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Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología de Andalucía Occiden al,
2016, Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. Uni e sidad de Cádiz, Uni e sidad de Có doba,
ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Huel a, Uni e sidad de Se illa
Di ección de la au o a: Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. Facul ad de Psicología. c/ Camilo José Cela, s/n.
41018 Se illa. Co eo elec ónico: [email p o ec ed]
Recibido: oc ub e de 2016. Acep ado: no iemb e de 2016.
Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a:
e isión de in es igaciones ecien es
Lau a TEJADA GÓMEZ
Uni e sidad de Se illa (España)
Resumen
La elación en e las di icul ades de ap endizaje en lec oesc i u a y los p oblemas de conduc a en el con ex o escola
no sólo p eocupa a las amilias y el p o eso ado; ambién es un obje o de es udio que no deja de in e esa a los in es-
igado es, con el obje i o de es ablece écnicas y p ác icas educa i as basadas en la e idencia que p oduzcan cambios
en la compe encia lec o a y en los p oblemas de conduc a. Se pond án en elación cua o publicaciones cien í icas de
los úl imos cua o años elacionadas con es a emá ica. T es de ellas son e isiones bibliog á icas sis emá icas y la
cua a es un es udio ace ca de la mo i ación de log o en a eas escola es con es g upos expe imen ales (con ol-no -
malizado, TDAH y con ol- as o nos de conduc a). Se obse an esul ados muy posi i os en mejo a de la lec u a as
las in e enciones educa i as, especialmen e las mul imodales y g upales. Se señalan an o una ca encia impo an e de
a ículos que incluyan medidas conduc uales, como unos esul ados conduc uales inconsis en es en la li e a u a. Pa ece
cla a la impo ancia de segui in es igando en es e sen ido y de inclui componen es conduc uales en las in e enciones
educa i as con alumnado con p oblemas de conduc a.
Abs ac
The ela ionship be ween eading lea ning di icul ies and emo ional and beha io al di icul ies (EBD) in school
con ex s conce ns no only a pa en s and eache s, bu also a esea che s in o de o es ablish e idence-based echniques
and p ac ices which help igge changes in eading pe o mance and beha io al ou comes. Fou scien i ic publica ions
in his ield om he las ou yea s will be linked and discussed. While h ee o hem a e sys ema ic e iews and biblio-
g aphical syn hesis, he ou h consis s o a s udy on achie emen mo i a ion in di e en academic pe o mances among
h ee expe imen al g oups (no mal-con ol, ADHD and clinical DBD-con ol). Posi i e eading ou comes a e obse ed
in di e en eading in e en ions, especially in hose ha a e mul icomponen and g oup in e en ions. A signi ican
lack o a icles including beha io al measu es is no iced, as well as he lack o consis en posi i e beha io al changes
h oughou scien i ic li e a u e. Impo an is o b oaden esea ch in his speci ic ield and o add beha io al componen s
in eading in e en ions wi h EBD-iden i ied s uden s.
Desa olla un buen ni el de compe encia lec o a así
como o as habilidades de lec oesc i u a es uno de los log os
undamen ales que el alumnado ha de alcanza en su ayec-
o ia escola . Pues o que es e obje i o en muchas ocasiones
no se log a como se ía lo deseable, es ecuen e encon a
casos de muy di e sa índole de escola es que p ecisan una
a ención o apoyo especí icos pa a pode compensa sus di i-
cul ades o des ases en es e ap endizaje, que po o a pa e es
el que da acceso al es o del cu ículo. En o as palab as, las
di icul ades de ap endizaje en elación a la lec oesc i u a es-
án conside adas en nues o sis ema educa i o necesidades
especí icas de apoyo educa i o (NEAE), dado que p ecisan
medidas conc e as de a ención a la di e sidad.
