A ículos • Ma ía Ra o Ba io • Clemens Ley
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LA PROMOCIÓN INTERCULTURAL A TRAVÉS
DEL DEPORTE EN CONTEXTOS POSTBÉLICOS
INTERCULTURAL PROMOTION THROUGH SPORTS IN
POST-WAR CONFLICTS
Ma ía Ra o Ba io [email p o ec ed]
Uni e sidad Poli écnica de Mad id
Clemens Ley [email p o ec ed]
Uni e si y o he Wes e n Cape, Sudá ica
RESUMEN
En es e a ículo se p esen a un modelo
me odológico pa a p omo e p ocesos
de con i encia in e cul u al, esul ado a
su ez de la a iculación de dos modelos
eó icos p oceden es de la an opología
aplicada y la psicología social, y adap-
ado pos e io men e a las ciencias de la
ac i idad ísica y el depo e. Es e modelo
se ha pues o en p ác ica en Gua ema-
la median e el ‘P og ama In e cul u al a
a és del Depo e’, lle ado a cabo con
cua o g upos di e en es de pe sonas en
espacios de educación ‘ o mal’ e ‘in o -
mal’. Cada uno de es os g upos es u o
in eg ado po jó enes de las dis in as
‘comunidades e nolingüís icas’ con p e-
sencia en la egión. Adicionalmen e, se
con ó con un g upo de con ol. Además
de desc ibi el modelo me odológico, el
a ículo esume b e emen e algunos e-
sul ados ob enidos en su aplicación, así
como po encialidades halladas y e os
su gidos en el desa ollo del p og ama y
la in es igación.
PALABRAS CLAVE: In e cul u alismo;
in eg ación; me odología de in e en-
ción, in es igación y e aluación; coope-
ación pa a el desa ollo; mo imien o,
juego y depo e.
ABSTRACT
This pape consis s on he explana ion
o a me hodological model o p omo e
p ocesses o in e cul u al li ing oge he .
Such model is he esul o he me ging
o wo heo e ical models coming
om applied an h opology and social
psychology, and was la e adap ed o he
Sciences o Physical Ac i i y and Spo s.
The model has been implemen ed in
Gua emala h ough he ‘In e cul u al
P og amme h ough Spo s’ ca ied ou
wi h ou di e en g oups in ‘ o mal’ and
‘in o mal’ educa ional se ings. Each o
hese g oups included you h om he
ou di e en e hno-linguis ic g oups o
he egion. In addi ion, a con ol g oup
was in ol ed in he esea ch. The pape
also summa izes some esul s as well as
he s eng hs and challenges a ising in
he de elopmen o he p og amme and
he esea ch.
KEY WORDS: In e cul u alism;
in eg a ion; in e en ion me hodology;
esea ch and e alua ion; coope a ion
o de elopmen ; mo emen , games and
spo s.
Recibido: 30/08/2011 Acep ado: 23/11/2011 • Anduli • Nº 11 - 2012 • 101-116 • ISSN 16960270
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 11 - 2012
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1. In oducción
En el con ex o gua emal eco, la his o ia de acismo y disc iminación padecida espe-
cialmen e po la población maya ha quedado a ás en su o ma más b u al —como
ue on, po ejemplo, las masac es sis emá icas de los años 80 du an e el con lic o a -
mado in e no—, pe o sigue subsis iendo de mane a su il y a lo a de múl iples o mas
(eg. Dá ila E., Fuen es Oli a, y Es ada, 2007). El p oceso p e is o en los acue dos
de paz no sólo se ha de enido, sino que en algunos aspec os pa ece incluso encon-
a se en e oceso, pues poco a poco es á eg esando “la mili a ización de la co idia-
neidad y, sob e odo, la ap obación de la iolencia ex ema pa a ena la iolencia
ex ema” (ODHAG, 2007, p. 8).
