LA COMPRENSIÓN ORAL, LA
COMPETENCIA LITERARIA Y LA
INTERTEXTUALIDAD EN
EDUCACIÓN INFANTIL
MARÍA DEL CARMEN RUIZ ALBA.
Cu so: 4º de G ado.
Ti ulación: G ado en Educación In an il.
Asigna u a: T abajo Fin de G ado.
Tu o a: Elena Guicho Muñoz.
Depa amen o: Didác ica de la lengua y la li e a u a y
ilologías in eg adas.
Cu so académico: 2014/2015
Fecha: 10/06/2015
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2 | P á g i n a
ÍNDICE
1. RESUMEN .................................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 4
3. OBJETIVOS .................................................................................................................. 5
4. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 5
4.1. LA COMPETENCIA LITERARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL .................... 5
4.1.1. LA INTERTEXTUALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL ..................... 9
4.2. LA COMPRENSIÓN ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................... 12
4.3. EL GÉNERO NARRATIVO ............................................................................. 16
4.3.1. LOS CUENTOS ........................................................................................ 18
4.4. EL GÉNERO PERIODÍSTICO .......................................................................... 23
5. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 28
6. CUESTIONARIO Y RÚBRICA ................................................................................. 33
6.1. CUESTIONARIO ............................................................................................... 33
6.2. RÚBRICA ........................................................................................................... 37
7. POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................... 42
8. PRE-TEST Y RESULTADOS ..................................................................................... 43
8.1. RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL ............................................. 43
8.2.RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL .......................................................... 46
9. INTERVENCIÓN ........................................................................................................ 51
9.1. OBJETIVOS ....................................................................................................... 51
9.2. TEMPORALIZACIÓN ...................................................................................... 53
9.3. ACTIVIDADES ................................................................................................. 54
10. POST-TEST Y RESULTADOS ................................................................................ 65
11. ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS ......................................................................... 67
12. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 74
13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 78
ANEXOS ......................................................................................................................... 81
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1. RESUMEN.
Es a in es igación pa e de la ale a sob e los nega i os esul ados alcanzados po los
niños y las niñas en el análisis de comp ensión lec o a del in o me PISA 2014. Pa a
aden a nos en es a cues ión educa i a c ucial, se analizan los concep os de compe encia
li e a ia, in e ex ualidad, comp ensión o al, así como los géne os más impo an es en
educación in an il como son los cuen os y la p ensa. T as la concep ualización, se
diagnos ica una si uación p oblemá ica en dos clases de educación in an il de cinco años
a a és de un p e- es y una úb ica en los dos g upos: un g upo expe imen al y un
g upo con ol. Debido a es o, se ealiza una in e ención en el g upo expe imen al,
o mulando los obje i os y c eando ac i idades y ma e iales que po encien habilidades
de comp ensión lec o a e in en en da solución a los p oblemas iniciales. Después de la
pues a en p ác ica de las ac i idades y de los ecu sos empleados, se ejecu a nue amen e
el pos - es solo al g upo expe imen al, e aluando el p oceso de mejo a ob enido. Pa a
ello, se examinan los esul ados alcanzados y se ealiza un análisis compa a i o. Dicho
análisis mues a que desde e apas emp anas se puede inicia a los niños y niñas en la
compe encia li e a ia, a a és de la po enciación de la in e ex ualidad y la comp ensión
o al de los dis in os géne os, ab iendo camino a una u u a mejo a de los esul ados de
la comp ensión lec o a.
PALABRAS CLAVES: Comp ensión, cuen os, p ensa, in e ención, análisis
compa a i o.
ABSTRACT
This in es iga ion begins om he ale abou he nega i e esul s achie ed by child en
in he analysis o he eading comp ehension in he epo PISA 2014. To en e his
c ucial educa ional ques ion, he concep s o li e a y compe i ion, in e ex uali y, o al
comp ehension a e analyzed, as well as he mos impo an gen es in ea ly childhood
educa ion like he s o ies and he p ess. A e concep ualiza ion, a p oblema ic si ua ion
is diagnosed in wo classes o kinde ga en i e yea s h ough a p e- es and ub ic in o
wo g oups: an expe imen al g oup and a con ol g oup. Because o his, an in e en ion
is made in he expe imen al g oup, making goals and c ea ing ac i i ies and ma e ials
ha enhance eading comp ehension skills and y o sol e he ini ial p oblems. A e
he implemen a ion o he ac i i ies and he esou ces used, he only expe imen al g oup
is e alua e again by pos - es , e alua ing he p ocess o imp o emen ob ained.
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Consequen ly, he esul s achie ed a e examined and a compa a i e analysis is
pe o med. This analysis shows ha om an ea ly age can be s a ed child en in he
li e a y compe i ion, h ough he empowe men o in e ex uali y and lis ening o
di e en gen es, pa ing he way o u he imp o emen o he esul s o eading
comp ehension.
KEYWORDS: Comp ehension, ales, p ess, in e en ion, compa a i e analysis.
2. JUSTIFICACIÓN.
La e apa de Educación In an il es la base undamen al pa a el desa ollo de un suje o y
po ello, debe p oduci ap endizajes signi ica i os, ele an es y mo i ado es que
pe mi an in e p e a el mundo que nos odea. En es a e apa el niño o la niña debe
inicia se en el ap endizaje del lenguaje esc i o, así como en la comp ensión e
in e p e ación del ex o a a és de la lec u a o al. Es o pe mi i á a los niños y niñas se
pa ícipes de la li e a u a in an il y i encia si uaciones co idianas y momen os
mágicos que a o ecen la adquisición de la lec u a, la esc i u a y nue os conocimien os.
Sin emba go, una de las p oblemá icas que exis e en la educación ac ual, en odos sus
ni eles y ámbi os es la comp ensión lec o a, al y como e leja el in o me PISA de
2014. Asimismo, el pe iódico El País con i ma que: “los alumnos españoles es án aún
peo p epa ados pa a en en a se a la ida dia ia de lo que e elan sus ya medioc es
esul ados en ma emá icas, ciencias o capacidad lec o a” (Silió y Ga cía de Blas, 2014).
De es a mane a, con es a in es igación se p e ende mani es a la impo ancia de abaja
desde las p ime as e apas educa i as la comp ensión o al y la compe encia li e a ia,
u ilizando como ecu sos undamen ales los cuen os in an iles y la p ensa esc i a, ya que
cons i uyen un elemen o cla e pa a ace ca a los niños y a las niñas a dos ipos de
géne os di e en es, así como ambién po encian la mo i ación, la imaginación y la
c ea i idad.
Además, as analiza es os componen es esenciales en los que se deben inicia al
alumnado de Educación In an il, se ecogen sus conocimien os p e ios y se exponen
una se ie de ac i idades que e lejan los obje i os es ablecidos y que demues an que los
niños y las niñas pueden inicia se desde la e apa p e-lec o a en la compe encia li e a ia,
la in e ex ualidad y la comp ensión o al a a és del géne o na a i o y del géne o
pe iodís ico.
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Po úl imo, pa a pa en iza es a in es igación se analiza án los esul ados ob enidos y se
con as a á la in o mación a a és de un p e- es , un pos - es y una úb ica.
3. OBJETIVOS.
La educación elega el papel de la compe encia li e a ia undamen almen e a la e apa
lec o a de los alumnos y alumnas, como es educación p ima ia o ciclos supe io es. Sin
emba go, con es a in es igación a o de mani es a que la compe encia li e a ia, la
in e ex ualidad y la comp esión e in e p e ación de los ex os li e a ios y no li e a ios,
se pueden comenza a desa olla desde la e apa de Educación In an il median e la
lec u a o al po pa e de los adul os. De es a mane a, se debe inculca de o ma
emp ana a los niños y niñas di e en es ipos de ex os con el in de econoce los po las
ca ac e ís icas que poseen, comp ende los e in e p e a los y es ablece di e sas
elaciones en e ellos.
Po an o, los obje i os p incipales que se p ocu an consegui con es a in es igación
son:
- Concep ualiza la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión
o al.
- Analiza el géne o na a i o, los cuen os y el géne o pe iodís ico pa a pode
di e encia los, comp ende los y alo a los.
- Diseña una se ie de ac i idades que pe mi an inicia al alumnado de Educación
In an il de o ma explíci a en la compe encia li e a ia y la in e ex ualidad,
a o eciendo la comp ensión o al.
- Examina los esul ados median e un p e- es , un pos - es y una úb ica.
4. MARCO TEÓRICO.
4.1. LA COMPETENCIA LITERARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La p esen e concep ualización sob e el é mino “compe encia li e a ia” iene como
obje i o con ex ualiza dicho concep o desde sus p ime as publicaciones has a ob as o
es udios ac uales. Po ende, An onio Mendoza Fillola se á uno de los e e en es
undamen ales en es e ámbi o po sus múl iples ob as y es udios.
Pa a comenza , los p ime os es udios que se ealiza on sob e la compe encia li e a ia
ue on analizados po Mendoza (1999):

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El concep o de compe encia li e a ia su gió como una abs acción pa alela a la
p opues a gene a i is a de la compe encia lingüís ica; es deci , como concepción
ideal de un conjun o de conocimien os in e io izados que habili a pa a la p oducción
y la ecepción de c eaciones li e a ias. Fue de inida como una adquisición
sociocul u al, su gida del con ac o di ec o con c eaciones alo adas como li e a ias.
(p.29)
Es as p ime as apo aciones coinciden con Bie wisch, 1965, ci ado po Colome (1995),
quien ue uno de los p ime os au o es que conside ó el é mino “compe encia li e a ia”
y la denominó como: “una especí ica capacidad humana que posibili a an o la
p oducción de es uc u as poé icas como la comp ensión de sus e ec os” (p.8). Es as
p ime as apo aciones conside an que la compe encia li e a ia solo es á elacionada con
el géne o poé ico, en es e sen ido disc epo con es a de inición po que la compe encia
li e a ia es á p esen e en odos los géne os y se á es a la que pe mi i á di e encia los.
Es e concep o se ue comple ando poco a poco con los es udios de au o es como Van
Dijk, 1972, ci ado po C espo (1984) que esal ó que la compe encia li e a ia:
Se e ie e solo a aquellos “hablan es na i os” que han asimilado, en un p oceso
no mal de ap endizaje, las eglas y las ca ego ías subyacen es a los ex os li e a ios,
es deci , al conjun o de los “usua ios de la li e a u a”; si bien econoce que odos los
“hablan es na i os” ienen capacidad de asimila las. (p.111)
Como bien especi ica Van Dijk, pa a adqui i la compe encia li e a ia no bas a con
posee la lengua ma e na, sino que se debe se un ap endiz de ella, es deci , inicia se en
un p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Al mismo iempo, C espo (1984) ecalca en su ob a que la compe encia li e a ia es:
“algo adqui ido, minimizando o incluso poniendo en ela de juicio la exis encia de una
pa e inna a en la misma. En es o se di e encia conside ablemen e de la compe encia
lingüís ica, en la que lo inna o iene una g an impo ancia” (p. 111). Po ende,
conside ando es a apo ación como un eje undamen al den o de la compe encia
li e a ia, hay que des e a oda idea que conciba la compe encia li e a ia como algo
inna o en el se humano.
Pa iendo de los supues os an e io es, Culle (2002) delimi ó la compe encia li e a ia
como: “un conjun o de con enciones pa a la lec u a de ex os li e a ios” (p.137).
