- 201 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
ABP Y TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
PROJECT-BASED LEARNING AND TECHNOLOGY IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION
An onia Cascales Ma ínez1
an [email protected]
Mª Enca nación Ca illo Ga cía2
ma iaenca nacion.ca [email protected]
Ana Ma ía Redondo Rocamo a3
anama ia. edondo @um.es
(1) Uni e sidad de Mu cia. Facul ad de Educación. Depa amen o de Mé odos de In es i-
gación y Diagnós ico en Educación. Campus Uni e si a io de Espina do,
30100, Mu cia (España)
(2) Uni e sidad de Mu cia. Facul ad de Educación. Depa amen o de Didác ica de la Len-
gua y la Li e a u a. Campus Uni e si a io de Espina do, 30100, Mu cia (España)
(3) Uni e sidad de Mu cia. Facul ad de Educación. Depa amen o de Didác ica y O gani-
zación Escola Campus Uni e si a io de Espina do, 30100, Mu cia (España)
Es e a ículo abo da los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en la e apa de Educación
In an il que se en especialmen e a o ecidos con el en oque me odológico Ap endizaje Basado
en P oyec os (ABP) y las Tecnologías del Ap endizaje y el Conocimien o (TAC), en endidas
como ecu sos educa i os a u iliza en el aula. Nues a in es igación p esen a un análisis
del uso que hace el p o eso ado de las TAC en el ma co me odológico del ABP a pa i de un
es udio de campo ealizado en e una mues a de p o eso es de la e apa de Educación
In an il de la Región de Mu cia. En él se desc iben los pa áme os p o esionales elacionados
con las buenas p ác icas educa i as del p o eso ado que u iliza es a me odología en su aula.
Palab as cla e: Mé odo de p oyec os, Tecnología de la educación, Educación In an il,
in es igación educa i a.
This pape app oches he eaching and lea ning p ocesses in he In an Educa ion S age ha
can be imp o ed h ough he P ojec Me hod and he Lea ning and Knowledge Technologies.
The essay analyses and explains he pe o med ield su ey be ween a sample o eache s ha
wo k a he In an Educa ion S age in di e en schools o he "Región de Mu cia". Finally,
we desc ibe he di e en p o essional pa ame e s ela ed wi h good p ac ices in educa ion
be ween hose eache s ha use he P ojec Me hod and he Lea ning and Communica ion
Technologies.
Keywo ds: P ojec Me hod, educa ional echnology, in an educa ion, educa ional esea ch.
- 202 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
1. In oducción.
Las ca ac e ís icas de las sociedades
ac uales y la i upción de las nue as
ecnologías en odos los ámbi os de la ida,
con o man el nue o ma co his ó ico en el que
el alumnado de nues as escuelas se iene
que desen ol e . El adap a nos po un lado a
sus i mos de ap endizaje de acue do a la
e apa psicoe olu i a en la que se encuen en
los alumnos; y po o o, a las ca ac e ís icas
indi iduales de cada uno; hacen necesa io
un eplan eamien o de los mé odos de
enseñanza u ilizados en nues as aulas, que
di ie a de la conocida «enseñanza adicional»
basada en una ansmisión de los con enidos
po pa e del p o eso ado a un alumnado
pasi o, cuyo máximo e o en la mayo ía de
los casos es la memo ización de los da os a
los que ha sido expues o.
Son nume osos los cen os educa i os, que
con el obje i o de da espues a a las
necesidades de su alumnado se han
eplan eado un cambio me odológico,
apos ando po mé odos de enseñanza-
ap endizaje como el Ap endizaje Basado en
P oyec os (ABP).
Es po ello que abo damos el es udio de la
me odología de ABP en el con ex o del aula y
cómo los p o esionales que la u ilizan, como
ins umen o de enseñanza-ap endizaje, hacen
uso de la ecnología. En nues o abajo
ealizamos una e isión de la li e a u a al
espec o y hacemos un análisis del abajo
de campo ealizado po una mues a de
maes os de la e apa de Educación In an il de
la Región de Mu cia, con el obje i o de
in es iga las apo aciones de las Tecnologías
de Ap endizaje y el Conocimien o (TAC) en
el ma co del ABP en Educación In an il.
