El agua como recurso para investigar en el aula. Una investigación en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo

49 75 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 En el p esen e a ículo se analiza el p oceso de cons ucción de conocimien o signi ica i o, en elación con el uso, el consumo y la con aminación del agua, de un g upo de alumnos y alumnas de 1º de Bachille a o de un Cen o de Educa- ción Secunda ia de Se illa. Pa a es e análisis hemos u ilizado las espues as de los es udian es a una secuencia de ac i idades de clase. Palab as cla e: Educación Ambien al; Cons uc i ismo; Complejidad; In es iga- ción del alumno; Agua. In oducción Una de las si uaciones más complejas, que a nues o en ende , se p oducen hoy en día en el e eno de la didác ica de las ciencias, es la in- eg ación y a iculación de in es igación, inno- ación y p ác ica docen e (Solís, 2011). Un e- cien e abajo (P o, 2009), pone de mani ies o la escasa pa icipación como au o es de aba- jos de in es igación del p o eso ado de ni eles no uni e si a ios. Como indica Solís (2011), es p obable que es a escasa pa icipación del p o- eso ado no uni e si a io se deba a a ias azo- nes: la escasez de iempo pa a compagina las a eas docen es con las labo es de in es igación, la al a de cul u a p o esional en es e sen ido, el hecho de conside a se más biólogos, quími- cos, e c., que p o eso es de biología, p o eso es de química... y/o la al a de una incen i ación adecuada. En es e abajo p e endemos auna la unción in es igado a del p o eso ado no uni e si a io con su labo docen e, ya que es o nos puede pe mi i undamen a el desa ollo de ecu sos didác icos, en oques cu icula es y p ocedimien os de e aluación que sus en en la inno ación en la p ác ica de la enseñanza de las ciencias. Pa a lle a a cabo es a in es igación, hemos omado como elemen o cen al, el conocimien- o que han adqui ido los alumnos y alumnas de un g upo de 1º de Bachille a o median e el uso de una de e minada p opues a me odoló- gica basada en la in es igación del alumno. La emá ica en o no a la que ha gi ado dicha p o- pues a, ha sido el uso, consumo y con amina- ción del agua. * IES Ca men La ón (San José de la Rinconada) y Uni e sidad de Se illa. E-mail: [email p o ec ed] ** IPEP de Se illa y Uni e sidad de Se illa. E-mail: [email p o ec ed] * A ículo ecibido el 25 de oc ub e de 2011 y acep ado el 21 de no iemb e de 2011. El agua como ecu so pa a in es iga en el aula. Una in es igación en la asigna u a de Ciencias pa a el Mundo Con empo áneo Jo ge Fe nández A oyo* Emilio Solís Ramí ez** pp. 49-61 IES Ca men La ón y Uni e sidad de Se illa IPEP de Se illa y Uni e sidad de Se illa 75 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 50 El agua, debido a sus especiales ca ac e ís- icas ( ecu so ágil, escaso e imp escindible pa a la ida), ha sido u ilizado como emá ica a pa i de la cual consegui que la población la adop e como ecu so que se debe cuida , con- se a y dis u a de una mane a acional. Po ello, podemos a i ma que el agua es una de las emá icas más u ilizadas en Educación Am- bien al (EA, en adelan e), en es a úl ima década en nues o país. Debido a es e especial con ex o, debe ía se lógico espe a que la población con la que se ha ealizado es e es udio p esen ase un ni el de concienciación ela i amen e supe io al que pueda p esen a pa a o as emá icas. Sin emba go, es amos lejos de pode ealiza es a a i mación. Den o del en oque adicional que la EA ha lle ado a cabo en elación con la emá ica del agua, cabe des aca , po su insis en e apa i- ción, las campañas de aho o de agua de ca ác- e in o ma i o y pun ual (Hoppe y Nielsen, 1991). Algunos es udios pos e io es a es as campañas demos a on