El depo e, en endido en un sen ido amplio, es cada ez más acep ado como una he-
amien a e icaz y e icien e en el ámbi o de la coope ación pa a el desa ollo, en ge-
ne al, y en el de la cons ucción de la paz, en pa icula . Pese a la ex endida e ó ica
ace ca de sus po encialidades y el log o de di e en es e ec os posi i os en dis in as
si uaciones y expe iencias, no podemos ol ida su na u aleza ambi alen e y los e ec-
os nega i os que en o as ocasiones gene a (C aig, 2005; Coakley, 2007; Giuliano i,
2004; Ra o Ba io y Ley, 2009). Po ello, esul a necesa io u iliza es a he amien a
a eniéndose a cie as me odologías cuidadosamen e escogidas y/o diseñadas y de-
ini es a egias cla as, ealis as y pe inen es según los obje i os especí icos pe -
seguidos y los con ex os locales (Gieβ-S übe , 2005; Gieβ-S übe y Blecking, 2008;
Hen y, 2009; Ra o Ba io y Ley, 2011). Asimismo, esul a esencial e alua de o ma
igu osa (Coal e , 2007, 2009, 2010; Le e mo e y Beacom, 2009) los p ocesos y
e ec os de los p og amas lle ados a cabo, pa a gene a conocimien o no sólo ace ca
de las buenas p ác icas halladas, sino ambién de las malas y los e os en en ados.
Sin duda, es a in o mación con ibui ía a los di e en es p ocesos de ap endizaje e-
lacionados y a un aumen o de conocimien o en es e campo, o eciéndonos nue os
c i e ios pa a modi ica y mejo a paula inamen e las co espondien es acciones.
En e 2007 y 2008, pa iendo de un g an escep icismo ace ca de los bene icios au-
omá icos del depo e1, los au o es, jun o a di e en es o ganizaciones e ins i uciones
gua emal ecas, lle a on a cabo el p oyec o “Acción psicosocial, comuni a ia e in e -
cul u al a a és de la ac i idad ísica y el depo e, en el con ex o pos bélico gua-
emal eco”, pa cialmen e inanciado po la Uni e sidad Poli écnica de Mad id. Es e
p oyec o, como complemen o y en la línea de o os p ocesos locales, incluía a ios
p og amas con di e en es obje i os y una in es igación/e aluación asociada a cada
uno de ellos. Uno de es os p og amas ue el “P og ama In e cul u al a a és del De-
po e” (en adelan e PIDE), cuya inalidad e a con ibui a la p omoción de p ocesos
de con i encia in e cul u al u ilizando el depo e (en endiendo és e en un sen ido
muy amplio) como he amien a pa a ello.
Es e a ículo in oduce el modelo me odológico diseñado pa a el PIDE y su e alua-
ción en el ma co de dicho p og ama. Se esumen los esul ados y las po encialidades
halladas y se plan ean a ios e os en en ados en los p ocesos lle ados a cabo.
1 Basado, en e o os aspec os, en los esul ados de una in es igación ealizada po los au o es
du an e la II Con e encia In e nacional “Spo and De elopmen ” en Magglingen (Suiza) en di-
ciemb e de 2005 (Ley, 2006; Ra o Ba io, 2006).
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2. Me odología
2.1. Modelo me odológico
Pa a diseña el modelo me odológico del PIDE, se han a iculado dos modelos eó-
icos p opues os po el an opólogo aplicado Giménez Rome o (2000) y la psicólo-
ga social Cohen-Eme ique (1993, 1997, 2005); y pos e io men e se ha hecho una
adap ación ísico-depo i a del modelo esul an e. En él se man ienen las es ases
p og esi as p opues as po Cohen-Eme ique (Ob. Ci .), conside ándolas no como
compa imen os es ancos, sino como ases solapadas ( e ilus aciones 1 y 2). Es
deci , no empieza una ase cuando e mina la an e io , sino que siemp e se abajan
simul áneamen e con enidos de las es ases, pe o en una p opo ción que depen-
de á del momen o del p og ama en el que el g upo se encuen e. A con inuación se
esumen las es ases.