Sob e la base del cons uc i ismo (B une ,
1987; Dewey, 2008; Piage , 1981;
Vygo sky,1995), el ABP se p esen a como un
modelo de ap endizaje en el que los alumnos
planean, implemen an y e alúan p oyec os
que ienen aplicación en la ida co idiana
(Blank, 1997; Dickinson e al., 1998; Ha well,
1997; Killpa ick, 1918), y que gene an
p ocesos que con ibuyen a que los alumnos
adquie an p ocedimien os, capacidades y
compe encias pa a ap ende de modo
au ónomo. Es e plan eamien o me odológico
se cen a en el alumno y sus in e eses,
pe mi iéndoles cons ui su p opio
conocimien o median e la comunicación y el
in e cambio de con enidos y expe iencias
elacionando los nue os conocimien os con
los que ya posee (Sa ceda, Seijás, Fe nández
& Fouce, 2016). En es e sen ido, Ve ga a
(2015) de iende que el ABP o ece el ma co
pa a una ans o mación educa i a que pa e
de la necesidad de conec a con los in e eses
del alumno. En endiendo los p oyec os como
un ins umen o de ap endizaje coope a i o
que abo da la ealidad pa a que el alumnado
la analice e in e enga en ella; y cuyo obje i o
no es busca la me a ansmisión de
con enidos, sino c ea expe iencias
educa i as que p opo cionen un ma co
pe sonal y del g upo de alumnos que
in e ienen en la ealización de los p oyec os.
El ABP equie e conoce el cu ículo y los
in e eses del alumnado (T ujillo, 2015),
pe mi iendo ga an iza un abajo se io,
igu oso y sis emá ico, si bien, equie e
pe se e ancia, dedicación y es ue zo po
pa e de odos los ac o es implicados,
alumnos y docen es.
En la e apa que nos ocupa, Educación
In an il, el ABP es una opción que se adecua
al alumnado, y es un p oceso de ap endizaje
que a más allá de la acumulación de
in o mación (Amo & Ga cía, 2012), que
ansciende es a dimensión pa a in eg a los
- 203 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
conocimien os con expe iencias eales, lo que
conlle a el desa ollo de capacidades y
compe encias que o ien en su o ma de ac ua
y de i i , al mismo iempo que acili a la
necesa ia ac i ud a o able hacia el
ap endizaje (Sa ceda e . al., 2016).
T abaja con ABP en Educación In an il se
p esen a como una de las pedagogías
eme gen es con en es os momen os en
nues o país y, ello implica la oma de
decisiones ela i as a las p ác icas docen es
y el p oceso de ap endizaje de los alumnos,
la o ganización del con ex o de aula, de los
ma e iales y los ecu sos, así como las
elaciones que se es ablecen en e odos los
ac o es de la comunidad educa i a. Ka z y
Cha d (2000) señalan los e ec os a la go plazo
de inco po a el ABP a edades emp anas;
des acando los p incipios de ac i idad,
globalización y mo i ación dinamizados que
se p opician median e es a me odología en
edades emp anas.
Apos a po es e plan eamien o en la e apa
de Educación In an il conlle a una se ie de
en ajas y, po supues o, incon enien es al
cual se ecogen en la Figu a 1 (Maldonado,
2008; Ma í, Heyd ich, Rojas & He nández,
2010; Sa ceda, Seijás, Fe nández & Fouce,
2016).
En el ABP el docen e ac úa como acili ado
de ecu sos, a in de pone a disposición de
los alumnos ma e iales y o ien aciones que
les ayuden a ealiza sus in es igaciones; es
po ello que adquie en un peso ele an e las
ecnologías, en endidas es as como
ins umen os educa i os ú iles en la
implemen ación del Mé odo po P oyec os.
Pé ez (2012, 2013), haciendo e e encia a los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje en la
escuela de la e a digi al con empo ánea, nos
plan ea la necesidad de desa olla en el
alumnado la capacidad de u iliza y comunica
de mane a disciplinada, c í ica y c ea i a el
conocimien o; la capacidad pa a i i y
con i i en g upos humanos cada ez más
he e ogéneos; y la capacidad pa a pensa ,
i i y ac ua con au onomía y cons ui el
p opio p oyec o i al. Pa a Iba ola (2013) el
concep o «ap ende a ap ende » adquie e un
alo de especial ele ancia en la medida que
debemos p omo e en el alumnado p ocesos
educa i os en los que ap endan a cons ui y
ges iona el conocimien o.