que, e ec i amen e, se p odujo una disminución en el consumo (Mangas, Ma ínez y Pedauyé, 1997). No obs- an e, debido a los p oblemas me odológicos que p esen aban los diseños expe imen ales, los ins umen os de e aluación empleados o el a amien o de da os aplicado, coincidimos con Leeming e al. (1993) en que debemos e- la i iza las conclusiones ob enidas. En e las p incipales di icul ades que la EA p esen a, espec o a la emá ica del agua, pa a llega a lo- g a el cambio p o undo desde un ieja cul u a del agua hacia una nue a cul u a del agua po- demos ci a las siguien es: a) se u iliza la in o - mación como única he amien a de cambio; b) escaso iempo empleado en EA a la ho a de abo da la p oblemá ica híd ica; c) el ca ác e ígidamen e e ical de las ases de una cam- paña de EA; y d) los con enidos abajados no siguen un esquema g adual y p og esi o. En de ini i a, las ca encias del a amien o de la emá ica del agua en EA se co esponden con ca encias eó icas de la EA y, más conc e a- men e, con el p edomino de un modelo ac i- is a en la p ác ica de la misma (Fe nández, 2010; Cano, 2009; Ga cía Díaz, 2004) Cen ándonos ya en la expe iencia que he- mos desa ollado, nos hemos apoyado en dos modelos educa i os que nos han se ido de e- e encia en odo el p oceso: a. Modelo de Enseñanza–Ap endizaje. To- mamos como e e encia el modelo de “In es- igación en la Escuela”. En él se le da especial ele ancia a los aspec os didác icos y al ajus e de la in e ención educa i a. Su base es la in- es igación de los pa icipan es, cons i uyendo el mo o que puede p o oca cambios en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje e in o- luc a an o al p o eso ado como al alumnado. Dichos cambios p e enden incidi en la e olu- ción en sus o mas de e el mundo y ac ua en él, an o desde el pun o de is a del desa- ollo y ac uación p o esional, en el caso del enseñan e, como, en gene al en el desa ollo pe sonal de odos los pa icipan es en el p o- ceso de o mación: alumnado y p o eso ado. Se sus en a en los pa adigmas eó icos de la “pe s- pec i a cons uc i is a del ap endizaje” (Coll e al., 1992; Cube o, 2005; Ga cía Díaz, 2004), la “pe spec i a epis emológica de la complejidad” (Ga cía Díaz, 1997, 1998, 1999 y 2004) y la “in- es igación del alumnado” (Ga cía Pé ez, 2000; Ga cía Díaz, 2004). b. Modelo de Educación Ambien al. Den o de la di e sidad de modelos de EA que pode- mos encon a hoy en día, es a in es igación oma como e e en e el modelo de “pe spec i a in eg ado a” (Ga cía Díaz, 2004). Me odología de la in es igación La p opues a me odológica de es a in es i- gación se encuen a inme sa en dos pa adigmas me odológicos, de acue do con la clasi icación de Benayas, Gu ié ez y He nández (2003), que se complemen an en e sí: a. In es igación desc ip i a (Guba, 1981; Pé ez Gómez, 1989; Shulman, 1989). Es amos an e un es udio de caso en el cual se desc iben los enómenos basándonos en la obse ación que se ealiza en el ambien e na u al. En nues- o caso el aula es el p opio “ambien e na u al”. Es e pa adigma iene como obje i o comp en- EL AGUA COMO RECURSO PARA INVESTIGAR EN EL AULA. UNA INVESTIGACIÓN EN LA ASIGNATURA... 51 de la na u aleza de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje desde la pe spec i a de los pa i- cipan es e iden i ica aquellos ac o es que sus- en an la enseñanza y la ac i idad comunica i a b. In es igación-acción (Ellio , 1993; La o e, 2007). El obje i o p incipal de la in e ención educa i a desa ollada ha sido llega a con- clusiones con cla a ocación de se aplicadas. Podemos esumi lo en dos pun os: 1) la iden- i icación an o de los p ocesos de ansición desde un pensamien o simple hacia o o com- plejo como de las apo aciones que las pe spec- i