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Ciclo de mejo a en la asigna u a El Hecho Li e a io y la Li e a u a In an il del G ado en Educación In an il: el O ecimien o a pa i del mé odo ECO
Jaime Puig Guisado
Es a ob a se dis ibuye con la licencia C ea i e Commons
Reconocimien o-NoCome cial-SinOb aDe i ada 4.0
In e nacional (CC BY-NC-ND 4.0.)
Ciclo de mejo a en la asigna u a
El Hecho Li e a io y la Li e a u a
In an il del G ado en Educación
In an il: el O ecimien o a
pa i del mé odo ECO
Imp o emen Cycle o Uni e si y
Teaching on he subjec The
Li e a y Fac and Child en’s
Li e a u e o he Deg ee in
Ea ly Childhood Educa ion: The
O e ing om he ECO Me hod
Jaime Puig Guisado
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0001-8309-4038
Uni e sidad de Se illa
Facul ad de Ciencias de la Educación
Depa amen o de Li e a u a Española e
Hispanoame icana
[email p o ec ed]
DOI: h p://dx.doi.o g/10.12795/9788447222865.058
Pp.: 1031-1046
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Ciclo de mejo a en la asigna u a El Hecho Li e a io y la Li e a u a In an il del G ado en Educación In an il: el O ecimien o a pa i del mé odo ECO
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Resumen
Es e Ciclo de Mejo a en el Aula (CIMA) se basa en la ase de O ecimien o del
mé odo ECO pa a la asigna u a de El Hecho Li e a io y la Li e a u a In an il de
3º del G ado en Educación In an il de la Uni e sidad de Se illa. Median e una
me odología o almen e pa icipa i a en la que el alumnado se o ganiza po
g upos y o mula e os de abajo conec ados con necesidades sociales y su u-
u o p o esional, analizamos la e olución en la asigna u a en la úl ima pa e del
ap endizaje en clase, cen ada en la aplicación de las soluciones a sus e os en
di e en es ámbi os como el amilia , el de los cen os escola es o el de asociacio-
nes con el in de o ece u ilidad a su ap endizaje y conec a lo lo máximo posi-
ble con la ealidad.
Palab as cla e: Li e a u a in an il, educación in an il, docencia uni e si a ia,
desa ollo p o esional docen e, mé odo ECO.
Abs ac
This Imp o emen Cycle o Uni e si y Teaching (ICIC) is based on he O e -
ing phase o he ECO me hod o he subjec o Li e a y Fac and Child en’s Li e -
a u e o he 3 d yea o he Deg ee in Ea ly Childhood Educa ion a he Uni e si y
o Se ille. We analyze he e olu ion in he subjec in he las pa o he lea ning
in class h ough a o ally pa icipa o y me hodology in which he s uden s a e o -
ganized in o g oups and o mula e wo k challenges connec ed wi h social needs
and hei p o essional u u e. This phase is ocused on he applica ion o solu-
ions o hei challenges in di e en a eas such as amily, schools o associa ions
in o de o o e use ulness o hei lea ning and connec i as much as possible
wi h eali y.
Keywo ds: Child en’s li e a u e, ea ly childhood educa ion, uni e si y each-
ing, eache p o essional de elopmen , ECO me hod.
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In oducción
Nues o CIMA an e io se basó en la asigna u a de Esc i u a C ea i a de
la Facul ad de Comunicación (Puig Guisado, s/ ). Funcionó posi i amen e,
aunque, como en odo p oceso de docencia, siemp e hay elemen os que
se pueden mejo a . Pudimos ap ende de di e en es écnicas pa a mejo a
en nues a docencia como las ac i idades de con as e o he amien as de
in es igación educa i a como el mapa de con enidos, el modelo me odo-
lógico o la escale a de ap endizaje, y es o nos posibili ó pone en ma cha
una se ie de mecánicas en bene icio de la adquisición del conocimien o
po pa e del alumnado. En cuan o al ap endizaje de es e nos ha pa ecido
undamen al pone a las pe sonas en el cen o del ap endizaje. Ya an es
eníamos es a in uición, pe o no o ganizábamos nues as clases de o ma
o denada pa a que es e obje i o se cumplie a plenamen e. Teniendo en
cuen a los con enidos de enseñanza, nos ayudó no ablemen e hace un
mapa de con enidos y, sob e odo, je a quiza el con enido en es uc u-
an e y secunda io, pues nos ha hecho en ende que exis en con enidos bá-
sicos y da os que se pueden ap ende a a és de a eas de clase, pe o que
lo ealmen e ú il pa a el u u o p o esional del alumnado es el con enido
p incipal. An e io men e ya implemen ábamos cie as me odologías inno-
ado as como la clase in e ida, dinámicas de educación no o mal, pen-
samien o isual, e c., pe o es a expe iencia nos hizo pe ca a nos de que a
eces usamos es os mé odos de o ma incohe en e, sin da le un sen ido y
una pe inencia. Es e p oceso nos ha ayudado a in eg a nues os mé odos
de enseñanza en un p oceso o ma i o elabo ado median e ac i idades de
con as e. En cuan o a la e aluación, ambién nos si ió de o ma no able
es ablece un hilo cohe en e en e con enidos y me odología, ya que nos
hemos pe ca ado de que muchas de las a eas que le pedíamos al alum-
nado no es aban conec adas con la e aluación pa a plasma se inalmen e
en la cali icación. Es o nos ha pe mi ido en es e nue o CIMA (Delo d y o os,
2020) es ablece una e aluación con inua mejo ada. Viendo la expe iencia
pasada, en es e CIMA nos p oponemos p epa a di e en es planes al e na-
i os po si alguna cues ión alla a, como suele ocu i con la ecnología, y
nunca pe de de is a que el alumnado debe se el cen o del ap endizaje.
