La comprensión oral, la comprensión literaria y la intertextualidad en Educación Infantil : estado de la cuestión (1923-2008) : evolución del teatro infantil en España y su inserción en las aulas

LA COMPRENSIÓN ORAL, LA COMPETENCIA LITERARIA Y LA INTERTEXTUALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL MARÍA DEL CARMEN RUIZ ALBA. Cu so: 4º de G ado. Ti ulación: G ado en Educación In an il. Asigna u a: T abajo Fin de G ado. Tu o a: Elena Guicho Muñoz. Depa amen o: Didác ica de la lengua y la li e a u a y ilologías in eg adas. Cu so académico: 2014/2015 Fecha: 10/06/2015 UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 2 | P á g i n a ÍNDICE 1. RESUMEN .................................................................................................................... 3 2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 4 3. OBJETIVOS .................................................................................................................. 5 4. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 5 4.1. LA COMPETENCIA LITERARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL .................... 5 4.1.1. LA INTERTEXTUALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL ..................... 9 4.2. LA COMPRENSIÓN ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................... 12 4.3. EL GÉNERO NARRATIVO ............................................................................. 16 4.3.1. LOS CUENTOS ........................................................................................ 18 4.4. EL GÉNERO PERIODÍSTICO .......................................................................... 23 5. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 28 6. CUESTIONARIO Y RÚBRICA ................................................................................. 33 6.1. CUESTIONARIO ............................................................................................... 33 6.2. RÚBRICA ........................................................................................................... 37 7. POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................... 42 8. PRE-TEST Y RESULTADOS ..................................................................................... 43 8.1. RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL ............................................. 43 8.2.RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL .......................................................... 46 9. INTERVENCIÓN ........................................................................................................ 51 9.1. OBJETIVOS ....................................................................................................... 51 9.2. TEMPORALIZACIÓN ...................................................................................... 53 9.3. ACTIVIDADES ................................................................................................. 54 10. POST-TEST Y RESULTADOS ................................................................................ 65 11. ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS ......................................................................... 67 12. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 74 13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 78 ANEXOS ......................................................................................................................... 81 3 | P á g i n a 1. RESUMEN. Es a in es igación pa e de la ale a sob e los nega i os esul ados alcanzados po los niños y las niñas en el análisis de comp ensión lec o a del in o me PISA 2014. Pa a aden a nos en es a cues ión educa i a c ucial, se analizan los concep os de compe encia li e a ia, in e ex ualidad, comp ensión o al, así como los géne os más impo an es en educación in an il como son los cuen os y la p ensa. T as la concep ualización, se diagnos ica una si uación p oblemá ica en dos clases de educación in an il de cinco años a a és de un p e- es y una úb ica en los dos g upos: un g upo expe imen al y un g upo con ol. Debido a es o, se ealiza una in e ención en el g upo expe imen al, o mulando los obje i os y c eando ac i idades y ma e iales que po encien habilidades de comp ensión lec o a e in en en da solución a los p oblemas iniciales. Después de la pues a en p ác ica de las ac i idades y de los ecu sos empleados, se ejecu a nue amen e el pos - es solo al g upo expe imen al, e aluando el p oceso de mejo a ob enido. Pa a ello, se examinan los esul ados alcanzados y se ealiza un análisis compa a i o. Dicho análisis mues a que desde e apas emp anas se puede inicia a los niños y niñas en la compe encia li e a ia, a a és de la po enciación de la in e ex ualidad y la comp ensión o al de los dis in os géne os, ab iendo camino a una u u a mejo a de los esul ados de la comp ensión lec o a. PALABRAS CLAVES: Comp ensión, cuen os, p ensa, in e ención, análisis compa a i o. ABSTRACT This in es iga ion begins om he ale abou he nega i e esul s achie ed by child en in he analysis o he eading comp ehension in he epo PISA 2014. To en e his c ucial educa ional ques ion, he concep s o li e a y compe i ion, in e ex uali y, o al comp ehension a e analyzed, as well as he mos impo an gen es in ea ly childhood educa ion like he s o ies and he p ess. A e concep ualiza ion, a p oblema ic si ua ion is diagnosed in wo classes o kinde ga en i e yea s h ough a p e- es and ub ic in o wo g oups: an expe imen al g oup and a con ol g oup. Because o his, an in e en ion is made in he expe imen al g oup, making goals and c ea ing ac i i ies and ma e ials ha enhance eading comp ehension skills and y o sol e he ini ial p oblems. A e he implemen a ion o he ac i i ies and he esou ces used, he only expe imen al g oup is e alua e again by pos - es , e alua ing he p ocess o imp o emen ob ained. 4 | P á g i n a Consequen ly, he esul s achie ed a e examined and a compa a i e analysis is pe o med. This analysis shows ha om an ea ly age can be s a ed child en in he li e a y compe i ion, h ough he empowe men o in e ex uali y and lis ening o di e en gen es, pa ing he way o u he imp o emen o he esul s o eading comp ehension. KEYWORDS: Comp ehension, ales, p ess, in e en ion, compa a i e analysis. 2. JUSTIFICACIÓN. La e apa de Educación In an il es la base undamen al pa a el desa ollo de un suje o y po ello, debe p oduci ap endizajes signi ica i os, ele an es y mo i ado es que pe mi an in e p e a el mundo que nos odea. En es a e apa el niño o la niña debe inicia se en el ap endizaje del lenguaje esc i o, así como en la comp ensión e in e p e ación del ex o a a és de la lec u a o al. Es o pe mi i á a los niños y niñas se pa ícipes de la li e a u a in an il y i encia si uaciones co idianas y momen os mágicos que a o ecen la adquisición de la lec u a, la esc i u a y nue os conocimien os. Sin emba go, una de las p oblemá icas que exis e en la educación ac ual, en odos sus ni eles y ámbi os es la comp ensión lec o a, al y como e leja el in o me PISA de 2014. Asimismo, el pe iódico El País con i ma que: “los alumnos españoles es án aún peo p epa ados pa a en en a se a la ida dia ia de lo que e elan sus ya medioc es esul ados en ma emá icas, ciencias o capacidad lec o a” (Silió y Ga cía de Blas, 2014). De es a mane a, con es a in es igación se p e ende mani es a la impo ancia de abaja desde las p ime as e apas educa i as la comp ensión o al y la compe encia li e a ia, u ilizando como ecu sos undamen ales los cuen os in an iles y la p ensa esc i a, ya que cons i uyen un elemen o cla e pa a ace ca a los niños y a las niñas a dos ipos de géne os di e en es, así como ambién po encian la mo i ación, la imaginación y la c ea i idad. Además, as analiza es os componen es esenciales en los que se deben inicia al alumnado de Educación In an il, se ecogen sus conocimien os p e ios y se exponen una se ie de ac i idades que e lejan los obje i os es ablecidos y que demues an que los niños y las niñas pueden inicia se desde la e apa p e-lec o a en la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al a a és del géne o na a i o y del géne o pe iodís ico. 5 | P á g i n a Po úl imo, pa a pa en iza es a in es igación se analiza án los esul ados ob enidos y se con as a á la in o mación a a és de un p e- es , un pos - es y una úb ica. 3. OBJETIVOS. La educación elega el papel de la compe encia li e a ia undamen almen e a la e apa lec o a de los alumnos y alumnas, como es educación p ima ia o ciclos supe io es. Sin emba go, con es a in es igación a o de mani es a que la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp esión e in e p e ación de los ex os li e a ios y no li e a ios, se pueden comenza a desa olla desde la e apa de Educación In an il median e la lec u a o al po pa e de los adul os. De es a mane a, se debe inculca de o ma emp ana a los niños y niñas di e en es ipos de ex os con el in de econoce los po las ca ac e ís icas que poseen, comp ende los e in e p e a los y es ablece di e sas elaciones en e ellos. Po an o, los obje i os p incipales que se p ocu an consegui con es a in es igación son: - Concep ualiza la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al. - Analiza el géne o na a i o, los cuen os y el géne o pe iodís ico pa a pode di e encia los, comp ende los y alo a los. - Diseña una se ie de ac i idades que pe mi an inicia al alumnado de Educación In an il de o ma explíci a en la compe encia li e a ia y la in e ex ualidad, a o eciendo la comp ensión o al. - Examina los esul ados median e un p e- es , un pos - es y una úb ica. 4. MARCO TEÓRICO. 