Competencia lectora y problemas de conducta: revisión de investigaciones recientes

69 Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología de Andalucía Occiden al, 2016, Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. Uni e sidad de Cádiz, Uni e sidad de Có doba, ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Huel a, Uni e sidad de Se illa Di ección de la au o a: Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. Facul ad de Psicología. c/ Camilo José Cela, s/n. 41018 Se illa. Co eo elec ónico: [email p o ec ed] Recibido: oc ub e de 2016. Acep ado: no iemb e de 2016. Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es Lau a TEJADA GÓMEZ Uni e sidad de Se illa (España) Resumen La elación en e las di icul ades de ap endizaje en lec oesc i u a y los p oblemas de conduc a en el con ex o escola no sólo p eocupa a las amilias y el p o eso ado; ambién es un obje o de es udio que no deja de in e esa a los in es- igado es, con el obje i o de es ablece écnicas y p ác icas educa i as basadas en la e idencia que p oduzcan cambios en la compe encia lec o a y en los p oblemas de conduc a. Se pond án en elación cua o publicaciones cien í icas de los úl imos cua o años elacionadas con es a emá ica. T es de ellas son e isiones bibliog á icas sis emá icas y la cua a es un es udio ace ca de la mo i ación de log o en a eas escola es con es g upos expe imen ales (con ol-no - malizado, TDAH y con ol- as o nos de conduc a). Se obse an esul ados muy posi i os en mejo a de la lec u a as las in e enciones educa i as, especialmen e las mul imodales y g upales. Se señalan an o una ca encia impo an e de a ículos que incluyan medidas conduc uales, como unos esul ados conduc uales inconsis en es en la li e a u a. Pa ece cla a la impo ancia de segui in es igando en es e sen ido y de inclui componen es conduc uales en las in e enciones educa i as con alumnado con p oblemas de conduc a. Abs ac The ela ionship be ween eading lea ning di icul ies and emo ional and beha io al di icul ies (EBD) in school con ex s conce ns no only a pa en s and eache s, bu also a esea che s in o de o es ablish e idence-based echniques and p ac ices which help igge changes in eading pe o mance and beha io al ou comes. Fou scien i ic publica ions in his ield om he las ou yea s will be linked and discussed. While h ee o hem a e sys ema ic e iews and biblio- g aphical syn hesis, he ou h consis s o a s udy on achie emen mo i a ion in di e en academic pe o mances among h ee expe imen al g oups (no mal-con ol, ADHD and clinical DBD-con ol). Posi i e eading ou comes a e obse ed in di e en eading in e en ions, especially in hose ha a e mul icomponen and g oup in e en ions. A signi ican lack o a icles including beha io al measu es is no iced, as well as he lack o consis en posi i e beha io al changes h oughou scien i ic li e a u e. Impo an is o b oaden esea ch in his speci ic ield and o add beha io al componen s in eading in e en ions wi h EBD-iden i ied s uden s. Desa olla un buen ni el de compe encia lec o a así como o as habilidades de lec oesc i u a es uno de los log os undamen ales que el alumnado ha de alcanza en su ayec- o ia escola . Pues o que es e obje i o en muchas ocasiones no se log a como se ía lo deseable, es ecuen e encon a casos de muy di e sa índole de escola es que p ecisan una a ención o apoyo especí icos pa a pode compensa sus di i- cul ades o des ases en es e ap endizaje, que po o a pa e es el que da acceso al es o del cu ículo. En o as palab as, las di icul ades de ap endizaje en elación a la lec oesc i u a es- án conside adas en nues o sis ema educa i o necesidades especí icas de apoyo educa i o (NEAE), dado que p ecisan medidas conc e as de a ención a la di e sidad. No es a o encon a o o ipo de di icul ades o p oble- má icas comó bidas a aquellas especí icas de lec