En es e con ex o es e iden e que las
ecnologías se han con e ido en una
he amien a de indiscu ible alo y e ec i idad
en el manejo de las in o maciones con
p opósi os pedagógicos. Las ecnologías han
Ven ajas Incon enien es
 Supone un aumen o de la mo i ación an o en
alumnos como docen es.
 El ap endizaje es a inculado a la ealidad.
 Desa ollo de habilidades y compe encias ales
como colabo ación, planeación de p oyec os,
comunicación, oma de decisiones, manejo del
iempo y solución de p oblemas.
 Exis e una es echa elacion en e las
di e en es disciplinas del cu ículo.
 Desa olla las o alezas indi iduales de
ap endizaje y de sus di e en es en oques y
es ilos hacia es e.
 Se ap ende de mane a p ác ica y e ec i a a usa
la ecnología
 El diseño ins uccional no se de ine a p io i.
 Plan ean di icul ades en la o ganización de los
di e en es elemen os del cu iculo: espacios,
iempos, ecu sos ma e iales y humanos…
 Ape u a an e di e en es con ingencias.
Figu a 1. Ven ajas e incon enien es del ABP.
- 204 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
adqui ido un peso especí ico en el p oceso
de enseñanza-ap endizaje, dado que lo que
se necesi a es una e olución educa i a que
pe mi a implemen a o mas más e ec i as y
eales de enseñanza, siendo el ABP un
plan eamien o adecuado. P ensky (2011)
de iende la ecnología digi al, como
he amien a pa a implemen a o mas más
e ec i as y eales de enseñanza. Rome o,
Roman y Llo en e (2009), sugie en la
necesidad de la in eg ación de las ecnologías
de o ma in isible, de mane a que se
encuen en in eg adas en los p ocesos
educa i os. En ese sen ido, Á ea (2010), se
cen a en la necesidad de ealiza cambios en
los cen os educa i os pa a in eg a las
ecnologías que ayan en ocadas a la
inno acion. Es po ello que se apues a po
las Tecnologías del Ap endizaje y el
Conocimien o (TAC), y con ello se p e ende
conoce y explo a los usos didác icos de las
ecnologías y pone las al se icio del
ap endizaje y la adquisición de conocimien o.
La inco po ación de las TAC a la
enseñanza equie e un cie o ni el de
compe encia écnica po pa e del equipo
docen e (Cascales, 2015). Las he amien as
digi ales que el p o eso ado iene a su
alcance y que puede a llega a u iliza den o
del ma co del ABP, son amplias y a iadas.
Cascales y Laguna (2014), nos hablan de la
necesidad impe iosa de que el docen e
conozca ecnologías in e esan es pa a acili a
a los alumnos en o nos a ac i os y e icien es
de ap endizaje. Conoce las y hace un uso
co ec o de las mismas en la medida que
ayuden a la implemen ación del nue o
plan eamien o me odológico es el obje o
p incipal de nues o es udio.
Las TAC en Educación In an il pe mi en al
p o eso ado adap a los ecu sos a los
con enidos y a las ca ac e ís icas del
alumnado; inco po a di e en es
he amien as; c ea y compa i ecu sos y
aplicaciones pa a las ac i idades p opues as;
o ganiza an o el p oceso de enseñanza
como el de ap endizaje; con ex ualiza a los
alumnos; y, abaja la no mas de p opiedad
in elec ual.
En el ma co del ABP, el po encial de las
TAC pe mi en amplia las posibilidades de
ap endizaje de los alumnos, las cuales
in lui án en el desa ollo pos e io del niño;
odo ello en la medida que el docen e o ien e
al alumnado en su manejo. Además de
p opone p og esi amen e nue os usos,
dando espues aa las a eas de siemp e con
soluciones dis in as o p oponiendo nue as
u ilidades pa a mejo a la in o mación o la
e iciencia en su ges ión (Falce o, Coidu as &
Ro i a, 2015).
Teniendo p esen e odas es as p emisas es
necesa io alo a en que medida los docen es
de Educación In an il alo an el uso de las
TAC como ecu sos necesa ios den o del
ABP a in de es ablece juicios de alo y
p opone mejo as en es e ámbi o.
2. Obje o de es udio.
El obje i o gene al de es e abajo es
conoce la opinión de los docen es de
Educación In an il sob e la apo ación que
hacen las TAC al ap endizaje den o del ma co
del ABP en el segundo ciclo de la e apa de
Educación In an il. Es e obje i o gene al se
conc e a en los siguien es obje i os
especí icos:
1. De e mina en qué medida u ilizan los
docen es las TAC pa a el abajo con ABP y,
analiza la in luencia de las a iables
sociodemog á icas.