4.1. LA COMPETENCIA LITERARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL. La p esen e concep ualización sob e el é mino “compe encia li e a ia” iene como obje i o con ex ualiza dicho concep o desde sus p ime as publicaciones has a ob as o es udios ac uales. Po ende, An onio Mendoza Fillola se á uno de los e e en es undamen ales en es e ámbi o po sus múl iples ob as y es udios. Pa a comenza , los p ime os es udios que se ealiza on sob e la compe encia li e a ia ue on analizados po Mendoza (1999): 6 | P á g i n a El concep o de compe encia li e a ia su gió como una abs acción pa alela a la p opues a gene a i is a de la compe encia lingüís ica; es deci , como concepción ideal de un conjun o de conocimien os in e io izados que habili a pa a la p oducción y la ecepción de c eaciones li e a ias. Fue de inida como una adquisición sociocul u al, su gida del con ac o di ec o con c eaciones alo adas como li e a ias. (p.29) Es as p ime as apo aciones coinciden con Bie wisch, 1965, ci ado po Colome (1995), quien ue uno de los p ime os au o es que conside ó el é mino “compe encia li e a ia” y la denominó como: “una especí ica capacidad humana que posibili a an o la p oducción de es uc u as poé icas como la comp ensión de sus e ec os” (p.8). Es as p ime as apo aciones conside an que la compe encia li e a ia solo es á elacionada con el géne o poé ico, en es e sen ido disc epo con es a de inición po que la compe encia li e a ia es á p esen e en odos los géne os y se á es a la que pe mi i á di e encia los. Es e concep o se ue comple ando poco a poco con los es udios de au o es como Van Dijk, 1972, ci ado po C espo (1984) que esal ó que la compe encia li e a ia: Se e ie e solo a aquellos “hablan es na i os” que han asimilado, en un p oceso no mal de ap endizaje, las eglas y las ca ego ías subyacen es a los ex os li e a ios, es deci , al conjun o de los “usua ios de la li e a u a”; si bien econoce que odos los “hablan es na i os” ienen capacidad de asimila las. (p.111) Como bien especi ica Van Dijk, pa a adqui i la compe encia li e a ia no bas a con posee la lengua ma e na, sino que se debe se un ap endiz de ella, es deci , inicia se en un p oceso de enseñanza-ap endizaje. Al mismo iempo, C espo (1984) ecalca en su ob a que la compe encia li e a ia es: “algo adqui ido, minimizando o incluso poniendo en ela de juicio la exis encia de una pa e inna a en la misma. En es o se di e encia conside ablemen e de la compe encia lingüís ica, en la que lo inna o iene una g an impo ancia” (p. 111). Po ende, conside ando es a apo ación como un eje undamen al den o de la compe encia li e a ia, hay que des e a oda idea que conciba la compe encia li e a ia como algo inna o en el se humano. Pa iendo de los supues os an e io es, Culle (2002) delimi ó la compe encia li e a ia como: “un conjun o de con enciones pa a la lec u a de ex os li e a ios” (p.137). 7 | P á g i n a Además, añade en el mismo capí ulo sob e la compe encia li e a ia que es e concep o lle a la p esunción de que podemos dis ingui en e los lec o es compe en es e incompe en es, p oponiendo una no ma de lec u a co ec a (p.140). Si bien es cie o, un buen lec o o ecep o debe posee una se ie de conocimien os y bagajes pa a desa olla la compe encia li e a ia e in e p e a y comp ende el sen ido del ex o. Así, cuan a más expe iencia lec o a posean, más compe en es se án. Po an o, es a adquisición de conocimien os iene como eje p incipal la expe iencia lec o a como he comen ado an e io men e y así lo anuncia Mendoza (1999): Solo desde las eo ías de la es é ica de la ecepción se ha señalado la dependencia de la compe encia li e a ia espec o a las ac i idades de ecepción lec o a; e ec i amen e, no puede habla se de compe encia li e a ia sin el apoyo de la expe iencia lec o a o ecep o a. (p.14) Al espec o, se hace imp escindible al y como López y Encabo (2000) anuncian que la compe encia li e a ia sea: Una compe encia que habili a al suje o a pode en en a se a ex os de di e sos géne os; en de ini i a, no se a a de da a la pe sona las cosas p esc i as, sino de p opo ciona les ins umen os de ac uación an e el hecho de acome e lib os pa a su lec u a. (p.3) En elación a lo an e io ci ado, Can e o y Mendoza (2003) especi ican que: “la compe encia li e a ia se incula es echamen e con la lec u a, de modo que lee es la ac i idad de base pa a la cons ucción de la compe encia li e a ia; en ese sen ido, lee quie e deci comp ende , in e p e a y alo a el mensaje en sí mismo” (p.54). Es os en oques más cons uc i os p e enden que los niños y niñas se en en en a di e en es ex os como si ue an suyos p opios, in e p e ándolos, alo ándolos y e i ando la acumulación de conocimien os, da os imp oduc i os y ca en es de signi icados. Ace cándonos a un concep o de compe encia li e a ia más ac ual se encuen a Chumacei o (2005): La capacidad pa a p oduci , comp ende e in e p e a una ob a li e a ia. Un esc i o al p oduci un ex o o ganiza una ma e ia ex ual, pe o pa a ello debe hace uso de su 8 | P á g i n a compe encia (conocimien o de los códigos: lingüís ico, con ex ual, es é ico, ideológico, e c.) y debe p esupone , si espe a se en endido, que esa compe encia debe se compa ida po su des ina a io. Ha de imagina y apun a a un lec o capaz de desen aña su mensaje. Igualmen e el lec o , al en en a se al ex o end á que descub i esas ma cas u o ien aciones dejadas po el emiso y ello lo puede hace sólo con base en su compe encia. (pp.54-55) Es e au o coincide en esencia con los concep os an e io es, pe o ambién ecalca un aspec o cla e en el desa ollo de la compe encia li e a ia, como es la elación imagina ia que se es ablece den o de un ex o en e el esc i o y el lec o al que a di igido. Es a elación ue conc e ada mucho an es po Cassany, Luna y Sanz (1998): La compe encia li e a ia incluye las habilidades p opias de la comp ensión lec o a pe o que a mucho más lejos. Es a ampliación iene dada po la misma especi icidad de los ex os li e a ios y po la elación ob a-lec o , que ep esen a un g ado más ele ado de implicación del ecep o . (p.488) Al mismo iempo, la elación au o -lec o den o de los ex os causa que los au o es con igu en sus ob as pensando en un lec o implíci o o lec o ideal. Es e concep o es de inido po Mendoza (1999) como: “un lec o do ado de especí icos conocimien os p e ios que le pe mi an iden i ica e in e p e a legí imamen e las e e encias ex uales, a a és de una ac i a coope ación de su in e ex o, en la que in e ienen las siemp e p esen es apo aciones de las a iables pe sonales” (p.25). Del mismo modo, Mendoza (2005) en su pos e io ob a uel e a eincidi en el concep o de “lec o implíci o” a gumen ando: Las ob as más adecuadas pa a un indi iduo en o mación, con ibuyen a la o mación de su lec o implíci o y es imulan la coope ación y la in e acción en e el ex o y sus lec o es, en onces puede a i ma se que ealmen e hay un ipo de co elación en e las peculia idades del ex o y las ca ac e ís icas (la edad, mo i ación, los in e eses emá icos, el ni el de desa ollo lingüís ico, el g ado de compe encia li e a ia y lec o a, los condicionan es socio-cul u ales…) de su lec o implíci o. (p.53) 9 | P á g i n a Po úl imo, una de inición más no edosa de compe encia li e a ia es la de Ce illo (2010): “la compe encia li e a ia implica oda la ac i idad cogni i a de la lec u a y mide el ni el de e iciencia del lec o an e cualquie ex o” (p.22). Al mismo iempo, Ce illo (2010) conside a: La nue a educación li e a ia como la unión de una se ie de ac o es que posibili an la madu ación pe sonal, des acando, po sí misma, la expe iencia lec o a, en endiendo como al ambién la que se p oduce en la e apa an e io al ap endizaje de la lec oesc i u a, en la que la li e a u a o al apo a una expe iencia li e a ia que ayuda a o ma un imagina io pe sonal en el niño p elec o . Son expe iencias lec o as na u ales, que si se complemen an con o as que, desde el ámbi o escola , se o ganicen de acue do al momen o en que se an a p oduci , nos ayuda án en la no ácil a ea de o ma adul os lec o es, es deci , adul os con la compe encia li e a ia adqui ida, o en si uación de pode llega , ácilmen e, a adqui i la. (p.24) Con es e undamen o se des aca la impo ancia que iene la expe iencia p e-lec o a del niño o niña desde edades emp anas pa a el desa ollo de la compe encia li e a ia, a a és de una educación li e a ia que a a de o ma indi iduos compe en es y c í icos. Den o de es e ma co, se oma á como e e en e undamen al el concep o de Mendoza, López y Encabo y Ce illo, pues el concep o de compe encia li e a ia que se pe sigue en es a in es igación se ecoge en sus apo aciones, es udios y ob as. En esumen, se p e ende desa olla la compe encia li e a ia a a és de un p oceso de enseñanza-ap endizaje que pe mi a que los indi iduos sean capaces de iden i ica , comp ende , in e p e a y alo a los ex os de di e en es géne os median es écnicas que a o ezcan su ap endizaje y su madu ación cogni i a. 4.1.1. LA INTERTEXTUALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL. La in e ex ualidad es uno de los componen es p incipales que a o ecen el desa ollo de la compe encia li e a ia. Po lo an o, es undamen al la concep ualización de es e aspec o, el cual es un elemen o poco conocido y es udiado. Sin emba go, An onio Mendoza Fillola (2001) dedica una de sus ob as po comple o a es e é mino ecalcando que: “La unción de in e ex o lec o es la de dinamiza y con ex ualiza las apo aciones de la compe encia li e a ia y de la expe iencia lec o a” (p.95). 16 | P á g i n a 4.3. EL GÉNERO NARRATIVO. Es necesa io que el niño o niña adquie a una se ie de conocimien os y peculia idades sob e los di e sos géne os pa a pode po encia el desa ollo de la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al. Pa a comenza , se concep ualiza á el géne o na a i o según las apo aciones de a ios au o es. En un p ime ace camien o al géne o na a i o, Ma ínez e ál. (2006) es udian las aíces de dicho géne o y señalan lo siguien e: La na a i a es un géne o muy an iguo. Las p ime as na aciones que se conocen es án esc i as en e so. Ello se debe, sin duda, a que es as na aciones e an en p incipio o ales y esul aban más áciles de eco da si se esc ibían en e so, al es el caso de las epopeyas g iega y medie al. (p.201) Po ende, en sus inicios las na aciones o ales han sido u ilizadas pa a ansmi i conocimien os, sabidu ías y enseñanzas del pasado que se han ido di ulgado gene ación as gene ación como pa imonio inma e ial. Aunando en la si uación, Ga cía (1989) de inió el géne o na a i o como: Un ex o na a i o es simplemen e una na ación, o un agmen o de na ación, ep oducida po medio de la esc i u a. Pe o aunque esc ibi (pa a lec o es) no es igual que habla (pa a los oyen es), la na ación e bal -bien sea o al o esc i a, en e so o en p osa, con p e ensiones a ís icas o sin ellas- es una clase de discu so que se ca ac e iza po cie os asgos y p opiedades cons an es, que pe mi en dis ingui la na ación de o os ipos de discu so. (p.7) Es a exigua de inición necesi a se comple ada, debido a que es p eciso ci a los c i e ios undamen ales que pe mi en di e encia el géne o na a i o de o os géne os. Pa a ello, Azna , C os y Quin ana (1993) enuncian los siguien es: La in ención comunica i a (que incluye el ipo de ac o de habla que se ealiza), el géne o de discu so, la elación con la si uación comunica i a, el luga social