as cons uc i is as ealizan a la emá ica del uso, consumo y con aminación del agua; 2) la aplicación p ác ica y angible de ambas iden i- icaciones en la EA. Los obje i os ma cados en es a in es iga- ción a an de esponde a los siguien es p o- blemas de in es igación: 1º. ¿Qué concepciones iene el alumnado y cómo cambian las mismas en el desa ollo de una secuencia de ac i idades sob e el agua, en elación con su pe cepción de lo e iden e? 2º. ¿En qué medida el alumnado es capaz de adop a posiciones más ela i is as? 3º. ¿Cómo de amplio es el abanico de a ia- bles que conside a el alumnado cuando el es u- dio gi a en o no a las di e sas p oblemá icas que p esen a el agua? 4º ¿Cuál es el núme o y la complejidad de elaciones que se econocen en cuan o al ecu - so híd ico? ¿Cómo cambia dicha concepción? En cuan o a la mues a u ilizada, el es udio de caso se ha lle ado a cabo en un g upo de 1º Bachille a o de la modalidad de Ciencias y Tec- nología en un Ins i u o de Educación Secunda- ia de Se illa capi al, du an e el cu so 2010/11. El g upo es aba cons i uido po 27 alumnos, de los cuales 15 son chicas (55,55%) y 12 chicos (44,45%). Las edades es aban comp endidas en e los 15 y los 16 años. Dos alumnos e an epe ido es. Uno de los alumnos cambió de modalidad a mediados de cu so, po lo que se op ó po no inclui lo en el es udio, quedando la mues a en 26 alumnos. La me odología empleada en el aula ha sido longi udinal con la idea de conoce los cam- bios p oducidos en el alumnado, así como sus causas, ya que hemos ealizado obse aciones epe idas y o denadas en el iempo (Rabadán y Flo , 1998). En la expe iencia hemos analiza- do los p ocesos que pe mi en la e olución de las concepciones del alumnado sob e el uso, consumo y la con aminación del agua, po lo que el ca ác e p ocesual ambién ha es ado p esen e. La me odología se a icula median e una secuencia de ac i idades. Den o de dicha secuencia, hemos seleccionado sie e ac i ida- des que son las que más in o mación apo an espec o a los cambios cogni i os acon ecidos en el alumnado. Es a es la azón po la que las ac i idades que p esen amos en es e abajo no apa ecen nume adas co ela i amen e. A su ez, hemos dis ibuido es as sie e ac i idades en es g upos: el p ime o compues o po es ac i idades, el segundo po dos ac i idades y el e ce o po o as dos ac i idades. A la ho a de c ea es as ag upaciones, hemos buscado auna ac i idades de simila na u aleza. Es o ha pe mi ido ealiza un análisis en el iempo de la e olución del pensamien o complejo del alumnado. En el p esen e abajo nos amos a cen a en el análisis de un g upo compues o po las siguien es: ac i idad 2 (Ciclo del agua), ac i i- dad 18 (Vida de una go a de agua) y ac i idad 21 (Ciclo del agua). Pasamos a esumi dichas ac i idades: Ac i idad 2. Se ha usado un cómic sob e el Ciclo del agua donde sólo exis e una iñe a comple ada ( e Figu a 1). El es o de iñe as (y po lo an o el o den) lo comple ó el alumnado. Su obje i o es hace explíci a la idea del alum- nado sob e el Ciclo del agua. La cues ión que se ha plan eado en dicha ac i idad ha sido: “¿De dónde iene el agua? ¿A dónde a? Comple a las iñe as del siguien e cómic.” Ac i idad 18. Se ha pedido al alumnado que desa ollen paso a paso los luga es y p ocesos po los que pasa ía una go a de agua a lo la go de su ida. El obje i o ue el mismo que en la ac i idad 2, es deci , conoce la idea de Ciclo del agua que iene el alumnado. Sin emba go, con es a ac i idad, se p oduce un cambio de con- ex o. En es e caso no exis en iñe as a las que ceñi se, sino que deben desa olla la espues a 75 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 52 con palab as, en un o ma o de edacción lib e. La cues ión que se plan