1ª ase: Desa olla p ocesos de descen ación:
Es a ase abo da undamen almen e los p ocesos e e en es a la elación con uno
mismo. Incluye la adquisición de conocimien os y la oma de conciencia ace ca de las
e e encias cul u ales p opias, en un p oceso que a a á de o ece nos la posibilidad
de alcanza ‘cie a’ neu alidad cul u al (Cohen Eme ique, 1993, 2004). Con es e ob-
je i o, que es algo p ác icamen e imposible de alcanza , ‘sólo’ se p e ende log a que
cada pe sona sea capaz de mi a ‘desde ue a’ (de ela i iza , con capacidad c í ica
cons uc i a) sus acciones cul u ales has a donde le sea posible. Es a ase p e en-
de inicia una decons ucción de es e eo ipos y p ejuicios e lexionando c í icamen e
sob e ellos2. Al mismo iempo, se busca p o undiza en la p oducción de un conoci-
mien o más holís ico, con ex ualizado, e lexi o y desesencializado sob e cues iones
cul u ales e iden i a ias y la complejidad que encie an, que e leje los p ocesos de
cambio y las eelabo aciones cul u ales (Pé ez Galán, 2002), haciendo én asis en las
con e gencias (Giménez Rome o, 2000), es deci , en los aspec os compa idos en e
los di e en es g upos e nolingüís icos3 in oluc ados.
El PIDE ha sido desde el p ime día un p oceso in e ac i o en el que se han in o-
luc ado, den o de cada uno de los cua o subg upos de in e ención, jó enes que
se iden i icaban con los di e en es g upos e nolingüís icos de la zona. Po lo que en
la p ime a ase se ha abajado simul áneamen e en complemen a el conocimien o
exis en e, no sólo sob e la p opia iden idad y e e encias cul u ales, sino ambién
sob e las de las demás pe sonas pa icipan es in oluc adas en el p og ama y sus
g upos e nolingüís icos de e e encia. Po ello, habiendo mencionado ya la impo an-
cia de abaja las es ases de o ma simul ánea, desde el comienzo del p og ama
esul a esencial consensua unas eglas de con i encia elabo adas po las pe sonas
pa icipan es, así como abaja écnicas de comunicación, ase i idad y esolución
de con lic os.
2 Siendo los p ejuicios ca ego izaciones men ales (del Olmo, 2005; Ál a ez Cas illo, 2005; e c.),
se p e ende e lexiona c í icamen e sob e las uen es que nos ayudan a cons ui las dis in as
ca ego ías sociales (medios de comunicación, e c.); se conscien es de sus limi aciones y
sesgos, pa a ab i el abanico de uen es de in o mación, educiendo así la pola ización de nues o
conocimien o desde imágenes undamen almen e nega i as hacia o as más equilib adas y
posi i as, p omo iendo su au oma ización en luga de las an e io es.
3 En es e a ículo se u iliza el é mino g upo e nolingüís ico po se el más u ilizado localmen e, po
aquellas pe sonas que es u ie on in oluc adas en la in es igación, en los discu sos co idianos
elacionados con la al e idad en la zona.
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2ª ase: P omo e la comp ensión del O o y sus ma cos de e e encia:
Es a ase aba ca p imo dialmen e los p ocesos e e en es a la elación con el O o4
(Cohen-Eme ique, 1993, 2004). Una ez se ha log ado cie a des eza pa a ela i iza
las e e encias cul u ales p opias y se conocen mejo las ‘ eglas y p ác icas’ que dan
o ma al g upo o g upos e nolingüís icos con que cada pe sona se au oiden i ique,
sin descuida el én asis en las con e gencias, se puede i gene ando paula inamen-
e cie o g ado de iden i icación con el O o. En ese momen o, es opo uno abaja
g adualmen e la iqueza que suponen las di e gencias (sin ol ida lo compa ido).
En es a ase es impo an e desa olla ac i udes de cu iosidad y ape u a (Cohen
Eme ique, 2005), así como empa ía, comp ensión, con ianza, coope ación y o os
aspec os ans e sales cla e que se in en an desa olla du an e odo el p oceso,
como la in e acción posi i a, e c. (Giménez Rome o, 2000).