oesc i- u a, como es el caso de los as o nos g a es de conduc a (Ga wood, B uns ing y Fox, 2014). Di e sos au o es ela- cionan di icul ades de ap endizaje con la mani es ación de conduc as p opias de es os as o nos (Bu ke, Boon, Ha on y Bowman-Pe o , 2014).Asimismo, di e en es es udios han encon ado que p oblemas de conduc a emp anos p e- dicen di icul ades de ap endizaje de la lec u a y ice e sa (Robe s, Solis, Ciullo, Mckenna y Vaughn, 2015). Gu , Heckan, Meye , Schmid y G ob (2012) encon a on di e- encias signi ica i as en e un g upo clínico de es udian es con as o nos de conduc a y un g upo con ol en habilidades 70 Apun es de Psicología, 2016, Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es de exp esión e bal y de azonamien o ma emá ico (Gu e al., 2012, p. 377). Todos ellos han apun ado la necesi- dad de conoce mejo las elaciones en e di icul ades de ap endizaje y as o nos de conduc a y de insis i en la búsqueda de in e enciones académicas y écnicas basa- das en la e idencia pa a abo da es a p oblemá ica en el con ex o escola (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014; Robe s e al., 2015). En es e abajo se sin e iza án y se pond án en ela- ción los esul ados ob enidos en cua o in es igaciones ecien es y ele an es. En la abla 1 se p esen an los cua o es udios seleccionados. T es de los a ículos son sín esis c í icas y cuan i a i as de la li e a u a publicada en o no a las in e enciones educa i as pa a mejo a la compe en- cia lec o a con alumnado con di icul ades emocionales y conduc uales (DEC) o EBD (Emo ional and Beha io al Di icul ies).Den o del cons uc o EBD se incluyen como ex e nalizan es los as o nos g a es de conduc a p opiamen e dichos, como el nega i is a desa ian e o el de compo amien o pe u bado no especi icado (Robe s e al., 2015; Gu e al., 2012). Bu ke e al.(2014) en su e isión cuan i a i a de in e enciones en compe encia lec o a de caso único, conside an undamen al mejo a el ni el de compe encia lec o a del alumnado con DEC en la e apa de Educación Secunda ia, pa a su inclusión en el aula o dina ia y en el acceso al cu ículo gene al de su ni el educa i o, así como o ma de p e eni el abandono escola (p. 5). Realiza on una búsqueda sis emá ica de es udios ace ca de in e en- ciones educa i as pa a mejo a la lec u a del alumnado de Secunda ia que p esen ase p oblemas de conduc a, es ableciendo la in e ención como a iable independien e y la mejo a de cie os aspec os de la compe encia lec o a (conciencia onológica, onemas, luidez, comp ensión lec o a, e c.) como a iable dependien e. Calcula on el amaño de e ec o pa a los once es udios de caso único. De mane a análoga plan ea on Robe s e al. (2015) su e isión bibliog á ica ace ca del mismo ema en la que incluye on 15 es udios (sie e in e enciones g upales y ocho de caso único), añadiendo una clasi icación según si la in e ención ue g upal o indi idual y una e isión de la calidad cien í ica de los a ículos a a és del uso de los c i e ios de la ins i ución Wha Wo ks Clea inghouse (WWC) (Ins i u e o Educa ion Sciences [IES], 2014, en Robe s e al., 2015). Wha Wo ks Clea inghouse (WWC) se enca ga de e isa y analiza las in es igaciones psicopedagógicas en Es ados Unidos en unción de la e icacia de las in e - enciones es udiadas y de la calidad del diseño de dichos es udios (C uz, 2012). WWC es ablece es es ánda es de calidad con espec o a la calidad del diseño de in es- igación: (1) eúne los c i e ios WWC sin ese as, (2) eúne los c i e ios WWC con ese as y (3) no eúne los c i e ios WWC (IES, 2014; Robe s e al., 2015). En la p ime a ca ego ía se incluyen in es igaciones de ensayos alea o ios con olados y cuya combinación de mo andad expe imen al o al y di e encial no sea al a (IES, 2014, p. 9). Los es udios incluidos en la segunda ca ego ía son aquellos es udios de ensayo alea o