ea en dicha ac i idad es: “E es una go a de agua. Desa olla paso a paso los luga es y p ocesos po los que pasa ías a lo la go de u ida”. Ac i idad 21. Se epi e la misma cues ión que en la ac i idad 2 ( e Figu a 1), con o - mando una ac i idad de cie e. En cuan o a los ins umen os de in es iga- ción, la selección se ha basado en la necesidad de cub i la ecogida de da os desde es pun os de is a di e en es: lo que el alumnado piensa, lo que dice y lo que hace. Las écnicas u ilizadas han sido, pues, las siguien es: a) obse ación di- ec a, obse ación pa icipan e; b) ecogida de in o mación en el dia io de clase del p o eso ; c) obse ación de las p oducciones; d) cues io- na ios; e) en e is as; y ) g abaciones de audio de las sesiones de clase. Respec o a las hipó esis de pa ida, se esu- men en la p og esión de las ideas que espe ába- mos se diesen en el alumnado a lo la go de odo el p oceso in es iga i o y que gi an en o no a los p oblemas de in es igación p esen ados an- e io men e. Así: – Hipó esis espec o al p oblema de in es i- gación nº 1: Se espe a que a lo la go del p oceso de enseñanza el alumnado pase de conside a únicamen e ac o es muy e iden es y que son ácilmen e pe cep ibles a ene en cuen a aspec- os del mic o y mac ocosmos que, inicialmen e, pa a ellos son p ác icamen e inexis en es. Con mucha di icul ad se log a á que el alumnado cambie el luga donde si úa su oco de a en- ción, elacionando en e sí es os ni eles: mac o, meso y mic ocosmos. – Hipó esis espec o al p oblema de in es- igación nº 2: Es p e isible que el alumnado maneje muy pocos pun os de is a al comien- zo del p oceso pa a, en e apas más a anzadas, conside a un abanico más amplio de posibles mane as de e el mismo hecho. – Hipó esis espec o al p oblema de in- es igación nº 3: Posiblemen e, al inicio de la secuencia de ac i idades, el alumnado conside- a á escasas a iables y pocas elaciones en e ellas. Con o me a ance el p oceso el núme o de a iables aumen a á. – Hipó esis espec o al p oblema de in es- igación nº 4: Al igual que en el caso de las a- iables, el núme o de elaciones en e ellas se á inicialmen e bajos en los momen os iniciales, pa a aumen a p og esi amen e con o me el p oceso aya madu ando, aumen ando en nú- me o. Los da os ob enidos de las ac i idades, han sido analizados u ilizando un sis ema de ca- ego ías gene al, que pos e io men e hemos adap ado pa a cada una de las ac i idades. El sis ema de ca ego ías gene al es á compues o po cua o ca ego ías. Den o de cada una de ellas se desa ollan unas “hipó esis de ansi- ción”. És as pe mi en da cohe encia al p oceso de cons ucción de conocimien os po pa e del alumnado y a las di icul ades que encuen an en dicho p oceso. Pa a es ablece la na u ale- 1 2 3 65 4 Figu a 1. Viñe as pa a ac i idad sob e Ciclo del agua. EL AGUA COMO RECURSO PARA INVESTIGAR EN EL AULA. UNA INVESTIGACIÓN EN LA ASIGNATURA... 53 za de la p og esión hemos op ado po u iliza como c i e io el conjun o de dimensiones (y la ansición co espondien e) p opues a po Ga cía Díaz (1994, 1995, 1997 y 1998) y Ga cía Díaz y Ri e o (1996) como ansición desde un pensamien o simple hacia o o complejo. En odo caso, las ca ego ías de análisis comienzan po las ideas más simples que pueda o ece el alumnado has a llega a un cie o g ado de complejidad. Es as son: – En la p ime a ca ego ía hemos buscado conoce el g ado en que el alumnado se cen a en lo e iden e. Pa a ello se ealiza un eco ido desde los aspec os más áciles de econoce y maneja po el alumnado (ni el mesocosmos) has a o os más di icul osos (ni el mac o y mi- c o), incluyendo la simul aneidad en el a a- mien o de los mismos. – En la segunda ca ego ía hemos analizado la p esencia de una o a ias pe