3ª ase: Desa olla habilidades de negociación y mediación:
Como a i ma Cohen-Eme ique (1993, 1997), en es a ase se incide especialmen e en
la elación en e Noso os y los O os. En ella se busca abaja undamen almen e
sob e la esolución no iolen a de con lic os, écnicas y habilidades de comunicación
y de au oc í ica cons uc i a.
Es impo an e eco da que es as es ases es án solapadas, a iando en cada una
de ellas el peso dado a los di e en es obje i os (descen ación, comp ensión y ne-
gociación), la dis ibución de los con enidos y el én asis hecho en cada uno de ellos.
En la segunda ase se abo dan p imo dialmen e aspec os ans e sales, como la
in e acción posi i a, con ianza, coope ación y empa ía, que, aunque ienen un ma-
yo peso en es a ase, se abajan, como mues a el esquema, a lo la go de odo el
p oceso.
En la e ce a ase se abaja undamen almen e sob e la adquisición de habilidades
de negociación, aunque los aspec os ans e sales man ienen un peso impo an e
y, en meno medida, ambién los con enidos de la p ime a ase, como el aumen o
de conocimien os ace ca de aspec os cul u ales e iden i a ios, lo que siemp e iene
posibilidades de segui c eciendo, ganando ma ices y, en de ini i a, en iqueciéndose.
4 Sin nega la especi icidad de las cul u as en un deba e que puede lle a nos a cie o nihilismo, se
quie e hace explíci o que ampoco se p e ende simpli ica ni esencializa es a ieja dico omía
en e Noso os y los O os.
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Ilus ación 1. Esquema de obje i os y con enidos de las ases del p oceso in e cul u al en el
P og ama In e cul u al a a és del Depo e – PIDE
FASE
OBJETIVO
GENERAL
de la ase
CONTENIDOS*TRANSVERSALES
1ª FASE
T abaja sob e la
DESCENTRACIÓN
* Consensua unas eglas de
con i encia, pa a ga an iza el
econocimien o mu uo.
* Reconocimien o
mu uo. Respe o
* Hace én asis en
las con e gencias
* Diálogo y deba e
* In e acción posi i a
/ In e cambio / Ap en-
dizaje mu uo
* Gene a y man ene
un espacio sos e-
nible de encuen o
in e é nico
* P omo e la
con i encia
* Conoce se pe sonalmen e,
como ‘Ma ía’, ‘Luis’, ‘Te e’, ‘Cé-
sa ’, e c.
* T abaja sob e la p opia
iden idad.
* T abaja sob e el conocimien-
o de los di e en es g upos
e nolingüís icos.
* T abaja sob e la i encia de la
disc iminación y la decons uc-
ción de es e eo ipos.
* T abaja sob e la adquisición de
habilidades de comunicación.
* T abaja sob e la mejo a de la
capacidad c í ica cons uc i a,
incluyendo la au oc í ica.
2ª FASE
T abaja sob e la
COMPRENSIÓN
* Hace én asis en la gene ación
de empa ía en las pe sonas
pa icipan es
* Hace én asis en el aumen o de
la con ianza en e las pe sonas
pa icipan es
* Hace én asis en la coo-
pe ación en e las pe sonas
pa icipan es
* T abaja sob e la iqueza que
gene an las di e gencias (sin
descuida las con e gencias)
3ª FASE
T abaja
sob e la
NEGO-
CIACIÓN
* T abaja sob e la adquisición
de habilidades pa a la esolución
pací ica de con lic os
C O N V I V E N C I A
*Den o de cada ase, es os con enidos se abajan simul áneamen e, pues a excepción del consenso de las eglas de con i encia, que
sí debe hace se en p ime luga , el o den e lejado en es a abla –den o de cada ase- es a bi a io ( éanse las eo ías de cambio)
Fuen e: Ra o Ba io, 2009

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Ilus ación 2: Secuenciación de las ases del p oceso in e cul u al en el P og ama In e cul u al
a a és del Depo e – PIDE


Fuen e: Ra o Ba io, 2009
Po ejemplo, como mues a la ilus ación 2, en la p ime a ase el g an peso ecae
sob e la descen ación, pe o los aspec os ans e sales p opios de la segunda ase
(coope ación, con ianza, e c.) ambién ienen cabida en ella, al igual que las ac i ida-
des de negociación (aunque és as en meno medida) a a és de la adquisición de
habilidades de comunicación ase i a, alo ación de di e en es pun os de is a, e c.,
an impo an es en odo p oceso in e ac i o.