7 | P á g i n a
Además, añade en el mismo capí ulo sob e la compe encia li e a ia que es e concep o
lle a la p esunción de que podemos dis ingui en e los lec o es compe en es e
incompe en es, p oponiendo una no ma de lec u a co ec a (p.140). Si bien es cie o, un
buen lec o o ecep o debe posee una se ie de conocimien os y bagajes pa a desa olla
la compe encia li e a ia e in e p e a y comp ende el sen ido del ex o. Así, cuan a más
expe iencia lec o a posean, más compe en es se án.
Po an o, es a adquisición de conocimien os iene como eje p incipal la expe iencia
lec o a como he comen ado an e io men e y así lo anuncia Mendoza (1999):
Solo desde las eo ías de la es é ica de la ecepción se ha señalado la dependencia de
la compe encia li e a ia espec o a las ac i idades de ecepción lec o a;
e ec i amen e, no puede habla se de compe encia li e a ia sin el apoyo de la
expe iencia lec o a o ecep o a. (p.14)
Al espec o, se hace imp escindible al y como López y Encabo (2000) anuncian que la
compe encia li e a ia sea:
Una compe encia que habili a al suje o a pode en en a se a ex os de di e sos
géne os; en de ini i a, no se a a de da a la pe sona las cosas p esc i as, sino de
p opo ciona les ins umen os de ac uación an e el hecho de acome e lib os pa a su
lec u a. (p.3)
En elación a lo an e io ci ado, Can e o y Mendoza (2003) especi ican que: “la
compe encia li e a ia se incula es echamen e con la lec u a, de modo que lee es la
ac i idad de base pa a la cons ucción de la compe encia li e a ia; en ese sen ido, lee
quie e deci comp ende , in e p e a y alo a el mensaje en sí mismo” (p.54).
Es os en oques más cons uc i os p e enden que los niños y niñas se en en en a
di e en es ex os como si ue an suyos p opios, in e p e ándolos, alo ándolos y
e i ando la acumulación de conocimien os, da os imp oduc i os y ca en es de
signi icados.
Ace cándonos a un concep o de compe encia li e a ia más ac ual se encuen a
Chumacei o (2005):
La capacidad pa a p oduci , comp ende e in e p e a una ob a li e a ia. Un esc i o
al p oduci un ex o o ganiza una ma e ia ex ual, pe o pa a ello debe hace uso de su
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compe encia (conocimien o de los códigos: lingüís ico, con ex ual, es é ico,
ideológico, e c.) y debe p esupone , si espe a se en endido, que esa compe encia
debe se compa ida po su des ina a io. Ha de imagina y apun a a un lec o capaz
de desen aña su mensaje. Igualmen e el lec o , al en en a se al ex o end á que
descub i esas ma cas u o ien aciones dejadas po el emiso y ello lo puede hace
sólo con base en su compe encia. (pp.54-55)
Es e au o coincide en esencia con los concep os an e io es, pe o ambién ecalca un
aspec o cla e en el desa ollo de la compe encia li e a ia, como es la elación imagina ia
que se es ablece den o de un ex o en e el esc i o y el lec o al que a di igido. Es a
elación ue conc e ada mucho an es po Cassany, Luna y Sanz (1998):
La compe encia li e a ia incluye las habilidades p opias de la comp ensión lec o a
pe o que a mucho más lejos. Es a ampliación iene dada po la misma especi icidad
de los ex os li e a ios y po la elación ob a-lec o , que ep esen a un g ado más
ele ado de implicación del ecep o . (p.488)
Al mismo iempo, la elación au o -lec o den o de los ex os causa que los au o es
con igu en sus ob as pensando en un lec o implíci o o lec o ideal. Es e concep o es
de inido po Mendoza (1999) como: “un lec o do ado de especí icos conocimien os
p e ios que le pe mi an iden i ica e in e p e a legí imamen e las e e encias ex uales,
a a és de una ac i a coope ación de su in e ex o, en la que in e ienen las siemp e
p esen es apo aciones de las a iables pe sonales” (p.25).
Del mismo modo, Mendoza (2005) en su pos e io ob a uel e a eincidi en el
concep o de “lec o implíci o” a gumen ando:
Las ob as más adecuadas pa a un indi iduo en o mación, con ibuyen a la
o mación de su lec o implíci o y es imulan la coope ación y la in e acción en e el
ex o y sus lec o es, en onces puede a i ma se que ealmen e hay un ipo de
co elación en e las peculia idades del ex o y las ca ac e ís icas (la edad,
mo i ación, los in e eses emá icos, el ni el de desa ollo lingüís ico, el g ado de
compe encia li e a ia y lec o a, los condicionan es socio-cul u ales…) de su lec o
implíci o. (p.53)
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Po úl imo, una de inición más no edosa de compe encia li e a ia es la de Ce illo
(2010): “la compe encia li e a ia implica oda la ac i idad cogni i a de la lec u a y mide
el ni el de e iciencia del lec o an e cualquie ex o” (p.22).
Al mismo iempo, Ce illo (2010) conside a:
La nue a educación li e a ia como la unión de una se ie de ac o es que posibili an la
madu ación pe sonal, des acando, po sí misma, la expe iencia lec o a, en endiendo
como al ambién la que se p oduce en la e apa an e io al ap endizaje de la
lec oesc i u a, en la que la li e a u a o al apo a una expe iencia li e a ia que ayuda a
o ma un imagina io pe sonal en el niño p elec o . Son expe iencias lec o as
na u ales, que si se complemen an con o as que, desde el ámbi o escola , se
o ganicen de acue do al momen o en que se an a p oduci , nos ayuda án en la no
ácil a ea de o ma adul os lec o es, es deci , adul os con la compe encia li e a ia
adqui ida, o en si uación de pode llega , ácilmen e, a adqui i la. (p.24)
Con es e undamen o se des aca la impo ancia que iene la expe iencia p e-lec o a del
niño o niña desde edades emp anas pa a el desa ollo de la compe encia li e a ia, a
a és de una educación li e a ia que a a de o ma indi iduos compe en es y c í icos.
Den o de es e ma co, se oma á como e e en e undamen al el concep o de Mendoza,
López y Encabo y Ce illo, pues el concep o de compe encia li e a ia que se pe sigue en
es a in es igación se ecoge en sus apo aciones, es udios y ob as.
En esumen, se p e ende desa olla la compe encia li e a ia a a és de un p oceso de
enseñanza-ap endizaje que pe mi a que los indi iduos sean capaces de iden i ica ,
comp ende , in e p e a y alo a los ex os de di e en es géne os median es écnicas
que a o ezcan su ap endizaje y su madu ación cogni i a.
4.1.1. LA INTERTEXTUALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La in e ex ualidad es uno de los componen es p incipales que a o ecen el desa ollo
de la compe encia li e a ia. Po lo an o, es undamen al la concep ualización de es e
aspec o, el cual es un elemen o poco conocido y es udiado. Sin emba go, An onio
Mendoza Fillola (2001) dedica una de sus ob as po comple o a es e é mino ecalcando
que: “La unción de in e ex o lec o es la de dinamiza y con ex ualiza las apo aciones
de la compe encia li e a ia y de la expe iencia lec o a” (p.95).
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4.3. EL GÉNERO NARRATIVO.
Es necesa io que el niño o niña adquie a una se ie de conocimien os y peculia idades
sob e los di e sos géne os pa a pode po encia el desa ollo de la compe encia li e a ia,
la in e ex ualidad y la comp ensión o al.
Pa a comenza , se concep ualiza á el géne o na a i o según las apo aciones de a ios
au o es. En un p ime ace camien o al géne o na a i o, Ma ínez e ál. (2006) es udian
las aíces de dicho géne o y señalan lo siguien e:
La na a i a es un géne o muy an iguo. Las p ime as na aciones que se conocen
es án esc i as en e so. Ello se debe, sin duda, a que es as na aciones e an en
p incipio o ales y esul aban más áciles de eco da si se esc ibían en e so, al es el
caso de las epopeyas g iega y medie al. (p.201)
Po ende, en sus inicios las na aciones o ales han sido u ilizadas pa a ansmi i
conocimien os, sabidu ías y enseñanzas del pasado que se han ido di ulgado gene ación
as gene ación como pa imonio inma e ial.
Aunando en la si uación, Ga cía (1989) de inió el géne o na a i o como:
Un ex o na a i o es simplemen e una na ación, o un agmen o de na ación,
ep oducida po medio de la esc i u a. Pe o aunque esc ibi (pa a lec o es) no es
igual que habla (pa a los oyen es), la na ación e bal -bien sea o al o esc i a, en
e so o en p osa, con p e ensiones a ís icas o sin ellas- es una clase de discu so que
se ca ac e iza po cie os asgos y p opiedades cons an es, que pe mi en dis ingui la
na ación de o os ipos de discu so. (p.7)
Es a exigua de inición necesi a se comple ada, debido a que es p eciso ci a los
c i e ios undamen ales que pe mi en di e encia el géne o na a i o de o os géne os.
Pa a ello, Azna , C os y Quin ana (1993) enuncian los siguien es:
La in ención comunica i a (que incluye el ipo de ac o de habla que se ealiza), el
géne o de discu so, la elación con la si uación comunica i a, el luga social de
ocu encia, el des ina a io, la es uc u a, el ipo de conec o es, de p og esión
emá ica, y la poli onía enuncia i a. (p.18)

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De es a mane a, Azna e ál. (1993) en el mismo a ículo, de e minan que:
Así, la na ación se dis ingue sob e odo po que no iene una elación inmedia a con
la si uación comunica i a (puede e e i se a una si uación comunica i a an e io ,
con empo ánea o pos e io a la del momen o de p oducción, puede se eal o
imaginada, no exige la in e ención del in e locu o …), po que iene una es uc u a
de e minada (las na aciones suelen o ganiza se al ededo del esquema básico:
ma co/complicación/ esolución); en es os ex os suelen p edomina los conec o es de
ipo empo al y lógico, pues o que es impo an e la o denación empo al de los
sucesos y las elaciones de causa y e ec o que los conec an y son ex os que
e idencian especialmen e su poli onía. (p.18)
Las con icciones an e io es se án imp escindibles y se debe án ene p esen e a la ho a
de o ma a niños y niñas den o del géne o na a i o, ya que es o les ayuda á a
di e encia di e sos géne os.
Con inuando con la concep ualización del géne o na a i o, se encuen an las
apo aciones de Cassany, Luna y Sanz (1998), quienes de e minan que la na a i a es:
Tex os en p osa en los que gene almen e se na an unos hechos, ealizados po unos
agen es o pe sonajes en una si uación o con ex o de e minados. Den o de la
na a i a se dis inguen dos g andes géne os: el cuen o y la no ela, según la
ex ensión. Elemen os na a i os impo an es son el pun o de is a del na ado , la
o denación empo al, la ama, el clímax, e c. (p.495)
Indagando más en es e concep o, Adam y Lo da (1999) enuncian o o elemen o que se
acen úa en el géne o na a i o, el cual se e ie e a la o ma de exp esa los ela os,
exis iendo dos modos: “Imi ación o mímesis en el p ime caso (discu so di ec o
ma cado po el e bo in oduc o , los dos pun os y el guión) y de simple ela o o
diégesis en el segundo caso (discu so na a i izado)” (p.19).