Sus ideas p e ias, sus in e eses, sus p ime os ace camien os p o esionales
son elemen os cla e pa a cons ui un ap endizaje signi ica i o conjun o.
Además, hemos diseñado ac i idades de con as e a medida del g upo con
el que abajamos, siemp e in en ando que e olucione de una o ma ho-
mogénea en un ambien e de colabo ación y nunca de compe i i idad.
En es e nue o CIMA, al a a se de una asigna u a nue a, enemos en
cuen a la expe iencia del cu so an e io e in en amos mejo a la. An e io -
men e, solo se había impa ido la pa e p ác ica de la asigna u a, y la sa is-
acción del alumnado ue bas an e al a, pues conside ó que los con enidos
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enseñados e an o almen e p ác icos y ap endían dinámicas y ac i idades
que se podían aplica o almen e al aula de in an il. Hemos ap o echado
la expe iencia del CIMA an e io pa a es e, como se ha explici ado an es,
sob e odo, eniendo en cuen a que en es e caso he impa ido la pa e
eó ica, pe o hemos enido en cuen a que el alumnado debe aplica el co-
nocimien o pa a pode log a un e dade o ap endizaje signi ica i o.
Es e CIMA de 9 ho as se pone en ma cha en la asigna u a de El hecho li-
e a io y la li e a u a in an il de 3º G ado en Educación In an il en el cu so
2020-2021. La docencia se ha plan eado en di e en es modalidades debido a
la ci cuns ancia excepcional que ha causado la pandemia po COVID-19, po
lo que a lo la go de las clases ha habido clase p esencial, semip esencial y
no p esencial, an o online como en di e ido. En es e CIMA nos cen amos
en la úl ima pa e de la asigna u a, con clases asínc onas (en di e ido), im-
pa idas a a és de la pla a o ma i ual que p opo ciona la Uni e sidad de
Se illa. La me odología seguida pa a oda la asigna u a ha sido el mé odo
ECO (Explo a, C ea y O ece) (He e o-Vázquez y To es-Go dillo, 2021; To es-
Go dillo y He e o-Vázquez, 2021), elacionado con el ap endizaje a pa i de
e os (Obse a o io de Inno ación Educa i a, 2016) y cen ado en las pe so-
nas (Esc ibano, 2013). Como ha sido el p ime ace camien o a la me odología
ECO, se ha combinado con o o ipo de me odologías como el ap endizaje
basado en p oblemas, además de inco po a écnicas y ecu sos de la edu-
cación no o mal como el pensamien o isual, el cons uccionismo, la clase
in e ida ( lipped class oom) o el ap endizaje haciendo (lea ning by doing).
Así, se han al e nado clases eó ico-p ác icas guiadas po el docen e y cla-
ses de abajo en g upo pa a desa olla los e os ECO. Es os e os se han
basado en di e en es emá icas, pe o siemp e eniendo como eje ans e -
sal la li e a u a o la li e a u a in an il y sus aplicaciones didác icas. A a és
de es os e os se consigue a a los di e en es con enidos de la asigna u a,
acompañados po a ias clases en las que se o ecie on píldo as eó icas
de cada géne o li e a io (na a i a, poesía, ea o), acompañadas de ac i i-
dades p ác icas pa a a ianza los con enidos esenciales.