de ocu encia, el des ina a io, la es uc u a, el ipo de conec o es, de p og esión emá ica, y la poli onía enuncia i a. (p.18) 17 | P á g i n a De es a mane a, Azna e ál. (1993) en el mismo a ículo, de e minan que: Así, la na ación se dis ingue sob e odo po que no iene una elación inmedia a con la si uación comunica i a (puede e e i se a una si uación comunica i a an e io , con empo ánea o pos e io a la del momen o de p oducción, puede se eal o imaginada, no exige la in e ención del in e locu o …), po que iene una es uc u a de e minada (las na aciones suelen o ganiza se al ededo del esquema básico: ma co/complicación/ esolución); en es os ex os suelen p edomina los conec o es de ipo empo al y lógico, pues o que es impo an e la o denación empo al de los sucesos y las elaciones de causa y e ec o que los conec an y son ex os que e idencian especialmen e su poli onía. (p.18) Las con icciones an e io es se án imp escindibles y se debe án ene p esen e a la ho a de o ma a niños y niñas den o del géne o na a i o, ya que es o les ayuda á a di e encia di e sos géne os. Con inuando con la concep ualización del géne o na a i o, se encuen an las apo aciones de Cassany, Luna y Sanz (1998), quienes de e minan que la na a i a es: Tex os en p osa en los que gene almen e se na an unos hechos, ealizados po unos agen es o pe sonajes en una si uación o con ex o de e minados. Den o de la na a i a se dis inguen dos g andes géne os: el cuen o y la no ela, según la ex ensión. Elemen os na a i os impo an es son el pun o de is a del na ado , la o denación empo al, la ama, el clímax, e c. (p.495) Indagando más en es e concep o, Adam y Lo da (1999) enuncian o o elemen o que se acen úa en el géne o na a i o, el cual se e ie e a la o ma de exp esa los ela os, exis iendo dos modos: “Imi ación o mímesis en el p ime caso (discu so di ec o ma cado po el e bo in oduc o , los dos pun os y el guión) y de simple ela o o diégesis en el segundo caso (discu so na a i izado)” (p.19). Po úl imo, desde un pun o de is a más ac ual se encuen a el es udio Valles (2008), quien a gumen a que el géne o na a i o es á o mado po : El na ado , lo na ado y lo na an e se a icula ían pa a cons i ui el esquema mínimo que de ini ía, de un modo sencillo y básico (aunque den o de un sis ema 18 | P á g i n a más complejo de pau as y concep os p agmá icos ideoes é icos y sociocul u ales), la na a i a como el ela o de una his o ia po un na ado . (p.28) Po su pa e, Valles (2008) en su misma ob a especí ica que es a de inición debe se desglosada, ya que es muy impo an e ene en cuen a odos aquellos aspec os de la na ación, ales como: Jus amen e al análisis y es udio del ex o na a i o, de sus es a os y componen es in a ex uales (acción, luga , iempo, ac o es, na ación, ep esen ación, implici ud au o al y lec o al), de sus asgos usuales (poli onía y plu ilingüismo, iccionalidad, suges ión de lo eal y e e encialidad, iso opías, mediación ideocul u al, ansdiscu si idad, e c.), de los géne os na a i os (epopeya, no ela, cuen o y o os géne os meno es), de la comunicación na a i a (au o y lec o empí ico, comunicación básica in absen ia, pac o na a i o, ex o o al, ex o esc i o e hipe ex o), de su lenguaje, es uc u a y écnicas, e c. (p.29) Vol iendo la mi ada hacia de ás, en es a in es igación se u iliza án odas las apo aciones de los di e en es au o es, pues o que an a pe mi i di e encia el géne o na a i o de o os ipos de géne os. Así como ambién, las e idencias an e io es posibili a án la enseñanza de los elemen os undamen ales que con o man el géne o na a i o a a és del análisis de los cuen os. 4.3.1. LOS CUENTOS. En p ime luga , se de ini á el cuen o según el dicciona io de la Real Academia Española (2001), ya que iene a ias acepciones: “1. m. Rela o, gene almen e indisc e o, de un suceso. 2. m. Relación, de palab a o po esc i o, de un suceso also o de pu a in ención. 3. m. Na ación b e e de icción”. Todas es as de iniciones se ecogen en la concepción gene al de cuen o que a gumen a Molina (2008): El cuen o es una na ación b e e, o al o esc i a, de un suceso imagina io. His ó icamen e el cuen o es una de las más an iguas o mas de li e a u a popula de ansmisión o al, que sigue i a, como lo demues an las innume ables ecopilaciones mode nas que eúnen cuen os olkló icos, exó icos, egionales y adicionales. (p.2) 19 | P á g i n a Consecuen emen e, o a de inición a ene p esen e sob e los cuen os es la de Del Rey (2010): Puede de ini se el cuen o como “na ación ic icia de educida ex ensión, exp esada gene almen e en p osa”. E imológicamen e, la palab a “cuen o” p ocede del la ín compu um, de i ado del e bo compu a e, que signi ica con a ; po ex ensión semán ica, lo que en un p incipio signi icaba con a desde el pun o de is a numé ico, cob ó el sen ido de con a o ela a his o ias o sucesos. De la educida ex ensión que posee el cuen o se de i an sus p incipales ca ac e ís icas. (…) En el cuen o odo debe gi a en o no a un único ema. (pp.11-12) Po ende, las ideas undamen ales que ca ac e izan a un cuen o son la b e edad y la na ación de una his o ia que no malmen e es imagina ia y que es á con ada de o ma o al o esc i a, a a és de una se ie de pe sonajes en un luga y momen o de e minado. Es o nos lle a a di e encia dos g andes ipos de cuen os: los cuen os adicionales o popula es y los cuen os li e a ios. Po un lado, Rod íguez (2009) de ine el concep o de cuen o popula de la siguien e o ma: Un ela o de adición o al ela i amen e co o (pe o no an o como el chis e o chasca illo), con un desa ollo a gumen al de in iga di idido po lo común en dos pa es o secuencias (la segunda suele es a pe dida) y pe enecien e a un pa imonio colec i o. (pp.26-27) Po o o lado, Del Rey (2008) p ecisa que los cuen os li e a ios son: “un ela o de icción en p osa de ex ensión ela i amen e b e e y que ha sido elabo ado y asmi ido median e la esc i u a” (p.9). T as es as concep ualizaciones, Onie a (1992) expone las p incipales di e encias que exis en en e el cuen o popula y el cuen o li e a io, las cuales se pueden dis ingui en el siguien e cuad o: 20 | P á g i n a CUENTO POPULAR CUENTO LITERARIO 1. Sucesión de episodios 1. Se ela a un suceso único. 2. Los episodios se subo dinan al pe sonaje. 2. Un suceso es más impo an e que el pe sonaje. 3. Se si úa en o o iempo y espacio. 3. Se encuad a en la ealidad del au o . 4. Resuel e p oblemas y con lic os con el cas igo del o enso y la ecompensa de la íc ima. 4. In e oga la ealidad y plan ea p oblemas y con lic os. 5. Ca ác e impe sonal del lenguaje empleado. 5. Ca ác e pe sonal del lenguaje empleado. 6. T ansmisión o al. 6. T ansmisión esc i a. 7. Au o desconocido. 7. Au o conocido. 8. P e alece un solo pun o de is a na a i o. 8. No p e alece un solo pun o de is a na a i o. 9. Lenguaje popula . 9. Lenguaje cul o. 10. El desenlace de la his o ia es eliz. 10. No siemp e el desenlace de la his o ia es eliz. (pp.195-196) Aunando en la clasi icación gene al de los cuen os, exis e una g an a iedad de clasi icaciones, según la edad, el ema, e c. Debido a es o, una de las clasi icaciones de los cuen os es la ealizada po Rod íguez (2009). Es e au o di ide los cuen os popula es en es g andes clases, como son: 21 | P á g i n a Ma a illosos (de encan amien o o “de hadas”, si bien es a úl ima es denominación ex anje iza), de cos umb es y de animales. La segunda clase es quizá la más imp ecisa de odas, po que aba ca un núme o muy g ande de subclases, cuyo denominado común es, en ealidad, una cualidad nega i a: no se cuen os ma a illosos. En cuan o a los “de animales”, se a a de aquellos que ienen po p o agonis as a au én icos animales humanizados, es o es, una p osopopeya, y no a se es humanos en me amo osis. (p.28) Sin emba go, Peleg ín (2004) ci a en su ob a La a en u a de oí la clasi icación de cuen os pa a niños de adición o al de Aa ne- Thompson, de su clasi icación analiza los que es án más p óximos a los niños de 3 a 8 años y que han sido acep ados como cuen os pa a niños. Po ende, pa a adecua los a la ecepción in an il, Peleg ín modi ica el o den de la clasi icación de Aa ne- Thompson comenzando po : I. Cuen os de ó mula (de 2 a 5 años). - Cuen os mínimos. - Cuen os de nunca acaba . - Cuen os e ahílas imados. II. Cuen os de animales (de 4 a 7 años). - Animales sal ajes. - Animales sal ajes y animales domés icos. - Animales domés icos. - Pája os, peces, o os animales. III. Cuen os ma a illosos (de 5 a 7 años) - Ad e sa ios sob ena u ales. - Esposa o esposo encan ados. - Ta eas sob ehumanas. - P o ec o es-ayudan es. - Obje os mágicos. (pp.131-132) En p ime luga , Peleg ín (2004) apun a que los cuen os de ó mula: “se ca ac e izan po su es uc u as bina ias y adicionales, po p ocedimien os ei e a i os, enume a i os, encadenados, acumula i os y po la ei e ación p og esi a y eg esi a” (p.141). 22 | P á g i n a En segundo luga , Peleg ín (2004) enuncia que en los cuen os de animales: “los animales ac úan como las pe sonas, ienen idén icas eacciones, deseos y a imañas. (…) Suelen se b e es, a eces e minan en la explicación de un e án” (p.147). Po úl imo, la au o a desc ibe los cuen os ma a illosos a a és de es momen os cla es que suceden en es os: 1. “El daño que ecibe inicialmen e el p o agonis a, que c ea el nudo de la in iga. 2. Las acciones del hé oe, como espues a al daño. 3. El desenlace eliz, el es ablecimien o del o den de los hé oes” (p.149). Ambas subdi isiones coinciden en muchos aspec os y se complemen an. Po ende, se oma án como base en es a in es igación. Después de es a concep ualización, es imp escindible aba ca el cuen o desde la pe spec i a educa i a. Po ello, una apo ación undamen al es la de Ros (2012), ya que hace hincapié en la impo ancia del cuen o como “una he amien a educa i a”, des acando: La li e a u a in an il con ibuye a la o mación de la conciencia de las niñas/os, an o en el sen ido mo al, como en el cogni i o y el a ec i o. Po encian la a ención, la escucha e icaz, la concen ación, la memo ia, el desa ollo de esquemas pe cep i os y analí icos, el desa ollo de la comp ensión e bal, la adquisición y el desa ollo de la sensibilidad es é ica, la imaginación, la ampliación del mundo de e e encia, la capacidad de en en a se a si uaciones di e sas. (p.330) En es a apo ación se esal a la impo ancia que ienen los cuen os en el ámbi o educa i o, pe o pa a que es a he amien a sea e icaz, se debe ene p esen e una se ie de conside aciones que o man al “buen con ado ” de cuen os. Según Teje ina (2010), son las siguien es: -Sabe bien la his o ia. E i a acíos, e o es y acilaciones. -Realiza una adap ación pe sonalizada del cuen o, sin cae en la manipulación ni en la se e a mu ilación del ela o o iginal. 