ABP y tecnología en educación infantil

- 201 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 ABP Y TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL PROJECT-BASED LEARNING AND TECHNOLOGY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION An onia Cascales Ma ínez1 an [email protected] Mª Enca nación Ca illo Ga cía2 ma iaenca nacion.ca [email protected] Ana Ma ía Redondo Rocamo a3 anama ia. edondo @um.es (1) Uni e sidad de Mu cia. Facul ad de Educación. Depa amen o de Mé odos de In es i- gación y Diagnós ico en Educación. Campus Uni e si a io de Espina do, 30100, Mu cia (España) (2) Uni e sidad de Mu cia. Facul ad de Educación. Depa amen o de Didác ica de la Len- gua y la Li e a u a. Campus Uni e si a io de Espina do, 30100, Mu cia (España) (3) Uni e sidad de Mu cia. Facul ad de Educación. Depa amen o de Didác ica y O gani- zación Escola Campus Uni e si a io de Espina do, 30100, Mu cia (España) Es e a ículo abo da los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en la e apa de Educación In an il que se en especialmen e a o ecidos con el en oque me odológico Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) y las Tecnologías del Ap endizaje y el Conocimien o (TAC), en endidas como ecu sos educa i os a u iliza en el aula. Nues a in es igación p esen a un análisis del uso que hace el p o eso ado de las TAC en el ma co me odológico del ABP a pa i de un es udio de campo ealizado en e una mues a de p o eso es de la e apa de Educación In an il de la Región de Mu cia. En él se desc iben los pa áme os p o esionales elacionados con las buenas p ác icas educa i as del p o eso ado que u iliza es a me odología en su aula. Palab as cla e: Mé odo de p oyec os, Tecnología de la educación, Educación In an il, in es igación educa i a. This pape app oches he eaching and lea ning p ocesses in he In an Educa ion S age ha can be imp o ed h ough he P ojec Me hod and he Lea ning and Knowledge Technologies. The essay analyses and explains he pe o med ield su ey be ween a sample o eache s ha wo k a he In an Educa ion S age in di e en schools o he "Región de Mu cia". Finally, we desc ibe he di e en p o essional pa ame e s ela ed wi h good p ac ices in educa ion be ween hose eache s ha use he P ojec Me hod and he Lea ning and Communica ion Technologies. Keywo ds: P ojec Me hod, educa ional echnology, in an educa ion, educa ional esea ch. - 202 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 1. In oducción. Las ca ac e ís icas de las sociedades ac uales y la i upción de las nue as ecnologías en odos los ámbi os de la ida, con o man el nue o ma co his ó ico en el que el alumnado de nues as escuelas se iene que desen ol e . El adap a nos po un lado a sus i mos de ap endizaje de acue do a la e apa psicoe olu i a en la que se encuen en los alumnos; y po o o, a las ca ac e ís icas indi iduales de cada uno; hacen necesa io un eplan eamien o de los mé odos de enseñanza u ilizados en nues as aulas, que di ie a de la conocida «enseñanza adicional» basada en una ansmisión de los con enidos po pa e del p o eso ado a un alumnado pasi o, cuyo máximo e o en la mayo ía de los casos es la memo ización de los da os a los que ha sido expues o. Son nume osos los cen os educa i os, que con el obje i o de da espues a a las necesidades de su alumnado se han eplan eado un cambio me odológico, apos ando po mé odos de enseñanza- ap endizaje como el Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP). Es po ello que abo damos el es udio de la me odología de ABP en el con ex o del aula y cómo los p o esionales que la u ilizan, como ins umen o de enseñanza-ap endizaje, hacen uso de la ecnología. En nues o abajo ealizamos una e isión de la li e a u a al espec o y hacemos un análisis del abajo de campo ealizado po una mues a de maes os de la e apa de Educación In an il de la Región de Mu cia, con el obje i o de in es iga las apo aciones de las Tecnologías de Ap endizaje y el Conocimien o (TAC) en el ma co del ABP en Educación In an il. Sob e la base del cons uc i ismo (B une , 1987; Dewey, 2008; Piage , 1981; Vygo sky,1995), el