Diseño p e io del CIMA
Los con enidos, abajados de o ma ans e sal en los e os, pa en
de las ideas de li e a u a y, conc e amen e, li e a u a in an il. De cada gé-
ne o li e a io (na a i a, poesía, ea o y géne os híb idos), pa en di e-
en es da os, concep os o p ocedimien os in elec uales que se o ganizan
en o no a las p egun as-p oblema plan eadas. Así, se o mulan en el si-
guien e mapa de con enidos (Ga cía Díaz, Po lán y Na a o, 2017) ( igu a 1).
Es e CIMA se cen a en la úl ima pa e de la asigna u a, que coincide
con la ase de O ecimien o, es deci , con la en ega del p oduc o c eado
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po el alumnado, como solución inno ado a al e o p opues o inicialmen e,
al colec i o al que se había p opues o ayuda . Pa a hace el seguimien o
de es a ase, apo amos p ime amen e un cues iona io al alumnado que
ecoja sus ideas p e ias sob e el p oduc o que ha c eado. Es as opiniones
se con as an con las espues as inales, que ienen condicionadas al e-
edback ecibido po el docen e y el colec i o/pe sonas expe as que alo-
an su c eación inal. Aunque el alumnado abaja con su g upo de o ma
independien e un ema conc e o, los esul ados y el eedback se compa -
en median e un Padle y el o o i ual de la asigna u a, po lo que odo el
g upo gene al puede dis u a del conocimien o compa ido.
El modelo me odológico posible (Alba y Po lán, 2017) plan eado busca
un ap endizaje signi ica i o del alumnado, así como una pa icipación des-
acada del mismo. Po ello, se dedica a la ase de O ecimien o un conside-
able núme o de ho as, pa a que el alumnado pueda pone en p ác ica el
con enido de clase. Se plan ea de la siguien e mane a ( igu a 2):
PP: P egun a-p oblema
IP: Ideas p e ias
O: O ecimien o
FC: Feedback de clase
FCo: Feedback del colec i o
TG: Tu o ía de g upo
TGe: Tu o ía gene al
RP: Ruegos y p egun as
RF: Respues as inales
Figu a 2. Modelo me odológico posible.
Figu a 1. Mapa de con enidos y p oblemas.

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Las sesiones de abajo, según el modelo me odológico posible, se
plan ean de la siguien e mane a ( abla 1).
Tabla 1. Modelo de ac i idades
Fase
del
Modelo
Posible
Nomb e de la
Ac i idad
Nº de
o den
de la
ac i idad
Desc ipción Tiempo
PP P egun a-p oblema 1 Fo mulación de un p oblema
p o esional —
IP Ideas p e ias 2 Respues as sob e un con enido
p o esional 20’
O O ecimien o 3 Aplicación del p oduc o inal 5 h
FC Feedback de clase 4 Comen a ios de iguales y del docen e 1 h
FCo Feedback del
colec i o 5 E aluación de pe sonas expe as y
o as 1 h
TG Tu o ía de g upo 6 Acla ación de con enidos 40’
TGe Tu o ía gene al 7 Acla aciones gene ales 40’
RP Ruegos y p egun as 8 Espacio pa a dudas y p opues as en
el o o i ual y el email —
RF Respues as inales 9 Respues as inales sob e el con enido 20’
La secuencia de ac i idades se desa olla del siguien e modo:
1. P egun as-p oblema: se o mulan las cues iones al alumnado pa a
que se esponda a a és de un o mula io online anónimo (desc i-
as en el siguien e apa ado).
2. Ideas p e ias: el alumnado esponde a es as p egun as de o ma
indi idual.
3. O ecimien o: cada g upo aplica su solución en el con ex o elegido,
ya sean las p ác icas en cen os o la pues a en ma cha con una
asociación, amilia, colec i o, e c.
4. Feedback de clase: a a és de Padle se hacen comen a ios, an o
del p o eso como del es o de los/as compañe os/as, e aluando
la aplicabilidad de la solución inal.
5. Feedback del colec i o: cada g upo ecoge un eedback del colec-
i o al que es aba des inado su e o y de pe sonas expe as en el
ámbi o p o esional elegido.
6. Tu o ía de g upo: se ealiza, al menos, una u o ía con cada g upo
en es a ase, en la que se hace un seguimien o de la ase de O e-
cimien o. También se apo a eedback con inuo po pa e del do-
cen e a pa i de las publicaciones en el dia io digi al de clase que
cada g upo esc ibe en la pla a o ma i ual de la asigna u a.