23 | P á g i n a -Encon a los egis os pe sonales, apo a us ma ices pa a in e io iza y ansmi i el cuen o. -U iliza ó mulas de inicio y de cie e: “É ase una ez…”, “Y ue on elices…”. -Man ene un ono de oz adecuado y na u al. -No ges icula ni hace aspa ien os. -Memo iza ex ualmen e algunas ases, diálogos, coplillas… pa a epe i siemp e. -Es a elajado y con ganas de egala la his o ia. -P epa a al audi o io con un ambien e dis endido y p opo ciona le alguna in o mación de lo que se a hace . -Man ene la a ención del audi o io cuidando que no se pie da la in iga de la his o ia y la emoción de sus con enidos. -Busca la complicidad con la audiencia, has a llega a conmo e e con ellos. -No in e umpi el ela o, no ompe la magia. -Colecciona un epe o io de cuen os es upendos y a o i os. -Repe i el cuen o siemp e que nos lo pidan. (pp.60-61) Finalmen e, se end án p esen es odas aquellas apo aciones de los au o es comen ados, des acando la isión de cuen o como un ecu so educa i o undamen al, del cual dispond án los docen es pa a po encia el desa ollo in eg al de los niños y niñas. 4.4. EL GÉNERO PERIODÍSTICO. Pa a log a desa olla la compe encia li e a ia, es deci que los niños y niñas dis ingan el géne o na a i o del pe iodís ico es imp escindible la concep ualización de es e úl imo. En p ime luga , Cassany, Luna y Sanz (1998) di e encian dos ipos pe iodismo: Den o de es e g upo podemos dis ingui el pe iodismo o al ( adio y ele isión) y el pe iodismo esc i o (p ensa). Muchos de los ex os pe iodís icos pe mi en al pe iodis a o esc i o un ma gen amplio de c eación y de es ilo pe sonal, 24 | P á g i n a p incipalmen e los que es án menos some idos a es uc u as y con enciones: c ónicas, epo ajes, eseñas, c í icas y, especialmen e, a ículos de opinión. (p.496) Po consecuencia, es a in es igación se cen a á p incipalmen e en el pe iodismo esc i o, como es la p ensa esc i a. Respec o al concep o de p ensa, Balles a (1991) des aca los siguien es pun os: La p ensa es un ins umen o in o ma i o o ien ado undamen almen e a la lec u a (o a la obse ación de imágenes). La u ilización de la p ensa no es á some ida al i mo empo al de su o ma de dis ibución. La p ensa se conside a como el más impo an e egis o de in o mación con empo ánea. La p ensa p esupone el endimien o cul u al de la lec u a, po lo que siemp e es á di ec amen e ligada a las ins i uciones cul u ales de una sociedad (polí ica y educa i a). (pp.55-56) En es a de inición cabe esal a que la p ensa es uno de los medios de comunicación más impo an e, ya que in o ma de la ealidad social que nos engloba. Aunando en la concep ualización de la p ensa esc i a, se encuen an los o ígenes de los géne os pe iodís icos, los cuales se hallan esumidos po la apo ación de Gomis (2008): La noción de géne o pe iodís ico es na u almen e ibu a ia de la de géne o li e a io, pe o su his o ia es la del pe iodismo más que la de la li e a u a. Los géne os pe iodís icos apa ecen a medida que el pe iodismo e oluciona e in en a esponde a nue as necesidades. Los p ime os pe iódicos ienen un solo edac o y el modelo que oman es el de la co espondencia. (…) Solo len amen e e olucionan hacia el abajo en equipo. (p.94) Po o o lado, Velásquez (2011) ealiza una pequeña eseña sob e el p incipio de los géne os pe iodís icos: El concep o de géne o pe iodís ico ue u ilizado inicialmen e po Jacques Kayse (1952), quien eía en él uno de los c i e ios pa a la clasi icación de los con enidos de la p ensa. La eo ía clasi icado a de los géne os pe iodís icos no se c eó inicialmen e con una p eocupación ilológica o li e a ia, sino más bien como una écnica de abajo pa a el análisis sociológico de ca ác e cuan i a i o de los mensajes que apa ecían en los pe iódicos; pos e io men e se pe iló como una doc ina ilológica 25 | P á g i n a p opia de la sociolingüís ica, de g an u ilidad pa a hace alo aciones c í icas de ca ác e li e a io y lingüís ico. (p.31) T as p esen a los o ígenes y el concep o de es e géne o, es undamen al exhibi los di e en es géne os pe iodís icos que exis en. La ob a La p ensa en el aula de Ra ael López y Begoña López (2002) di ide el géne o pe iodís ico en es g andes g upos: (p.82) En p ime luga , López y López (2002) conc e an los siguien es aspec os del pe iodismo in o ma i o: El pe iodismo in o ma i o es el que iene como obje o da cuen a de la ac ualidad. Su in p imo dial es o ece un es imonio, di ec o o indi ec o, a a és de es igos di ec os o indi ec os de lo que sucede, ansmi i da os y hechos conc e os de in e és pa a el público. (p.81) Den o de es e g upo des aca emos como e e en e a la no icia po se po an onomasia la más ep esen a i a de es e géne o. Los au o es an e io es de inen la no icia como: La in o mación co ien e de los sucesos del día pues os al alcance del público. (…) La no icia es, po an o, el ela o o al o esc i o de un hecho de ac ualidad. A a és de la no icia se dan a conoce hechos, acon ecimien os o si uaciones e dade as, inédi as o ac uales, que a juicio del pe iódico son de in e és pa a los lec o es. (p.82) LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS INFORMACIÓN NOTICIA SUELTO BREVE CUÑA MOSAICO DOCUMENTACIÓN INFORME INTERPRETACIÓN REPORTAJE ENTREVISTA CRÓNICA OPINIÓN ARTÍCULO EDITORIAL CRÍTICA COLUMNA SUELTO CARTAS CHISTES 32 | P á g i n a - El juego, ins umen o p i ilegiado de in e ención educa i a. -La ac i idad in an il, la obse ación y la expe imen ación. - La con igu ación del ambien e: ma co del abajo educa i o. - Los espacios y los ma e iales: sopo e pa a la acción, in e acción y comunicación. - El iempo en la Educación In an il. - La Educación In an il, una a ea compa ida. Consecuen emen e, las ac i idades empleadas pa i án de si uaciones a ac i as y llama i as pa a el alumnado, así como se desa olla án de mane a secuenciada, con la inalidad de que ellos y ellas ayan cons uyendo su p opio ap endizaje a a és de las pau as p opo cionadas. En el desa ollo de es e paso, cabe esal a que los esul ados de las ac i idades pues as en p ác icas, se han obse ado y ano ado en un anecdo a io con el in de pode conoce los a ances de los niños y niñas del g upo expe imen al. CUARTA ETAPA: E aluación del p og eso y de la in e ención. En es a úl ima e apa, as la pues a en p ác ica de las ac i idades, se o muló de nue o el cues iona io u ilizado inicialmen e. En es e úl imo paso, el cues iona io y la úb ica han enido la unción de pos - es , ya que as la in e ención se han uel o a e alua los conocimien os de los niños y niñas. El pos - es se ealizó únicamen e al g upo expe imen al, en es e caso el cues iona io y la úb ica ue on iguales que en el p e- es , lo único que se cambió ue on los ex os seleccionados pa a pasa el cues iona io. En es e caso, se eligió el cuen o de Los es ce di os y una no icia sob e el Me cado Ba oco, el cual ue celeb ado en la localidad de Leb ija. Igualmen e, es e cues iona io se pasó indi idualmen e y en el in e io del aula. Respec o a los esul ados ob enidos, se analiza on siguiendo las indicaciones del p e- es , es deci median e la úb ica. Después de analiza los esul ados del pos- es , se ealizó una compa ación con los esul ados del p e- es del g upo expe imen al y del g upo con ol pa a pode examina el p oceso de mejo a ob enido. 33 | P á g i n a Po consiguien e, es e análisis se e ec uó a a és de un con as e de medias, el cual pe mi ió e alua y alo a la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad, la comp ensión o al y el análisis de los ex os na a i os y pe iodís icos de o ma global, compa ando las medias ob enidas en el p e- es y en el pos - es de los alumnos y alumnas. De es a mane a, a a és de es a compa ación cuan i a i a y cuali a i a, se han hecho isibles los esul ados an posi i os y la consecución de los obje i os es ablecidos inicialmen e. Como esul ado, odos los pasos seguidos en es a in es igación-acción se esquema izan en el siguien e mapa concep ual: EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (Colás, 1998, p.296). En de ini i a, la me odología empleada se esume como la c eación de un ma co eó ico a a és de una in es igación, la cual ha apo ado la base p incipal pa a el desa ollo de la in es igación-acción, que a su ez conlle a una in e ención en el aula, apo ando las espues as a los obje i os iníciales. 6. CUESTIONARIO Y RÚBRICA. 6.1. CUESTIONARIO. Es e cues iona io se ealiza á a niños y niñas que ienen en e 5 y 6 años de edad del 2º Ciclo de Educación In an il. Su obje i o es conoce las de iciencias y los conocimien os sob e la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al, e aluando conc e amen e el géne o na a i o y pe iodís ico. Pa a lle a a cabo es e cues iona io se u iliza án di e en es ma e iales isuales, ya que en es a e apa educa i a es undamen al llama la a ención de los niños y niñas con 1º Diagnós ico de la Si uación. 2º Desa ollo de un plan de acción 3º Acción Obse ación 4º Re lexión o E aluación 34 | P á g i n a ma e iales no edosos, a o eciendo así su colabo ación en las ac i idades. Además, comen a que es e cues iona io se ealiza á den o del aula de o ma indi idualizada, de ec ando las necesidades indi iduales y po enciando la a ención a la di e sidad. » INSTRUCCIONES. - En es e cues iona io se le mos a á al niño o niña un cuen o co o y un pe iódico del cual se selecciona á una no icia. - Pos e io men e, se lee á ambos ex os. - Luego, se p ocede á a pasa la p ime a pa e del cues iona io al in an e en un luga anquilo y elajado. - T as es o, ealiza emos la segunda pa e del cues iona io sob e los ex os na a i os, especí icamen e sob e el cuen o. - Po úl imo, se ejecu a á la e ce a pa e del cues iona io elacionado con los ex os pe iodís icos. » PREGUNTAS. 1ª PARTE: COMPETENCIA LITERARIA, INTERTEXTUALIDAD Y COMPRENSIÓN ORAL. Compe encia li e a ia. 1. ¿Qué ipo de ex o es cada uno? 2. ¿En qué se pa ecen los ex os? 3. ¿Cuáles son las di e encias isibles? 4. ¿Qué di e encias exis en en e lo que dice la no icia y lo que dice el cuen o? Comp ensión o al. 5. ¿Has comp endido el cuen o?, ¿Qué has en endido? 6. ¿Has comp endido la no icia?, ¿Qué has en endido? 7. ¿Qué es lo más impo an e que ocu e en el cuen o y en la no icia? In e ex ualidad. 