spec i as en las concepciones del alumnado an e las si uacio- nes plan eadas. A es o lo hemos denominado g ado de unipe spec i ismo / plu ipe spec i- ismo. Comenzamos con una isión sencilla unipe spec i is a, pa a pasa a la posibilidad de la inclusión de ela i izaciones en la misma. El ni el más complejo den o de es a ca ego ía es la posibilidad de apa ición de más de una pe s- pec i a. – La e ce a ca ego ía que hemos analizado es el g ado de complejidad alcanzado po los es udian es espec o a los elemen os conside a- dos. Las a iaciones posibles den o de es a ca- ego ía an desde conside a un escaso núme o de elemen os has a la posibilidad de llega a una iqueza de elemen os. – Finalmen e la cua a y úl ima ca ego ía analizada es el g ado de complejidad en cuan o a las elaciones conside adas. El ni el más sim- plis a iene dado po la inexis encia de es able- cimien o de elaciones. O o ni el se ía cuando aumen a el g ado de complejidad al pasa po los siguien es ipos de elaciones en g adien e de meno a mayo complejidad: elación bina- ia de causa–e ec o, cadenas causales, elacio- nes e na ias y edes simples. El úl imo ni el se ía la conside ación de in e acciones ( edes complejas). Es e sis ema de ca ego ías gene al se a adap ando al análisis de las di e sas ac i idades analizadas. Pa a el caso de las ac i idades 2, 18 y 21 se esume en la Tabla 1 ( e en la página siguien e). En es e sis ema de ca ego ías sólo apa ecen las ca ego ías 2, 3 y 4, ya que han sido las ca ego ías pa a las que hemos ob enido in- o mación en es as ac i idades. Resul ados Aunque el abanico de esul ados ob enidos con es a in es igación ha sido amplio, el modo más cohe en e de p esen a dichos esul ados, a nues o en ende , es clasi icándolos median e las ca ego ías analizadas en las ci adas ac i i- dades 2, 18 y 21. A con inuación expond emos dichos esul ados. Ca ego ía 2 Si nos cen amos en la e olución de una alumna a lo la go de las ac i idades 2, 18 y 21 en la ca ego ía 2, podemos e cómo en cada ac i idad se si úa en un ni el di e en e. Ej.: Inés en la ac i idad 2 se si uó en el ni el “b”: “El ciclo del agua, como su nomb e indica, es un ciclo, po lo que comienza donde e mi- na. 1) El agua se e apo a y se o man las nue es. 2) Las nubes se condensan y llue e. Esa agua a a los íos, ma es, e c. 3) El agua de los íos pasa a la depu ado a, donde se il a y limpia pa a hace la po able y que pueda llega a nues- as casas. Más a de pasa po las ube ías. 4) El agua llega a nues as i iendas po las ube ías. 5) Después de se u ilizada, a po las ube ías al alcan a illado. 6) El agua del alcan a illado a a los íos y después al ma . Finalmen e uel e a comenza el ciclo”. Sin emba go en la ac i idad 18, aunque se- guía si uada en el ni el “b”, se pueden obse a una endencia a e oluciona hacia el ni el “c”: “Exis en muchos ipos de go as de agua, ya que exis en muchos ipos de agua. Yo oy a se- gui el eco ido de una go a de agua que cae 75 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 54 po la llu ia en un país del e ce mundo. Esa go a, aunque puede segui a ios eco idos, llega a un ío que se encuen a con aminado, po lo que se con amina ella ambién. Des- pués, es bebida po una pe sona de allí, ya que no exis en sis emas de saneamien o de aguas, ni sis emas pa a po abiliza el agua, y la úni- ca agua que pueden bebe es á con aminada. Esa go a con aminada en a en el cue po de esa pe sona y le causa una en e medad debido a que es á con aminada. Den o de su cue po, e mina o mando pa e del sudo que se seg e- ga debido a las al as ieb es. Esa go a en el sudo se seg ega y se e apo a. Aho a, se encuen a en la a mós e a, y al llo e , ese apo de agua es a con aminado po la go a. Las p ecipi aciones se con aminan, y con aminan odo el medio po el que caen. Esa go a llega al suelo, con aminán- dolo y a ec ando a la lo a y auna exis en e en él. Esa go a se in il a llegando a las aguas sub- e áneas, donde las con amina ambién. Es e eco ido de la go a nunca e mina ía, ya que segui á con aminando po donde pase, y se á un ciclo”. Finalmen e en la ac i idad 21, Inés se a ian- za en el ni el “c”: Ca ego ía 2: G ado de unipe spec i ismo y plu ipe spec i ismo 2.a. Respues as muy ce adas y adicionales. 