elaciones en e
ellas. Con o me a ance el p oceso el núme o de
a iables aumen a á.
– Hipó esis espec o al p oblema de in es-
igación nº 4: Al igual que en el caso de las a-
iables, el núme o de elaciones en e ellas se á
inicialmen e bajos en los momen os iniciales,
pa a aumen a p og esi amen e con o me el
p oceso aya madu ando, aumen ando en nú-
me o.
Los da os ob enidos de las ac i idades, han
sido analizados u ilizando un sis ema de ca-
ego ías gene al, que pos e io men e hemos
adap ado pa a cada una de las ac i idades. El
sis ema de ca ego ías gene al es á compues o
po cua o ca ego ías. Den o de cada una de
ellas se desa ollan unas “hipó esis de ansi-
ción”. És as pe mi en da cohe encia al p oceso
de cons ucción de conocimien os po pa e del
alumnado y a las di icul ades que encuen an
en dicho p oceso. Pa a es ablece la na u ale-
1 2 3
65
4
Figu a 1. Viñe as pa a ac i idad sob e Ciclo del agua.
EL AGUA COMO RECURSO PARA INVESTIGAR EN EL AULA. UNA INVESTIGACIÓN EN LA ASIGNATURA...
53
za de la p og esión hemos op ado po u iliza
como c i e io el conjun o de dimensiones (y
la ansición co espondien e) p opues a po
Ga cía Díaz (1994, 1995, 1997 y 1998) y Ga cía
Díaz y Ri e o (1996) como ansición desde un
pensamien o simple hacia o o complejo. En
odo caso, las ca ego ías de análisis comienzan
po las ideas más simples que pueda o ece
el alumnado has a llega a un cie o g ado de
complejidad. Es as son:
– En la p ime a ca ego ía hemos buscado
conoce el g ado en que el alumnado se cen a
en lo e iden e. Pa a ello se ealiza un eco ido
desde los aspec os más áciles de econoce y
maneja po el alumnado (ni el mesocosmos)
has a o os más di icul osos (ni el mac o y mi-
c o), incluyendo la simul aneidad en el a a-
mien o de los mismos.
– En la segunda ca ego ía hemos analizado
la p esencia de una o a ias pe spec i as en las
concepciones del alumnado an e las si uacio-
nes plan eadas. A es o lo hemos denominado
g ado de unipe spec i ismo / plu ipe spec i-
ismo. Comenzamos con una isión sencilla
unipe spec i is a, pa a pasa a la posibilidad de
la inclusión de ela i izaciones en la misma. El
ni el más complejo den o de es a ca ego ía es
la posibilidad de apa ición de más de una pe s-
pec i a.
– La e ce a ca ego ía que hemos analizado
es el g ado de complejidad alcanzado po los
es udian es espec o a los elemen os conside a-
dos. Las a iaciones posibles den o de es a ca-
ego ía an desde conside a un escaso núme o
de elemen os has a la posibilidad de llega a
una iqueza de elemen os.
– Finalmen e la cua a y úl ima ca ego ía
analizada es el g ado de complejidad en cuan o
a las elaciones conside adas. El ni el más sim-
plis a iene dado po la inexis encia de es able-
cimien o de elaciones. O o ni el se ía cuando
aumen a el g ado de complejidad al pasa po
los siguien es ipos de elaciones en g adien e
de meno a mayo complejidad: elación bina-
ia de causa–e ec o, cadenas causales, elacio-
nes e na ias y edes simples. El úl imo ni el
se ía la conside ación de in e acciones ( edes
complejas).
Es e sis ema de ca ego ías gene al se a
adap ando al análisis de las di e sas ac i idades
analizadas. Pa a el caso de las ac i idades 2, 18
y 21 se esume en la Tabla 1 ( e en la página
siguien e). En es e sis ema de ca ego ías sólo
apa ecen las ca ego ías 2, 3 y 4, ya que han sido
las ca ego ías pa a las que hemos ob enido in-
o mación en es as ac i idades.