8. ¿Encuen as en es os ex os algún pa ecido con o os ex os que hayas escuchado an e io men e? 9. ¿Pod ías elaciona es as his o ias e in o maciones con algo? 35 | P á g i n a 2ª PARTE: GÉNERO NARRATIVO. Aspec os p agmá icos. 1. ¿Po qué c ees que es un cuen o? 2. ¿Qué ela an los cuen os? 3. ¿Quiénes son los au o es? 4. ¿Pa a qué si en los cuen os? 5. ¿Cuál es la unción que p edomina en los cuen os? 6. ¿Te suelen con a cuen os? En caso a i ma i o: ¿Quién e cuen a los cuen os? 7. ¿En qué luga y momen o del día e suelen con a cuen os? 8. ¿Cómo e cuen an no malmen e los cuen os?, ¿Te hacen p egun as?, ¿Te enseñan las imágenes? Aspec os es uc u ales. 9. ¿Quién ela a la his o ia en el cuen o? 10. ¿Qué son los pe sonajes? 11. ¿Qué ipos de pe sonajes exis en? 12. ¿Cuáles son los pe sonajes de es e cuen o? 13. ¿Cuán as pa es iene un cuen o? 14. ¿Qué ema a a p incipalmen e el cuen o an e io ? 15. ¿Dónde sucede el cuen o? 16. ¿Cuándo ocu e el cuen o? Aspec os lingüís icos. 17. ¿Cómo empieza y acaba un cuen o?, ¿Qué palab as se u ilizan? 18. ¿Cómo son las palab as que se u ilizan en los cuen os?, ¿Son palab as que usas en u día a día o palab as más o males? 19. ¿En qué iempo e bal es á con ado el cuen o an e io : p esen e, pasado o u u o? 3ª PARTE: GÉNERO PERIODÍSTICO. Aspec os p agmá icos. 1. ¿Po qué c ees que es o es un pe iódico? 36 | P á g i n a 2. ¿Qué se esc ibe en los pe iódicos? 3. ¿Quiénes son los pe iodis as? 4. ¿Pa a qué si en los pe iódicos? 5. ¿Cuál es la unción que p edomina en los ex os pe iodís icos? 6. ¿Te suelen lee no icias u o os ex os pe iodís icos? En caso a i ma i o: ¿Quién e lo lee? 7. ¿En qué luga y momen o del día e suelen lee no icias u o os ex os pe iodís icos? 8. ¿Cómo e leen no malmen e los pe iódicos?, ¿Te hacen p egun as?, ¿Te enseñan las imágenes? Aspec os es uc u ales. 9. ¿Cuán as pa es ienen los ex os pe iodís icos? 10. ¿Qué es la po ada de un pe iódico? 11. ¿Qué es el í ulo? 12. ¿Qué es la en ada de un ex o pe iodís ico? 13. ¿Qué es el cue po de un ex o pe iodís ico? Subgéne os pe iodís icos. 14. ¿Qué es una no icia? 15. ¿Qué es un a ículo de opinión? 16. ¿Qué es una en e is a? 17. ¿En qué se di e encian la no icia, el a ículo de opinión y la en e is a? Aspec os lingüís icos. 18. ¿Cómo es el lenguaje que se u iliza en los ex os pe iodís icos? 19. ¿Cómo son las palab as que se u ilizan en los pe iódicos?, ¿Son palab as que usas en u día a día o palab as más o males? 20. ¿En qué iempo e bal es á con ada la no icia an e io : p esen e, pasado o u u o? 37 | P á g i n a CRITERIOS NIVELES Pun uación 4. Excelen e 3. Sa is ac o io 2. Mode ado 1. Inadecuado COMPETENCIA LITERARIA Posee expe iencia lec o a que le pe mi e comp ende , in e p e a y alo a ex os de dis in a na u aleza, así como di e encia los y dis ingui los an o po los aspec os o males como po sus con enidos. Comp ende, in e p e a y alo a ex os de di e en es géne os, pe o solo los di e encia po sus aspec os o males y no po sus con enidos. Solo comp ende ex os co idianos o amilia es y no es capaz de di e encia dis in os ipos de ex os po sus aspec os o males o po sus con enidos. Solo ealiza algunas di e encias es é icas e iden es. No comp ende ni di e encia ex os de di e en e na u aleza. INTERTEXTUALIDAD Es ablece elaciones con ex os leídos, si uaciones de su ida co idiana, medios de comunicación, e c. Ins au a elaciones solo con expe iencias de su ida co idiana. Es ablece elaciones exiguas con escasa cohe encia. No es ablece ningún ipo de elación. COMPRENSIÓN ORAL: Tex os na a i os. Desempeña es a egias y adop a una ac i ud posi i a, c í ica y a o able pa a la comp ensión. E ec úa algunas es a egias que no le pe mi e una comp ensión o al, aunque iene una ac i ud posi i a. Desa olla es a egias inadecuadas con escaso éxi o y posee una ac i ud indi e en e. No comp ende el ex o y adop a una ac i ud nega i a o e icen e. 6.2. RÚBRICA. 38 | P á g i n a COMPRENSIÓN ORAL: Tex os pe iodís icos. Desempeña es a egias y adop a una ac i ud posi i a, c í ica y a o able pa a la comp ensión. E ec úa algunas es a egias que no le pe mi e una comp ensión o al, aunque iene una ac i ud posi i a. Desa olla es a egias inadecuadas con escaso éxi o y posee una ac i ud indi e en e. No comp ende el ex o y adop a una ac i ud nega i a o e icen e. G É N E R O N A R R A ASPECTOS PRAGMÁTICOS: Los cuen os Reconoce el cuen o po su es uc u a, conoce sus ca ac e ís icas, iden i ica al au o , de e mina su inalidad y su unción p edominan e. Iden i ica el cuen o po su o ma ex e na, conoce sus ca ac e ís icas y al au o , pe o no sabe cuál es su inalidad ni unción esencial. Señala lo que es un cuen o po su o ma ex e na, pe o no conoce sus ca ac e ís icas ni al au o . No de e mina su inalidad ni unción p incipal. No econoce el cuen o, no iden i ica sus ca ac e ís icas ni al au o . Así como ampoco conoce su inalidad y unción p imo dial. ASPECTOS ESTRUCTURALES: es uc u a y componen es na a i os. Dis ingue los cambios que se p oducen a lo la go de la his o ia y di ide la es uc u a del cuen o en es pa es: plan eamien o, nudo y desenlace. Además, iden i ica y nomb a al Pe cibe los cambios signi ica i os que se o iginan en la his o ia y di ide la es uc u a del cuen o en es pa es, aunque no las nomb a como ales. Reconoce al na ado , a los Ap ecia los cambios impo an es que se p oducen en la his o ia, pe o no es capaz de segmen a la es uc u a in e na. No pe cibe odos los componen es na a i os, sus No se pe ca a de los cambios que se p oducen, ni di ide la es uc u a del cuen o. No iden i ica ningún componen e na a i o. 39 | P á g i n a T I V O na ado , los ipos de pe sonajes, el iempo y el espacio. pe sonajes, el iempo y el espacio, pe o no los denomina como al. iden i icaciones son mínimas. ASPECTOS LINGÜÍSTICOS. Conoce y di e encia las ca ac e ís icas undamen ales del lenguaje na a i o y de ec a el iempo e bal (pasado, p esen e o u u o) en el que es á esc i o el cuen o. Reconoce las ca ac e ís icas esenciales del lenguaje na a i o, pe o no de ec a el iempo e bal en el que se encuen a esc i o el cuen o. Se pe ca a solo de algunas ca ac e ís icas impo an es del lenguaje na a i o con con usión y no es capaz de de ec a el iempo e bal en el que se encuen a esc i o. No conoce las ca ac e ís icas undamen ales del lenguaje na a i o ni de ec a el iempo e bal en el que es á esc i o. G É N E R O ASPECTOS PRAGMÁTICOS: Géne o pe iodís ico. Dis ingue los ex os pe iodís icos de o os ex os po su es uc u a ex e na, conoce sus ca ac e ís icas, iden i ica a la pe sona que lo esc ibe, conside a el pe iódico como un medio de comunicación e Di e encia los ex os pe iodís icos de o os ipos de ex os po su es uc u a ex e na, conoce sus ca ac e ís icas y a la pe sona que los esc ibe, pe o no lo alo a como una uen e de comunicación e Reconoce un ex o pe iodís ico po su o ma ex e na, pe o no conoce sus ca ac e ís icas p incipales, no iden i ica a la pe sona que lo esc ibe, como ampoco de e mina su inalidad y unción esencial. No iden i ica un ex o pe iodís ico, no conoce sus ca ac e ís icas ni a la pe sona que lo esc ibe. No de ec a su inalidad ni su unción p incipal. 40 | P á g i n a P E R I O D Í S T I C O in o mación y conoce su unción p incipal. in o mación y ampoco conoce su unción p edominan e. ASPECTOS ESTRUCTURALES: Es uc u a pe iodís ica Se pe ca a de los cambios impo an es que se p oducen a lo la go del ex o e iden i ica la es uc u a in e na y ex e na de los ex os pe iodís icos: í ulo, en ada y cue po. Pe cibe los cambios que se ocasionan en el ex o y de ec a la es uc u a in e na y ex e na de los ex os pe iodís icos, pe o no lo designa como al. Dis ingue algunos cambios que se o iginan en el ex o, aunque no conoce la es uc u a in e na y ex e na de los ex os pe iodís icos. No di e encia los cambios impo an es que se p oducen en el ex o y no conoce su es uc u a in e na y ex e na. SUBGÉNEROS PERIODÍSTICOS Conoce la inalidad y di e encia los es subgéne os pe iodís icos más comunes: la no icia, el a ículo de opinión y la en e is a. Además, expone ejemplos de cada uno de ellos. Conoce los es subgéne os pe iodís icos más comunes, aunque no es capaz de di e encia los y pone ejemplos de ellos. Reconoce solo algunas ca ac e ís icas ob ias de los subgéne os pe iodís icos más comunes, pe o no es capaz de di e encia los ni de expone ejemplos. No conoce ni di e encia los es subgéne os pe iodís icos más comunes, así como ampoco dis ingue su inalidad. 41 | P á g i n a ASPECTOS LINGÜÍSTICOS. Conoce y di e encia las ca ac e ís icas undamen ales del lenguaje pe iodís ico y de ec a el iempo e bal (pasado, p esen e o u u o) en el que se esc ibe la in o mación. Reconoce las ca ac e ís icas esenciales del lenguaje pe iodís ico, pe o no de ec a el iempo e bal en el que se encuen a esc i o el ex o. Se pe ca a solo de algunas ca ac e ís icas impo an es del lenguaje pe iodís ico con con usión y no es capaz de de ec a el iempo e bal en el que se encuen a esc i o. No conoce las ca ac e ís icas undamen ales del lenguaje pe iodís ico ni de ec a el iempo e bal en el que es á esc i o. 48 | P á g i n a Si compa amos la pun uación media del g upo con ol y del g upo expe imen al, podemos ad e i en la abla 7 que son bas an e simila es. Es o demues a una ez más, el acío de conocimien o que exis e en es os ámbi os, y conc e amen e en Educación In an il. PRE-TEST COMPETENCIA LITERARIA INTERTEXTUALIDAD G upo expe imen al: Pun uación media 2 1,27 G upo con ol: Pun uación media 2 1 Tabla nº7: Resul ados compa a i os en e la compe encia li e a ia y la in e ex ualidad. Con inuando con el análisis, es undamen al de ene se en los esul ados ob enidos en la comp ensión o al del ex o na a i o y del ex o pe iodís ico del g upo con ol. Dichos esul ados han alcanzado los 2,31 pun os en la comp ensión o al del ex o na a i o y 2 pun os en la comp ensión o al del ex o pe iodís ico. Al compa a es os esul ados con los del g upo expe imen al, podemos examina en la abla 8 que la di e encia de pun uación es mínima. Po an o, la comp ensión o al es insu icien e en ambos g upos y debe se mejo ada y a o ecida po que en ciclos y es udios supe io es pod ía con inua descendiendo. PRE-TEST COMPRENSIÓN ORAL: Tex os na a i os COMPRENSIÓN ORAL: Tex os pe iodís icos G upo expe imen al: Pun uación media 2,35 1,85 G upo con ol: Pun uación media 2,31 2 Tabla nº8: Compa a i a en la comp ensión o al del géne o na a i o y pe iodís ico. Con e e encia a los esul ados log ados en el análisis del géne o na a i o y del géne o pe iodís ico, sub aya la pun uación an baja que han ob enido, lo cual se puede pe cibi en la abla 9 y en el g á ico 2. 