2. Analiza los con enidos digi ales que
u ilizan los docen es en Educación In an il.
- 205 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
3. Es udia la u ilización de de las no mas
de p opiedad in elec ual exis en es en cuan o
al uso de los ecu sos y aplicaciones
ecnológicas se hace po pa e de los
docen es.
3. Mé odo.
El abajo que p esen amos iene un
plan eamien o desc ip i o-compa a i o con
diseño de g upo único, cuya inalidad
explo a o ia a a del modo en que se adecuan
y u ilizan las TAC en el ma co del ABP en el
segundo ciclo de la E apa de Educación
In an il.
La mues a ha sido seleccionada median e
un mues eo no p obabilís ico in encional,
pues ha sido aplicado a aquellos docen es
que abajan en sus aulas con ABP. De los 58
docen es, espec o a su o mación académica
el 87,9% son especialis as en Educación
In an il (diplomados o g aduados), mien as
que sólo un 12,1 % es diplomado en EGB. En
cuan o al géne o, el 86,2% son maes as.
Respec o a la edad de los docen es
pa icipan es, el 77,5% se encuen an en e
los 26 y 45 años. Respec o a la i ula idad del
cen o, el 81% de los docen es pa icipan es
es án abajando en cen os públicos, y el
19% en cen os p i ados-conce ados. En
cuan o al ni el en el que impa en docencia
ac ualmen e el 37,9% lo hacen en el aula de 3
años, el 13,8% en el aula de 4 años, 20,7% en
5 años y, el 27,6% ac úa como docen e de
apoyo. En cuan o a la expe iencia labo al, los
docen es pa icipan es el 41,4% han abajado
menos de 3 años. El 58,6% de los pa icipan es
indica que su o mación en TAC es a ni el de
usua io, en e al 13,8% que lo conside a
básico. Finalmen e, el 55,2% lle a abajando
con ABP más de es años, en e a un 36,2%
que solamen e lle a un año.
Se ha elegido como ins umen o de medida
un cues iona io p opio diseñado ad hoc,
sis emá ico y es uc u ado. El cues iona io
se elabo ó as una ex ensa e isión
bibliog á ica ealizada po las au o as y ue
alidado po cua o expe os en Educacion
In an il, ABP y ecnología educa i a, como
es a egia de iabilidad en e jueces de ca ác e
cuali a i o.
En es e es udio hemos u ilizado un diseño
desc ip i o p opio de un es udio ipo
encues a (He nández & Maquilón, 2010). Con
la inalidad de es ablece las elaciones
exis en es en e las di e en es a iables
implicadas, las a iables p edic o as han sido
las siguien es: i ulación, géne o, edad,
expe iencia labo al, g ado de o mación en
TAC, i ula idad del cen o, cu so en el que
impa es docencia ac ualmen e y años de
abajo con ABP; que se co esponden con
la p ime a pa e del cues iona io. En cuan o a
las a iables c i e io, se han conside ado las
siguien es: posibilidades de los ecu sos
ecnológicos pa a el diseña de ac i idades
p opias y p esen aciones en los p oyec os
de ABP; uso de los ecu sos ecnológicos
pa a mejo a los p oyec os de ABP; u ilización
de di e en es he amien as ecnológicas
(o denado , PDI, able as, …) pa a el diseño
de ac i idades; diseño de con enidos
educa i os digi ales ealizados en los
p oyec os ABP; u ilización de los con enidos
digi ales encon ados en la ed pa a el
desa ollo de p oyec os de ABP; compa i
con enidos y ac i idades TAC con el es o
de la comunidad educa i a; in en o que las
ac i idades plan eadas a mi alumnado con
ecu sos ecnológicos que despie en su
in e és y les pe mi a ap ende de una mane a
signi ica i a; desca ga juegos y aplicaciones
desde in e ne , sin hace ningún ipo de
adap aciones; aplica las no mas de

- 206 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
p opiedad in elec ual exis en es en cuan o al
uso de los ecu sos y aplicaciones
ecnológicas; p ocu a u iliza ecu sos y/o
aplicaciones que pe mi an el abajo
colabo a i o. Que esponden al es o de í ems
del ins umen o. Pa a es a pa e hemos
u ilizado una escala Like con cua o
opciones de espues a: 1-To almen e en
desacue do 2- En desacue do; 3- De acue do;
4- To almen e de acue do.