Po úl imo, desde un pun o de is a más ac ual se encuen a el es udio Valles (2008),
quien a gumen a que el géne o na a i o es á o mado po :
El na ado , lo na ado y lo na an e se a icula ían pa a cons i ui el esquema
mínimo que de ini ía, de un modo sencillo y básico (aunque den o de un sis ema
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más complejo de pau as y concep os p agmá icos ideoes é icos y sociocul u ales), la
na a i a como el ela o de una his o ia po un na ado . (p.28)
Po su pa e, Valles (2008) en su misma ob a especí ica que es a de inición debe se
desglosada, ya que es muy impo an e ene en cuen a odos aquellos aspec os de la
na ación, ales como:
Jus amen e al análisis y es udio del ex o na a i o, de sus es a os y componen es
in a ex uales (acción, luga , iempo, ac o es, na ación, ep esen ación, implici ud
au o al y lec o al), de sus asgos usuales (poli onía y plu ilingüismo, iccionalidad,
suges ión de lo eal y e e encialidad, iso opías, mediación ideocul u al,
ansdiscu si idad, e c.), de los géne os na a i os (epopeya, no ela, cuen o y o os
géne os meno es), de la comunicación na a i a (au o y lec o empí ico,
comunicación básica in absen ia, pac o na a i o, ex o o al, ex o esc i o e
hipe ex o), de su lenguaje, es uc u a y écnicas, e c. (p.29)
Vol iendo la mi ada hacia de ás, en es a in es igación se u iliza án odas las
apo aciones de los di e en es au o es, pues o que an a pe mi i di e encia el géne o
na a i o de o os ipos de géne os. Así como ambién, las e idencias an e io es
posibili a án la enseñanza de los elemen os undamen ales que con o man el géne o
na a i o a a és del análisis de los cuen os.
4.3.1. LOS CUENTOS.
En p ime luga , se de ini á el cuen o según el dicciona io de la Real Academia
Española (2001), ya que iene a ias acepciones: “1. m. Rela o, gene almen e indisc e o,
de un suceso. 2. m. Relación, de palab a o po esc i o, de un suceso also o de pu a
in ención. 3. m. Na ación b e e de icción”.
Todas es as de iniciones se ecogen en la concepción gene al de cuen o que a gumen a
Molina (2008):
El cuen o es una na ación b e e, o al o esc i a, de un suceso imagina io.
His ó icamen e el cuen o es una de las más an iguas o mas de li e a u a popula de
ansmisión o al, que sigue i a, como lo demues an las innume ables
ecopilaciones mode nas que eúnen cuen os olkló icos, exó icos, egionales y
adicionales. (p.2)
19 | P á g i n a
Consecuen emen e, o a de inición a ene p esen e sob e los cuen os es la de Del Rey
(2010):
Puede de ini se el cuen o como “na ación ic icia de educida ex ensión, exp esada
gene almen e en p osa”. E imológicamen e, la palab a “cuen o” p ocede del la ín
compu um, de i ado del e bo compu a e, que signi ica con a ; po ex ensión
semán ica, lo que en un p incipio signi icaba con a desde el pun o de is a
numé ico, cob ó el sen ido de con a o ela a his o ias o sucesos. De la educida
ex ensión que posee el cuen o se de i an sus p incipales ca ac e ís icas. (…) En el
cuen o odo debe gi a en o no a un único ema. (pp.11-12)
Po ende, las ideas undamen ales que ca ac e izan a un cuen o son la b e edad y la
na ación de una his o ia que no malmen e es imagina ia y que es á con ada de o ma
o al o esc i a, a a és de una se ie de pe sonajes en un luga y momen o de e minado.
Es o nos lle a a di e encia dos g andes ipos de cuen os: los cuen os adicionales o
popula es y los cuen os li e a ios.
Po un lado, Rod íguez (2009) de ine el concep o de cuen o popula de la siguien e
o ma:
Un ela o de adición o al ela i amen e co o (pe o no an o como el chis e o
chasca illo), con un desa ollo a gumen al de in iga di idido po lo común en dos
pa es o secuencias (la segunda suele es a pe dida) y pe enecien e a un pa imonio
colec i o. (pp.26-27)
Po o o lado, Del Rey (2008) p ecisa que los cuen os li e a ios son: “un ela o de
icción en p osa de ex ensión ela i amen e b e e y que ha sido elabo ado y asmi ido
median e la esc i u a” (p.9).
T as es as concep ualizaciones, Onie a (1992) expone las p incipales di e encias que
exis en en e el cuen o popula y el cuen o li e a io, las cuales se pueden dis ingui en el
siguien e cuad o:
20 | P á g i n a
CUENTO POPULAR
CUENTO LITERARIO
1. Sucesión de episodios
1. Se ela a un suceso único.
2. Los episodios se subo dinan al
pe sonaje.
2. Un suceso es más impo an e que el
pe sonaje.
3. Se si úa en o o iempo y espacio.
3. Se encuad a en la ealidad del au o .
4. Resuel e p oblemas y con lic os con el
cas igo del o enso y la ecompensa de la
íc ima.
4. In e oga la ealidad y plan ea
p oblemas y con lic os.
5. Ca ác e impe sonal del lenguaje
empleado.
5. Ca ác e pe sonal del lenguaje
empleado.
6. T ansmisión o al.
6. T ansmisión esc i a.
7. Au o desconocido.
7. Au o conocido.
8. P e alece un solo pun o de is a
na a i o.
8. No p e alece un solo pun o de is a
na a i o.
9. Lenguaje popula .
9. Lenguaje cul o.
10. El desenlace de la his o ia es eliz.
10. No siemp e el desenlace de la his o ia
es eliz.
(pp.195-196)
Aunando en la clasi icación gene al de los cuen os, exis e una g an a iedad de
clasi icaciones, según la edad, el ema, e c. Debido a es o, una de las clasi icaciones de
los cuen os es la ealizada po Rod íguez (2009). Es e au o di ide los cuen os
popula es en es g andes clases, como son:
21 | P á g i n a
Ma a illosos (de encan amien o o “de hadas”, si bien es a úl ima es denominación
ex anje iza), de cos umb es y de animales. La segunda clase es quizá la más
imp ecisa de odas, po que aba ca un núme o muy g ande de subclases, cuyo
denominado común es, en ealidad, una cualidad nega i a: no se cuen os
ma a illosos. En cuan o a los “de animales”, se a a de aquellos que ienen po
p o agonis as a au én icos animales humanizados, es o es, una p osopopeya, y no a
se es humanos en me amo osis. (p.28)
Sin emba go, Peleg ín (2004) ci a en su ob a La a en u a de oí la clasi icación de
cuen os pa a niños de adición o al de Aa ne- Thompson, de su clasi icación analiza los
que es án más p óximos a los niños de 3 a 8 años y que han sido acep ados como
cuen os pa a niños. Po ende, pa a adecua los a la ecepción in an il, Peleg ín modi ica
el o den de la clasi icación de Aa ne- Thompson comenzando po :
I. Cuen os de ó mula (de 2 a 5 años).
- Cuen os mínimos.
- Cuen os de nunca acaba .
- Cuen os e ahílas imados.
II. Cuen os de animales (de 4 a 7 años).
- Animales sal ajes.
- Animales sal ajes y animales domés icos.
- Animales domés icos.
- Pája os, peces, o os animales.
III. Cuen os ma a illosos (de 5 a 7 años)
- Ad e sa ios sob ena u ales.
- Esposa o esposo encan ados.
- Ta eas sob ehumanas.
- P o ec o es-ayudan es.
- Obje os mágicos. (pp.131-132)
En p ime luga , Peleg ín (2004) apun a que los cuen os de ó mula: “se ca ac e izan
po su es uc u as bina ias y adicionales, po p ocedimien os ei e a i os, enume a i os,
encadenados, acumula i os y po la ei e ación p og esi a y eg esi a” (p.141).

22 | P á g i n a
En segundo luga , Peleg ín (2004) enuncia que en los cuen os de animales: “los
animales ac úan como las pe sonas, ienen idén icas eacciones, deseos y a imañas. (…)
Suelen se b e es, a eces e minan en la explicación de un e án” (p.147).
Po úl imo, la au o a desc ibe los cuen os ma a illosos a a és de es momen os cla es
que suceden en es os:
1. “El daño que ecibe inicialmen e el p o agonis a, que c ea el nudo de la in iga.
2. Las acciones del hé oe, como espues a al daño.
3. El desenlace eliz, el es ablecimien o del o den de los hé oes” (p.149).
Ambas subdi isiones coinciden en muchos aspec os y se complemen an. Po ende, se
oma án como base en es a in es igación.
Después de es a concep ualización, es imp escindible aba ca el cuen o desde la
pe spec i a educa i a. Po ello, una apo ación undamen al es la de Ros (2012), ya que
hace hincapié en la impo ancia del cuen o como “una he amien a educa i a”,
des acando:
La li e a u a in an il con ibuye a la o mación de la conciencia de las niñas/os, an o
en el sen ido mo al, como en el cogni i o y el a ec i o. Po encian la a ención, la
escucha e icaz, la concen ación, la memo ia, el desa ollo de esquemas pe cep i os
y analí icos, el desa ollo de la comp ensión e bal, la adquisición y el desa ollo de
la sensibilidad es é ica, la imaginación, la ampliación del mundo de e e encia, la
capacidad de en en a se a si uaciones di e sas. (p.330)
En es a apo ación se esal a la impo ancia que ienen los cuen os en el ámbi o
educa i o, pe o pa a que es a he amien a sea e icaz, se debe ene p esen e una se ie de
conside aciones que o man al “buen con ado ” de cuen os. Según Teje ina (2010), son
las siguien es:
-Sabe bien la his o ia. E i a acíos, e o es y acilaciones.
-Realiza una adap ación pe sonalizada del cuen o, sin cae en la manipulación ni
en la se e a mu ilación del ela o o iginal.
23 | P á g i n a
-Encon a los egis os pe sonales, apo a us ma ices pa a in e io iza y ansmi i
el cuen o.
-U iliza ó mulas de inicio y de cie e: “É ase una ez…”, “Y ue on elices…”.
-Man ene un ono de oz adecuado y na u al.
-No ges icula ni hace aspa ien os.
-Memo iza ex ualmen e algunas ases, diálogos, coplillas… pa a epe i siemp e.
-Es a elajado y con ganas de egala la his o ia.
-P epa a al audi o io con un ambien e dis endido y p opo ciona le alguna
in o mación de lo que se a hace .
-Man ene la a ención del audi o io cuidando que no se pie da la in iga de la
his o ia y la emoción de sus con enidos.
-Busca la complicidad con la audiencia, has a llega a conmo e e con ellos.
-No in e umpi el ela o, no ompe la magia.
-Colecciona un epe o io de cuen os es upendos y a o i os.
-Repe i el cuen o siemp e que nos lo pidan. (pp.60-61)
Finalmen e, se end án p esen es odas aquellas apo aciones de los au o es comen ados,
des acando la isión de cuen o como un ecu so educa i o undamen al, del cual
dispond án los docen es pa a po encia el desa ollo in eg al de los niños y niñas.
4.4. EL GÉNERO PERIODÍSTICO.
Pa a log a desa olla la compe encia li e a ia, es deci que los niños y niñas dis ingan
el géne o na a i o del pe iodís ico es imp escindible la concep ualización de es e
úl imo.