io con olado, cuya mo andad expe imen al es al a, pe o que es ablecen una equi alencia de base inicial en e los g upos (IES, 2014, p. 9). Finalmen e, la úl ima ca ego ía engloba in es igaciones que no cumplen los c i e ios an e io es (IES, 2014, p. 9). Po o a pa e, WWC p opone analiza la e icacia de las in e enciones a a és del índice de mejo a, calculando la di e encia en e los pe cen iles 50 y en aquel en que se encuen e el g upo expe imen al de la mues a as ealiza la in e ención (C uz, 2012). De es a o ma, se es ablecen Tabla 1. Ca ac e ís icas de los a ículos e isados: ipo de es udio, me odología, obje i os y análisis de esul ados conduc uales (ARC). Re e encia Re is a Tipo de es udio y me odología Obje i os ARC Bu ke e al. (2014) Beha io Modi ica ion Sín esis cuan i a i a. Cálculo del amaño de e ec o. De e mina el es ado de la li e a u a de es udios de caso único en in e enciones en lec u a con alumnado de secunda ia con DEC. Sí Ga wood e al. (2014) Remedial and Special Educa ion Sín esis cuan i a i a. Cálculo del amaño de e ec o. Núme o y na u aleza de in e enciones en luidez y comp ensión lec o a con alumnado con DEC. Tamaños de e ec o de es as in e enciones. No Gu e al. (2012) Lea ning and Indi idual Di e ences Es udio cuan i a i o con es g upos. Compa aciones múl iples. Compa a di e encias en mo i ación de log o en g upo TDAH, as o no de conduc a y con ol. No Robe s e al. (2015) Beha io Modi ica ion Sín esis cuan i a i a. Cálculo del amaño de e ec o, análisis isual y clasi icación según c i e ios WWC (IES, 2014). E ec os de las in e enciones en lec u a en elemen os conduc uales y de habilidades sociales. Obse a si hay di e encias en es os e ec os en unción de c i e ios WWC (IES, 2014). Relación de mejo as en la lec u a con posibles cambios conduc uales. Sí Apun es de Psicología, 2016 Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. 71 L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es ca ego ías como in e enciones con e ec os posi i os (dos o más es udios mues an esul ados signi ica i os de mejo- a, cumpliendo uno de ellos los c i e ios de calidad expues- os an e io men e y no exis iendo es udios que demues en e ec os nega i os) e in e enciones con e ec os posi i os po enciales (mínimo un es udio mues a esul ados posi- i os y signi ica i os, ninguno los mues a nega i os y el núme o de es udios con esul ados ambiguos debe se igual o meno al de es udios con esul ados posi i os) (C uz, 2012). De es a o ma, WWC apo a una o ma sis emá ica y adecuada de clasi ica y analiza es udios, pe mi iendo señala p ác icas basadas en la e idencia y asegu a una mayo calidad in es igado a y de in e ención. En el caso de la e isión de Ga wood e al. (2014), se cen ó la a ención en in e enciones en compe encia lec o a con alumnado clasi icado como DEC, aunque es adís ica- men e sólo analiza on esul ados de mejo a de la lec u a, sin a ende sis emá icamen e a los esul ados conduc uales. Aún así, se hace e e encia a es os aspec os, en los que se p o undiza á más adelan e en es e abajo. Finalmen e, de dis in a índole es el cua o a ículo (Gu e al., 2012) ( abla 1). Se a a de una in es igación cuyo obje i o ue comp oba el papel de la mo i ación po el lo- g o en la explicación de las di e encias en el desempeño en a eas lingüís icas y ma emá icas, más allá de la in eligencia de los pa icipan es. Se u ilizó un diseño con es g upos: un g upo con ol no malizado, un g upo con alumnado TDAH y un g upo clínico que unciona ía como segundo con ol de alumnado con as o nos de conduc a. A con inuación, se sin e iza án los esul ados y conclu- siones desc i as en las es e isiones bibliog á icas jun o con algún esul ado ob enido en la in es igación de Gu e al. (2012). Resul ados y apo aciones de la li e a u a e isada A pesa de que en odas las e isiones se encuen an e- sul ados