49 | P á g i n a Los niños y niñas del g upo con ol han ob enido 2,19 pun os de media en los aspec os p agmá icos del géne o na a i o y 2 pun os en los aspec os p agmá icos de géne o pe iodís ico. Es os esul ados e idencian que los alumnos y alumnas ienen escasos conocimien os sob e las ca ac e ís icas más impo an es de los cuen os y de los pe iódicos, así como ampoco conocen su inalidad y la unción de los mismos. Al con apone los esul ados del g upo expe imen al con el g upo con ol, obse amos que ob ienen la misma pun uación, siendo e iden e que han ecibido una enseñanza muy simila . PRE-TEST ASPECTOS PRAGMÁTICOS ASPECTOS ESTRUCTURALES ASPECTOS LINGÜÍSTICOS SUBGÉNERO PERIODÍSTICO G upo expe imen al: géne o na a i o. 2,19 2 1,69 0 G upo expe imen al: géne o pe iodís ico 2 1 1,77 1,11 G upo con ol: géne o na a i o 2,19 2 2 0 G upo con ol: géne o pe iodís ico 2 1 1,87 1 Tabla nº9: Compa ación de esul ados en el análisis na a i o y pe iodís ico. En elación a los aspec os es uc u ales, el g upo con ol iene ca en es conocimien os sob e la es uc u a del cuen o, ya que solo llegan a conoce algunos elemen os ep esen a i os y ob ienen 2 pun os. No obs an e, en los aspec os es uc u ales del géne o pe iodís ico el g upo con ol alcanza la mínima pun uación de 1 pun o, ya que no ienen ningún conocimien o es uc u al del ex o pe iodís ico. Es os esul ados, uel en a conco da con el p e- es del g upo expe imen al, ya que log a on la misma pun uación. 50 | P á g i n a En cuan o a los esul ados de los aspec os lingüís icos del ex o na a i o y pe iodís ico, se puede sub aya los bajos esul ado ob enidos, conc e amen e 2 pun os en el géne o na a i o y 1,87 en el géne o pe iodís ico. Los niños y niñas del g upo con ol no conocen las cualidades más impo an es de dicho lenguaje, solo algunos asgos gene ales. Es os esul ados son muy simila es a los del g upo expe imen al como se obse a en la abla 9 y en el g á ico 2. Po úl imo, los alumnos y alumnas del g upo con ol ienen un nulo conocimien o sob e los subgéne os pe iodís icos más comunes, al igual que el alumnado del g upo expe imen al, debido a que ambos han alcanzado la mínima pun uación media de 1 pun o. G á ico nº2: Compa a i a de los esul ados del análisis na a i o y pe iodís ico. En consecuencia, los esul ados en el cues iona io del g upo con ol compa ado con el g upo expe imen al indica que sus conocimien os son muy simila es y que ambos poseen una g an ca encia en el ámbi o del lenguaje, lo cual pod á aumen a y desemboca en p oblemas u u os si no se ecibe un ap endizaje adecuado que a o ezca la adquisición de la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al de los dis in os ipos de géne os. 0 1 2 3 4 5 6 7 G upo expe imen al: Géne o na a i o G upo expe imen al: Géne o pe iodís ico G upo con ol: Géne o na a i o G upo con ol: Géne o pe iodís ico Subgéne os pe iodís icos Aspec os lingüís icos Aspec os es uc u ales Aspec os p agmá icos 51 | P á g i n a 9. INTERVENCIÓN. T as la ob ención de los esul ados an e io es en el p e- es , se con igu a una in e ención pa a el g upo expe imen al con el in de palia las ca encias exis en es. Pa a ello, se delimi a án obje i os y ac i idades que bene icien el p oceso de enseñanza- ap endizaje. 9.1. OBJETIVOS. En es a in e ención se oma á como base undamen al la O den del 5 de Agos o del 2008, po la que se egula el cu ículum de Educación In an il en Andalucía. Po consiguien e, los obje i os que se p e ende alcanza con el g upo expe imen al del 2º Ciclo de Educación In an il son los siguien es: » Obje i os gene ales. Los obje i os gene ales que se pe siguen en es a in e ención son: F) Rep esen a aspec os de la ealidad i ida o imaginada de o ma cada ez más pe sonal y ajus ada a los dis in os con ex os y si uaciones, desa ollando compe encia comunica i as en di e en es lenguajes y o mas de exp esión. G) U iliza el lenguaje o al de o ma cada ez más adecuada a las di e en es si uaciones de comunicación pa a comp ende y se comp endido po o os. H) Ap oxima se a la lec u a y esc i u a en si uaciones de la ida co idiana a a és de ex os elacionados con la ida co idiana, alo ando el lenguaje esc i o como ins umen o de comunicación, ep esen ación y dis u e. » Obje i os del á ea de lenguajes: comunicación y ep esen ación. Den o del á ea de lenguajes se p ocu an alcanza los siguien es obje i os: 1. Exp esa emociones, sen imien os, deseos e ideas a a és de di e sos lenguajes, eligiendo el que mejo se ajus e a cada in ención y si uación. 2. U iliza el lenguaje o al como ins umen o de comunicación, de ep esen ación, ap endizaje y dis u e, de exp esión de ideas y sen imien os, alo ándolo como un medio de elación con los demás y de egulación de la con i encia. 52 | P á g i n a 3. Comp ende las in enciones y mensajes e bales de o os niños y niñas y pe sonas adul as, adop ando una ac i ud posi i a hacia la lengua. 4. P og esa en los usos sociales de la lec u a, y la esc i u a explo ando su uncionamien o, in e p e ando y p oduciendo ex os de la ida eal, alo ándolos como ins umen o de comunicación, in o mación y dis u e. 5. Ace ca se a las dis in as a es a a és de ob as y au o es ep esen a i os de los dis in os lenguajes exp esi os, y ealiza ac i idades de ep esen ación y exp esión a ís ica median e el empleo de di e sas écnicas. » Obje i os especí icos. Los obje i os especí icos que se p e enden consegui , se di iden en cinco bloques: » Compe encia li e a ia. - Desa olla la compe encia li e a ia a a és de di e en es ipos de ex os. - Di e encia ex os li e a ios de ex os no li e a ios. - In e p e a y comp ende ex os na a i os y pe iodís icos. - Reconoce los ex os na a i os, ales como los cuen os in an iles. - Iden i ica ex os pe iodís icos. - C ea ex os de ca ác e na a i o y pe iodís ico. » In e ex ualidad. - Es ablece elaciones in e ex uales. - Adqui i bagaje li e a io y no li e a io. » Comp ensión o al de dis in os ipos de ex os. - Fomen a la comp ensión o al median e la lec u a o al. - Po encia una ac i ud y escucha c í ica. GÉNERO NARRATIVO. » Aspec os p agmá icos. - De e mina los au o es o au o as de los ex os na a i os. - Ap ecia las ca ac e ís icas undamen ales de los cuen os. - Conoce las inalidades y unciones de los cuen os. 53 | P á g i n a » Aspec os es uc u ales. - Reconoce el na ado den o de un ex o na a i o. - Conoce los dis in os ipos de pe sonajes. - Señala el espacio y el iempo en un ex o na a i o. - Segmen a la es uc u a de un ex o na a i o. » Aspec os lingüís icos. - Di e encia las ca ac e ís icas undamen ales del lenguaje na a i o. - Conoce las p incipales ó mulas iníciales y inales de los cuen os. GÉNERO PERIODÍSTICO. » Aspec os p agmá icos. - Iden i ica las unciones de los ex os pe iodís icos. - Pe ca a se de las ca ac e ís icas p incipales de los pe iódicos. - Familia iza se con el pe iódico como medio comunica i o. - Conoce la igu a del pe iodis a en el pe iódico. » Aspec os es uc u ales. - Conoce y analiza las es uc u as in e nas y ex e nas de los ex os pe iodís icos. » Subgéne os pe iodís icos. - Conoce los di e en es subgéne os pe iodís icos. - Di e encia las inalidades y unciones de los subgéne os pe iodís icos más impo an es. » Aspec os lingüís icos. - Dis ingui las ca ac e ís icas undamen ales del lenguaje pe iodís ico. 9.2. TEMPORALIZACIÓN. Es a in e ención se lle a a cabo con el g upo expe imen al en el segundo imes e, conc e amen e del 6 al 28 de Ab il de 2015. Cabe sub aya que dichas ac i idades han sido p og amadas de o ma secuenciada pa a el desa ollo de un ap endizaje signi ica i o y cons uc i o. 54 | P á g i n a 9.3. ACTIVIDADES. Pa a la consecución de los obje i os an e io es en es a in e ención, se ealiza án las siguien es ac i idades con el g upo expe imen al, en las cuales se e án ep esen ados odos los obje i os de o ma implíci a y explíci a. 1. Nos con e imos en in es igado es de le as. En es a ac i idad inicial, se con a á a los niños y niñas una pequeña his o ia donde se les di á que ellos han sido seleccionados pa a con e i se en unos in es igado es sec e os. Su unción se á analiza cuen os y pe iódicos pa a busca in o mación y con e i se en g andes in es igado es de le as. Pa a ello, se le o o ga á a cada niño o niña un ca ne que les iden i ica á como in es igado o in es igado a de le as. Tiempo: 30 minu os. Ma e iales: Anexo 1 y lana. 2. ¿Qué son los cuen os? Pa a comenza con el es udio de los ex os na a i os, se ealiza á un análisis ex e no de los cuen os. En ello, se mos a á a los niños y niñas las pa es supe iciales de los cuen os, sus ca ac e ís icas y unciones p incipales, a a és de lib os ísicos, láminas y dibujos. Tiempo: 30 minu os. Ma e iales: Anexo 2 y cuen os in an iles. 3. Analizamos los cuen os. Una ez conocidas las pa es ex e nas, se p ocede á a enseña le al alumnado los aspec os in e nos de los cuen os, ales como el na ado , los Imagen 1: Colgan es de in es igado es. Imagen 3: Análisis in e no de los cuen os. Imagen 2: Análisis ex e no de los cuen os. 55 | P á g i n a pe sonajes, el espacio, el iempo y la es uc u a in e na (plan eamien o, nudo y desenlace). Pa a ello, se les con a á a los niños y niñas el cuen o de La Cape uci a Roja y se i á des acando los aspec os in e nos undamen ales. Pos e io men e, coloca emos esos elemen os en un mapa concep ual con la ayuda y colabo ación de los alumnos y alumnas. Con es e mapa concep ual, se p e ende que los niños y niñas puedan es uc u a y analiza mejo los cuen os que se ayan leyendo. Tiempo: 45 minu os. Ma e iales: Cuen o Cape uci a Roja y Anexo 3. 4. Inundamos el aula de cuen os. Todos los niños y niñas ae án a clase sus cuen os a o i os. Luego, en la asamblea ellos i án in e cambiando los cuen os, obse ando las imágenes y deduciendo las his o ias que es os lib os cuen an. Más a de, cada alumno o alumna explica á b e emen e su cuen o a o i o, así como ambién sub aya á los componen es na a i os que apa ecen en la his o ia. Tiempo: 1 ho a. Ma e iales: Cuen os in an iles. 5. C eamos el incón de los cuen os. En el incón de los cuen os, se ealiza án a ias ac i idades en pequeños g upos. Además, se coloca án odos los ma e iales que se ayan ealizando en el aula. Imagen 4: Mapa concep ual del cuen o: La cape uci a oja. Imagen 5: Análisis de los cuen os. Imagen 6: Cuen os con imágenes. 