El aciado de da os y el análisis de los
mismos los hemos ealizado con el paque e
es adís ico IBM SPSS S a is ic ( e s. 19). La
na u aleza de las a iables y los obje i os
desc i os nos han lle ado a la aplicación de
las siguien es écnicas desc ip i as: Al a de
C onbach pa a comp oba la iabilidad del
ins umen o, cálculo de es adís icos
desc ip i os, y las p uebas es adís icas no
pa amé icas de compa ación de medias: H
de K uskal-Wallis (compa ación de a ias
mues as independien es) y U de Mann
Whi ney (compa ación de dos mues as
independien es).
En el análisis de la iabilidad del
ins umen o, hemos ob enido una al a
consis encia in e na, a ojando un coe icien e
de Al a de C onbach de .87 siendo, según De
Vellis (2003), p óximo al excelen e al ob ene
una pun uación ce cana a .90.
4. Resul ados.
A con inuación p esen amos los esul ados
ob enidos pa a cada uno de los obje i os
plan eados:
Obje i o 1. De e mina en que medida
u ilizan los docen es las TAC pa a el abajo
con ABP, y analiza la in luencia de las
a iables sociodemog á icas.
Se les p egun ó a los docen es po los
ecu sos ecnológicos y la u ilidad que le
daban en el diseño de sus p oyec os. Veamos
los esul ados ob enidos en cada uno de los
í ems.
Se puede ap ecia en la Tabla 1 que el í em
que mayo media ha ob enido es el de
«Plan eo ac i idades a mi alumnado con
ecu sos ecnológicos que despie en su
in e és y les pe mi an ap ende de una mane a
signi ica i a». Si bien, podemos obse a que
la media más baja se co esponde con el
diseño de con enidos educa i os digi ales ex
p o eso, po lo que nos lle a a pensa que los
docen es buscan ecu sos TAC ya c eados
pa a sus p oyec os de ABP. En cuan o a la
Media Mediana Moda Des . íp.
Conozco las posibilidades de los ecu sos ecnológicos
pa a diseña mis p opias ac i idades y p esen aciones
en los p oyec os de ABP
2,69 3 3 0,75
Hago uso de los ecu sos ecnológicos pa a mejo a
mis p oyec os de ABP.
3,03 3 4 0,91
U ilizo di e en es he amien as ecnológicas
(o denado , PDI, able as, …) pa a el diseño de
ac i idades.
2,91 3 4 1,04
Diseño con enidos educa i os digi ales ealizados en
los p oyec os ABP.
2,66 3 2 1,01
Plan eo ac i idades a mi alumnado con ecu sos
ecnológicos que despie en su in e és y les pe mi a
ap ende de una mane a signi ica i a
3,26 3 4 0,84
Tabla 1. Desc ip i os de endencia cen al y dispe sión de la u ilidad de ecu so TAC
u ilizados.
- 207 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
di e sidad de espues as de los docen es
encues ados, el í em en el que más
homogeneidad exis e es en el que se hace
e e encia al conocimien o de las
posibilidades de los ecu sos ecnológicos
pa a diseña mis p opias ac i idades y
p esen aciones en los p oyec os de ABP (á=
0,75). Sin emba go, en los que meno
homogeneidad de espues a se e ie en a la
u ilización de ecu sos y he amien as (á=
1,04) y al diseño de ac i idades (á= 1,01).
Al ealiza el análisis compa a i o de las
opiniones de los docen es encues ados,
según las a iables demog á icas; los
esul ados, as ealiza la p ueba de U de
Mann– Whi ey, nos indican que no exis e
ninguna di e encia es adís icamen e
signi ica i a en unción del géne o.
Asimismo, as el cálculo de la p ueba
es adís ica no pa amé ica H de K uskal –
Wallis, no indica que no exis e ninguna
di e encia es adís icamen e signi ica i a, en
unción de la a iable i ulación, edad,
expe iencia labo al, cu sos y i ula idad del
cen o. Si bien, en cuan o a la a iable g ado
de o mación en TAC y expe iencia en ABP,
en la Tabla 2, ap eciamos que exis en
di e encias es adís icamen e signi ica i as
espec o a la opinión de los docen es.