No es a o encon a o o ipo de di icul ades o p oble-
má icas comó bidas a aquellas especí icas de lec oesc i-
u a, como es el caso de los as o nos g a es de conduc a
(Ga wood, B uns ing y Fox, 2014). Di e sos au o es ela-
cionan di icul ades de ap endizaje con la mani es ación de
conduc as p opias de es os as o nos (Bu ke, Boon, Ha on
y Bowman-Pe o , 2014).Asimismo, di e en es es udios
han encon ado que p oblemas de conduc a emp anos p e-
dicen di icul ades de ap endizaje de la lec u a y ice e sa
(Robe s, Solis, Ciullo, Mckenna y Vaughn, 2015). Gu ,
Heckan, Meye , Schmid y G ob (2012) encon a on di e-
encias signi ica i as en e un g upo clínico de es udian es
con as o nos de conduc a y un g upo con ol en habilidades
70 Apun es de Psicología, 2016, Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74.
L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es
de exp esión e bal y de azonamien o ma emá ico (Gu
e al., 2012, p. 377). Todos ellos han apun ado la necesi-
dad de conoce mejo las elaciones en e di icul ades de
ap endizaje y as o nos de conduc a y de insis i en la
búsqueda de in e enciones académicas y écnicas basa-
das en la e idencia pa a abo da es a p oblemá ica en el
con ex o escola (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014;
Robe s e al., 2015).
En es e abajo se sin e iza án y se pond án en ela-
ción los esul ados ob enidos en cua o in es igaciones
ecien es y ele an es. En la abla 1 se p esen an los cua o
es udios seleccionados. T es de los a ículos son sín esis
c í icas y cuan i a i as de la li e a u a publicada en o no
a las in e enciones educa i as pa a mejo a la compe en-
cia lec o a con alumnado con di icul ades emocionales y
conduc uales (DEC) o EBD (Emo ional and Beha io al
Di icul ies).Den o del cons uc o EBD se incluyen
como ex e nalizan es los as o nos g a es de conduc a
p opiamen e dichos, como el nega i is a desa ian e o el
de compo amien o pe u bado no especi icado (Robe s
e al., 2015; Gu e al., 2012).
Bu ke e al.(2014) en su e isión cuan i a i a de
in e enciones en compe encia lec o a de caso único,
conside an undamen al mejo a el ni el de compe encia
lec o a del alumnado con DEC en la e apa de Educación
Secunda ia, pa a su inclusión en el aula o dina ia y en el
acceso al cu ículo gene al de su ni el educa i o, así como
o ma de p e eni el abandono escola (p. 5). Realiza on
una búsqueda sis emá ica de es udios ace ca de in e en-
ciones educa i as pa a mejo a la lec u a del alumnado
de Secunda ia que p esen ase p oblemas de conduc a,
es ableciendo la in e ención como a iable independien e
y la mejo a de cie os aspec os de la compe encia lec o a
(conciencia onológica, onemas, luidez, comp ensión
lec o a, e c.) como a iable dependien e. Calcula on el
amaño de e ec o pa a los once es udios de caso único.
De mane a análoga plan ea on Robe s e al. (2015) su
e isión bibliog á ica ace ca del mismo ema en la que
incluye on 15 es udios (sie e in e enciones g upales y
ocho de caso único), añadiendo una clasi icación según
si la in e ención ue g upal o indi idual y una e isión
de la calidad cien í ica de los a ículos a a és del uso de
los c i e ios de la ins i ución Wha Wo ks Clea inghouse
(WWC) (Ins i u e o Educa ion Sciences [IES], 2014, en
Robe s e al., 2015).
Wha Wo ks Clea inghouse (WWC) se enca ga de
e isa y analiza las in es igaciones psicopedagógicas
en Es ados Unidos en unción de la e icacia de las in e -
enciones es udiadas y de la calidad del diseño de dichos
es udios (C uz, 2012). WWC es ablece es es ánda es
de calidad con espec o a la calidad del diseño de in es-
igación: (1) eúne los c i e ios WWC sin ese as, (2)
eúne los c i e ios WWC con ese as y (3) no eúne los
c i e ios WWC (IES, 2014; Robe s e al., 2015). En la
p ime a ca ego ía se incluyen in es igaciones de ensayos
alea o ios con olados y cuya combinación de mo andad
expe imen al o al y di e encial no sea al a (IES, 2014,
p. 9). Los es udios incluidos en la segunda ca ego ía son
aquellos es udios de ensayo alea o io con olado, cuya
mo andad expe imen al es al a, pe o que es ablecen una
equi alencia de base inicial en e los g upos (IES, 2014, p.
9). Finalmen e, la úl ima ca ego ía engloba in es igaciones
que no cumplen los c i e ios an e io es (IES, 2014, p. 9).
Po o a pa e, WWC p opone analiza la e icacia de las
in e enciones a a és del índice de mejo a, calculando
la di e encia en e los pe cen iles 50 y en aquel en que se
encuen e el g upo expe imen al de la mues a as ealiza
la in e ención (C uz, 2012). De es a o ma, se es ablecen
Tabla 1. Ca ac e ís icas de los a ículos e isados: ipo de es udio, me odología, obje i os y análisis de esul ados conduc uales (ARC).