56 | P á g i n a -Con amos cuen os median e imágenes: En pequeños g upos se elegi á a ios cuen os que los niños y niñas end án que in e p e a , a a és de las imágenes. Pos e io men e, el docen e pasa á a lee el cuen o pa a deba i las coincidencias y di e encias. Tiempo: 30 minu os. Ma e iales: Cuen o de Hansel y G e el y cuen o de Blancanie es y los sie e enani os. -Es uc u amos los cuen os en plan eamien o, nudo y desenlace: Los niños y niñas o dena án las secuencias o imágenes en plan eamien o, nudo y desenlace de los siguien es cuen os: Hansel y G e el, Blancanie es y los sie e enani os y Los sie e cab i illos y el lobo. Tiempo: 30 minu os. Ma e iales: Anexo 4. -¿Quién es quién?: Los niños y niñas end án que adi ina qué pe sonaje se es á desc ibiendo, en qué cuen o apa ece y qué papel desempeña. Tiempo: 20 minu os. Ma e iales: Anexo 5. -Con amos cuen os en un ea o de guiñol: O a o ma de con a cuen os es a a és de guiñoles, así p ime o la his o ia del Sas ecillo Valien e se á con ada po el docen e y luego, los p opios alumnos y alumnas coge án los guiñoles pa a na a el cuen o. Tiempo: 45 minu os. Ma e iales: Guiñoles y cuen o del Sas ecillo Valien e. Imagen 7: Es uc u an los cuen os. Imagen 8: Juego del quién es quién. 57 | P á g i n a 6. In en amos nue os comienzos y inales pa a los cuen os. En es a ac i idad los alumnos y alumnas in en a án nue os comienzos y inales pa a cuen os que ya conocen. A con inuación, se lee án los cuen os y se deba i á que inal o comienzo les gus an más y po qué. Tiempo: 30 minu os. Ma e iales: Cuen o de Cape uci a Roja y Cuen o de Los sie e cab i illos y el lobo. 7. Visi amos la biblio eca del colegio. El alumnado isi a á la biblio eca que se encuen a den o del cen o educa i o. Allí, se les mos a án a los niños y niñas las di e en es secciones, los dis in os ipos de lib os y el uncionamien o de la p opia biblio eca. Tiempo: 30 minu os. Ma e iales: No se equie e ningún ma e ial. 8. Realizamos p és amos de lib os. Al conoce la biblio eca y su uncionamien o, se p opond án a los niños y niñas la ealización de p és amos de lib os. Pa a el p és amo, los alumnos y alumnas debe án ellena una icha donde comple a án su p opio nomb e, el í ulo del lib o, el au o y la echa en la que han cogido el lib o. Con ello, los niños y niñas se ha án esponsables de lib os que end án du an e unos días y después, debe án de ol e los pa a pode coge o os lib os. Además, es a ac i idad p opo ciona á a los niños y niñas un mayo bagaje li e a io y no li e a io, ya que end án a su disposición un amplio abanico de lib os donde pode escoge . Tiempo: 15 minu os. Ma e iales: Anexo 6 y cuen os in an iles del aula. Imagen 9: In en an nue os comienzos y inales pa a los cuen os. 64 | P á g i n a 22. La caja mágica. La úl ima ac i idad de es a in e ención se á de ecapi ulación. En una caja se in oduci á un cuen o y un pe iódico. Consecu i amen e, se saca án ambos y se les p egun a á a los niños y niñas en qué se pa ecen y en qué se di e encian. Es as semejanzas y di e encias se coloca án en un cuad o que les ayuda á a ene esquema izado los conocimien os que han adqui ido. Tiempo: 45 minu os. Ma e iales: Caja, cuen o, pe iódico, papel con inuo y anexo 15. 65 | P á g i n a 10. POST-TEST Y RESULTADOS. Tabla nº10: Resul ados del g upo expe imen al en el pos - es . El pos - es ha sido ealizado a a és del cues iona io an e io , así como ambién se ha e aluado eniendo p esen e la úb ica inicial. Sin emba go, se han cambiado an o el ex o na a i o como el ex o pe iodís ico u ilizado an e io men e. Los esul ados ob enidos se pueden obse a en la abla 10. GÉNERO NARRATIVO GÉNERO PERIODÍSTICO G upo expe imen al del 2º Ciclo de Educación In an il. COMPETENCIA LITERARIA INTERTEXTUALIDAD COMPRENSIÓN ORAL: Tex os na a i os. COMPRENSIÓN ORAL: Tex os pe iodís icos. ASPECTOS PRAGMÁTICOS ASPECTOS ESTRUCTURALES ASPECTOS LINGÜÍSTICOS ASPECTOS PRAGMÁTICOS ASPECTOS ESTRUCTURALES SUBGÉNEROS PERIODÍSTICOS ASPECTOS LINGÜÍSTICOS PUNTUACIÓN TOTAL 1 ALEJANDRA C. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 2 MILAGROS 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 43 3 CARMEN 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 LAURA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 5 VICTORIA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 6 PAOLA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 7 ALEJANDRO 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 8 FRANCISCO 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 9 MARÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 NICOLÁS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 11 ALEJANDRA G. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 12 DAVID J. 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 43 13 RUBÉN 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 14 ÁNGEL 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 15 JOSÉ MARÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 16 ANA 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 43 17 RAQUEL 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 18 IDAIRA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 19 CARLOS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 20 LUCÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 43 21 DESIREÉ 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 22 DANIELA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 23 MIGUEL ÁNGEL 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 24 AINHOA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 25 LOLA 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 43 26 DAVID G 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 43 66 | P á g i n a T as la ob ención de esul ados, se analiza á de enidamen e las espues as de dicho cues iona io. Respec o al cues iona io pos - es , ha sido con es ado po el g upo expe imen al compues o po 26 alumnos de los cuales 10 son niños y 16 niñas. Añadi que la pun uación o al del pos - es ha sido de 1138, la cual es una pun uación bas an e ele ada, supe ando más del doble la pun uación del p e- es inicial, como se puede obse a en el G á ico 3. Igualmen e, el 76,9% ha alcanzado la máxima pun uación indi idual, es deci 44 pun os, mien as que el 23,1% de alumnos y alumnas es an es han conseguido 43 pun os de pun uación o al indi idual, lo que indican que odos y odas es án bas an es igualados en los esul ados ob enidos. G á ico nº 3: Compa a i a en e los esul ados del p e- es y pos - es del g upo expe imen al. De es a mane a, los esul ados cons i uyen una g an y ele ada mejo a en odos los aspec os e aluados. Según los esul ados hallados, los niños y niñas han supe ado la máxima pun uación en la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al de ambos géne os. Así como ambién, han supe ado odos los obje i os del análisis del géne o na a i o y del géne o pe iodís ico. Sin emba go, el 23,1% de los niños y niñas necesi an un poco más de apoyo pa a e mina de consegui los obje i os e e idos a la es uc u a de los ex os pe iodís icos. 0 200 400 600 800 1000 1200 PRE-TEST POST-TEST RESULTADOS RESULTADOS 67 | P á g i n a 11. ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS. Re e en e a los hallazgos encon ados, es p imo dial la compa ación del p e- es y pos - es del g upo expe imen al pa a conoce y comp ende mejo los esul ados y el p oceso de mejo a que se ha ob enido a a és de la in e ención. En p ime luga , pa iendo de los supues os eó icos, muchos au o es apo an que la compe encia li e a ia se comienza a desa olla desde la e apa lec o a, es ando inculada conc e amen e a la Educación P ima ia o ciclos supe io es. Debido a es o, en el p e- es quedó demos ado po los bajos esul ados que se obse an en la abla 11, que los niños y niñas de Educación In an il no habían adqui ido aún esa compe encia. No obs an e, as la in e ención lle ada a cabo en el g upo expe imen al y la ealización de las ac i idades an e io es, los esul ados se mul iplica on posi i amen e en el pos - es , alcanzando una pun uación o al de 104 pun os, como se puede obse a en la abla 11 y en el g á ico 4. Tabla nº11: Con as e de medias en la compe encia li e a ia. 0 20 40 60 80 100 120 PRE-TEST POST-TEST COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA LITERARIA PRE-TEST: Pun uación o al 52 PRE-TEST: Pun uación media 2 POST-TEST: Pun uación o al 104 POST-TEST: Pun uación media 4 G á ico nº4: Con as e de medias en la compe encia li e a ia. 68 | P á g i n a Po ende, los alumnos y alumnas han supe ado con c eces los obje i os e e idos a la compe encia li e a ia, demos ando que saben lo qué es un cuen o y un pe iódico, no solo po sus aspec os ísicos, sino po sus aspec os o males y po su con enido. Además, alo an, in e p e an y di e encian es os ex os posi i amen e y con g an desen ol u a. O o aspec o elacionado con la compe encia li e a ia es la in e ex ualidad. Los niños y niñas han expe imen ado un g an a ance en es e ámbi o, ya que su pun uación o al, como se obse a en la abla 12, se ha ele ado de 33 a 104 pun os que es la máxima pun uación. Los alumnos y alumnas al conoce mejo las ca ac e ís icas de los ipos de ex os y al ob ene un mayo bagaje de conocimien os, son capaces de es ablece elaciones exi osas con ob as que han escuchado o leído en o a ocasión, al ez po que apa ece un pe sonaje simila , la ama iene con enidos pa ecidos, e c. Tabla nº 12: Compa ación de medias en la in e ex ualidad. Con inuando con el análisis de los cues iona ios, es undamen al des aca que la compe encia li e a ia y la in e ex ualidad no se pod ían desa olla , si no exis ie a una buena comp ensión o al. La comp ensión que en es e caso como se ha comen ado se ía o al, es la base de odo ap endizaje y po ende, se debe po encia lo más emp ano posible y de o ma conscien e. En es e ámbi o los niños y niñas ambién han mejo ado posi i amen e los esul ados, al y como se puede examina en la abla 13, se ha aumen ado no ablemen e la pun uación en los dos ipos de ex os. Po un lado, la comp ensión o al del ex o na a i o como se puede con empla en el g á ico 5 y en la abla 13 ha pasado de una pun uación media de 2,35 a una pun uación media de 4, la cual es la máxima pun uación que se puede ob ene . Los niños y niñas han desa ollado a a és de las ac i idades p opues as excelen es écnicas de INTERTEXTUALIDAD PRE-TEST: Pun uación o al 33 PRE-TEST: Pun uación media 1,27 POST-TEST: Pun uación o al 104 POST-TEST: Pun uación media 4 69 | P á g i n a comp ensión o al. Asimismo, su ac i ud ha cambiado a se más posi i a y c í ica y su e ención de in o mación ha aumen ado. Po o o lado, la comp ensión o al de los ex os pe iodís icos ambién ha inc emen ado a o ablemen e como se obse a en el g á ico 5 y en la abla 13, pasando de 1,85 de pun uación media a 4 pun os. Es o se