Resul ados
Aunque el abanico de esul ados ob enidos
con es a in es igación ha sido amplio, el modo
más cohe en e de p esen a dichos esul ados,
a nues o en ende , es clasi icándolos median e
las ca ego ías analizadas en las ci adas ac i i-
dades 2, 18 y 21. A con inuación expond emos
dichos esul ados.
Ca ego ía 2
Si nos cen amos en la e olución de una
alumna a lo la go de las ac i idades 2, 18 y 21
en la ca ego ía 2, podemos e cómo en cada
ac i idad se si úa en un ni el di e en e. Ej.: Inés
en la ac i idad 2 se si uó en el ni el “b”:
“El ciclo del agua, como su nomb e indica,
es un ciclo, po lo que comienza donde e mi-
na. 1) El agua se e apo a y se o man las nue es.
2) Las nubes se condensan y llue e. Esa agua
a a los íos, ma es, e c. 3) El agua de los íos
pasa a la depu ado a, donde se il a y limpia
pa a hace la po able y que pueda llega a nues-
as casas. Más a de pasa po las ube ías. 4) El
agua llega a nues as i iendas po las ube ías.
5) Después de se u ilizada, a po las ube ías
al alcan a illado. 6) El agua del alcan a illado a
a los íos y después al ma . Finalmen e uel e a
comenza el ciclo”.
Sin emba go en la ac i idad 18, aunque se-
guía si uada en el ni el “b”, se pueden obse a
una endencia a e oluciona hacia el ni el “c”:
“Exis en muchos ipos de go as de agua, ya
que exis en muchos ipos de agua. Yo oy a se-
gui el eco ido de una go a de agua que cae

75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
54
po la llu ia en un país del e ce mundo. Esa
go a, aunque puede segui a ios eco idos,
llega a un ío que se encuen a con aminado,
po lo que se con amina ella ambién. Des-
pués, es bebida po una pe sona de allí, ya que
no exis en sis emas de saneamien o de aguas,
ni sis emas pa a po abiliza el agua, y la úni-
ca agua que pueden bebe es á con aminada.
Esa go a con aminada en a en el cue po de
esa pe sona y le causa una en e medad debido
a que es á con aminada. Den o de su cue po,
e mina o mando pa e del sudo que se seg e-
ga debido a las al as ieb es. Esa go a en el sudo
se seg ega y se e apo a. Aho a, se encuen a en
la a mós e a, y al llo e , ese apo de agua es a
con aminado po la go a. Las p ecipi aciones se
con aminan, y con aminan odo el medio po
el que caen. Esa go a llega al suelo, con aminán-
dolo y a ec ando a la lo a y auna exis en e en
él. Esa go a se in il a llegando a las aguas sub-
e áneas, donde las con amina ambién. Es e
eco ido de la go a nunca e mina ía, ya que
segui á con aminando po donde pase, y se á
un ciclo”.
Finalmen e en la ac i idad 21, Inés se a ian-
za en el ni el “c”:
Ca ego ía 2: G ado de unipe spec i ismo y plu ipe spec i ismo
2.a. Respues as muy ce adas y adicionales.
2.b. Conside a di e en es opciones en uno o dos pa áme os*.
2.c. Conside a di e en es opciones en más de dos pa áme os*.
Ca ego ía 3: G ado de complejidad en cuan o a los elemen os conside ados
3.a. Conside a solo elemen os adicionales. Ej.: Llue e en las mon añas, llue e sob e los embalses, e c.
3.b. Reconoce al mismo iempo los p ocesos de po abilización y depu ación.
3.c. Tiene en cuen a di e en es eco idos al cae (in il ación, esco en ía, e c.) y di e en es o ígenes
(pozos, manan iales, embalses, íos, desalinizado as).
Ca ego ía 4: G ado de complejidad en cuan o a las elaciones conside adas.
4.a. No exis e la noción de ciclo.
4.b. Exis e la noción de un ciclo ce ado adicional.
4.c. Exis e la noción de ciclo más abie o con di e en es opciones.