ABP se p esen a como un modelo de ap endizaje en el que los alumnos planean, implemen an y e alúan p oyec os que ienen aplicación en la ida co idiana (Blank, 1997; Dickinson e al., 1998; Ha well, 1997; Killpa ick, 1918), y que gene an p ocesos que con ibuyen a que los alumnos adquie an p ocedimien os, capacidades y compe encias pa a ap ende de modo au ónomo. Es e plan eamien o me odológico se cen a en el alumno y sus in e eses, pe mi iéndoles cons ui su p opio conocimien o median e la comunicación y el in e cambio de con enidos y expe iencias elacionando los nue os conocimien os con los que ya posee (Sa ceda, Seijás, Fe nández & Fouce, 2016). En es e sen ido, Ve ga a (2015) de iende que el ABP o ece el ma co pa a una ans o mación educa i a que pa e de la necesidad de conec a con los in e eses del alumno. En endiendo los p oyec os como un ins umen o de ap endizaje coope a i o que abo da la ealidad pa a que el alumnado la analice e in e enga en ella; y cuyo obje i o no es busca la me a ansmisión de con enidos, sino c ea expe iencias educa i as que p opo cionen un ma co pe sonal y del g upo de alumnos que in e ienen en la ealización de los p oyec os. El ABP equie e conoce el cu ículo y los in e eses del alumnado (T ujillo, 2015), pe mi iendo ga an iza un abajo se io, igu oso y sis emá ico, si bien, equie e pe se e ancia, dedicación y es ue zo po pa e de odos los ac o es implicados, alumnos y docen es. En la e apa que nos ocupa, Educación In an il, el ABP es una opción que se adecua al alumnado, y es un p oceso de ap endizaje que a más allá de la acumulación de in o mación (Amo & Ga cía, 2012), que ansciende es a dimensión pa a in eg a los - 203 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 conocimien os con expe iencias eales, lo que conlle a el desa ollo de capacidades y compe encias que o ien en su o ma de ac ua y de i i , al mismo iempo que acili a la necesa ia ac i ud a o able hacia el ap endizaje (Sa ceda e . al., 2016). T abaja con ABP en Educación In an il se p esen a como una de las pedagogías eme gen es con en es os momen os en nues o país y, ello implica la oma de decisiones ela i as a las p ác icas docen es y el p oceso de ap endizaje de los alumnos, la o ganización del con ex o de aula, de los ma e iales y los ecu sos, así como las elaciones que se es ablecen en e odos los ac o es de la comunidad educa i a. Ka z y Cha d (2000) señalan los e ec os a la go plazo de inco po a el ABP a edades emp anas; des acando los p incipios de ac i idad, globalización y mo i ación dinamizados que se p opician median e es a me odología en edades emp anas. Apos a po es e plan eamien o en la e apa de Educación In an il conlle a una se ie de en ajas y, po supues o, incon enien es al cual se ecogen en la Figu a 1 (Maldonado, 2008; Ma í, Heyd ich, Rojas & He nández, 2010; Sa ceda, Seijás, Fe nández & Fouce, 2016). En el ABP el docen e ac úa como acili ado de ecu sos, a in de pone a disposición de los alumnos ma e iales y o ien aciones que les ayuden a ealiza sus in es igaciones; es po ello que adquie en un peso ele an e las ecnologías, en endidas es as como ins umen os educa i os ú iles en la implemen ación del Mé odo po P oyec os. Pé ez (2012, 2013), haciendo e e encia a los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en la escuela de la e a digi al con empo ánea, nos plan ea la necesidad de desa olla en el alumnado la capacidad de u iliza y comunica de mane a disciplinada, c í ica y c ea i a el conocimien o; la capacidad pa a i i y con i i en g upos humanos cada ez más he e ogéneos; y la capacidad pa a pensa , i i y ac ua con au onomía y cons ui el p opio p oyec o i al. Pa a Iba ola (2013) el concep o «ap ende a ap ende » adquie e un alo de especial ele ancia en la medida que debemos p omo e en el alumnado p ocesos educa i os en los que ap endan a cons ui y ges iona el conocimien o. En es e con ex o es e iden e que las ecnologías se han con e ido en una he amien a de indiscu ible alo y e ec i idad en el manejo de las in o maciones con p opósi os pedagógicos. Las ecnologías han Ven ajas Incon enien es  Supone un aumen o de la mo i ación an o en alumnos como docen es.  