En p ime luga , Cassany, Luna y Sanz (1998) di e encian dos ipos pe iodismo:
Den o de es e g upo podemos dis ingui el pe iodismo o al ( adio y ele isión) y el
pe iodismo esc i o (p ensa). Muchos de los ex os pe iodís icos pe mi en al
pe iodis a o esc i o un ma gen amplio de c eación y de es ilo pe sonal,
24 | P á g i n a
p incipalmen e los que es án menos some idos a es uc u as y con enciones:
c ónicas, epo ajes, eseñas, c í icas y, especialmen e, a ículos de opinión. (p.496)
Po consecuencia, es a in es igación se cen a á p incipalmen e en el pe iodismo
esc i o, como es la p ensa esc i a.
Respec o al concep o de p ensa, Balles a (1991) des aca los siguien es pun os:
La p ensa es un ins umen o in o ma i o o ien ado undamen almen e a la lec u a (o
a la obse ación de imágenes). La u ilización de la p ensa no es á some ida al i mo
empo al de su o ma de dis ibución. La p ensa se conside a como el más impo an e
egis o de in o mación con empo ánea. La p ensa p esupone el endimien o cul u al
de la lec u a, po lo que siemp e es á di ec amen e ligada a las ins i uciones
cul u ales de una sociedad (polí ica y educa i a). (pp.55-56)
En es a de inición cabe esal a que la p ensa es uno de los medios de comunicación
más impo an e, ya que in o ma de la ealidad social que nos engloba.
Aunando en la concep ualización de la p ensa esc i a, se encuen an los o ígenes de los
géne os pe iodís icos, los cuales se hallan esumidos po la apo ación de Gomis (2008):
La noción de géne o pe iodís ico es na u almen e ibu a ia de la de géne o li e a io,
pe o su his o ia es la del pe iodismo más que la de la li e a u a. Los géne os
pe iodís icos apa ecen a medida que el pe iodismo e oluciona e in en a esponde a
nue as necesidades. Los p ime os pe iódicos ienen un solo edac o y el modelo que
oman es el de la co espondencia. (…) Solo len amen e e olucionan hacia el abajo
en equipo. (p.94)
Po o o lado, Velásquez (2011) ealiza una pequeña eseña sob e el p incipio de los
géne os pe iodís icos:
El concep o de géne o pe iodís ico ue u ilizado inicialmen e po Jacques Kayse
(1952), quien eía en él uno de los c i e ios pa a la clasi icación de los con enidos de
la p ensa. La eo ía clasi icado a de los géne os pe iodís icos no se c eó inicialmen e
con una p eocupación ilológica o li e a ia, sino más bien como una écnica de
abajo pa a el análisis sociológico de ca ác e cuan i a i o de los mensajes que
apa ecían en los pe iódicos; pos e io men e se pe iló como una doc ina ilológica
25 | P á g i n a
p opia de la sociolingüís ica, de g an u ilidad pa a hace alo aciones c í icas de
ca ác e li e a io y lingüís ico. (p.31)
T as p esen a los o ígenes y el concep o de es e géne o, es undamen al exhibi los
di e en es géne os pe iodís icos que exis en. La ob a La p ensa en el aula de Ra ael
López y Begoña López (2002) di ide el géne o pe iodís ico en es g andes g upos:
(p.82)
En p ime luga , López y López (2002) conc e an los siguien es aspec os del pe iodismo
in o ma i o:
El pe iodismo in o ma i o es el que iene como obje o da cuen a de la ac ualidad.
Su in p imo dial es o ece un es imonio, di ec o o indi ec o, a a és de es igos
di ec os o indi ec os de lo que sucede, ansmi i da os y hechos conc e os de in e és
pa a el público. (p.81)
Den o de es e g upo des aca emos como e e en e a la no icia po se po an onomasia
la más ep esen a i a de es e géne o. Los au o es an e io es de inen la no icia como:
La in o mación co ien e de los sucesos del día pues os al alcance del público. (…)
La no icia es, po an o, el ela o o al o esc i o de un hecho de ac ualidad. A a és de
la no icia se dan a conoce hechos, acon ecimien os o si uaciones e dade as,
inédi as o ac uales, que a juicio del pe iódico son de in e és pa a los lec o es. (p.82)
LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
INFORMACIÓN
NOTICIA
SUELTO
BREVE
CUÑA
MOSAICO
DOCUMENTACIÓN
INFORME
INTERPRETACIÓN
REPORTAJE
ENTREVISTA
CRÓNICA
OPINIÓN
ARTÍCULO
EDITORIAL
CRÍTICA
COLUMNA
SUELTO
CARTAS
CHISTES
32 | P á g i n a
- El juego, ins umen o p i ilegiado de in e ención educa i a.
-La ac i idad in an il, la obse ación y la expe imen ación.
- La con igu ación del ambien e: ma co del abajo educa i o.
- Los espacios y los ma e iales: sopo e pa a la acción, in e acción y comunicación.
- El iempo en la Educación In an il.
- La Educación In an il, una a ea compa ida.
Consecuen emen e, las ac i idades empleadas pa i án de si uaciones a ac i as y
llama i as pa a el alumnado, así como se desa olla án de mane a secuenciada, con la
inalidad de que ellos y ellas ayan cons uyendo su p opio ap endizaje a a és de las
pau as p opo cionadas.
En el desa ollo de es e paso, cabe esal a que los esul ados de las ac i idades pues as
en p ác icas, se han obse ado y ano ado en un anecdo a io con el in de pode conoce
los a ances de los niños y niñas del g upo expe imen al.
CUARTA ETAPA: E aluación del p og eso y de la in e ención. En es a úl ima e apa,
as la pues a en p ác ica de las ac i idades, se o muló de nue o el cues iona io
u ilizado inicialmen e. En es e úl imo paso, el cues iona io y la úb ica han enido la
unción de pos - es , ya que as la in e ención se han uel o a e alua los
conocimien os de los niños y niñas.
El pos - es se ealizó únicamen e al g upo expe imen al, en es e caso el cues iona io y
la úb ica ue on iguales que en el p e- es , lo único que se cambió ue on los ex os
seleccionados pa a pasa el cues iona io. En es e caso, se eligió el cuen o de Los es
ce di os y una no icia sob e el Me cado Ba oco, el cual ue celeb ado en la localidad de
Leb ija. Igualmen e, es e cues iona io se pasó indi idualmen e y en el in e io del aula.
Respec o a los esul ados ob enidos, se analiza on siguiendo las indicaciones del p e-
es , es deci median e la úb ica. Después de analiza los esul ados del pos- es , se
ealizó una compa ación con los esul ados del p e- es del g upo expe imen al y del
g upo con ol pa a pode examina el p oceso de mejo a ob enido.

33 | P á g i n a
Po consiguien e, es e análisis se e ec uó a a és de un con as e de medias, el cual
pe mi ió e alua y alo a la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad, la comp ensión
o al y el análisis de los ex os na a i os y pe iodís icos de o ma global, compa ando
las medias ob enidas en el p e- es y en el pos - es de los alumnos y alumnas. De es a
mane a, a a és de es a compa ación cuan i a i a y cuali a i a, se han hecho isibles los
esul ados an posi i os y la consecución de los obje i os es ablecidos inicialmen e.
Como esul ado, odos los pasos seguidos en es a in es igación-acción se esquema izan
en el siguien e mapa concep ual:
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
(Colás, 1998, p.296).
En de ini i a, la me odología empleada se esume como la c eación de un ma co eó ico
a a és de una in es igación, la cual ha apo ado la base p incipal pa a el desa ollo de
la in es igación-acción, que a su ez conlle a una in e ención en el aula, apo ando las
espues as a los obje i os iníciales.
6. CUESTIONARIO Y RÚBRICA.
6.1. CUESTIONARIO.
Es e cues iona io se ealiza á a niños y niñas que ienen en e 5 y 6 años de edad del 2º
Ciclo de Educación In an il. Su obje i o es conoce las de iciencias y los conocimien os
sob e la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al, e aluando
conc e amen e el géne o na a i o y pe iodís ico.
Pa a lle a a cabo es e cues iona io se u iliza án di e en es ma e iales isuales, ya que
en es a e apa educa i a es undamen al llama la a ención de los niños y niñas con
1º Diagnós ico
de la Si uación.
2º Desa ollo
de un plan de
acción
3º Acción
Obse ación
4º Re lexión
o E aluación
34 | P á g i n a
ma e iales no edosos, a o eciendo así su colabo ación en las ac i idades. Además,
comen a que es e cues iona io se ealiza á den o del aula de o ma indi idualizada,
de ec ando las necesidades indi iduales y po enciando la a ención a la di e sidad.
» INSTRUCCIONES.
- En es e cues iona io se le mos a á al niño o niña un cuen o co o y un pe iódico
del cual se selecciona á una no icia.
- Pos e io men e, se lee á ambos ex os.
- Luego, se p ocede á a pasa la p ime a pa e del cues iona io al in an e en un
luga anquilo y elajado.
- T as es o, ealiza emos la segunda pa e del cues iona io sob e los ex os
na a i os, especí icamen e sob e el cuen o.
- Po úl imo, se ejecu a á la e ce a pa e del cues iona io elacionado con los
ex os pe iodís icos.
» PREGUNTAS.
1ª PARTE: COMPETENCIA LITERARIA, INTERTEXTUALIDAD Y
COMPRENSIÓN ORAL.
Compe encia li e a ia.
1. ¿Qué ipo de ex o es cada uno?
2. ¿En qué se pa ecen los ex os?
3. ¿Cuáles son las di e encias isibles?
4. ¿Qué di e encias exis en en e lo que dice la no icia y lo que dice el cuen o?
Comp ensión o al.
5. ¿Has comp endido el cuen o?, ¿Qué has en endido?
6. ¿Has comp endido la no icia?, ¿Qué has en endido?
7. ¿Qué es lo más impo an e que ocu e en el cuen o y en la no icia?
In e ex ualidad.
8. ¿Encuen as en es os ex os algún pa ecido con o os ex os que hayas escuchado
an e io men e?
9. ¿Pod ías elaciona es as his o ias e in o maciones con algo?
35 | P á g i n a
2ª PARTE: GÉNERO NARRATIVO.
Aspec os p agmá icos.
1. ¿Po qué c ees que es un cuen o?
2. ¿Qué ela an los cuen os?
3. ¿Quiénes son los au o es?
4. ¿Pa a qué si en los cuen os?
5. ¿Cuál es la unción que p edomina en los cuen os?
6. ¿Te suelen con a cuen os? En caso a i ma i o: ¿Quién e cuen a los cuen os?
7. ¿En qué luga y momen o del día e suelen con a cuen os?
8. ¿Cómo e cuen an no malmen e los cuen os?, ¿Te hacen p egun as?, ¿Te
enseñan las imágenes?
Aspec os es uc u ales.
9. ¿Quién ela a la his o ia en el cuen o?
10. ¿Qué son los pe sonajes?
11. ¿Qué ipos de pe sonajes exis en?
12. ¿Cuáles son los pe sonajes de es e cuen o?
13. ¿Cuán as pa es iene un cuen o?
14. ¿Qué ema a a p incipalmen e el cuen o an e io ?
15. ¿Dónde sucede el cuen o?
16. ¿Cuándo ocu e el cuen o?
Aspec os lingüís icos.
17. ¿Cómo empieza y acaba un cuen o?, ¿Qué palab as se u ilizan?
18. ¿Cómo son las palab as que se u ilizan en los cuen os?, ¿Son palab as que usas
en u día a día o palab as más o males?
19. ¿En qué iempo e bal es á con ado el cuen o an e io : p esen e, pasado o
u u o?
3ª PARTE: GÉNERO PERIODÍSTICO.
Aspec os p agmá icos.