* El núme o de pa áme os conside ados en la Ca ego ía 2 da luga a la siguien e iqueza de opciones:
1. Pa áme o e apo ación: econoce que el agua puede e apo a se de di e en es si ios.
2. Pa áme o p ecipi ación: econoce que el agua puede p ecipi a a di e en es si ios.
3. Pa áme o eco ido: econoce que, al cae , puede segui di e en es eco idos. Ej: in il ación,
esco en ía, e c.
4. Pa áme o a amien o: econoce que el agua iene di e en es a amien os (po abilización/depu ación,
anspo e, e c., o no depu a se…).
5. Pa áme o o igen o cap ación: econoce que el agua puede ene di e en es o ígenes (pozos,
manan iales, embalses, íos, desalinizado as).
6. Pa áme o cap ación: econoce que el agua puede p ocede del ío, del embalse, e c.
7. Pa áme o e ido: el des ino inal del agua usada es el ío, ma , embalse, e c.
8. Pa áme o usos: ag icul u a, indus ia, u bano, e c.
Tabla 1. Sis ema de ca ego ías pa a el análisis de las ac i idades 2, 18 y 21.
EL AGUA COMO RECURSO PARA INVESTIGAR EN EL AULA. UNA INVESTIGACIÓN EN LA ASIGNATURA...
55
“1) Las nubes se condensan al e apo a se el
agua. Se p oducen p ecipi aciones y es as lle-
gan a íos, ma es, lagos… 2) Te minan en un
embalse donde se almacena el agua. 3) El agua
se canaliza has a po abilizado as donde se hace
po able pa a el consumo humano. 4) El agua
ya po able se canaliza has a nues as i iendas
donde se u iliza. 5) Una ez u ilizada y aho a
con aminada pasa a la es ación depu ado a de
aguas esiduales donde se depu a pa a de ol-
e se al medio na u al y que no lo con amine.
6) Se de uel e al medio na u al. Pienso que es e
ciclo no siemp e es así, ya que po ejemplo una
ez u ilizada no siemp e el agua pasa po la de-
pu ado a, sino que muchas eces se de uel e al
medio na u al sin depu a y po an o con a-
minando el medio. Además, a lo la go de odo
el ciclo se p oducen e apo aciones e in il acio-
nes a las aguas sub e áneas”.
Los esul ados ob enidos en oda la mues a
pa a la ca ego ía 2, g ado de unipe spec i ismo y
plu ipe spec i ismo, en los ni eles “a”, “b” y “c” de
las ac i idades 2, 18 y 21 se esumen en la Tabla 2:
Como se obse a en la Figu a 2, donde e-
p esen amos líneas de endencia en cuan o al
g ado de unipe spec i ismo y plu ipe spec i-
ismo, la ac i idad 18 p esen a los mayo es a-
lo es pa a el ni el “c”. Los alo es del ni el “b”
a ían poco en e la ac i idad 2 y 18, po lo que
el ascenso del ni el “c” se p oduce a cos a del
descenso del ni el “a”. Po an o pocos alumnos
y alumnas e olucionan desde el ni el “b” hacia
el ni el “c”, mien as que un núme o signi ica-
i o lo hacen desde el ni el “a” al ni el “c”. Una
ez en la ac i idad 21, los alo es del ni el “c” y
“a” se es ablecen a ni eles simila es a los p e-
sen ados en la ac i idad 2, siendo el ni el “b” el
ni el al que eg esan los alumnos que an e io -
men e habían llegado a “c”.
Ca ego ía 3
Si nos cen amos en la e olución de una
alumna a lo la go de las ac i idades 2, 18 y 21
en la ca ego ía 3, podemos e cómo en cada
Figu a 2. Tendencias de los di e sos ni eles en la ca ego ía 2, en las ac i idades 2, 18 y 21.
Ac i idad 2 Ac i idad 18 Ac i idad 21
Ni el “a” 51,85% 17,65% 42,30%
Ni el “b” 37,03% 29,41% 46,15%
Ni el “c” 11,11% 52,94% 11,54%
Tabla 2. Resul ados de oda la mues a pa a la ca ego ía 2, en las ac i idades 2, 18 y 21.