sa is ac o ios y posi i os en la mejo a de la lec u a, u o de las dis in as in e enciones, en gene al ninguna de las dos e isiones en las que se con emplaba la obse ación y análisis de esul ados conduc uales, encuen an esul ados consis en es ace ca de si con la mejo a de la lec u a, me- jo an ambién las conduc as dis up i as del alumnado con DEC (Bu ke e al., 2014; Robe s e al., 2015). Resul an llama i os es os hallazgos, dado que la li e a u a p e ia y los modelos eó icos en los que se basan las in es igaciones incluidas en los análisis, p edeci ían esul ados posi i os y e ec os de mejo a de las in e enciones educa i as en las conduc as dis up i as o p oblemá icas. En la abla 2 igu an es de los es udios, incluidos en las sín esis, que con emplan y miden cambios conduc uales as las in e enciones educa i as. El c i e io de selección de es os es es udios pa a el p esen e abajo, eside en que odos ue on analizados en al menos dos de las sín esis. Se u iliza án pa a ejempli ica los esul ados y conclusiones exp esadas en los a ículos de Bu ke e al., (2014), Ga wood e al., (2014) y Robe s e al., (2015). En la p ime a columna, es án las es in es igaciones que u iliza on medidas conduc uales y que se incluyen en las dis in as sín esis ( e ce a columna). En la segunda colum- na se indica b e emen e el ipo de in e ención ealizada en cada in es igación. Finalmen e, en las dos úl imas colum- nas, se esumen los esul ados ob enidos, an o en medidas de compe encia lec o a como en medidas conduc uales, en cada e isión pa a cada es udio de in e ención educa i a. Como se puede obse a en la abla, las es in e en- ciones p oduje on esul ados muy posi i os en la mejo a de Tabla 2. In e enciones e icaces en la mejo a de la lec u a y el compo amien o en es udios que incluyen medidas conduc uales y los esul ados ob enidos en los análisis. Somb eado el único p og ama con esul ados signi ica i os en ambas dimensiones. Re e encia Tipo de in e ención Re isado en Resul ados en compe encia lec o a Resul ados de las medidas conduc uales Sco y Shea e - Lingo (2002) Phonics y luidez. Indi idual en aula o dina ia. Bu ke e al. (2014) Tamaño de e ec o posi i o signi ica i o. Tamaño de e ec o no signi ica i o. Robe s e al. (2015) Mejo a en la luidez de la lec u a o al. No cumple c i e ios WWC. Sin da os su icien es pa a análisis es adís ico isual. Shea e - Lingo, Sla on y Joli e e (2006) P og ama pa a abaja conciencia onológica Phonics y lec u a de palab as. En aula especí ica (indi idual con PT). Bu ke e al. (2014) Tamaño de e ec o posi i o signi ica i o. Tamaño de e ec o nega i o Ga wood e al. (2014) Mejo a en la lec u a. No hay da os. Ga wood e al. (2014) no analizan esul ados conduc uales. Robe s e al. (2015) Mejo a en la luidez de la lec u a o al. Cumple c i e ios WWC con sal edades, pe o no a oja esul ados signi ica i os. Su he land y Snyde (2007) Sel -g aphing, u o ía en e iguales. Po pa ejas en aula o dina ia. Bu ke e al. (2014) Tamaño de e ec o posi i o signi ica i o. Tamaño de e ec o signi ica i o Ga wood e al. (2014) Mejo a en la luidez de la lec u a o al. No hay da os, aunque se menciona que los esul ados mues an indicios de mejo as en p oblemas de conduc a. 72 Apun es de Psicología, 2016, Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es la compe encia lec o a. No obs an e, somb eada en úl ima ila, se e la única sob e la que al menos una de las sín esis in o ma de un amaño de e ec o signi ica i o con espec o a las medidas de conduc a: la de Su he land y Snyde (2007) (ci ada en Bu ke e al., 2014 y en Ga wood e al., 2014). Es os au o es, diseña on una in e ención en el aula o di- na ia con alumnado DEC abajando con u o es iguales y cen ándose en aspec os de comp ensión lec o a. A pesa de ello, Bu ke e al. (2014) encuen an en es a in e ención el amaño de e ec o más bajo de