A lo la go del p og ama se u ilizan y p omue en di e en es he amien as, en e ellas
una g an a iedad de depo es modi icados, juegos, eje cicios, d ama izaciones y
ea o social, e lexiones e bales, deba es y g upos de discusión, elabo aciones y
p esen aciones g upales, écnicas pa icipa i as y o o ipo de ac i idades ec ea i as
(cine o um, e c.), siemp e adap adas al con ex o local y a las pe sonas pa icipan es,
al obje i o gene al de cada ase y a los obje i os especí icos de la co espondien e
sesión ( e ilus ación 1).
Po ejemplo, como pa e de la p ime a ase, las pe sonas pa icipan es hicie on e-
p esen aciones ea ales en las que desc ibían los elemen os, eglas y p ác icas, que
dan o ma a su mane a de pe cibi y en ende sus cul u as y los g upos e nolingüís i-
cos con los que se iden i ican. Después, enían la opción de comple a la explicación
e balmen e, dando oda la ac i idad a un deba e ascinan e en el g upo, en el que
se encon a on di e sos modos de en ende ealidades simila es.
Como ejemplo de ac i idad desa ollada en la segunda ase, cabe menciona el p o-
ceso de in es igación-acción pa icipa i a que las pe sonas pa icipan es lle a on a
cabo en sus comunidades ace ca de los juegos y depo es adicionales p ac icados.
Al inal del p oceso se p ac ica on algunos, haciendo én asis sob e las con e gen-
cias exis en es en e ellos, el sinc e ismo, los ap endizajes que conlle an y los alo-
es y elemen os de la cul u a que a iculan (p. ej. Juego de pelo a maya).
Asimismo, se modi ica on los obje i os, eglas y ma e iales de juegos y depo es pa a
expe imen a y abaja sob e habilidades y es a egias de adap ación a lo di e en-
e en p ocesos in e ac i os; y sob e los sen imien os de ex añamien o (B öskamp,
2008; Gieβ-S übe , 2005; Gieβ-S übe y Blecking, 2008; G amespache , 2008; Lei-
newebe y Kloock, 2005; Noe hlichs, 2005a, 2005b; Ra o Ba io, 2009).
En la e ce a ase, en e o as he amien as, se u ilizan juegos que p o oquen pe-
queños con lic os de in e és en un espacio p o egido y con olado, y se analizan
las es a egias u ilizadas pa a esol e los con lic os en y a a és de los juegos y
dinámicas.
A ículos • Ma ía Ra o Ba io • Clemens Ley
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El p oceso de ap endizaje es muy ac i o y i encial. Siemp e se combinan la ex-
p esión e bal y no e bal. Las expe iencias i idas en el juego son compa idas
lib emen e después de cada ac i idad (en un momen o p og amado des inado especí-
icamen e a es e in: el momen o de la e lexión g upal, donde, además de e lexiona
sob e lo que cada uno ha expe imen ado y ap endido, se omen an las ans e encias
de esos ap endizajes a la ida co idiana) o du an e pausas p og amadas den o de
algunas ac i idades (des inadas a la búsqueda de es a egias que pe mi an mejo a
el juego en equipo y alcanza los obje i os p opues os). Pa a maximiza los bene i-
cios de es e momen o es de g an u ilidad p epa a p e iamen e unas p egun as guía
pa a cada ac i idad, que canalicen la a ención de las pe sonas pa icipan es hacia
de e minados aspec os; guíen las e lexiones (sin enco se a las) hacia los obje i os
especí icos y, de ese modo, p omue an los ap endizajes pe seguidos con cada ac i-
idad; y es imulen la ans e encia de dichos ap endizajes a o os ámbi os de la ida
co idiana. En ese sen ido, el campo de juego o ece un espacio p o egido en el que
las pe sonas pa icipan es pueden expe imen a y ap ende con un mínimo cos e po
los e o es come idos.