2.b. Conside a di e en es opciones en uno o dos pa áme os*. 2.c. Conside a di e en es opciones en más de dos pa áme os*. Ca ego ía 3: G ado de complejidad en cuan o a los elemen os conside ados 3.a. Conside a solo elemen os adicionales. Ej.: Llue e en las mon añas, llue e sob e los embalses, e c. 3.b. Reconoce al mismo iempo los p ocesos de po abilización y depu ación. 3.c. Tiene en cuen a di e en es eco idos al cae (in il ación, esco en ía, e c.) y di e en es o ígenes (pozos, manan iales, embalses, íos, desalinizado as). Ca ego ía 4: G ado de complejidad en cuan o a las elaciones conside adas. 4.a. No exis e la noción de ciclo. 4.b. Exis e la noción de un ciclo ce ado adicional. 4.c. Exis e la noción de ciclo más abie o con di e en es opciones. * El núme o de pa áme os conside ados en la Ca ego ía 2 da luga a la siguien e iqueza de opciones: 1. Pa áme o e apo ación: econoce que el agua puede e apo a se de di e en es si ios. 2. Pa áme o p ecipi ación: econoce que el agua puede p ecipi a a di e en es si ios. 3. Pa áme o eco ido: econoce que, al cae , puede segui di e en es eco idos. Ej: in il ación, esco en ía, e c. 4. Pa áme o a amien o: econoce que el agua iene di e en es a amien os (po abilización/depu ación, anspo e, e c., o no depu a se…). 5. Pa áme o o igen o cap ación: econoce que el agua puede ene di e en es o ígenes (pozos, manan iales, embalses, íos, desalinizado as). 6. Pa áme o cap ación: econoce que el agua puede p ocede del ío, del embalse, e c. 7. Pa áme o e ido: el des ino inal del agua usada es el ío, ma , embalse, e c. 8. Pa áme o usos: ag icul u a, indus ia, u bano, e c. Tabla 1. Sis ema de ca ego ías pa a el análisis de las ac i idades 2, 18 y 21. EL AGUA COMO RECURSO PARA INVESTIGAR EN EL AULA. UNA INVESTIGACIÓN EN LA ASIGNATURA... 55 “1) Las nubes se condensan al e apo a se el agua. Se p oducen p ecipi aciones y es as lle- gan a íos, ma es, lagos… 2) Te minan en un embalse donde se almacena el agua. 3) El agua se canaliza has a po abilizado as donde se hace po able pa a el consumo humano. 4) El agua ya po able se canaliza has a nues as i iendas donde se u iliza. 5) Una ez u ilizada y aho a con aminada pasa a la es ación depu ado a de aguas esiduales donde se depu a pa a de ol- e se al medio na u al y que no lo con amine. 6) Se de uel e al medio na u al. Pienso que es e ciclo no siemp e es así, ya que po ejemplo una ez u ilizada no siemp e el agua pasa po la de- pu ado a, sino que muchas eces se de uel e al medio na u al sin depu a y po an o con a- minando el medio. Además, a lo la go de odo el ciclo se p oducen e apo aciones e in il acio- nes a las aguas sub e áneas”. Los esul ados ob enidos en oda la mues a pa a la ca ego ía 2, g ado de unipe spec i ismo y plu ipe spec i ismo, en los ni eles “a”, “b” y “c” de las ac i idades 2, 18 y 21 se esumen en la Tabla 2: Como se obse a en la Figu a 2, donde e- p esen amos líneas de endencia en cuan o al g ado de unipe spec i ismo y plu ipe spec i- ismo, la ac i idad 18 p esen a los mayo es a- lo es pa a el ni el “c”. Los alo es del ni el “b” a ían poco en e la ac i idad 2 y 18, po lo que el ascenso del ni el “c” se p oduce a cos a del descenso del ni el “a”. Po an o pocos alumnos y