1. ¿Po qué c ees que es o es un pe iódico?
36 | P á g i n a
2. ¿Qué se esc ibe en los pe iódicos?
3. ¿Quiénes son los pe iodis as?
4. ¿Pa a qué si en los pe iódicos?
5. ¿Cuál es la unción que p edomina en los ex os pe iodís icos?
6. ¿Te suelen lee no icias u o os ex os pe iodís icos? En caso a i ma i o: ¿Quién
e lo lee?
7. ¿En qué luga y momen o del día e suelen lee no icias u o os ex os
pe iodís icos?
8. ¿Cómo e leen no malmen e los pe iódicos?, ¿Te hacen p egun as?, ¿Te enseñan
las imágenes?
Aspec os es uc u ales.
9. ¿Cuán as pa es ienen los ex os pe iodís icos?
10. ¿Qué es la po ada de un pe iódico?
11. ¿Qué es el í ulo?
12. ¿Qué es la en ada de un ex o pe iodís ico?
13. ¿Qué es el cue po de un ex o pe iodís ico?
Subgéne os pe iodís icos.
14. ¿Qué es una no icia?
15. ¿Qué es un a ículo de opinión?
16. ¿Qué es una en e is a?
17. ¿En qué se di e encian la no icia, el a ículo de opinión y la en e is a?
Aspec os lingüís icos.
18. ¿Cómo es el lenguaje que se u iliza en los ex os pe iodís icos?
19. ¿Cómo son las palab as que se u ilizan en los pe iódicos?, ¿Son palab as que
usas en u día a día o palab as más o males?
20. ¿En qué iempo e bal es á con ada la no icia an e io : p esen e, pasado o
u u o?
37 | P á g i n a
CRITERIOS
NIVELES
Pun uación
4. Excelen e
3. Sa is ac o io
2. Mode ado
1. Inadecuado
COMPETENCIA
LITERARIA
Posee expe iencia lec o a
que le pe mi e
comp ende , in e p e a y
alo a ex os de dis in a
na u aleza, así como
di e encia los y
dis ingui los an o po los
aspec os o males como
po sus con enidos.
Comp ende, in e p e a y
alo a ex os de
di e en es géne os, pe o
solo los di e encia po
sus aspec os o males y
no po sus con enidos.
Solo comp ende ex os
co idianos o amilia es y
no es capaz de di e encia
dis in os ipos de ex os po
sus aspec os o males o po
sus con enidos. Solo
ealiza algunas di e encias
es é icas e iden es.
No comp ende ni
di e encia ex os de
di e en e na u aleza.
INTERTEXTUALIDAD
Es ablece elaciones con
ex os leídos, si uaciones
de su ida co idiana,
medios de comunicación,
e c.
Ins au a elaciones solo
con expe iencias de su
ida co idiana.
Es ablece elaciones
exiguas con escasa
cohe encia.
No es ablece ningún
ipo de elación.
COMPRENSIÓN
ORAL: Tex os
na a i os.
Desempeña es a egias y
adop a una ac i ud
posi i a, c í ica y
a o able pa a la
comp ensión.
E ec úa algunas
es a egias que no le
pe mi e una comp ensión
o al, aunque iene una
ac i ud posi i a.
Desa olla es a egias
inadecuadas con escaso
éxi o y posee una ac i ud
indi e en e.
No comp ende el ex o
y adop a una ac i ud
nega i a o e icen e.
6.2. RÚBRICA.

38 | P á g i n a
COMPRENSIÓN
ORAL: Tex os
pe iodís icos.
Desempeña es a egias y
adop a una ac i ud
posi i a, c í ica y
a o able pa a la
comp ensión.
E ec úa algunas
es a egias que no le
pe mi e una comp ensión
o al, aunque iene una
ac i ud posi i a.
Desa olla es a egias
inadecuadas con escaso
éxi o y posee una ac i ud
indi e en e.
No comp ende el ex o
y adop a una ac i ud
nega i a o e icen e.
G
É
N
E
R
O
N
A
R
R
A
ASPECTOS
PRAGMÁTICOS:
Los cuen os
Reconoce el cuen o po
su es uc u a, conoce sus
ca ac e ís icas, iden i ica
al au o , de e mina su
inalidad y su unción
p edominan e.
Iden i ica el cuen o po
su o ma ex e na, conoce
sus ca ac e ís icas y al
au o , pe o no sabe cuál
es su inalidad ni unción
esencial.
Señala lo que es un cuen o
po su o ma ex e na, pe o
no conoce sus
ca ac e ís icas ni al au o .
No de e mina su inalidad
ni unción p incipal.
No econoce el cuen o,
no iden i ica sus
ca ac e ís icas ni al
au o . Así como
ampoco conoce su
inalidad y unción
p imo dial.
ASPECTOS
ESTRUCTURALES:
es uc u a y
componen es
na a i os.
Dis ingue los cambios
que se p oducen a lo
la go de la his o ia y
di ide la es uc u a del
cuen o en es pa es:
plan eamien o, nudo y
desenlace. Además,
iden i ica y nomb a al
Pe cibe los cambios
signi ica i os que se
o iginan en la his o ia y
di ide la es uc u a del
cuen o en es pa es,
aunque no las nomb a
como ales. Reconoce al
na ado , a los
Ap ecia los cambios
impo an es que se
p oducen en la his o ia,
pe o no es capaz de
segmen a la es uc u a
in e na. No pe cibe odos
los componen es
na a i os, sus
No se pe ca a de los
cambios que se
p oducen, ni di ide la
es uc u a del cuen o.
No iden i ica ningún
componen e na a i o.
39 | P á g i n a
T
I
V
O
na ado , los ipos de
pe sonajes, el iempo y el
espacio.
pe sonajes, el iempo y el
espacio, pe o no los
denomina como al.
iden i icaciones son
mínimas.
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS.
Conoce y di e encia las
ca ac e ís icas
undamen ales del
lenguaje na a i o y
de ec a el iempo e bal
(pasado, p esen e o
u u o) en el que es á
esc i o el cuen o.
Reconoce las
ca ac e ís icas esenciales
del lenguaje na a i o,
pe o no de ec a el iempo
e bal en el que se
encuen a esc i o el
cuen o.
Se pe ca a solo de algunas
ca ac e ís icas impo an es
del lenguaje na a i o con
con usión y no es capaz de
de ec a el iempo e bal
en el que se encuen a
esc i o.
No conoce las
ca ac e ís icas
undamen ales del
lenguaje na a i o ni
de ec a el iempo e bal
en el que es á esc i o.
G
É
N
E
R
O
ASPECTOS
PRAGMÁTICOS:
Géne o pe iodís ico.
Dis ingue los ex os
pe iodís icos de o os
ex os po su es uc u a
ex e na, conoce sus
ca ac e ís icas,
iden i ica a la pe sona
que lo esc ibe, conside a
el pe iódico como un
medio de comunicación e
Di e encia los ex os
pe iodís icos de o os
ipos de ex os po su
es uc u a ex e na,
conoce sus ca ac e ís icas
y a la pe sona que los
esc ibe, pe o no lo alo a
como una uen e de
comunicación e
Reconoce un ex o
pe iodís ico po su o ma
ex e na, pe o no conoce
sus ca ac e ís icas
p incipales, no iden i ica a
la pe sona que lo esc ibe,
como ampoco de e mina
su inalidad y unción
esencial.
No iden i ica un ex o
pe iodís ico, no conoce
sus ca ac e ís icas ni a
la pe sona que lo
esc ibe. No de ec a su
inalidad ni su unción
p incipal.
40 | P á g i n a
P
E
R
I
O
D
Í
S
T
I
C
O
in o mación y conoce su
unción p incipal.
in o mación y ampoco
conoce su unción
p edominan e.
ASPECTOS
ESTRUCTURALES:
Es uc u a
pe iodís ica
Se pe ca a de los
cambios impo an es que
se p oducen a lo la go del
ex o e iden i ica la
es uc u a in e na y
ex e na de los ex os
pe iodís icos: í ulo,
en ada y cue po.
Pe cibe los cambios que
se ocasionan en el ex o y
de ec a la es uc u a
in e na y ex e na de los
ex os pe iodís icos, pe o
no lo designa como al.
Dis ingue algunos cambios
que se o iginan en el ex o,
aunque no conoce la
es uc u a in e na y ex e na
de los ex os pe iodís icos.
No di e encia los
cambios impo an es
que se p oducen en el
ex o y no conoce su
es uc u a in e na y
ex e na.
SUBGÉNEROS
PERIODÍSTICOS
Conoce la inalidad y
di e encia los es
subgéne os pe iodís icos
más comunes: la no icia,
el a ículo de opinión y la
en e is a. Además,
expone ejemplos de cada
uno de ellos.
Conoce los es
subgéne os pe iodís icos
más comunes, aunque no
es capaz de di e encia los
y pone ejemplos de
ellos.
Reconoce solo algunas
ca ac e ís icas ob ias de
los subgéne os
pe iodís icos más
comunes, pe o no es capaz
de di e encia los ni de
expone ejemplos.
No conoce ni di e encia
los es subgéne os
pe iodís icos más
comunes, así como
ampoco dis ingue su
inalidad.
41 | P á g i n a
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS.
Conoce y di e encia las
ca ac e ís icas
undamen ales del
lenguaje pe iodís ico y
de ec a el iempo e bal
(pasado, p esen e o
u u o) en el que se
esc ibe la in o mación.
Reconoce las
ca ac e ís icas esenciales
del lenguaje pe iodís ico,
pe o no de ec a el iempo
e bal en el que se
encuen a esc i o el ex o.
Se pe ca a solo de algunas
ca ac e ís icas impo an es
del lenguaje pe iodís ico
con con usión y no es
capaz de de ec a el iempo
e bal en el que se
encuen a esc i o.
No conoce las
ca ac e ís icas
undamen ales del
lenguaje pe iodís ico ni
de ec a el iempo e bal
en el que es á esc i o.
48 | P á g i n a
Si compa amos la pun uación media del g upo con ol y del g upo expe imen al,
podemos ad e i en la abla 7 que son bas an e simila es. Es o demues a una ez más,
el acío de conocimien o que exis e en es os ámbi os, y conc e amen e en Educación
In an il.
PRE-TEST
COMPETENCIA
LITERARIA
INTERTEXTUALIDAD
G upo expe imen al:
Pun uación media
2
1,27
G upo con ol:
Pun uación media
2
1
Tabla nº7: Resul ados compa a i os en e la compe encia li e a ia y la in e ex ualidad.
Con inuando con el análisis, es undamen al de ene se en los esul ados ob enidos en la
comp ensión o al del ex o na a i o y del ex o pe iodís ico del g upo con ol. Dichos
esul ados han alcanzado los 2,31 pun os en la comp ensión o al del ex o na a i o y 2
pun os en la comp ensión o al del ex o pe iodís ico. Al compa a es os esul ados con
los del g upo expe imen al, podemos examina en la abla 8 que la di e encia de
pun uación es mínima. Po an o, la comp ensión o al es insu icien e en ambos g upos y
debe se mejo ada y a o ecida po que en ciclos y es udios supe io es pod ía con inua
descendiendo.
PRE-TEST
COMPRENSIÓN
ORAL:
Tex os na a i os
COMPRENSIÓN
ORAL:
Tex os pe iodís icos
G upo
expe imen al:
Pun uación media
2,35
1,85
G upo con ol:
Pun uación media
2,31
2
Tabla nº8: Compa a i a en la comp ensión o al del géne o na a i o y pe iodís ico.