2.2. Diseño de la in es igación
La inalidad del es udio ue e alua el modelo me odológico ecién desc i o, la aplica-
ción de sus es a egias y el impac o del PIDE espec o a la p omoción de elaciones
in e cul u ales en e los di e en es g upos e nolingüís icos in oluc ados.
Las p egun as de in es igación, hipó esis y ca ego ías de análisis o muladas en
es e es udio se elabo a on a pa i del modelo me odológico del PIDE (ilus ación 1),
siguiendo los obje i os y con enidos de las es ases es ablecidas en él y el modelo
lógico u ilizado en el p og ama (Ra o Ba io, 2009).
El PIDE se lle ó a cabo an o en espacios de educación o mal (dos p og amas en
escuelas: subg upos “C” y “D”) como in o mal (dos p og amas en cen os comuni a-
ios: subg upos “A” y “B”). La in es igación se ha abo dado desde el es udio múl iple
de casos, desa ollando un es udio de caso en cada uno de los cua o subg upos
mencionados ( éase abla 1).
En la in es igación se p oduje on da os de un o al de 100 pa icipan es cons an es
en el g upo expe imen al (los cua o subg upos de in e ención en los que se desa-
olla on cada uno de los cua o PIDE) y de o os 557 en el g upo de con ol.
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Tabla 1. In o mación esquemá ica sob e los cua o subg upos de in e ención del g upo expe imen al
en el P og ama In e cul u al a a és del Depo e - PIDE.
Sub-
g upo
Luga /espacio y
momen o
Tipo de pa -
icipan es
Nº de pa -
icipan es
cons an es
Du ación
o al del
PIDE
F ecuencia de
las sesiones
“A”
P og ama comu-
ni a io en días no
lec i os ( ines de
semana)
Jó enes 25 77 ho as
14 sesiones de
5h 30m; cada
15 días
“B”
P og ama comu-
ni a io en días no
lec i os ( ines de
semana)
Jó enes 16 120 ho as
14 sesiones de
8h (incl. cine
o um) cada 15
días.
+ al menos 8h
de IAP
“C”
P og ama escola
en días lec i os y
ho a io de clase
(Educación Física)
Muje es
jó enes es-
udian es de
magis e io
33 40 ho as
20-22 sesiones
de 2h; 1 ó 2
eces a la
semana
“D”
P og ama escola
en días lec i-
os y ho a io
ex aescola
Jó enes
es udian es
de amas
écnicas
26 40 ho as
20-22 sesiones
de 2h; 1 ó 2
eces a la
semana
Fuen e: Ra o Ba io, 2009
La mayo ía de las pe sonas pa icipan es enía en e 15 y 19 años de edad. Hubo
un 62% de muje es pa icipando en el PIDE. Los esul ados no mues an di e encias
signi ica i as en unción del sexo de las pe sonas pa icipan es, en ninguna de las
ca ego ías analizadas.
En la in es igación se han combinado écnicas an o cuan i a i as como cuali a i as,
pa a iangula los da os p oducidos, u ilizando ins umen os ales como cues iona-
ios, p uebas sociomé icas, dia ios de campo de las pe sonas pa icipan es, acili a-
do es e in es igado es in oluc ados, ma e ial audio isual, écnicas p oyec i as, e c5.
An es del comienzo del PIDE, se hicie on p uebas pilo o de odos los ins umen os
de in es igación u ilizados, ealizando pos e io men e a ias mediciones con cada
uno de ellos.
3. Resul ados y discusión
Siendo el obje i o de es e a ículo ahonda en una e lexión c í ica cons uc i a ace -
ca del modelo p opues o, los p ocesos desa ollados y los e ec os p oducidos en el
ma co del PIDE, en es e epíg a e no se de allan los esul ados de la in es igación,
sino que se p opo ciona un esumen6.