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7. Tu o ía gene al: se plan ea una u o ía gene al si los p oblemas
a on ados po el alumnado son comunes.
8. Ruegos y p egun as: el email y el o o de la pla a o ma i ual que-
dan abie os pa a las dudas gene ales ápidas y conc e as.
9. Respues as inales: se uel e a pasa el cues iona io inicial y se e-
cogen las espues as inales sob e los con enidos p opues os.
Las p egun as-p oblema (PP) que si en como guía de clase y que se
o ecen al es udian ado son las siguien es ( abla 2).
Tabla 2. Relación de p egun as-p oblema plan eadas
P1 P2 P3 P4 P5
PP ¿Cómo
podemos
omen a la
lec u a en e
las pe sonas
jó enes?
¿En qué
sen ido
puede la
li e a u a se
un mé odo de
inclusión?
¿Cómo puede
ayuda la
poesía a
mejo a
di e en es
as o nos
lingüís icos?
¿Cómo nos
puede se i
el ea o
pa a la
exp esión de
emociones?
¿Cuándo
conside a íamos
que un cuen o
es coeduca i o?
Las p egun as es án diseñadas en unción de las emá icas de los e-
os escogidos (Anexo 1), es deci , suponen una sín esis de los con enidos
comunes ecogidos en los e os p opues os. Es e cues iona io se pasa p e-
iamen e el p ime día de inicio del CIMA. La e olución que expe imen an
los es udian es se e leja median e una escale a de ap endizaje que mos-
amos en adelan e. Escogemos p egun as abie as y elacionadas con su
u u o labo al pa a que el alumnado pueda desa olla sus espues as y
así pode obse a su conocimien o p e io an es de que el docen e y las
pe sonas p o esionales/ colec i o al que a des inado cada e o, le p o-
po cionen una e aluación de la solución c eada. Pa a la cali icación del
alumnado se end á en cuen a es e p oceso de ap endizaje que se e leja
a pa i de los cues iona ios o ecidos. También se alo an o os aspec os
como el abajo en g upo, el es ue zo dedicado en la a ea y, sob e odo,
el po a olio apo ado con es as expe iencias, con el que quede un egis-
o cla o y de allado.
Aplicación del CIMA
T as aplica el CIMA, desc ibimos su desa ollo y pos e io análisis:
El p ime paso ue el de pasa los cues iona ios a a és de un o mu-
la io de Google. El alumnado espondió con sus ideas p e ias y con la in-
o mación que ya enía g acias a las in es igaciones que se habían hecho
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en la ase Explo a, aunque aún no enían un conocimien o comple o de
cada ema abo dado, po que no se había p oducido la ase O ece, en la
que el colec i o, p o esionales y docen e alida la solución plan eada en
la ase C ea. P e iamen e, en las ases Explo a y C ea el abajo de los g u-
pos ue muy sa is ac o io, ya que en gene al se demos ó una ap i ud con-
side able pa a el desempeño p o esional y una ac i ud muy ace ada pa a
abaja en g upo. En la ase O ece, que nos ocupa, es as han sido las ex-
pe iencias de cada g upo:
G upo 1. El o ecimien o consis e en la pues a en p ác ica de un ea-
o de ma ione as sob e la di e sidad uncional an e una niña y un niño
de seis años como público (Anexo 3). Es e ha sido de ca ác e pa icipa i o,
ompiendo con la cua a pa ed pa a que el público se sin ie a in eg ado y
empa iza a con los pe sonajes de la d ama ización, cada uno de ellos e-
p esen ando una di e sidad uncional. Al inal de la ep esen ación se le
hacen p egun as pa a obse a su a ención y e alua si el mensaje se ha
ansmi ido como se espe aba. Se llega a la conclusión de que no se co-
noce lo su icien e el concep o de di e sidad uncional y que el público in-
an il es á abie o a ap ende , lib e de p ejuicios.
G upo 2. No lle an a cabo un o ecimien o pleno po di icul ades de la
pandemia COVID-19, pe o elabo an una p esen ación con Can a en la que
mues an el esul ado inal de su c eación y la ponen a disposición de do-
cen es y amilias (Anexo 4). La c eación consis e en un museo de la li e a-
u a y se especi ica cómo lle a lo a cabo a pa i de ecu sos y ma e iales
pa a desa olla di e en es ac i idades p og amadas.