los once a ículos incluidos en su e isión. Las in e enciones en comp ensión lec o a, más allá de la luidez u o os componen es, no son las más ecuen es y sin emba go son las que a ojan esul ados más sa is ac o ios (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014; Robe s e al., 2015). Es os p og amas, abajan la comp ensión lec o a a a és de di e sas écnicas. Ejemplos de es as in e enciones más e icaces son la écnica del mapping, que consis e en la ealización de mapas concep uales acompañados de p egun- as de comp ensión ace ca del ex o leído y con ayuda de los p o eso es (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014), y la de o ganizado es g á icos gene ados po los es udian es, de la que Bu ke e al. (2014) in o man el mayo amaño de e ec o de su e isión. Es a écnica es simila a la de los ma- pas concep uales, pues o que se a a de que as una p ime a lec u a comp ensi a de un ex o ( espondiendo p egun as), los es udian es uel an a lee lo es a ez ealizando una se ie de o ganizado es en o ma o g á ico (simila a los mapas concep uales) y ol iendo a con es a las p egun as de comp ensión (Bu ke e al., 2014). O as écnicas u ilizadas pa a mejo a la comp ensión lec o a u ilizan audiciones de los ex os y lec u as o ales, aunque sin llega a esul ados an sa is ac o ios como las desc i as has a aho a (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014). Es o nos lle a a o a e lexión in e esan e en la que coin- ciden las es e isiones bibliog á icas mencionadas has a aho a: lle a a cabo in e enciones en las que se abaja de o ma combinada más de un ac o , pa ece cosecha mejo es esul ados en compe encia lec o a (Ga wood e al., 2014; Robe s e al., 2015). Algunos ejemplos se ían los p og a- mas que incluyen el abajo de la comp ensión y la luidez a a és de lec u as epe idas o lec u a co egida (es udio p e io de palab as, lec u a con p egun as de comp ensión, guiados po p o eso es y o os compañe os, e c.) (Bu ke e al., 2014) y p og amas que abajan conciencia onológica jun o con la memo ia de abajo, a a és del dele eo, la segmen ación de palab as en sílabas y aspec os ónicos de la lec u a (phonics) (Robe s e al., 2015). Po an o, pa ece que hay indicios de que los p og amas que incluyen un abajo del p ocesamien o mul imodal ayudan e ec i amen e a o dena y es uc u a la in o ma- ción mejo ando su comp ensión y consecuen emen e o os aspec os de la lec u a, de o ma in eg ada. Más allá de los ejemplos ya expues os, cen ados sob e odo en a ios ac o es elacionados di ec amen e con la lec u a, apa ecen p og amas que incluyen componen es de ipo social. En ese sen ido, Robe s e al. (2015), encuen an indicios de que el alumnado con DEC se bene icia de in e enciones g upales en el aula no malizada, como la de Su he land y Snyde (2007). En es a in e ención se u ilizó p incipalmen e el p og ama Pee -Assis ed Lea ning S a egies (PALS) de Fuchs e al. (2001) (ci ado en Bu ke e al., 2014, p. 18) y la écnica del sel -g aphing, abajando po pa ejas y en u nos pa a lee du an e 5 minu os, esumi la idea p incipal de un pá a o y hace p edicciones sob e el ex o, incluyen- do co ecciones en la lec u a cuando se come en e o es (Bu ke e al., 2014). Además, se obse a on y egis a on las conduc as dis up i as del alumnado y cada es udian e podía segui semanalmen e los da os de su endimien o en la lec u a (Bu ke e al., 2014). En elación a es as obse aciones, es ineludible des aca la necesidad de inclui en las in e enciones un componen e de abajo conduc ual y de habilidades socio-cogni i as (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014; Robe s e al., 2015). Los au o es de las es e isiones coinciden en apun- a que el alumnado con DEC p esen a unas ca ac e ís icas que pueden di icul a la in e ención educa i a con ellos y que, po an o, pa ece lógico que abaja de o ma aislada la