Con e e encia a los esul ados log ados en el análisis del géne o na a i o y del géne o
pe iodís ico, sub aya la pun uación an baja que han ob enido, lo cual se puede pe cibi
en la abla 9 y en el g á ico 2.

49 | P á g i n a
Los niños y niñas del g upo con ol han ob enido 2,19 pun os de media en los aspec os
p agmá icos del géne o na a i o y 2 pun os en los aspec os p agmá icos de géne o
pe iodís ico. Es os esul ados e idencian que los alumnos y alumnas ienen escasos
conocimien os sob e las ca ac e ís icas más impo an es de los cuen os y de los
pe iódicos, así como ampoco conocen su inalidad y la unción de los mismos. Al
con apone los esul ados del g upo expe imen al con el g upo con ol, obse amos que
ob ienen la misma pun uación, siendo e iden e que han ecibido una enseñanza muy
simila .
PRE-TEST
ASPECTOS
PRAGMÁTICOS
ASPECTOS
ESTRUCTURALES
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
SUBGÉNERO
PERIODÍSTICO
G upo
expe imen al:
géne o
na a i o.
2,19
2
1,69
0
G upo
expe imen al:
géne o
pe iodís ico
2
1
1,77
1,11
G upo con ol:
géne o
na a i o
2,19
2
2
0
G upo con ol:
géne o
pe iodís ico
2
1
1,87
1
Tabla nº9: Compa ación de esul ados en el análisis na a i o y pe iodís ico.
En elación a los aspec os es uc u ales, el g upo con ol iene ca en es conocimien os
sob e la es uc u a del cuen o, ya que solo llegan a conoce algunos elemen os
ep esen a i os y ob ienen 2 pun os. No obs an e, en los aspec os es uc u ales del
géne o pe iodís ico el g upo con ol alcanza la mínima pun uación de 1 pun o, ya que no
ienen ningún conocimien o es uc u al del ex o pe iodís ico. Es os esul ados, uel en
a conco da con el p e- es del g upo expe imen al, ya que log a on la misma
pun uación.
50 | P á g i n a
En cuan o a los esul ados de los aspec os lingüís icos del ex o na a i o y pe iodís ico,
se puede sub aya los bajos esul ado ob enidos, conc e amen e 2 pun os en el géne o
na a i o y 1,87 en el géne o pe iodís ico. Los niños y niñas del g upo con ol no
conocen las cualidades más impo an es de dicho lenguaje, solo algunos asgos
gene ales. Es os esul ados son muy simila es a los del g upo expe imen al como se
obse a en la abla 9 y en el g á ico 2.
Po úl imo, los alumnos y alumnas del g upo con ol ienen un nulo conocimien o sob e
los subgéne os pe iodís icos más comunes, al igual que el alumnado del g upo
expe imen al, debido a que ambos han alcanzado la mínima pun uación media de 1
pun o.
G á ico nº2: Compa a i a de los esul ados del análisis na a i o y pe iodís ico.
En consecuencia, los esul ados en el cues iona io del g upo con ol compa ado con el
g upo expe imen al indica que sus conocimien os son muy simila es y que ambos
poseen una g an ca encia en el ámbi o del lenguaje, lo cual pod á aumen a y
desemboca en p oblemas u u os si no se ecibe un ap endizaje adecuado que a o ezca
la adquisición de la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al de
los dis in os ipos de géne os.
0
1
2
3
4
5
6
7
G upo
expe imen al:
Géne o
na a i o
G upo
expe imen al:
Géne o
pe iodís ico
G upo
con ol:
Géne o
na a i o
G upo
con ol:
Géne o
pe iodís ico
Subgéne os pe iodís icos
Aspec os lingüís icos
Aspec os es uc u ales
Aspec os p agmá icos
51 | P á g i n a
9. INTERVENCIÓN.
T as la ob ención de los esul ados an e io es en el p e- es , se con igu a una
in e ención pa a el g upo expe imen al con el in de palia las ca encias exis en es.
Pa a ello, se delimi a án obje i os y ac i idades que bene icien el p oceso de enseñanza-
ap endizaje.
9.1. OBJETIVOS.
En es a in e ención se oma á como base undamen al la O den del 5 de Agos o del
2008, po la que se egula el cu ículum de Educación In an il en Andalucía. Po
consiguien e, los obje i os que se p e ende alcanza con el g upo expe imen al del 2º
Ciclo de Educación In an il son los siguien es:
» Obje i os gene ales.
Los obje i os gene ales que se pe siguen en es a in e ención son:
F) Rep esen a aspec os de la ealidad i ida o imaginada de o ma cada ez más
pe sonal y ajus ada a los dis in os con ex os y si uaciones, desa ollando compe encia
comunica i as en di e en es lenguajes y o mas de exp esión.
G) U iliza el lenguaje o al de o ma cada ez más adecuada a las di e en es si uaciones
de comunicación pa a comp ende y se comp endido po o os.
H) Ap oxima se a la lec u a y esc i u a en si uaciones de la ida co idiana a a és de
ex os elacionados con la ida co idiana, alo ando el lenguaje esc i o como
ins umen o de comunicación, ep esen ación y dis u e.
» Obje i os del á ea de lenguajes: comunicación y ep esen ación.
Den o del á ea de lenguajes se p ocu an alcanza los siguien es obje i os:
1. Exp esa emociones, sen imien os, deseos e ideas a a és de di e sos lenguajes,
eligiendo el que mejo se ajus e a cada in ención y si uación.
2. U iliza el lenguaje o al como ins umen o de comunicación, de ep esen ación,
ap endizaje y dis u e, de exp esión de ideas y sen imien os, alo ándolo como un
medio de elación con los demás y de egulación de la con i encia.
52 | P á g i n a
3. Comp ende las in enciones y mensajes e bales de o os niños y niñas y pe sonas
adul as, adop ando una ac i ud posi i a hacia la lengua.
4. P og esa en los usos sociales de la lec u a, y la esc i u a explo ando su
uncionamien o, in e p e ando y p oduciendo ex os de la ida eal, alo ándolos
como ins umen o de comunicación, in o mación y dis u e.
5. Ace ca se a las dis in as a es a a és de ob as y au o es ep esen a i os de los
dis in os lenguajes exp esi os, y ealiza ac i idades de ep esen ación y exp esión
a ís ica median e el empleo de di e sas écnicas.
» Obje i os especí icos.
Los obje i os especí icos que se p e enden consegui , se di iden en cinco bloques:
» Compe encia li e a ia.
- Desa olla la compe encia li e a ia a a és de di e en es ipos de ex os.
- Di e encia ex os li e a ios de ex os no li e a ios.
- In e p e a y comp ende ex os na a i os y pe iodís icos.
- Reconoce los ex os na a i os, ales como los cuen os in an iles.
- Iden i ica ex os pe iodís icos.
- C ea ex os de ca ác e na a i o y pe iodís ico.
» In e ex ualidad.
- Es ablece elaciones in e ex uales.
- Adqui i bagaje li e a io y no li e a io.
» Comp ensión o al de dis in os ipos de ex os.
- Fomen a la comp ensión o al median e la lec u a o al.
- Po encia una ac i ud y escucha c í ica.
GÉNERO NARRATIVO.
» Aspec os p agmá icos.
- De e mina los au o es o au o as de los ex os na a i os.
- Ap ecia las ca ac e ís icas undamen ales de los cuen os.
- Conoce las inalidades y unciones de los cuen os.
53 | P á g i n a
» Aspec os es uc u ales.
- Reconoce el na ado den o de un ex o na a i o.
- Conoce los dis in os ipos de pe sonajes.
- Señala el espacio y el iempo en un ex o na a i o.
- Segmen a la es uc u a de un ex o na a i o.
» Aspec os lingüís icos.
- Di e encia las ca ac e ís icas undamen ales del lenguaje na a i o.
- Conoce las p incipales ó mulas iníciales y inales de los cuen os.
GÉNERO PERIODÍSTICO.
» Aspec os p agmá icos.
- Iden i ica las unciones de los ex os pe iodís icos.
- Pe ca a se de las ca ac e ís icas p incipales de los pe iódicos.
- Familia iza se con el pe iódico como medio comunica i o.
- Conoce la igu a del pe iodis a en el pe iódico.
» Aspec os es uc u ales.
- Conoce y analiza las es uc u as in e nas y ex e nas de los ex os pe iodís icos.
» Subgéne os pe iodís icos.
- Conoce los di e en es subgéne os pe iodís icos.
- Di e encia las inalidades y unciones de los subgéne os pe iodís icos más
impo an es.
» Aspec os lingüís icos.
- Dis ingui las ca ac e ís icas undamen ales del lenguaje pe iodís ico.
9.2. TEMPORALIZACIÓN.
Es a in e ención se lle a a cabo con el g upo expe imen al en el segundo imes e,
conc e amen e del 6 al 28 de Ab il de 2015. Cabe sub aya que dichas ac i idades han
sido p og amadas de o ma secuenciada pa a el desa ollo de un ap endizaje
signi ica i o y cons uc i o.

54 | P á g i n a
9.3. ACTIVIDADES.
Pa a la consecución de los obje i os an e io es en es a in e ención, se ealiza án las
siguien es ac i idades con el g upo expe imen al, en las cuales se e án ep esen ados
odos los obje i os de o ma implíci a y explíci a.
1. Nos con e imos en in es igado es de le as.
En es a ac i idad inicial, se con a á a los niños y niñas una pequeña his o ia donde se les
di á que ellos han sido seleccionados pa a
con e i se en unos in es igado es sec e os. Su
unción se á analiza cuen os y pe iódicos pa a
busca in o mación y con e i se en g andes
in es igado es de le as. Pa a ello, se le o o ga á a
cada niño o niña un ca ne que les iden i ica á como
in es igado o in es igado a de le as.
Tiempo: 30 minu os.
Ma e iales: Anexo 1 y lana.
2. ¿Qué son los cuen os?
Pa a comenza con el es udio de los ex os
na a i os, se ealiza á un análisis ex e no de los
cuen os. En ello, se mos a á a los niños y niñas las
pa es supe iciales de los cuen os, sus
ca ac e ís icas y unciones p incipales, a a és de
lib os ísicos, láminas y dibujos.
Tiempo: 30 minu os.
Ma e iales: Anexo 2 y cuen os in an iles.
3. Analizamos los cuen os.
Una ez conocidas las pa es ex e nas, se
p ocede á a enseña le al alumnado los aspec os
in e nos de los cuen os, ales como el na ado , los
Imagen 1: Colgan es de in es igado es.
Imagen 3: Análisis in e no de los cuen os.
Imagen 2: Análisis ex e no de los cuen os.
55 | P á g i n a
pe sonajes, el espacio, el iempo y la es uc u a
in e na (plan eamien o, nudo y desenlace). Pa a
ello, se les con a á a los niños y niñas el cuen o de
La Cape uci a Roja y se i á des acando los
aspec os in e nos undamen ales. Pos e io men e,
coloca emos esos elemen os en un mapa
concep ual con la ayuda y colabo ación de los
alumnos y alumnas.
Con es e mapa concep ual, se p e ende que los niños y niñas puedan es uc u a y
analiza mejo los cuen os que se ayan leyendo.
Tiempo: 45 minu os.
Ma e iales: Cuen o Cape uci a Roja y Anexo 3.