Re e encia Re is a Tipo de es udio y me odología Obje i os ARC
Bu ke e al.
(2014)
Beha io
Modi ica ion
Sín esis cuan i a i a.
Cálculo del amaño de e ec o.
De e mina el es ado de la li e a u a de es udios
de caso único en in e enciones en lec u a con
alumnado de secunda ia con DEC.
Sí
Ga wood e al.
(2014)
Remedial
and Special
Educa ion
Sín esis cuan i a i a.
Cálculo del amaño de e ec o.
Núme o y na u aleza de in e enciones en luidez
y comp ensión lec o a con alumnado con DEC.
Tamaños de e ec o de es as in e enciones.
No
Gu e al.
(2012)
Lea ning and
Indi idual
Di e ences
Es udio cuan i a i o con es
g upos.
Compa aciones múl iples.
Compa a di e encias en mo i ación de log o en
g upo TDAH, as o no de conduc a y con ol.
No
Robe s e al.
(2015)
Beha io
Modi ica ion
Sín esis cuan i a i a.
Cálculo del amaño de e ec o,
análisis isual y clasi icación
según c i e ios WWC (IES, 2014).
E ec os de las in e enciones en lec u a en
elemen os conduc uales y de habilidades sociales.
Obse a si hay di e encias en es os e ec os en
unción de c i e ios WWC (IES, 2014).
Relación de mejo as en la lec u a con posibles
cambios conduc uales.
Sí
Apun es de Psicología, 2016 Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. 71
L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es
ca ego ías como in e enciones con e ec os posi i os (dos
o más es udios mues an esul ados signi ica i os de mejo-
a, cumpliendo uno de ellos los c i e ios de calidad expues-
os an e io men e y no exis iendo es udios que demues en
e ec os nega i os) e in e enciones con e ec os posi i os
po enciales (mínimo un es udio mues a esul ados posi-
i os y signi ica i os, ninguno los mues a nega i os y el
núme o de es udios con esul ados ambiguos debe se igual
o meno al de es udios con esul ados posi i os) (C uz,
2012). De es a o ma, WWC apo a una o ma sis emá ica
y adecuada de clasi ica y analiza es udios, pe mi iendo
señala p ác icas basadas en la e idencia y asegu a una
mayo calidad in es igado a y de in e ención.
En el caso de la e isión de Ga wood e al. (2014), se
cen ó la a ención en in e enciones en compe encia lec o a
con alumnado clasi icado como DEC, aunque es adís ica-
men e sólo analiza on esul ados de mejo a de la lec u a,
sin a ende sis emá icamen e a los esul ados conduc uales.
Aún así, se hace e e encia a es os aspec os, en los que se
p o undiza á más adelan e en es e abajo.
Finalmen e, de dis in a índole es el cua o a ículo (Gu
e al., 2012) ( abla 1). Se a a de una in es igación cuyo
obje i o ue comp oba el papel de la mo i ación po el lo-
g o en la explicación de las di e encias en el desempeño en
a eas lingüís icas y ma emá icas, más allá de la in eligencia
de los pa icipan es. Se u ilizó un diseño con es g upos: un
g upo con ol no malizado, un g upo con alumnado TDAH
y un g upo clínico que unciona ía como segundo con ol
de alumnado con as o nos de conduc a.
A con inuación, se sin e iza án los esul ados y conclu-
siones desc i as en las es e isiones bibliog á icas jun o
con algún esul ado ob enido en la in es igación de Gu e
al. (2012).
Resul ados y apo aciones de la li e a u a e isada
A pesa de que en odas las e isiones se encuen an e-
sul ados sa is ac o ios y posi i os en la mejo a de la lec u a,
u o de las dis in as in e enciones, en gene al ninguna de
las dos e isiones en las que se con emplaba la obse ación
y análisis de esul ados conduc uales, encuen an esul ados
consis en es ace ca de si con la mejo a de la lec u a, me-
jo an ambién las conduc as dis up i as del alumnado con
DEC (Bu ke e al., 2014; Robe s e al., 2015). Resul an
llama i os es os hallazgos, dado que la li e a u a p e ia y
los modelos eó icos en los que se basan las in es igaciones
incluidas en los análisis, p edeci ían esul ados posi i os y
e ec os de mejo a de las in e enciones educa i as en las
conduc as dis up i as o p oblemá icas.