75
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
56
ac i idad se si úa en un ni el di e en e. Ej.: Ca-
alina en la ac i idad 2 se si uó en el ni el “a”:
“El agua cae en o ma de llu ia en las mon-
añas y se acumulan en los lagos y íos. Luego esa
agua se po abiliza en unas cen ales. Esa agua
po abilizada es conducida po ube ías a las ciu-
dades. Las pe sonas la u ilizan y una ez u iliza-
das an a las alcan a illas y de allí an al ma ”.
Sin emba go en la ac i idad 18 log a e olu-
ciona hacia el ni el “c”:
“En la pa e más al a, donde el homb e
no puede oca , apa ece una acumulación de
ai e en la a mós e a. De ahí, millones de go as
de agua salen y no odas end án una misma
ida. Las go as nacen allí como he manas has a
que, cuando haya muchas y es as se condensen
más, caen al suelo de la ie a. Aquí empeza ía
la a en u a de es as go as y como puede habe
muchas, solo con a é una: había una go a que
e a muy pequeña. Cayó en la pa e más al a de
una mon aña. Es a go a no enía umbo algu-
no ya que no sabía dónde se encon aba ni que
iba a se de ella. Cuando el ien o sopló, es a
pequeña go a esbaló po las ocas, se jun ó
con o as he manas y amigas suyas haciéndose
compañía pa a no pasa miedo solas, pe o mu-
chas ue on pe diéndose il ándose po huecos
que se encon aban en la ie a pe diendo sus
as os comple amen e. Después de pasa an o
miedo po el camino, la pequeña go i a y unas
cuan as amigas desemboca on en un ío en el
que millones de go as, pequeñas y g andes, o-
das unidas, ci culaban. Nues a pequeña go a
c eía que es aba a sal o pe o no espe aba lo que
enía después. Es a go i a lo pasaba bien con
sus amigas, odas e an simpá icas y las cu as
del ío e an di e idas pe o el pelig o acechaba.
G andes animales odeaban es e ío omando
g an pa e de sus compañe as de iaje. Después
de un momen o de ensión po culpa de esos
mons uos que e a pa a ella, una cascada apa e-
ció cayendo odas a un lago aplas ándose unas
con o as. Al man ene se ahí en eposo unas
cuan as ho as, una pue a se ab ió y empezó a
succiona las pasando po una se ie de máqui-
nas y apa a os ex añas pa a ellas. No aba como
si las es u ie a limpiando, qui ándoles odo
ipo de mic obios que las acompañaba. Acaba-
on odas inalmen e en un ecipien e g ande
y oscu o. Ninguna de las go as sabía dónde es-
aba. De ahí, después de muchos mo imien os
den o del ecipien e po sucesos del ex e io ,
pa ece que odo se calmó pe o de buenas a p i-
me as el ecipien e olcó cayendo odas en un
e eno de ie a y mine al. Nues a go i a se
il ó con odas sus compañe as pe o no odas
ue on al mismo luga . Fue on succionadas po
plan as a a és de las aíces. De ahí, se mez-
clo con las sales mine ales y o os gases que se
encon aban en el suelo. Subie on po un ubo
es echo llegando has a las hojas y de allí siguió
mezclándose con o os gases como el O2. Luego
uno de los animales que io nues a go i a en
el ío ol ió a apa ece . Ella pensaba que es aba
a sal o encon ándose en aquella plan a, pe o
es e animal empezó a come se la plan a y con
él, las go as de agua con enidas en ella. Es a go a
empezó a eco e a ios ubos y ó ganos sin
pa a de abso be la. Nues a go i a es aba un
poco ha a de odo es o, echaba de menos la a -
mos e a y su nube. Luego, acabo en una peque-
ña bolsa con algunos ácidos y amoniaco siendo
expulsado al ex e io . Vol ió a e la luz del Sol.