4. Inundamos el aula de cuen os.
Todos los niños y niñas ae án a clase sus cuen os
a o i os. Luego, en la asamblea ellos i án
in e cambiando los cuen os, obse ando las imágenes y
deduciendo las his o ias que es os lib os cuen an. Más
a de, cada alumno o alumna explica á b e emen e su
cuen o a o i o, así como ambién sub aya á los
componen es na a i os que apa ecen en la his o ia.
Tiempo: 1 ho a.
Ma e iales: Cuen os in an iles.
5. C eamos el incón de los cuen os.
En el incón de los cuen os, se ealiza án a ias
ac i idades en pequeños g upos. Además, se
coloca án odos los ma e iales que se ayan
ealizando en el aula.
Imagen 4: Mapa concep ual del cuen o:
La cape uci a oja.
Imagen 5: Análisis de los cuen os.
Imagen 6: Cuen os con imágenes.
56 | P á g i n a
-Con amos cuen os median e imágenes: En pequeños g upos se elegi á a ios cuen os
que los niños y niñas end án que in e p e a , a a és de las imágenes. Pos e io men e,
el docen e pasa á a lee el cuen o pa a deba i las coincidencias y di e encias.
Tiempo: 30 minu os.
Ma e iales: Cuen o de Hansel y G e el y
cuen o de Blancanie es y los sie e enani os.
-Es uc u amos los cuen os en
plan eamien o, nudo y desenlace: Los niños
y niñas o dena án las secuencias o imágenes
en plan eamien o, nudo y desenlace de los
siguien es cuen os: Hansel y G e el,
Blancanie es y los sie e enani os y Los sie e
cab i illos y el lobo.
Tiempo: 30 minu os.
Ma e iales: Anexo 4.
-¿Quién es quién?: Los niños y niñas end án
que adi ina qué pe sonaje se es á
desc ibiendo, en qué cuen o apa ece y qué
papel desempeña.
Tiempo: 20 minu os.
Ma e iales: Anexo 5.
-Con amos cuen os en un ea o de guiñol: O a o ma de con a cuen os es a a és
de guiñoles, así p ime o la his o ia del Sas ecillo Valien e se á con ada po el docen e y
luego, los p opios alumnos y alumnas coge án los guiñoles pa a na a el cuen o.
Tiempo: 45 minu os.
Ma e iales: Guiñoles y cuen o del Sas ecillo Valien e.
Imagen 7: Es uc u an los cuen os.
Imagen 8: Juego del quién es quién.
57 | P á g i n a
6. In en amos nue os comienzos y
inales pa a los cuen os.
En es a ac i idad los alumnos y alumnas
in en a án nue os comienzos y inales pa a
cuen os que ya conocen. A con inuación, se
lee án los cuen os y se deba i á que inal o
comienzo les gus an más y po qué.
Tiempo: 30 minu os.
Ma e iales: Cuen o de Cape uci a Roja y Cuen o de Los sie e cab i illos y el lobo.
7. Visi amos la biblio eca del colegio.
El alumnado isi a á la biblio eca que se encuen a den o del cen o educa i o. Allí, se
les mos a án a los niños y niñas las di e en es secciones, los dis in os ipos de lib os y
el uncionamien o de la p opia biblio eca.
Tiempo: 30 minu os.
Ma e iales: No se equie e ningún ma e ial.
8. Realizamos p és amos de lib os.
Al conoce la biblio eca y su uncionamien o, se p opond án a los niños y niñas la
ealización de p és amos de lib os. Pa a el p és amo, los alumnos y alumnas debe án
ellena una icha donde comple a án su p opio nomb e, el í ulo del lib o, el au o y la
echa en la que han cogido el lib o.
Con ello, los niños y niñas se ha án esponsables de lib os que end án du an e unos
días y después, debe án de ol e los pa a pode coge o os lib os. Además, es a
ac i idad p opo ciona á a los niños y niñas un mayo bagaje li e a io y no li e a io, ya
que end án a su disposición un amplio abanico de lib os donde pode escoge .
Tiempo: 15 minu os.
Ma e iales: Anexo 6 y cuen os in an iles del aula.
Imagen 9: In en an nue os comienzos y
inales pa a los cuen os.
64 | P á g i n a
22. La caja mágica.
La úl ima ac i idad de es a in e ención se á de ecapi ulación. En una caja se
in oduci á un cuen o y un pe iódico. Consecu i amen e, se saca án ambos y se les
p egun a á a los niños y niñas en qué se pa ecen y en qué se di e encian. Es as
semejanzas y di e encias se coloca án en un cuad o que les ayuda á a ene
esquema izado los conocimien os que han adqui ido.
Tiempo: 45 minu os.
Ma e iales: Caja, cuen o, pe iódico, papel con inuo y anexo 15.

65 | P á g i n a
10. POST-TEST Y RESULTADOS.
Tabla nº10: Resul ados del g upo expe imen al en el pos - es .
El pos - es ha sido ealizado a a és del cues iona io an e io , así como ambién se ha
e aluado eniendo p esen e la úb ica inicial. Sin emba go, se han cambiado an o el
ex o na a i o como el ex o pe iodís ico u ilizado an e io men e. Los esul ados
ob enidos se pueden obse a en la abla 10.
GÉNERO
NARRATIVO
GÉNERO
PERIODÍSTICO
G upo expe imen al del
2º Ciclo de Educación
In an il.
COMPETENCIA
LITERARIA
INTERTEXTUALIDAD
COMPRENSIÓN ORAL:
Tex os na a i os.
COMPRENSIÓN ORAL:
Tex os pe iodís icos.
ASPECTOS
PRAGMÁTICOS
ASPECTOS
ESTRUCTURALES
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
ASPECTOS
PRAGMÁTICOS
ASPECTOS
ESTRUCTURALES
SUBGÉNEROS
PERIODÍSTICOS
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
PUNTUACIÓN TOTAL
1
ALEJANDRA C.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
2
MILAGROS
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
43
3
CARMEN
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
4
LAURA
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
5
VICTORIA
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
6
PAOLA
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
7
ALEJANDRO
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
8
FRANCISCO
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
9
MARÍA
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
10
NICOLÁS
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
11
ALEJANDRA G.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
12
DAVID J.
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
43
13
RUBÉN
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
14
ÁNGEL
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
15
JOSÉ MARÍA
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
16
ANA
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
43
17
RAQUEL
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
18
IDAIRA
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
19
CARLOS
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
20
LUCÍA
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
43
21
DESIREÉ
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
22
DANIELA
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
23
MIGUEL ÁNGEL
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
24
AINHOA
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
44
25
LOLA
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
43
26
DAVID G
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
43
66 | P á g i n a
T as la ob ención de esul ados, se analiza á de enidamen e las espues as de dicho
cues iona io.
Respec o al cues iona io pos - es , ha sido con es ado po el g upo expe imen al
compues o po 26 alumnos de los cuales 10 son niños y 16 niñas. Añadi que la
pun uación o al del pos - es ha sido de 1138, la cual es una pun uación bas an e
ele ada, supe ando más del doble la pun uación del p e- es inicial, como se puede
obse a en el G á ico 3. Igualmen e, el 76,9% ha alcanzado la máxima pun uación
indi idual, es deci 44 pun os, mien as que el 23,1% de alumnos y alumnas es an es
han conseguido 43 pun os de pun uación o al indi idual, lo que indican que odos y
odas es án bas an es igualados en los esul ados ob enidos.
G á ico nº 3: Compa a i a en e los esul ados del p e- es y pos - es del g upo
expe imen al.
De es a mane a, los esul ados cons i uyen una g an y ele ada mejo a en odos los
aspec os e aluados.
Según los esul ados hallados, los niños y niñas han supe ado la máxima pun uación en
la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al de ambos géne os. Así
como ambién, han supe ado odos los obje i os del análisis del géne o na a i o y del
géne o pe iodís ico. Sin emba go, el 23,1% de los niños y niñas necesi an un poco más
de apoyo pa a e mina de consegui los obje i os e e idos a la es uc u a de los ex os
pe iodís icos.
0
200
400
600
800
1000
1200
PRE-TEST
POST-TEST
RESULTADOS
RESULTADOS
67 | P á g i n a
11. ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS.
Re e en e a los hallazgos encon ados, es p imo dial la compa ación del p e- es y pos -
es del g upo expe imen al pa a conoce y comp ende mejo los esul ados y el
p oceso de mejo a que se ha ob enido a a és de la in e ención.
En p ime luga , pa iendo de los supues os eó icos, muchos au o es apo an que la
compe encia li e a ia se comienza a desa olla desde la e apa lec o a, es ando inculada
conc e amen e a la Educación P ima ia o ciclos supe io es. Debido a es o, en el p e- es
quedó demos ado po los bajos esul ados que se obse an en la abla 11, que los niños
y niñas de Educación In an il no habían adqui ido aún esa compe encia. No obs an e,
as la in e ención lle ada a cabo en el g upo expe imen al y la ealización de las
ac i idades an e io es, los esul ados se mul iplica on posi i amen e en el pos - es ,
alcanzando una pun uación o al de 104 pun os, como se puede obse a en la abla 11 y
en el g á ico 4.
Tabla nº11: Con as e de medias en la compe encia li e a ia.
0
20
40
60
80
100
120
PRE-TEST
POST-TEST
COMPETENCIA LITERARIA
COMPETENCIA
LITERARIA
COMPETENCIA LITERARIA
PRE-TEST: Pun uación o al
52
PRE-TEST: Pun uación media
2
POST-TEST: Pun uación o al
104
POST-TEST: Pun uación media
4
G á ico nº4: Con as e de medias en la compe encia li e a ia.
68 | P á g i n a
Po ende, los alumnos y alumnas han supe ado con c eces los obje i os e e idos a la
compe encia li e a ia, demos ando que saben lo qué es un cuen o y un pe iódico, no
solo po sus aspec os ísicos, sino po sus aspec os o males y po su con enido.
Además, alo an, in e p e an y di e encian es os ex os posi i amen e y con g an
desen ol u a.
O o aspec o elacionado con la compe encia li e a ia es la in e ex ualidad. Los niños y
niñas han expe imen ado un g an a ance en es e ámbi o, ya que su pun uación o al,
como se obse a en la abla 12, se ha ele ado de 33 a 104 pun os que es la máxima
pun uación. Los alumnos y alumnas al conoce mejo las ca ac e ís icas de los ipos de
ex os y al ob ene un mayo bagaje de conocimien os, son capaces de es ablece
elaciones exi osas con ob as que han escuchado o leído en o a ocasión, al ez po que
apa ece un pe sonaje simila , la ama iene con enidos pa ecidos, e c.
Tabla nº 12: Compa ación de medias en la in e ex ualidad.
Con inuando con el análisis de los cues iona ios, es undamen al des aca que la
compe encia li e a ia y la in e ex ualidad no se pod ían desa olla , si no exis ie a una
buena comp ensión o al. La comp ensión que en es e caso como se ha comen ado se ía
o al, es la base de odo ap endizaje y po ende, se debe po encia lo más emp ano
posible y de o ma conscien e. En es e ámbi o los niños y niñas ambién han mejo ado
posi i amen e los esul ados, al y como se puede examina en la abla 13, se ha
aumen ado no ablemen e la pun uación en los dos ipos de ex os.