En la abla 2 igu an es de los es udios, incluidos en
las sín esis, que con emplan y miden cambios conduc uales
as las in e enciones educa i as. El c i e io de selección
de es os es es udios pa a el p esen e abajo, eside en que
odos ue on analizados en al menos dos de las sín esis. Se
u iliza án pa a ejempli ica los esul ados y conclusiones
exp esadas en los a ículos de Bu ke e al., (2014), Ga wood
e al., (2014) y Robe s e al., (2015).
En la p ime a columna, es án las es in es igaciones
que u iliza on medidas conduc uales y que se incluyen en
las dis in as sín esis ( e ce a columna). En la segunda colum-
na se indica b e emen e el ipo de in e ención ealizada en
cada in es igación. Finalmen e, en las dos úl imas colum-
nas, se esumen los esul ados ob enidos, an o en medidas
de compe encia lec o a como en medidas conduc uales, en
cada e isión pa a cada es udio de in e ención educa i a.
Como se puede obse a en la abla, las es in e en-
ciones p oduje on esul ados muy posi i os en la mejo a de
Tabla 2. In e enciones e icaces en la mejo a de la lec u a y el compo amien o en es udios que incluyen medidas conduc uales y los
esul ados ob enidos en los análisis. Somb eado el único p og ama con esul ados signi ica i os en ambas dimensiones.
Re e encia
Tipo de
in e ención Re isado en
Resul ados en compe encia
lec o a
Resul ados de las
medidas conduc uales
Sco y
Shea e -
Lingo
(2002)
Phonics y luidez.
Indi idual en aula
o dina ia.
Bu ke e al.
(2014)
Tamaño de e ec o posi i o
signi ica i o.
Tamaño de e ec o no signi ica i o.
Robe s e al.
(2015)
Mejo a en la luidez de la
lec u a o al.
No cumple c i e ios WWC. Sin da os
su icien es pa a análisis es adís ico isual.
Shea e -
Lingo,
Sla on y
Joli e e
(2006)
P og ama pa a abaja
conciencia onológica
Phonics y lec u a de
palab as.
En aula especí ica
(indi idual con PT).
Bu ke e al.
(2014)
Tamaño de e ec o posi i o
signi ica i o.
Tamaño de e ec o nega i o
Ga wood e
al. (2014)
Mejo a en la lec u a. No hay da os. Ga wood e al. (2014) no
analizan esul ados conduc uales.
Robe s e al.
(2015)
Mejo a en la luidez de la
lec u a o al.
Cumple c i e ios WWC con sal edades, pe o
no a oja esul ados signi ica i os.
Su he land
y Snyde
(2007)
Sel -g aphing, u o ía
en e iguales.
Po pa ejas en aula
o dina ia.
Bu ke e al.
(2014)
Tamaño de e ec o posi i o
signi ica i o.
Tamaño de e ec o signi ica i o
Ga wood e
al. (2014)
Mejo a en la luidez de la
lec u a o al.
No hay da os, aunque se menciona que los
esul ados mues an indicios de mejo as en
p oblemas de conduc a.
72 Apun es de Psicología, 2016, Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74.
L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es
la compe encia lec o a. No obs an e, somb eada en úl ima
ila, se e la única sob e la que al menos una de las sín esis
in o ma de un amaño de e ec o signi ica i o con espec o a
las medidas de conduc a: la de Su he land y Snyde (2007)
(ci ada en Bu ke e al., 2014 y en Ga wood e al., 2014).
Es os au o es, diseña on una in e ención en el aula o di-
na ia con alumnado DEC abajando con u o es iguales y
cen ándose en aspec os de comp ensión lec o a. A pesa de
ello, Bu ke e al. (2014) encuen an en es a in e ención el
amaño de e ec o más bajo de los once a ículos incluidos
en su e isión.
Las in e enciones en comp ensión lec o a, más allá de
la luidez u o os componen es, no son las más ecuen es y
sin emba go son las que a ojan esul ados más sa is ac o ios
(Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014; Robe s e al.,
2015). Es os p og amas, abajan la comp ensión lec o a a
a és de di e sas écnicas. Ejemplos de es as in e enciones
más e icaces son la écnica del mapping, que consis e en la
ealización de mapas concep uales acompañados de p egun-
as de comp ensión ace ca del ex o leído y con ayuda de
los p o eso es (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014), y
la de o ganizado es g á icos gene ados po los es udian es,
de la que Bu ke e al. (2014) in o man el mayo amaño de
e ec o de su e isión. Es a écnica es simila a la de los ma-
pas concep uales, pues o que se a a de que as una p ime a
lec u a comp ensi a de un ex o ( espondiendo p egun as),
los es udian es uel an a lee lo es a ez ealizando una se ie
de o ganizado es en o ma o g á ico (simila a los mapas
concep uales) y ol iendo a con es a las p egun as de
comp ensión (Bu ke e al., 2014). O as écnicas u ilizadas
pa a mejo a la comp ensión lec o a u ilizan audiciones de
los ex os y lec u as o ales, aunque sin llega a esul ados
an sa is ac o ios como las desc i as has a aho a (Bu ke e
al., 2014; Ga wood e al., 2014).