lec u a no p oduzca cambios en la conduc a. Po ello, llaman la a ención ace ca de la ca encia de es udios de es e ipo y po an o de la u gencia de inclui el abajo conduc ual en las in e enciones educa i as con alumnado con as o nos de conduc a. Gu e al. (2012), en su es udio ace ca de la in luencia de la mo i ación de log o en las a eas educa i as de lec oesc i- u a y ma emá icas, no encon a on di e encias signi ica i as en e el g upo con ol y el g upo clínico con as o nos de conduc a. Cab ía espe a que es a mo i ación uese meno en el g upo clínico, dado que lo que indica la li e a u a ace ca de las ca ac e ís icas del alumnado con DEC, es que ienen baja ole ancia a la us ación y pob e au oconcep o (Rock, Fessle y Chu ch, 1997, ci ado en Bu ke e al., 2014). La explicación que dan Gu e al. (2012) a es e hallazgo es que los esul ados pod ían e leja di e en es mecanismos de eacción a sis emas de e o zamien o e indicado es sociales (pp. 378-379). No obs an e, la mo i ación po el log o que se midió ue la pe cibida po el docen e, lo cual se señala como una limi ación impo an e del es udio (Gu e al., 2012). En cualquie caso, pa ece impo an e ene en cuen a los aspec os mo i acionales del alumnado con DEC, ya sean casos de TDAH o de as o nos de conduc a. Ga wood e al. (2014) jus i ican los buenos esul ados conduc uales del es udio de Su he land y Snyde (2007) po los ac o es mo i acionales que se desp endían de la in e - ención con u o es iguales, en la que además el alumnado podía elegi el ipo de ins ucción o écnica lec o a jun o con sus iguales. Como señaló Eh en (2009), “la mo i ación es un componen e c í ico en el log o de la lec u a, especial- Apun es de Psicología, 2016 Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. 73 L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es men e con alumnado adolescen e” (ci ado en Ga wood e al., 2014, p. 190). Finalmen e, es impo an e añadi que sigue ap e- ciándose una ca encia impo an e de es udios ace ca de la in e ención educa i a con alumnado con p oblemas de conduc a (Bu ke e al., 2014; Ga wood e al., 2014; Robe s e al., 2015), sob e odo de in es igaciones enma - cadas en écnicas basadas en la e idencia o con diseños de in es igación lo su icien emen e obus os como pa a ex ae las conclusiones deseadas (Robe s e al., 2015). Además, se obse a una di icul ad y ca encia impo an e a la ho a de desc ibi de o ma ope acional los casos de DEC y as o nos de conduc a y de clasi ica los más de alladamen e, ya que puede habe nume osos sub ipos de es e ipo de compo amien os (Bu ke e al., 2014; Gu e al., 2012; Robe s e al., 2015). Ga wood e al., 2014, añaden la complicación añadida de los casos de DEC que no se iden i ican o en los que no se e alúan las posibles di icul ades de lec oesc i u a. Implicaciones pa a la p ác ica educa i a y u u as in es igaciones Dado que se obse a una ca encia impo an e de a- bajos basados en la e idencia y de p ác icas educa i as pa a la mejo a de la lec u a pa a alumnado con DEC que incluyan medidas conduc uales, es undamen al omen a la in es igación en es e sen ido. Es c ucial abaja en ello, po la necesidad de la inclusión de es e alumnado en el aula o dina ia y en la educación gene al no malizada (Bu ke e al., 2014). Ga wood e al. (2014) encuen an una buena disposición e in e és en los docen es po in oduci in e enciones de es e ipo en la p ác ica habi ual. O a de las implicaciones undamen ales que se des- p ende de los esul ados y e lexiones exp esadas has a aho a, es la necesidad de añadi componen es de abajo conduc ual a las in e enciones educa i as con alumnado con as o nos de conduc a, como se ha señalado p e ia- men e. Teniendo en cuen a que las in e enciones mul- idimensionales son las más exi osas, hay que con inua abajando en el diseño de p og amas de in e ención in eg ado es que