alumnas e olucionan desde el ni el “b” hacia el ni el “c”, mien as que un núme o signi ica- i o lo hacen desde el ni el “a” al ni el “c”. Una ez en la ac i idad 21, los alo es del ni el “c” y “a” se es ablecen a ni eles simila es a los p e- sen ados en la ac i idad 2, siendo el ni el “b” el ni el al que eg esan los alumnos que an e io - men e habían llegado a “c”. Ca ego ía 3 Si nos cen amos en la e olución de una alumna a lo la go de las ac i idades 2, 18 y 21 en la ca ego ía 3, podemos e cómo en cada Figu a 2. Tendencias de los di e sos ni eles en la ca ego ía 2, en las ac i idades 2, 18 y 21. Ac i idad 2 Ac i idad 18 Ac i idad 21 Ni el “a” 51,85% 17,65% 42,30% Ni el “b” 37,03% 29,41% 46,15% Ni el “c” 11,11% 52,94% 11,54% Tabla 2. Resul ados de oda la mues a pa a la ca ego ía 2, en las ac i idades 2, 18 y 21. 75 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 56 ac i idad se si úa en un ni el di e en e. Ej.: Ca- alina en la ac i idad 2 se si uó en el ni el “a”: “El agua cae en o ma de llu ia en las mon- añas y se acumulan en los lagos y íos. Luego esa agua se po abiliza en unas cen ales. Esa agua po abilizada es conducida po ube ías a las ciu- dades. Las pe sonas la u ilizan y una ez u iliza- das an a las alcan a illas y de allí an al ma ”. Sin emba go en la ac i idad 18 log a e olu- ciona hacia el ni el “c”: “En la pa e más al a, donde el homb e no puede oca , apa ece una acumulación de ai e en la a mós e a. De ahí, millones de go as de agua salen y no odas end án una misma ida. Las go as nacen allí como he manas has a que, cuando haya muchas y es as se condensen más, caen al suelo de la ie a. Aquí empeza ía la a en u a de es as go as y como puede habe muchas, solo con a é una: había una go a que e a muy pequeña. Cayó en la pa e más al a de una mon aña. Es a go a no enía umbo algu- no ya que no sabía dónde se encon aba ni que iba a se de ella. Cuando el ien o sopló, es a pequeña go a esbaló po las ocas, se jun ó con o as he manas y amigas suyas haciéndose compañía pa a no pasa miedo solas, pe o mu- chas ue on pe diéndose il ándose po huecos que se encon aban en la ie a pe diendo sus as os comple amen e. Después de pasa an o miedo po el camino, la pequeña go i a y unas cuan as amigas desemboca on en un ío en el que millones de go as, pequeñas y g andes, o- das unidas, ci culaban. Nues a pequeña go a c eía que es aba a sal o pe o no espe aba lo que enía después. Es a go i a lo pasaba bien con sus amigas, odas e an simpá icas y las cu as del ío e an di e idas pe o el pelig o acechaba. G andes animales odeaban es e ío omando g an pa e de sus compañe as de iaje. Después de un momen o de ensión po culpa de esos mons uos que e a pa a ella, una cascada apa e- ció cayendo odas a un lago aplas ándose unas con o as. Al man ene se ahí en eposo unas cuan as ho as, una pue a se ab ió y empezó a succiona las pasando po una se ie de máqui- nas y apa a os ex añas pa a ellas. No aba como si las es u ie a limpiando, qui ándoles odo ipo de mic obios que las acompañaba. Acaba- on odas inalmen e en un ecipien e g ande y oscu o. Ninguna de las go as sabía dónde es- aba. De ahí, después de muchos mo imien os den o del ecipien e po sucesos del ex e io , pa ece que odo se calmó pe o de buenas a p i- me as el ecipien e olcó cayendo odas en un e eno de ie a y mine al. Nues a go i a se il ó con odas sus compañe as pe o no odas ue on al mismo luga . Fue on succionadas po plan as a a és de las aíces. De ahí, se mez- clo con las sales mine ales y o os gases que se encon aban en el suelo. Subie on po un ubo es echo llegando has a las hojas y de allí siguió mezclándose con o os gases como el O2. Luego uno de los animales que io nues a go i a en el ío ol ió a apa