Es o nos lle a a o a e lexión in e esan e en la que coin-
ciden las es e isiones bibliog á icas mencionadas has a
aho a: lle a a cabo in e enciones en las que se abaja de
o ma combinada más de un ac o , pa ece cosecha mejo es
esul ados en compe encia lec o a (Ga wood e al., 2014;
Robe s e al., 2015). Algunos ejemplos se ían los p og a-
mas que incluyen el abajo de la comp ensión y la luidez
a a és de lec u as epe idas o lec u a co egida (es udio
p e io de palab as, lec u a con p egun as de comp ensión,
guiados po p o eso es y o os compañe os, e c.) (Bu ke e
al., 2014) y p og amas que abajan conciencia onológica
jun o con la memo ia de abajo, a a és del dele eo, la
segmen ación de palab as en sílabas y aspec os ónicos de
la lec u a (phonics) (Robe s e al., 2015).
Po an o, pa ece que hay indicios de que los p og amas
que incluyen un abajo del p ocesamien o mul imodal
ayudan e ec i amen e a o dena y es uc u a la in o ma-
ción mejo ando su comp ensión y consecuen emen e o os
aspec os de la lec u a, de o ma in eg ada. Más allá de los
ejemplos ya expues os, cen ados sob e odo en a ios
ac o es elacionados di ec amen e con la lec u a, apa ecen
p og amas que incluyen componen es de ipo social. En ese
sen ido, Robe s e al. (2015), encuen an indicios de que el
alumnado con DEC se bene icia de in e enciones g upales
en el aula no malizada, como la de Su he land y Snyde
(2007). En es a in e ención se u ilizó p incipalmen e el
p og ama Pee -Assis ed Lea ning S a egies (PALS) de
Fuchs e al. (2001) (ci ado en Bu ke e al., 2014, p. 18) y
la écnica del sel -g aphing, abajando po pa ejas y en
u nos pa a lee du an e 5 minu os, esumi la idea p incipal
de un pá a o y hace p edicciones sob e el ex o, incluyen-
do co ecciones en la lec u a cuando se come en e o es
(Bu ke e al., 2014). Además, se obse a on y egis a on
las conduc as dis up i as del alumnado y cada es udian e
podía segui semanalmen e los da os de su endimien o en
la lec u a (Bu ke e al., 2014).
En elación a es as obse aciones, es ineludible des aca
la necesidad de inclui en las in e enciones un componen e
de abajo conduc ual y de habilidades socio-cogni i as
(Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014; Robe s e al.,
2015). Los au o es de las es e isiones coinciden en apun-
a que el alumnado con DEC p esen a unas ca ac e ís icas
que pueden di icul a la in e ención educa i a con ellos y
que, po an o, pa ece lógico que abaja de o ma aislada la
lec u a no p oduzca cambios en la conduc a. Po ello, llaman
la a ención ace ca de la ca encia de es udios de es e ipo y
po an o de la u gencia de inclui el abajo conduc ual en
las in e enciones educa i as con alumnado con as o nos
de conduc a.
Gu e al. (2012), en su es udio ace ca de la in luencia de
la mo i ación de log o en las a eas educa i as de lec oesc i-
u a y ma emá icas, no encon a on di e encias signi ica i as
en e el g upo con ol y el g upo clínico con as o nos de
conduc a. Cab ía espe a que es a mo i ación uese meno
en el g upo clínico, dado que lo que indica la li e a u a
ace ca de las ca ac e ís icas del alumnado con DEC, es que
ienen baja ole ancia a la us ación y pob e au oconcep o
(Rock, Fessle y Chu ch, 1997, ci ado en Bu ke e al., 2014).