De ahí muchas sus ancias pe manecie on en la
ie a y o as se ol ie on a il a , pe o nues a
go i a ol ió al ai e, olando, ans o mándose
de nue o en apo de agua. Pensaba que e a un
sueño. Al inal, mien as es a go i a ol ía a la
a mós e a, obse aba que muchas de las go as
iban a o os si ios y enían o a ida, incluso
peo es que ella. Muchas la eu ilizaban una y
o a ez, ma eándolas comple amen e, o as se
mezclaban con sus ancias óxicas y no podían
sali de los acuí e os, o as acababan o mando
cosas y en los e ede os… Así que ella pensado
que su ida no había es ado an mal. Hizo un
p oceso na u al, pe o ella sabía que es e p oce-
so podía epe i se de nue o… o no”.
Finalmen e en la ac i idad 21, Ca alina su-
e un e o no hacia el ni el “b”:
“El agua p ecipi ada de las nubes baja a la
ie a. Viaja po íos has a llega a un embalse.
De allí, a a una plan a po abilizado a que, una
ez el agua lo es é, es conducida po ube ías a
las ciudades o pueblos (g i o). Luego, esa agua
es conducida luego po ube ías u o os medios
EL AGUA COMO RECURSO PARA INVESTIGAR EN EL AULA. UNA INVESTIGACIÓN EN LA ASIGNATURA...
57
siendo e apo ada po el medio pe o la mayo
pa e se queda ol iendo a la plan a po abiliza-
do a pa a ol e a se po abilizada”.
Los esul ados ob enidos en oda la mues a
pa a la ca ego ía 3 en los ni eles “a”, “b” y “c” de
las ac i idades 2, 18 y 21, en elación con el g a-
do de complejidad en cuan o a los elemen os
conside ados, se esumen en la Tabla 3:
Como se obse a en la Figu a 3, donde he-
mos ep esen ado líneas de endencia en ela-
ción con el g ado de complejidad en cuan o
a los elemen os conside ados, se p oduce una
dinámica muy simila a la comen ada an e io-
men e pa a la ca ego ía 2. En el paso de la ac-
i idad 2 a la ac i idad 18, los ni eles “a” y “b”
su en un descenso en el núme o de casos po
la e olución del alumnado desde es os ni eles
hacia el ni el “c”. Es as dos e oluciones supone
que los ni eles “b” y “c” se igualen en la ac i i-
dad 18. Finalmen e los ni eles “a”, “b” y “c” e-
oman alo es simila es a los que p esen aban
en la ac i idad 2.
Ca ego ía 4
Si nos cen amos en la e olución de un
alumno a lo la go de las ac i idades 2, 18 y 21 en
la ca ego ía 4, podemos e cómo en cada ac i-
idad se si úa en un ni el di e en e. Ej.: Gonzalo
en la ac i idad 2 se si uó en el ni el “a”:
“1) Del ma se e apo a. 2.) Se o man las
nubes y llue e y llega a los íos. 3.) El agua del
ío llega a una depu ado a y se depu an las
aguas. También, al llo e , caen las go as a los
depósi os de agua y de ahí, di ec amen e, se de-
pu an y pasa a las ube ías. 4.) El agua llega a
nues as casas. 5.) Vuel e po las ube ías hacia
o as depu ado as y lo ie en al ío. 6) El ío
llega al ma ”.
Sin emba go en la ac i idad 18 log a e olu-
ciona hacia el ni el “b”:
“La go a de agua cae de las nubes en o ma
de p ecipi ación (líquido) y, en muchos casos,
llega a un ío. Siguiendo el eco ido del mismo
llega a un de e minado luga en el que se p o-
Ac i idad 2 Ac i idad 18 Ac i idad 21
Ni el “a” 33,33% 17,65% 26,92%
Ni el “b” 59,26% 41,17% 65,38%
Ni el “c” 7,40% 41,17% 7,70%
Tabla 3. Resul ados de oda la mues a pa a la ca ego ía 3, en las ac i idades 2, 18 y 21.
Figu a 3. Tendencias de los di e sos ni eles en la ca ego ía 3, en las ac i idades 2, 18 y 21.