debe a que los niños y niñas se han amilia izado con es e ipo de ex o, con sus ca ac e ís icas y con el lenguaje que u iliza. Además, al conoce la inalidad del pe iódico, se hacen a la idea de que lo que p e ende es in o ma les sob e algo y po an o, adop an es a egias de comp ensión o al di e en es a las del géne o na a i o. G á ico nº5: Con as e de medias de la comp ensión o al del géne o na a i o y pe iodís ico. COMPRENSIÓN ORAL: Tex os na a i os COMPRENSIÓN ORAL: Tex os pe iodís icos PRE-TEST: Pun uación o al 61 48 PRE-TEST: Pun uación media 2,35 1,85 POST-TEST: Pun uación o al 104 104 POST-TEST: Pun uación media 4 4 Tabla nº13: Con as e de medias de la comp ensión o al del géne o na a i o y pe iodís ico. De igual mane a, los esul ados en el análisis de los ex os na a i os y pe iodís icos han mejo ado conside ablemen e. 0 20 40 60 80 100 120 PRE-TEST POST-TEST GÉNERO NARRATIVO GÉNERO PERIODÍSTICO 70 | P á g i n a Respec o a los aspec os p agmá icos de los ex os na a i os, como se puede econoce en la abla 14 y en el g á ico 6, los alumnos y alumnas han mejo ado su pun uación, pasando de 2,19 pun os de media a 4 pun os. Es o se debe a que los niños y niñas conocen las ca ac e ís icas p opias de los cuen os, al emiso que en es e caso son los au o es, la inalidad y la unción de los cuen os. Asimismo, han sido capaces de elabo a sus p opios cuen os y con e i se en au o es, eniendo p esen e odas las p opiedades que debe ene un cuen o. Tabla nº14: Con as e de medias del análisis del géne o na a i o y pe iodís ico. Lo mismo ha ocu ido con los aspec os p agmá icos del géne o pe iodís ico, ya que como se plasma en la abla 14 y en el g á ico 7, los alumnos y alumnas han pasado de una pun uación media de 2 pun os a 4 pun os. Tal es el caso, que los alumnos y alumnas conocen el pe iódico no solo po su o ma ex e na, sino po las ca ac e ís icas que lo PRE-TEST ASPECTOS PRAGMÁTICOS ASPECTOS ESTRUCTURALES ASPECTOS LINGÜÍSTICOS SUBGÉNERO PERIODÍSTICO Géne o na a i o 57 52 44 0 Pun uación media 2,19 2 1,69 0 Géne o pe iodís ico 52 26 46 29 Pun uación media 2 1 1,77 1,11 POST- TEST ASPECTOS PRAGMÁTICOS ASPECTOS ESTRUCTURALES ASPECTOS LINGÜÍSTICOS SUBGÉNERO PERIODÍSTICO Géne o na a i o 104 104 104 0 Pun uación media 4 4 4 0 Géne o pe iodís ico 104 98 104 104 Pun uación media 4 3,77 4 4 71 | P á g i n a de inen, po los pe iodis as que lo esc iben y po se uno de los medios de comunicación más impo an es. Mien as an o, en los aspec os es uc u ales de los ex os na a i os se ha e olucionado de ob ene 2 pun os de pun uación media en el p e- es a 4 pun os de pun uación media en el pos - es . Los niños y niñas conocen ac ualmen e odos los componen es es uc u ales que ca ac e izan a los cuen os, saben que la es uc u a in e na de los cuen os iene es pa es undamen ales, son capaces de di idi los cuen os en plan eamien o, nudo y desenlace, conocen cuales son los pe sonajes p incipales y secunda ios, econocen al na ado como el en e que na a la his o ia e iden i ica el luga y el iempo en el que ocu e el cuen o. Todo ello, lo han ido adqui iendo a a és de las di e en es ac i idades lúdicas y manipula i as que se han ealizado en la in e ención. G á ico nº6: Con as e de los esul ados del p e- es y pos - es en el análisis del géne o na a i o. Asimismo, los aspec os es uc u ales de los ex os pe iodís icos han demos ado una no able mejo ía, debido a que se ha e olucionado de una pun uación media de 1 pun o que ue la pun uación mínima en el p e- es a una pun uación media de 3,77 pun os, lo cual oza la pun uación máxima del pos - es . Es e aspec o ha sido el único donde no se ha alcanzado la pun uación máxima en el pos - es . Aun así, los niños y niñas han ap endido los aspec os es uc u ales más impo an es del pe iódico, desde la po ada con odos los elemen os signi ica i os (cabece a, nomb e, echa io, suma io, o os y pie de 0 20 40 60 80 100 120 PRE-TEST POST-TEST Aspec os p agmá icos Aspec os es uc u ales Aspec os lingüís icos GÉNERO NARRATIVO 72 | P á g i n a o os) has a la es uc u a de los p opios ex os pe iodís icos ( í ulo, en ada, cue po de la no icia, o os y pie de o os). G á ico nº7: Con as e de los esul ados del p e- es y pos - es en el géne o pe iodís ico. En e ec o, los aspec os lingüís icos de los ex os na a i os han sido muy posi i os en el pos - es , alcanzando la pun uación máxima con 104 pun os o ales y 4 pun os de media, mien as que en el p e- es se ob u ie on 44 pun os o ales y 1,69 de media. En es e caso, los alumnos y alumnas han comp endido las cualidades lingüís icas de los ex os na a i os, han ap endido di e en es ipos de ó mulas de comienzos y inales y han sido capaces de elabo a su p opio cuen o u ilizando un lenguaje adecuado y plasmando odos sus conocimien os sob e los cuen os. De igual o ma, el alumnado ha conseguido ambién la máxima pun uación en los aspec os lingüís icos del ex o pe iodís icos, es deci 104 de pun uación máxima y 4 pun os de media. Sin emba go, en el p e- es consiguie on 46 pun os y 1,77 de media. Es e g an a ance se debe a que el alumnado ha in e ac uado posi i amen e con el géne o pe iodís ico, escuchando y comp endiendo no icias, a ículos de opinión y en e is as. Además, han podido c ea su p opio pe iódico, con i iéndose en pe iodis as y esc ibiendo sus p opias no icias, en e is ando a amosos y c eando deba es pa a el a ículo de opinión. Sob e el úl imo aspec o e aluado en el géne o pe iodís ico, comen a que el conocimien o de los subgéne os pe iodís icos ha log ado ob ene la máxima pun uación media de 4 pun os en el pos - es , en e an o en el p e- es se ob u o una pun uación media de 1,11 pun os. El a ance adqui ido se obse a cuando los niños y niñas son 0 20 40 60 80 100 120 PRE-TEST POST-TEST Aspec os p agmá icos Aspec os es uc u ales Aspec os lingüís icos Subgéne os pe iodís icos GÉNERO PERIODÍSTICO 73 | P á g i n a capaces de di e encia los subgéne os pe iodís icos más comunes y conoce sus inalidades, lo cual lo han alcanzado a a és de ac i idades lúdicas y signi ica i as que se han ealizado en la in e ención. Pa a inaliza la compa ación de los esul ados ob enidos en el pos - es , es imp escindible añadi que al e alua al g upo con ol se log ó una pun uación muy simila al p e- es del g upo expe imen al. Del mismo modo, si compa amos la pun uación del g upo con ol con el pos - es del g upo expe imen al, se puede obse a que aun es ando ambos g upos en el mismo ni el, en el mismo cen o y con la misma empo alización en el ema io, el g upo expe imen al ha e olucionado a o ablemen e has a alcanza esul ados óp imos en odos los aspec os de la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp esión o al de dis in os ipos de ex os a a és de la in e ención ealizada. Sin emba go, el g upo con ol con inúa conse ando una g an ca encia en los ámbi os comen ados an e io men e. Po an o, eniendo p esen e los supues os eó icos an e io es, se debe esal a la impo ancia de dedica un espacio pa a desa olla lo más emp ano posible la compe encia li e a ia en los niños y niñas, a o eciendo la in e ex ualidad y la comp esión o al de dis in os ipos de ex os. Tal y como, Ce illo (2010) enuncia: La nue a educación li e a ia como la unión de una se ie de ac o es que posibili an la madu ación pe sonal, des acando, po sí misma, la expe iencia lec o a, en endiendo como al ambién la que se p oduce en la e apa an e io al ap endizaje de la lec oesc i u a, en la que la li e a u a o al apo a una expe iencia li e a ia que ayuda a o ma un imagina io pe sonal en el niño p elec o . Son expe iencias lec o as na u ales, que si se complemen an con o as que, desde el ámbi o escola , se o ganicen de acue do al momen o en que se an a p oduci , nos ayuda án en la no ácil a ea de o ma adul os lec o es, es deci , adul os con la compe encia li e a ia adqui ida, o en si uación de pode llega , ácilmen e, a adqui i la. (p.24) En de ini i a, es os esul ados an posi i os dan luga a la consecución de odos los obje i os p opues os as el p e- es , demos ando que abaja la compe encia li e a ia, la in e ex ualidad y la comp ensión o al, a a és del análisis de los dis in os géne os y de o ma emp ana en el alumnado de Educación In an il, se pueden consegui g andes y excelen es esul ados, los cuales con ibui án de o ma posi i a en un u u o al desa ollo c í ico de nues o alumnado. 80 | P á g i n a expe iencias educa i as, (13), 1-11. Na a o, D. (2006). In e ex uali é. T ein a años después. In e ex uali é. F ancia en el o igen de un é mino y en el desa ollo de un concep o, (18), 15-25. Onie a, J. (1992). In oducción a los géne os li e a ios a a és del comen a io de ex os. Mad id: Edi o ial Playo . Peleg ín, A. (2004). La a en u a de oí . Cuen os adicionales y li e a u a in an il. Mad id: Anaya. Real Academia Española (2001). Dicciona io de la lengua española (22a. ed.). Mad id: Espasa Lib os. Recasens, M. (2006). Comp ensión y exp esión o al: Ac i idades pa a niños de 6 a 12 años. Ba celona: Ediciones Ceac. Rod íguez, A. (2009). Cuen os al amo de la lumb e. Mad id: Alianza Edi o ial. Ros, E. (2012). El cuen o in an il como he amien a socializado a de géne o. Cues iones pedagógicas: Re is a de ciencias de la educación, (22), 329-350. Silió, E. y Ga cía de Blas, E. (2014, 1 de ab il). Suspenso en la ida eal. El País digi al [en línea]. Disponible en: h p://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/03/31/ac ualidad/1396296378_74967 2.h ml [2015, 2 de eb e o]. Teje ina, I. (2010). La na ación o al: un a e al alcance de odos. En M. Campos, G. Núñez y E. 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Colombia: Ecoe Ediciones. 81 | P á g i n a ANEXOS 82 | P á g i n a Anexo 1: Colgan es de in es igado es. 83 | P á g i n a 84 | P á g i n a 85 | P á g i n a Anexo 2: Análisis ex e no de los cuen os. 86 | P á g i n a Anexo 3: Mapa concep ual. 87 | P á g i n a Anexo 3: Mapa concep ual. 88 | P á g i n a Anexo 4: O dena secuencias. 89 | P á g i n a Anexo 4: O dena secuencias. 96 | P á g i n a Anexo 10: Análisis de no icias. 97 | P á g i n a Anexo 10: Análisis de no icias. 98 | P á g i n a Anexo 11: En e is a a amosos. 99 | P á g i n a Anexo 11: En e is a a amosos. 100 | P á g i n a Anexo 12: A ículo de opinión. 101 | P á g i n a Anexo 13: Mapa concep ual. 102 | P á g i n a » Anexo 14: Po ada del pe iódico in an il. 103 | P á g i n a Anexo 15: Di e enciamos los cuen os y los pe iódicos. 104 | P á g i n a Anexo 16: Algunos cuen os hechos po los alumnos y alumnas. 105 | P á g i n a 112 | P á g i n a 113 | P á g i n a