El ap endizaje es a inculado a la ealidad.  Desa ollo de habilidades y compe encias ales como colabo ación, planeación de p oyec os, comunicación, oma de decisiones, manejo del iempo y solución de p oblemas.  Exis e una es echa elacion en e las di e en es disciplinas del cu ículo.  Desa olla las o alezas indi iduales de ap endizaje y de sus di e en es en oques y es ilos hacia es e.  Se ap ende de mane a p ác ica y e ec i a a usa la ecnología  El diseño ins uccional no se de ine a p io i.  Plan ean di icul ades en la o ganización de los di e en es elemen os del cu iculo: espacios, iempos, ecu sos ma e iales y humanos…  Ape u a an e di e en es con ingencias. Figu a 1. Ven ajas e incon enien es del ABP. - 204 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 adqui ido un peso especí ico en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, dado que lo que se necesi a es una e olución educa i a que pe mi a implemen a o mas más e ec i as y eales de enseñanza, siendo el ABP un plan eamien o adecuado. P ensky (2011) de iende la ecnología digi al, como he amien a pa a implemen a o mas más e ec i as y eales de enseñanza. Rome o, Roman y Llo en e (2009), sugie en la necesidad de la in eg ación de las ecnologías de o ma in isible, de mane a que se encuen en in eg adas en los p ocesos educa i os. En ese sen ido, Á ea (2010), se cen a en la necesidad de ealiza cambios en los cen os educa i os pa a in eg a las ecnologías que ayan en ocadas a la inno acion. Es po ello que se apues a po las Tecnologías del Ap endizaje y el Conocimien o (TAC), y con ello se p e ende conoce y explo a los usos didác icos de las ecnologías y pone las al se icio del ap endizaje y la adquisición de conocimien o. La inco po ación de las TAC a la enseñanza equie e un cie o ni el de compe encia écnica po pa e del equipo docen e (Cascales, 2015). Las he amien as digi ales que el p o eso ado iene a su alcance y que puede a llega a u iliza den o del ma co del ABP, son amplias y a iadas. Cascales y Laguna (2014), nos hablan de la necesidad impe iosa de que el docen e conozca ecnologías in e esan es pa a acili a a los alumnos en o nos a ac i os y e icien es de ap endizaje. Conoce las y hace un uso co ec o de las mismas en la medida que ayuden a la implemen ación del nue o plan eamien o me odológico es el obje o p incipal de nues o es udio. Las TAC en Educación In an il pe mi en al p o eso ado adap a los ecu sos a los con enidos y a las ca ac e ís icas del alumnado; inco po a di e en es he amien as; c ea y compa i ecu sos y aplicaciones pa a las ac i idades p opues as; o ganiza an o el p oceso de enseñanza como el de ap endizaje; con ex ualiza a los alumnos; y, abaja la no mas de p opiedad in elec ual. En el ma co del ABP, el po encial de las TAC pe mi en amplia las posibilidades de ap endizaje de los alumnos, las cuales in lui án en el desa ollo pos e io del niño; odo ello en la medida que el docen e o ien e al alumnado en su manejo. Además de p opone p og esi amen e nue os usos, dando espues aa las a eas de siemp e con soluciones dis in as o p oponiendo nue as u ilidades pa a mejo a la in o mación o la e iciencia en su ges ión (Falce o, Coidu as & Ro i a, 2015). Teniendo p esen e odas es as p emisas es necesa io alo a en que medida los docen es de Educación In an il alo an el uso de las TAC como ecu sos necesa ios den o del ABP a in de es ablece juicios de alo y p opone mejo as en es e ámbi o. 2. Obje o de es udio. El obje i o gene al de es e abajo es conoce la opinión de los docen es de Educación In an il sob e la apo ación que hacen las TAC al ap endizaje den o del ma co del ABP en el segundo ciclo de la e apa de Educación In an il. Es e obje i o gene al se conc e a en los siguien es obje i os especí icos: 1. De e mina en qué medida u ilizan los docen es las TAC pa a el abajo con ABP y, analiza la in luencia de las a iables sociodemog á icas. 2. Analiza los con enidos digi ales que u ilizan los docen es en Educación In an il. - 205 