5 Pa a mayo in o mación sob e los ins umen os u ilizados éase: Ra o Ba io, 2009, omos I y III
6 Pa a mayo de alle sob e és os puede consul a se Ra o Ba io (2009, omo II).
A ículos • Ma ía Ra o Ba io • Clemens Ley
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3.1. Sob e las ases del p oceso in e cul u al
Los esul ados sugie en que a pa i del PIDE aumen ó la descen ación de las pe -
sonas pa icipan es, co espondien e a la p ime a ase del p oceso in e cul u al ( éa-
se ilus ación 1). Los aspec os que más mejo a on a aíz del p og ama ue on la
disminución de p ejuicios, y el conocimien o de las demás pe sonas pa icipan es y
sus espec i os g upos e nolingüís icos de e e encia. El conocimien o y alo ación
de la p opia cul u a mejo ó especialmen e en los subg upos de in e ención “A” y
“B”. También se ob u o cie a mejo a, más en algunas pe sonas pa icipan es que
en o as, en las habilidades de comunicación, la capacidad de e lexión c í ica y la
oma de conciencia sob e las con e gencias exis en es en e los di e en es g upos
e nolingüís icos.
Los esul ados apun an ambién hacia una mejo a de la comp ensión del O o y sus
ma cos de e e encia, lo que co esponde a la segunda ase del p oceso in e cul u al.
Los aspec os que más mejo a on ue on la coope ación, la in e acción posi i a y la
alo ación de la di e sidad, con cambios muy posi i os suge idos po la g an can i-
dad de da os p oducidos a pa i de los di e en es ins umen os de e aluación, como
los cues iona ios, dia ios de clase y sociog amas. Po o o lado, se obse ó ambién
una impo an e mejo a en la con ianza en e las pe sonas pa icipan es a pa i del
p og ama. El aspec o en el que menos cambios pudie on obse a se ue la empa ía,
sob e la que hubo alusiones especí icas, pe o menos que sob e o os aspec os.
El análisis de la capacidad de negociación, co espondien e a la e ce a ase del
p oceso in e cul u al, sugie e el log o de algunas mejo as, pe o meno es que las
log adas en las ases de descen ación y comp ensión. Las pe sonas pa icipan es
mani es a on habe adqui ido cie as habilidades al espec o, y consiguie on hace
un desa ollo eó ico sob e el ema. Aunque la pues a en p ác ica de esas habilidades
sólo se e aluó de o ma ic icia en algunas dinámicas ealizadas en las sesiones, con
con lic os hipo é icos.
Respec o a las eo ías de cambio, muchas ca ego ías se encuen an elacionadas
en e sí, de o ma que la mejo a de una p o oca la mejo a de las demás, aunque no
con la misma incidencia en cada una de ellas. És as son: la in e acción in e e nolin-
güís ica, la comunicación, la con ianza, el conocimien o de los demás y las cul u as
con las que se iden i ican, la alo ación de la p opia cul u a, la conciencia sob e las
con e gencias, la alo ación de la di e sidad cul u al y la disminución de p ejuicios,
odos ellos obje i os especí icos impo an es en el modelo me odológico u ilizado
en el PIDE. Po o o lado, los esul ados sugie en cie a es uc u a en es as aso-
ciaciones, al y como sigue: la in e acción con inua y la comunicación aumen a on
la con ianza. Es os aspec os acili a on una mejo a del conocimien o de los demás
y de uno mismo, así como de las cul u as con las que cada pe sona se iden i icaba
(conocimien o que se ue cons uyendo, ma izando, eelabo ando en base a la ela-
ción) y de la conciencia sob e las con e gencias exis en es en e ambos. Todo es o
a o eció una mejo alo ación de la di e sidad y una disminución de p ejuicios.
3.2. Sob e la ole ancia y el espe o
Los esul ados de es e es udio apun an hacia una mejo a en los componen es a ec i o,
cogni i o y conduc ual de la ole ancia a a és de cambios signi ica i os en la segunda
y cua a escala del cues iona io sob e ac i udes hacia la di e sidad cul u al en Gua e-
mala (Ra o Ba io, 2009).
Adicionalmen e, el p og ama PIDE mejo ó ambién el espe o hacia los demás (Ob.
Ci .) como aspec o ans e sal necesa io pa a desa olla un p oceso in e cul u al de
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 11 - 2012
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