Hemos ealizado la p ueba de U de Mann
Whi ney con el obje i o de localiza las
anjas de edad en e las que exis i ían
di e encias es adís icamen e signi ica i as, en
elación al g ado de o mación en TAC;
encon ando di e encias es adís icamen e
signi ica i as en odos los í ems en e los
docen es que ienen un o mación básica y el
es o de docen es ( o mación usua io y
a anzado), siendo dicha di e encia a o able
a los que más o mación TAC poseen. Es a
si uación se ha epe ido con la expeciencia
de abajo en ABP, las di e encias
signi ica i as las hemos encon ado a pa i
de que los docen es lle an más de es años
de abajo con ABP, siendo a o ables a los
que más expe iencia ienen.
Obje i o 2. Analiza los con enidos
digi ales que u ilizan los docen es en
Educación In an il.
En cuan o al análisis de los con enidos
G ado de o mación
en TAC
Año de abajo con
ABP
p p
Conozco las posibilidades de los ecu sos
ecnológicos pa a diseña mis p opias ac i idades y
p esen aciones en los p oyec os de ABP.
0,00 0,00
Hago uso de los ecu sos ecnológicos pa a mejo a
mis p oyec os de ABP.
0,00 0,00
U ilizo di e en es he amien as ecnológicas
(o denado , PDI, able as, …) pa a el diseño de
ac i idades.
0,00 0,05
Diseño con enidos educa i os digi ales ealizados en
los p oyec os ABP.
0,00 0,00
Plan eo ac i idades a mi alumnado con ecu sos
ecnológicos que despie en su in e és y les pe mi a
ap ende de una mane a signi ica i a.
0,00 0,02
Tabla 2. P ueba de con as e de medias en cada í em en unción g ado de o macion en
TAC y años abajados con ABP
- 208 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
digi ales que u ilizan los docen es desde la
ed, los da os de Tabla 3 nos indican que lo
docen es encues ados suelen ecu i a la ed
pa a busca con enidos digi ales. Si bien un
al o po cen aje econoce que no hace
modi icaciones de los mismos. En cuan o al
g ado de homogeneidad obse amos que hay
conco dancia en las espues as.
Al ealiza las co espondien es p uebas de
con as e (H de K uskal–Wallis), los
esul ados a ojados ponen de mani ies o que
solamen e exis en di e encias signi ica i as
en unción de la a iable g ado de o mación
en TAC en ambos i ems dado que p=0,00.
Siendo dicha di e encia a o able, en unción
del g ado de o mación pa a los docen es que
ienen mayo o mación an o en el i em
«Recu o a con enidos digi ales…» (RPbasico=
14,63< RPusua io= 27,85< RPa anzado= 40,44),
como el í em e e ido a las posibles
modi icaciones de (RPbasico= 18,63< RPusua io=
26,19< RPa anzado= 41,97).
También se les p egun ó a los docen es
encues ados sob e si compa ían los ecu sos
Media Mediana Moda Des . íp.
Recu o a los con enidos digi ales que encuen o en
la ed pa a mis p oyec os de ABP.
3,17 3 4 0,86
Suelo desca ga juegos y aplicaciones desde
In e ne , sin hace ningún ipo de adap aciones
2,45 2 4 0,84
Tabla 3. Desc ip i os de endencia cen al y dispe sión de los ecu sos TAC u ilizados.
Media Mediana Moda Des . íp.
Compa o los con enidos y ac i idades TAC con el
es o de la comunidad educa i a.
2,57 3 3 1,06
P ocu o u iliza ecu sos y/o aplicaciones que
pe mi an un abajo colabo a i o.
3,12
3
4
0,91
Tabla 4. Desc ip i os de endencia cen al y dispe sión de compa i ecu sos.
Media Mediana Moda Des . íp.
Aplico las no mas de p opiedad in elec ual
exis en es en cuan o al uso de los ecu sos y
aplicaciones ecnológicas.
2,86 3 4 0,99
Tabla 5. Desc ip i os de endencia cen al y dispe sión de la aplicación de las no mas
de p opiedad in elec ual.
ecnológicos elabo ados y en qué medida
u ilizan ecu sos que pe mi an un ap endizaje
colabo a i o. Los da os de la Tabla 4 ponen
de mani ies o que a los docen es les cues a
compa i los ecu sos y ac i idades TAC con
la comunidad educa i a. Si bien p ocu an
busca con enidos que pe mi an un abajo
colabo a i o.