La explicación que dan Gu e al. (2012) a es e hallazgo es
que los esul ados pod ían e leja di e en es mecanismos de
eacción a sis emas de e o zamien o e indicado es sociales
(pp. 378-379). No obs an e, la mo i ación po el log o que
se midió ue la pe cibida po el docen e, lo cual se señala
como una limi ación impo an e del es udio (Gu e al.,
2012). En cualquie caso, pa ece impo an e ene en cuen a
los aspec os mo i acionales del alumnado con DEC, ya sean
casos de TDAH o de as o nos de conduc a.
Ga wood e al. (2014) jus i ican los buenos esul ados
conduc uales del es udio de Su he land y Snyde (2007) po
los ac o es mo i acionales que se desp endían de la in e -
ención con u o es iguales, en la que además el alumnado
podía elegi el ipo de ins ucción o écnica lec o a jun o con
sus iguales. Como señaló Eh en (2009), “la mo i ación es
un componen e c í ico en el log o de la lec u a, especial-
Apun es de Psicología, 2016 Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. 73
L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es
men e con alumnado adolescen e” (ci ado en Ga wood e
al., 2014, p. 190).
Finalmen e, es impo an e añadi que sigue ap e-
ciándose una ca encia impo an e de es udios ace ca de
la in e ención educa i a con alumnado con p oblemas
de conduc a (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014;
Robe s e al., 2015), sob e odo de in es igaciones enma -
cadas en écnicas basadas en la e idencia o con diseños
de in es igación lo su icien emen e obus os como pa a
ex ae las conclusiones deseadas (Robe s e al., 2015).
Además, se obse a una di icul ad y ca encia impo an e
a la ho a de desc ibi de o ma ope acional los casos
de DEC y as o nos de conduc a y de clasi ica los más
de alladamen e, ya que puede habe nume osos sub ipos
de es e ipo de compo amien os (Bu ke e al., 2014; Gu
e al., 2012; Robe s e al., 2015). Ga wood e al., 2014,
añaden la complicación añadida de los casos de DEC que
no se iden i ican o en los que no se e alúan las posibles
di icul ades de lec oesc i u a.
Implicaciones pa a la p ác ica educa i a y u u as
in es igaciones
Dado que se obse a una ca encia impo an e de a-
bajos basados en la e idencia y de p ác icas educa i as
pa a la mejo a de la lec u a pa a alumnado con DEC que
incluyan medidas conduc uales, es undamen al omen a
la in es igación en es e sen ido. Es c ucial abaja en
ello, po la necesidad de la inclusión de es e alumnado en
el aula o dina ia y en la educación gene al no malizada
(Bu ke e al., 2014). Ga wood e al. (2014) encuen an una
buena disposición e in e és en los docen es po in oduci
in e enciones de es e ipo en la p ác ica habi ual.
O a de las implicaciones undamen ales que se des-
p ende de los esul ados y e lexiones exp esadas has a
aho a, es la necesidad de añadi componen es de abajo
conduc ual a las in e enciones educa i as con alumnado
con as o nos de conduc a, como se ha señalado p e ia-
men e. Teniendo en cuen a que las in e enciones mul-
idimensionales son las más exi osas, hay que con inua
abajando en el diseño de p og amas de in e ención
in eg ado es que abajen dis in os componen es de la
compe encia lec o a además de componen es socio-cog-
ni i os y conduc uales. Siemp e que uese posible, se ía
bueno abaja con el alumnado con DEC incluido en el
aula o dina ia o en in e enciones g upales.
A la ho a de ealiza es e abajo se pe cibe ambién
cie a di icul ad pa a encon a es udios sob e es os as-
pec os con alumnado de edades más a anzadas (cu sos
supe io es de Educación Secunda ia), lo cual coincide con
lo obse ado po Robe s e al. (2015).
También hay que señala la ca encia de p oducción
in es igado a ace ca de es a emá ica en España. Se ía
impo an e po encia las líneas de in es igación en es e
sen ido que a ala an p ác icas educa i as e icaces y basa-
das en la e idencia, dado que la p esencia de es a p oble-
má ica ambién se da en nues o país y aún queda un la go
camino po delan e pa a se un sis ema que ga an ice una
a ención educa i a e icaz, inclusi a y de calidad.
A icula medidas de a ención a la di e sidad basadas
en la e idencia cien í ica se hace necesa io pa a que las
espues as educa i as de nues os cen os escola es p o-
duzcan ealmen e cambios signi ica i os en la ayec o ia
y desempeño académico del alumnado con di icul ades de
ap endizaje y de conduc a.
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