G upo 3. Al igual que en el caso an e io , se di icul a la ase po la ci -
cuns ancia mencionada, aunque consiguen el eedback posi i o de algu-
nos niños y niñas pa a su e o. Su c eación consis e en una web donde se
alojan di e en es ac i idades pa a omen a la lec u a de no ela en e es-
udian es que inalizan la Educación P ima ia, así como una colección de
eseñas de di e en es lib os ecomendados (Anexo 5). El colec i o que ha
podido alida es e e o se mues a in e esado y mo i ado con es os e-
cu sos, que escapan de la adicional y pesada clase de li e a u a ca gada
de da os.
G upo 4. Es e g upo ha abajado con pe sonas meno es no acompaña-
das y, aunque ha enido mucha di icul ad pa a su con ac o, ha conseguido
en abla comunicación con una asociación, la cual ha alidado posi i a-
men e el p oduc o c eado, que en es e caso consis ía en un ex o d amá-
ico con pe sonajes animales que ep esen an ci cuns ancias simila es a
las pe sonas jó enes no acompañadas, incluso la asociación se plan ea
lle a a cabo es e ea o. También han di undido sus esul ados a ami-
lia es y han ecibido sus c í icas, posi i as en su mayo ía, aunque señalan
que hab ía que sin e iza el abajo.
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G upo 5. Su e o ha sido isibiliza y explica la en e medad epide mó-
lisis bullosa (piel de ma iposa) a niños y niñas de In an il a a és de la
li e a u a. Han con ac ado con amilias que padecen es a en e medad y
asociaciones, alidando posi i amen e el p oduc o c eado, una web en la
que se alojan cuen os sob e es e ema, así como se les ecomienda aña-
di un apa ado con es imonios de p o esionales. Una asociación, incluso,
anuncia que usa á es os ecu sos pa a abaja la isibilización de la en-
e medad. También se ha lle ado la solución a un cen o educa i o y los
niños y niñas a endie on con in e és al cuen o na ado.
G upo 6. Es e g upo plan ea la solución de una web pa a docen es as
plan ea el e o de o ece ecu sos coeduca i os pa a abaja la poesía
con niños y niñas de en e 2 y 4 años. Las pe sonas docen es con las que
se ha con ac ado han alidado su p oduc o posi i amen e po su u ilidad y
o iginalidad, ya que han c eado poemas que omen an la igualdad las p o-
pias in eg an es del g upo.
G upo 7. Su e o ha sido es ablece un canon de lec u as coeduca-
i o en ocado pa a amilias de un ba io de Se illa. Han c eado un blog
y un íp ico con es a in o mación as la búsqueda y selección de ecu -
sos li e a ios. Es e se lle a a a ios cen os educa i os y a a és de es e,
a las amilias de los niños y niñas. La coo dinado a de igualdad de uno
de los cen os incluye es o, incluso, en su plan de coeducación. La co-
munidad educa i a con la que se ha abajado, en gene al, es á sa is e-
cha con el esul ado, además de que se han podido lee algunos de los
cuen os en el aula con una alidación posi i a po pa e del alumnado
ambién.
G upo 8. El e o ha consis ido en omen a en e chicos jó enes la lec-
u a median e las edes sociales. Su solución ha sido una cuen a de Ins-
ag am en la que se han di undido di e en es pos s en los que se a ae la
a ención del público masculino (Anexo 6). A a és de la in e acción que
pe mi e la pla a o ma con las pe sonas que siguen la cuen a, se ha e a-
luado la u ilidad de la c eación. También se ha c eado un íp ico que ha
sido alidado po docen es sob e la c eación.
G upo 9. Es e g upo ha basado su e o en o ece ecu sos pa a aba-
ja la alexi imia (di icul ad pa a exp esa emociones) en el aula a pa i de
la poesía. Se c ea un Symbaloo (ca álogo de ma e iales y ecu sos digi a-
les) que se compa e con docen es y amilias pa a que desa ollen algunas
de las ac i idades plan eadas. También diseñan una web y un íp ico con
es a in o mación (Anexo 7). No enemos da os sob e la alidación de es os
colec i os po los p oblemas sani a ios encon ados.
G upo 10. Su e o consis e en ges iona las emociones de los niños y
niñas en e 3 y 6 años a a és de la li e a u a. C ean un incón de las emo-
ciones en el que se plan ean di e en es ac i idades elacionadas, algunas
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Anexo 6. Cuen a de Ins ag am pa a el omen o de la lec u a
h ps://www.ins ag am.com/ins abook.g8/
Anexo 7. Web pa a abaja la alexi imia median e poesía
h ps://si es.google.com/ iew/alexi imia-g upo9/alex imia