Es os da os ponen de elie e la necesidad
de un cambio cul u al en el ámbi o educa i o
en cuan o la necesidad de compa i ecu sos
TAC, dado que se ecu e en muchas
ocasiones a lo que hay en la ed, pe o cues a
compa i los ecu sos c eados.
Obje i o 3. Es udia la u ilización de de
las no mas de p opiedad in elec ual
exis en es en cuan o al uso de los ecu sos y
aplicaciones ecnológicas se hace po pa e
de los docen es.
Se les p egun ó a los docen es po la
aplicación de la no mas de p opiedad
in elec ual, en cuan o a los ecu sos
- 209 -
Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209
Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14
ecnológicos, los esul ados de la Tabla 5
ponen de elie e que no aplican como
debie an las no mas de p opiedad in elec ual
cuando abajan con ecu sos ecnológicos.
Al ealiza la p ueba de H de K uskal–Wallis,
nos indican que exis en di e encias
es adís icamen e signi ica i as, en unción de
la a iable g ado de o mación en TAC
(p=0,00). Siendo dicha di e encia a o able
en unción del g ado de o mación pa a los
docen es que ienen mayo o mación
(RPbasico= 18,13< RPusua io= 26,09< RPa anzado=
42,44).
5. Discusión y conclusiones.
El análisis de los da os nos con i ma a ios
de los aspec os ecogidos en el ma co eó ico
de es e es udio. De ello nos in e esa des aca
que los esul ados ob enidos nos indican que
hay una es echa elación en e el ABP y el
uso de TAC (Falce o, Coidu as & Ro i a,
2015). Los docen es de Educación In an il
econocen que u ilizan ecu sos TAC y
plan ean ac i idades eniendo p esen e es e
ipo de ecu sos. No obs an e, es des acable
que no odos los docen es elabo an sus
ecu sos TAC, sino que suelen ecu i a
in e ne . En es e sen ido esul a llama i o que
los docen es no compa en los ecu sos
c eados con el es o de la comunidad
educa i a. Asimismo, les cues a aplica las
no mas de p opiedad in elec ual exis en es
en cuan o al uso de los ecu sos y
aplicaciones ecnológicas.
Cuando compa amos los esul ados según
las a iables sociodemog á icas, solo se
ap ecian di e encias es adís icamen e
signi ica i as dependiendo del g ado de
o mación en TAC, siendo a o ables es os
da os pa a los docen es que dicen es a mejo
o mados (Cascales, 2015).
Es e abajo nos in i a a plan ea nue as
líneas de in es igación en o no al ipo de
ecu sos TAC, a la me odología que emplean
con los alumnos, y en que medida la
e aluación den o de los ABP incluye las
ecnologías.
6. Re e encias bibliog á icas.
Amo , A. & Ga cía, M.T. (2012). T abaja
po p oyec os en el aula. Reladei. Re is a
La inoame icana de Educación In an il,
1(1), 127-154. Recupe ado de h p://
edabe a.usc.es/ eladei/index.php/ eladei/
a icle/ iew/20/pd
Á ea, M. (2010). El p oceso de in eg ación
y uso pedagógico de las TIC en los cen os
educa i os. Un es udio de casos. Re is a de
Educacion, (352), 77-97.
Blank, W. (1997). Au hen ic ins uc ion. In
W.E. Blank & S. Ha well (Eds.), P omising
p ac ices o connec ing high school o he
eal wo ld (pp. 15–21). Tampa, FL: Uni e si y
o Sou h Flo ida. (ERIC Documen
Rep oduc ion Se ice No. ED407586).
B une , J. S. (1987). La impo ancia de la
educación. Ba celona: Paidós.
Cascales, A. (2015). Realidad aumen ada
y educación in an il: implemen ación y
e aluación (Tesis doc o al). Uni e sidad de
Mu cia, Mu cia.
Cascales, A., & Laguna, M.I. (2014). Una
expe iencia de ap endizaje con la piza a digi al
in e ac i a en Educación In an il. Pixel-Bi .
Re is a de medios y educación, (45), 125-136.
doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/
pixelbi .2014.i45.09
De Vellis, R.F. (2003). Scale de elopmen :
Theo y and applica ions (2ª ed.). Thousand
Oaks, CA: Sage.
Dewey, J. (2008). Expe ience and
Educa ion. New Yo k: Touchs one.