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 3. Es udia la u ilización de de las no mas de p opiedad in elec ual exis en es en cuan o al uso de los ecu sos y aplicaciones ecnológicas se hace po pa e de los docen es. 3. Mé odo. El abajo que p esen amos iene un plan eamien o desc ip i o-compa a i o con diseño de g upo único, cuya inalidad explo a o ia a a del modo en que se adecuan y u ilizan las TAC en el ma co del ABP en el segundo ciclo de la E apa de Educación In an il. La mues a ha sido seleccionada median e un mues eo no p obabilís ico in encional, pues ha sido aplicado a aquellos docen es que abajan en sus aulas con ABP. De los 58 docen es, espec o a su o mación académica el 87,9% son especialis as en Educación In an il (diplomados o g aduados), mien as que sólo un 12,1 % es diplomado en EGB. En cuan o al géne o, el 86,2% son maes as. Respec o a la edad de los docen es pa icipan es, el 77,5% se encuen an en e los 26 y 45 años. Respec o a la i ula idad del cen o, el 81% de los docen es pa icipan es es án abajando en cen os públicos, y el 19% en cen os p i ados-conce ados. En cuan o al ni el en el que impa en docencia ac ualmen e el 37,9% lo hacen en el aula de 3 años, el 13,8% en el aula de 4 años, 20,7% en 5 años y, el 27,6% ac úa como docen e de apoyo. En cuan o a la expe iencia labo al, los docen es pa icipan es el 41,4% han abajado menos de 3 años. El 58,6% de los pa icipan es indica que su o mación en TAC es a ni el de usua io, en e al 13,8% que lo conside a básico. Finalmen e, el 55,2% lle a abajando con ABP más de es años, en e a un 36,2% que solamen e lle a un año. Se ha elegido como ins umen o de medida un cues iona io p opio diseñado ad hoc, sis emá ico y es uc u ado. El cues iona io se elabo ó as una ex ensa e isión bibliog á ica ealizada po las au o as y ue alidado po cua o expe os en Educacion In an il, ABP y ecnología educa i a, como es a egia de iabilidad en e jueces de ca ác e cuali a i o. En es e es udio hemos u ilizado un diseño desc ip i o p opio de un es udio ipo encues a (He nández & Maquilón, 2010). Con la inalidad de es ablece las elaciones exis en es en e las di e en es a iables implicadas, las a iables p edic o as han sido las siguien es: i ulación, géne o, edad, expe iencia labo al, g ado de o mación en TAC, i ula idad del cen o, cu so en el que impa es docencia ac ualmen e y años de abajo con ABP; que se co esponden con la p ime a pa e del cues iona io. En cuan o a las a iables c i e io, se han conside ado las siguien es: posibilidades de los ecu sos ecnológicos pa a el diseña de ac i idades p opias y p esen aciones en los p oyec os de ABP; uso de los ecu sos ecnológicos pa a mejo a los p oyec os de ABP; u ilización de di e en es he amien as ecnológicas (o denado , PDI, able as, …) pa a el diseño de ac i idades; diseño de con enidos educa i os digi ales ealizados en los p oyec os ABP; u ilización de los con enidos digi ales encon ados en la ed pa a el desa ollo de p oyec os de ABP; compa i con enidos y ac i idades TAC con el es o de la comunidad educa i a; in en o que las ac i idades plan eadas a mi alumnado con ecu sos ecnológicos que despie en su in e és y les pe mi a ap ende de una mane a signi ica i a; desca ga juegos y aplicaciones desde in e ne , sin hace ningún ipo de adap aciones; aplica las no mas de - 206 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 p opiedad in elec ual exis en es en cuan o al uso de los ecu sos y aplicaciones ecnológicas; p ocu a u iliza ecu sos y/o aplicaciones que pe mi an el abajo colabo a i o. Que esponden al es o de í ems del ins umen o. Pa a es a pa e hemos u ilizado una escala Like con cua o opciones de espues a: 1-To almen e en desacue do 2- En desacue do; 3- De acue do; 4- To almen e de acue do. El aciado de da os y el análisis de los mismos los hemos ealizado con el paque e es adís ico IBM SPSS S a is ic ( e s. 19). La na u aleza de las a iables y los obje i os desc i os nos han lle ado a la aplicación de las siguien es écnicas desc ip i as: Al a de C onbach pa a comp oba la iabilidad del ins umen o, cálculo de es adís icos desc ip i os, y las p uebas es adís icas no pa amé icas de compa ación de medias: H de K uskal-Wallis (compa ación de a ias mues as independien es) y U de Mann Whi ney (compa ación de dos mues as independien es). En el análisis de la iabilidad del ins umen o, hemos ob enido una al a consis encia in e na, a ojando un coe icien e de Al a de C onbach de .87 siendo, según De Vellis (2003), p óximo al excelen e al ob ene una pun uación ce cana a .90. 