ece . Ella pensaba que es aba a sal o encon ándose en aquella plan a, pe o es e animal empezó a come se la plan a y con él, las go as de agua con enidas en ella. Es a go a empezó a eco e a ios ubos y ó ganos sin pa a de abso be la. Nues a go i a es aba un poco ha a de odo es o, echaba de menos la a - mos e a y su nube. Luego, acabo en una peque- ña bolsa con algunos ácidos y amoniaco siendo expulsado al ex e io . Vol ió a e la luz del Sol. De ahí muchas sus ancias pe manecie on en la ie a y o as se ol ie on a il a , pe o nues a go i a ol ió al ai e, olando, ans o mándose de nue o en apo de agua. Pensaba que e a un sueño. Al inal, mien as es a go i a ol ía a la a mós e a, obse aba que muchas de las go as iban a o os si ios y enían o a ida, incluso peo es que ella. Muchas la eu ilizaban una y o a ez, ma eándolas comple amen e, o as se mezclaban con sus ancias óxicas y no podían sali de los acuí e os, o as acababan o mando cosas y en los e ede os… Así que ella pensado que su ida no había es ado an mal. Hizo un p oceso na u al, pe o ella sabía que es e p oce- so podía epe i se de nue o… o no”. Finalmen e en la ac i idad 21, Ca alina su- e un e o no hacia el ni el “b”: “El agua p ecipi ada de las nubes baja a la ie a. Viaja po íos has a llega a un embalse. De allí, a a una plan a po abilizado a que, una ez el agua lo es é, es conducida po ube ías a las ciudades o pueblos (g i o). Luego, esa agua es conducida luego po ube ías u o os medios EL AGUA COMO RECURSO PARA INVESTIGAR EN EL AULA. UNA INVESTIGACIÓN EN LA ASIGNATURA... 57 siendo e apo ada po el medio pe o la mayo pa e se queda ol iendo a la plan a po abiliza- do a pa a ol e a se po abilizada”. Los esul ados ob enidos en oda la mues a pa a la ca ego ía 3 en los ni eles “a”, “b” y “c” de las ac i idades 2, 18 y 21, en elación con el g a- do de complejidad en cuan o a los elemen os conside ados, se esumen en la Tabla 3: Como se obse a en la Figu a 3, donde he- mos ep esen ado líneas de endencia en ela- ción con el g ado de complejidad en cuan o a los elemen os conside ados, se p oduce una dinámica muy simila a la comen ada an e io- men e pa a la ca ego ía 2. En el paso de la ac- i idad 2 a la ac i idad 18, los ni eles “a” y “b” su en un descenso en el núme o de casos po la e olución del alumnado desde es os ni eles hacia el ni el “c”. Es as dos e oluciones supone que los ni eles “b” y “c” se igualen en la ac i i- dad 18. Finalmen e los ni eles “a”, “b” y “c” e- oman alo es simila es a los que p esen aban en la ac i idad 2. Ca ego ía 4 Si nos cen amos en la e olución de un alumno a lo la go de las ac i idades 2, 18 y 21 en la ca ego ía 4, podemos e cómo en cada ac i- idad se si úa en un ni el di e en e. Ej.: Gonzalo en la ac i idad 2 se si uó en el ni el “a”: “1) Del ma se e apo a. 2.) Se o man las nubes y llue e y llega a los íos. 3.) El agua del ío llega a una depu ado a y se depu an las aguas. También, al llo e , caen las go as a los depósi os de agua y de ahí, di ec amen e, se de- pu an y pasa a las ube ías. 4.) El agua llega a nues as casas. 5.) Vuel e po las ube ías hacia o as depu ado as y lo ie en al ío. 6) El ío llega al ma ”. Sin emba go en la ac i idad 18 log a e olu- ciona hacia el ni el “b”: “La go a de agua cae de las nubes en o ma de p ecipi ación (líquido) y, en muchos casos, llega a un ío. Siguiendo el eco ido del mismo llega a un de e minado luga en el que se p o- Ac i idad 2 Ac i idad 18 Ac i idad 21 Ni el “a” 33,33% 17,65% 26,92% Ni el “b” 59,26% 41,17% 65,38% Ni el “c” 7,40% 41,17% 7,70% Tabla 3. Resul ados de oda la mues a pa a la ca ego ía 3, en las ac i idades 2, 18 y 21. Figu a 3. Tendencias de los di e sos ni eles en la ca ego ía 3, en las ac i idades 2, 18 y 21.