Po un lado, la comp ensión o al del ex o na a i o como se puede con empla en el
g á ico 5 y en la abla 13 ha pasado de una pun uación media de 2,35 a una pun uación
media de 4, la cual es la máxima pun uación que se puede ob ene . Los niños y niñas
han desa ollado a a és de las ac i idades p opues as excelen es écnicas de
INTERTEXTUALIDAD
PRE-TEST: Pun uación o al
33
PRE-TEST: Pun uación media
1,27
POST-TEST: Pun uación o al
104
POST-TEST: Pun uación media
4
69 | P á g i n a
comp ensión o al. Asimismo, su ac i ud ha cambiado a se más posi i a y c í ica y su
e ención de in o mación ha aumen ado.
Po o o lado, la comp ensión o al de los ex os pe iodís icos ambién ha inc emen ado
a o ablemen e como se obse a en el g á ico 5 y en la abla 13, pasando de 1,85 de
pun uación media a 4 pun os. Es o se debe a que los niños y niñas se han amilia izado
con es e ipo de ex o, con sus ca ac e ís icas y con el lenguaje que u iliza. Además, al
conoce la inalidad del pe iódico, se hacen a la idea de que lo que p e ende es
in o ma les sob e algo y po an o, adop an es a egias de comp ensión o al di e en es a
las del géne o na a i o.
G á ico nº5: Con as e de medias de la comp ensión o al del géne o na a i o y
pe iodís ico.
COMPRENSIÓN
ORAL:
Tex os na a i os
COMPRENSIÓN
ORAL:
Tex os pe iodís icos
PRE-TEST: Pun uación o al
61
48
PRE-TEST: Pun uación media
2,35
1,85
POST-TEST: Pun uación o al
104
104
POST-TEST: Pun uación media
4
4
Tabla nº13: Con as e de medias de la comp ensión o al del géne o na a i o y
pe iodís ico.
De igual mane a, los esul ados en el análisis de los ex os na a i os y pe iodís icos han
mejo ado conside ablemen e.
0
20
40
60
80
100
120
PRE-TEST
POST-TEST
GÉNERO
NARRATIVO
GÉNERO
PERIODÍSTICO

70 | P á g i n a
Respec o a los aspec os p agmá icos de los ex os na a i os, como se puede econoce
en la abla 14 y en el g á ico 6, los alumnos y alumnas han mejo ado su pun uación,
pasando de 2,19 pun os de media a 4 pun os. Es o se debe a que los niños y niñas
conocen las ca ac e ís icas p opias de los cuen os, al emiso que en es e caso son los
au o es, la inalidad y la unción de los cuen os. Asimismo, han sido capaces de elabo a
sus p opios cuen os y con e i se en au o es, eniendo p esen e odas las p opiedades
que debe ene un cuen o.
Tabla nº14: Con as e de medias del análisis del géne o na a i o y pe iodís ico.
Lo mismo ha ocu ido con los aspec os p agmá icos del géne o pe iodís ico, ya que
como se plasma en la abla 14 y en el g á ico 7, los alumnos y alumnas han pasado de
una pun uación media de 2 pun os a 4 pun os. Tal es el caso, que los alumnos y alumnas
conocen el pe iódico no solo po su o ma ex e na, sino po las ca ac e ís icas que lo
PRE-TEST
ASPECTOS
PRAGMÁTICOS
ASPECTOS
ESTRUCTURALES
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
SUBGÉNERO
PERIODÍSTICO
Géne o
na a i o
57
52
44
0
Pun uación
media
2,19
2
1,69
0
Géne o
pe iodís ico
52
26
46
29
Pun uación
media
2
1
1,77
1,11
POST-
TEST
ASPECTOS
PRAGMÁTICOS
ASPECTOS
ESTRUCTURALES
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
SUBGÉNERO
PERIODÍSTICO
Géne o
na a i o
104
104
104
0
Pun uación
media
4
4
4
0
Géne o
pe iodís ico
104
98
104
104
Pun uación
media
4
3,77
4
4
71 | P á g i n a
de inen, po los pe iodis as que lo esc iben y po se uno de los medios de
comunicación más impo an es.
Mien as an o, en los aspec os es uc u ales de los ex os na a i os se ha e olucionado
de ob ene 2 pun os de pun uación media en el p e- es a 4 pun os de pun uación media
en el pos - es . Los niños y niñas conocen ac ualmen e odos los componen es
es uc u ales que ca ac e izan a los cuen os, saben que la es uc u a in e na de los
cuen os iene es pa es undamen ales, son capaces de di idi los cuen os en
plan eamien o, nudo y desenlace, conocen cuales son los pe sonajes p incipales y
secunda ios, econocen al na ado como el en e que na a la his o ia e iden i ica el
luga y el iempo en el que ocu e el cuen o. Todo ello, lo han ido adqui iendo a a és
de las di e en es ac i idades lúdicas y manipula i as que se han ealizado en la
in e ención.
G á ico nº6: Con as e de los esul ados del p e- es y pos - es en el análisis del géne o
na a i o.
Asimismo, los aspec os es uc u ales de los ex os pe iodís icos han demos ado una
no able mejo ía, debido a que se ha e olucionado de una pun uación media de 1 pun o
que ue la pun uación mínima en el p e- es a una pun uación media de 3,77 pun os, lo
cual oza la pun uación máxima del pos - es . Es e aspec o ha sido el único donde no se
ha alcanzado la pun uación máxima en el pos - es . Aun así, los niños y niñas han
ap endido los aspec os es uc u ales más impo an es del pe iódico, desde la po ada con
odos los elemen os signi ica i os (cabece a, nomb e, echa io, suma io, o os y pie de
0
20
40
60
80
100
120
PRE-TEST
POST-TEST
Aspec os p agmá icos
Aspec os es uc u ales
Aspec os lingüís icos
GÉNERO
NARRATIVO
72 | P á g i n a
o os) has a la es uc u a de los p opios ex os pe iodís icos ( í ulo, en ada, cue po de la
no icia, o os y pie de o os).
G á ico nº7: Con as e de los esul ados del p e- es y pos - es en el géne o
pe iodís ico.
En e ec o, los aspec os lingüís icos de los ex os na a i os han sido muy posi i os en el
pos - es , alcanzando la pun uación máxima con 104 pun os o ales y 4 pun os de media,
mien as que en el p e- es se ob u ie on 44 pun os o ales y 1,69 de media. En es e
caso, los alumnos y alumnas han comp endido las cualidades lingüís icas de los ex os
na a i os, han ap endido di e en es ipos de ó mulas de comienzos y inales y han sido
capaces de elabo a su p opio cuen o u ilizando un lenguaje adecuado y plasmando
odos sus conocimien os sob e los cuen os.
De igual o ma, el alumnado ha conseguido ambién la máxima pun uación en los
aspec os lingüís icos del ex o pe iodís icos, es deci 104 de pun uación máxima y 4
pun os de media. Sin emba go, en el p e- es consiguie on 46 pun os y 1,77 de media.
Es e g an a ance se debe a que el alumnado ha in e ac uado posi i amen e con el géne o
pe iodís ico, escuchando y comp endiendo no icias, a ículos de opinión y en e is as.
Además, han podido c ea su p opio pe iódico, con i iéndose en pe iodis as y
esc ibiendo sus p opias no icias, en e is ando a amosos y c eando deba es pa a el
a ículo de opinión.
Sob e el úl imo aspec o e aluado en el géne o pe iodís ico, comen a que el
conocimien o de los subgéne os pe iodís icos ha log ado ob ene la máxima pun uación
media de 4 pun os en el pos - es , en e an o en el p e- es se ob u o una pun uación
media de 1,11 pun os. El a ance adqui ido se obse a cuando los niños y niñas son
0
20
40
60
80
100
120
PRE-TEST
POST-TEST
Aspec os p agmá icos
Aspec os es uc u ales
Aspec os lingüís icos
Subgéne os pe iodís icos
GÉNERO
PERIODÍSTICO
73 | P á g i n a
capaces de di e encia los subgéne os pe iodís icos más comunes y conoce sus
inalidades, lo cual lo han alcanzado a a és de ac i idades lúdicas y signi ica i as que
se han ealizado en la in e ención.
Pa a inaliza la compa ación de los esul ados ob enidos en el pos - es , es
imp escindible añadi que al e alua al g upo con ol se log ó una pun uación muy
simila al p e- es del g upo expe imen al. Del mismo modo, si compa amos la
pun uación del g upo con ol con el pos - es del g upo expe imen al, se puede obse a
que aun es ando ambos g upos en el mismo ni el, en el mismo cen o y con la misma
empo alización en el ema io, el g upo expe imen al ha e olucionado a o ablemen e
has a alcanza esul ados óp imos en odos los aspec os de la compe encia li e a ia, la
in e ex ualidad y la comp esión o al de dis in os ipos de ex os a a és de la
in e ención ealizada. Sin emba go, el g upo con ol con inúa conse ando una g an
ca encia en los ámbi os comen ados an e io men e.
Po an o, eniendo p esen e los supues os eó icos an e io es, se debe esal a la
impo ancia de dedica un espacio pa a desa olla lo más emp ano posible la
compe encia li e a ia en los niños y niñas, a o eciendo la in e ex ualidad y la
comp esión o al de dis in os ipos de ex os. Tal y como, Ce illo (2010) enuncia:
La nue a educación li e a ia como la unión de una se ie de ac o es que posibili an la
madu ación pe sonal, des acando, po sí misma, la expe iencia lec o a, en endiendo
como al ambién la que se p oduce en la e apa an e io al ap endizaje de la
lec oesc i u a, en la que la li e a u a o al apo a una expe iencia li e a ia que ayuda a
o ma un imagina io pe sonal en el niño p elec o . Son expe iencias lec o as
na u ales, que si se complemen an con o as que, desde el ámbi o escola , se
o ganicen de acue do al momen o en que se an a p oduci , nos ayuda án en la no
ácil a ea de o ma adul os lec o es, es deci , adul os con la compe encia li e a ia
adqui ida, o en si uación de pode llega , ácilmen e, a adqui i la. (p.24)
En de ini i a, es os esul ados an posi i os dan luga a la consecución de odos los
obje i os p opues os as el p e- es , demos ando que abaja la compe encia li e a ia,
la in e ex ualidad y la comp ensión o al, a a és del análisis de los dis in os géne os y
de o ma emp ana en el alumnado de Educación In an il, se pueden consegui g andes
y excelen es esul ados, los cuales con ibui án de o ma posi i a en un u u o al
desa ollo c í ico de nues o alumnado.
80 | P á g i n a
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81 | P á g i n a
ANEXOS
82 | P á g i n a
Anexo 1: Colgan es de in es igado es.
83 | P á g i n a
84 | P á g i n a
85 | P á g i n a
Anexo 2: Análisis ex e no de los cuen os.

86 | P á g i n a
Anexo 3: Mapa concep ual.
87 | P á g i n a
Anexo 3: Mapa concep ual.
88 | P á g i n a
Anexo 4: O dena secuencias.
89 | P á g i n a
Anexo 4: O dena secuencias.
96 | P á g i n a
Anexo 10: Análisis de no icias.

97 | P á g i n a
Anexo 10: Análisis de no icias.
98 | P á g i n a
Anexo 11: En e is a a amosos.
99 | P á g i n a
Anexo 11: En e is a a amosos.
100 | P á g i n a
Anexo 12: A ículo de opinión.
101 | P á g i n a
Anexo 13: Mapa concep ual.

102 | P á g i n a
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Anexo 14: Po ada del pe iódico in an il.
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Anexo 15: Di e enciamos los cuen os y los pe iódicos.
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Anexo 16: Algunos cuen os hechos po los alumnos y alumnas.
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