abajen dis in os componen es de la compe encia lec o a además de componen es socio-cog- ni i os y conduc uales. Siemp e que uese posible, se ía bueno abaja con el alumnado con DEC incluido en el aula o dina ia o en in e enciones g upales. A la ho a de ealiza es e abajo se pe cibe ambién cie a di icul ad pa a encon a es udios sob e es os as- pec os con alumnado de edades más a anzadas (cu sos supe io es de Educación Secunda ia), lo cual coincide con lo obse ado po Robe s e al. (2015). También hay que señala la ca encia de p oducción in es igado a ace ca de es a emá ica en España. Se ía impo an e po encia las líneas de in es igación en es e sen ido que a ala an p ác icas educa i as e icaces y basa- das en la e idencia, dado que la p esencia de es a p oble- má ica ambién se da en nues o país y aún queda un la go camino po delan e pa a se un sis ema que ga an ice una a ención educa i a e icaz, inclusi a y de calidad. A icula medidas de a ención a la di e sidad basadas en la e idencia cien í ica se hace necesa io pa a que las espues as educa i as de nues os cen os escola es p o- duzcan ealmen e cambios signi ica i os en la ayec o ia y desempeño académico del alumnado con di icul ades de ap endizaje y de conduc a. Re e encias Bu ke, M.D., Boon, R.T., Ha on, H. y Bowman-Pe o , L. (2014). Reading In e en ions o Middle and Seconda y S uden s Wi h Emo ional and Beha io al Diso de s: A Quan i a i e Re iew o Single-Case S udies. Beha io Modi ica ion, 39 (1), 43-68. C uz Ripoll, J. (2012). In e enciones e icaces pa a mejo a la comp ensión lec o a (pe o en inglés). Comp ensión lec o a basada en e idencias [Blog]: h ps://clbe.wo - dp ess.com/2012/03/20/in e enciones-e icaces-pa- a-mejo a -la-comp ension-lec o a-pe o-en-ingles/. Eh en, B.J. (2009). Looking h ough an adolescen li e acy lens a he na ow iew o eading. Language, Speech, and Hea ing Se ices in Schools, 40, 192-195. Ga wood, J.D., B uns ing, N.C. y Fox, L.C. (2014). Imp o - ing Reading Comp ehension and Fluency Ou comes o Adolescen s wi h Emo ional-Beha io al Diso de s: Recen Resea ch Syn hesized. Remedial and Special Educa ion, 35 (3), 181-194. Gu , J., Heckmann, C., Meye , C.S., Schmid, M. y G ob, A. (2012). Language skills, ma hema ical hinking, and achie emen mo i a ion in child en wi h ADHD, dis up i e beha io diso de s, and no mal con ols. Lea ning and Indi idual Di e ences, 22, 375-379. Ins i u e o Educa ion Sciences. (2014). Wha Wo ks Clea inghouse s udy e iew s anda ds. Recupe ado de h ps://ies.ed.go /ncee/wwc/Docs/ e e ence esou ces/ wwc_p ocedu es_ 3_0_s anda ds_handbook.pd . Robe s, G.J., Solis, M., Ciullo, S., McKenna J.W. y Vau- ghn S. (2015). Reading In e en ions wi h Beha io al and Social Skill Ou comes: A Syn hesis o Resea ch. Beha io Modi ica ion, 39 (1), 8-42. Rock, E.E., Fessle , M.A. y Chu ch, R.P. (1997). The concomi ance o lea ning disabili ies and emo ional/ beha io al diso de s: A concep ual model. Jou nal o Lea ning Disabili ies, 30, 245-263. Sco , T. y Shea e -Lingo, A. (2002). The e ec s o eading luency ins uc ion on he academic and beha io al success o middle school s uden s in a sel -con ained EBD class oom. P e en ing School Failu e, 46, 167-173. 74 Apun es de Psicología, 2016, Vol. 34, núme o 1, págs. 69-74. L. Tejada Gómez Compe encia lec o a y p oblemas de conduc a: e isión de in es igaciones ecien es Shea e -Lingo, A., Sla on, D. y Joli e e, K. (2006). E ec s o co ec i e eading on he eading abili ies and class oom beha io s o middle school s uden s wi h eading de ici s and challenging beha io . Beha io al Diso de s, 31 (3), 265-283. Su he land, K.S. y Snyde , A. (2007). E ec s o ecip ocal pee u o ing and sel g aphing on eading luency and class oom beha io o middle school s uden s wi h emo ional o beha io al diso de s. Jou nal o Emo ional and Beha io al Diso de s, 15, 103-118.