4. Resul ados. A con inuación p esen amos los esul ados ob enidos pa a cada uno de los obje i os plan eados: Obje i o 1. De e mina en que medida u ilizan los docen es las TAC pa a el abajo con ABP, y analiza la in luencia de las a iables sociodemog á icas. Se les p egun ó a los docen es po los ecu sos ecnológicos y la u ilidad que le daban en el diseño de sus p oyec os. Veamos los esul ados ob enidos en cada uno de los í ems. Se puede ap ecia en la Tabla 1 que el í em que mayo media ha ob enido es el de «Plan eo ac i idades a mi alumnado con ecu sos ecnológicos que despie en su in e és y les pe mi an ap ende de una mane a signi ica i a». Si bien, podemos obse a que la media más baja se co esponde con el diseño de con enidos educa i os digi ales ex p o eso, po lo que nos lle a a pensa que los docen es buscan ecu sos TAC ya c eados pa a sus p oyec os de ABP. En cuan o a la Media Mediana Moda Des . íp. Conozco las posibilidades de los ecu sos ecnológicos pa a diseña mis p opias ac i idades y p esen aciones en los p oyec os de ABP 2,69 3 3 0,75 Hago uso de los ecu sos ecnológicos pa a mejo a mis p oyec os de ABP. 3,03 3 4 0,91 U ilizo di e en es he amien as ecnológicas (o denado , PDI, able as, …) pa a el diseño de ac i idades. 2,91 3 4 1,04 Diseño con enidos educa i os digi ales ealizados en los p oyec os ABP. 2,66 3 2 1,01 Plan eo ac i idades a mi alumnado con ecu sos ecnológicos que despie en su in e és y les pe mi a ap ende de una mane a signi ica i a 3,26 3 4 0,84 Tabla 1. Desc ip i os de endencia cen al y dispe sión de la u ilidad de ecu so TAC u ilizados. - 207 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 di e sidad de espues as de los docen es encues ados, el í em en el que más homogeneidad exis e es en el que se hace e e encia al conocimien o de las posibilidades de los ecu sos ecnológicos pa a diseña mis p opias ac i idades y p esen aciones en los p oyec os de ABP (á= 0,75). Sin emba go, en los que meno homogeneidad de espues a se e ie en a la u ilización de ecu sos y he amien as (á= 1,04) y al diseño de ac i idades (á= 1,01). Al ealiza el análisis compa a i o de las opiniones de los docen es encues ados, según las a iables demog á icas; los esul ados, as ealiza la p ueba de U de Mann– Whi ey, nos indican que no exis e ninguna di e encia es adís icamen e signi ica i a en unción del géne o. Asimismo, as el cálculo de la p ueba es adís ica no pa amé ica H de K uskal – Wallis, no indica que no exis e ninguna di e encia es adís icamen e signi ica i a, en unción de la a iable i ulación, edad, expe iencia labo al, cu sos y i ula idad del cen o. Si bien, en cuan o a la a iable g ado de o mación en TAC y expe iencia en ABP, en la Tabla 2, ap eciamos que exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as espec o a la opinión de los docen es. Hemos ealizado la p ueba de U de Mann Whi ney con el obje i o de localiza las anjas de edad en e las que exis i ían di e encias es adís icamen e signi ica i as, en elación al g ado de o mación en TAC; encon ando di e encias es adís icamen e signi ica i as en odos los í ems en e los docen es que ienen un o mación básica y el es o de docen es ( o mación usua io y a anzado), siendo dicha di e encia a o able a los que más o mación TAC poseen. Es a si uación se ha epe ido con la expeciencia de abajo en ABP, las di e encias signi ica i as las hemos encon ado a pa i de que los docen es lle an más de es años de abajo con ABP, siendo a o ables a los que más expe iencia ienen. Obje i o 2. Analiza los con enidos digi ales que u ilizan los docen es en Educación In an il. En cuan o al análisis de los con enidos G ado de o mación en TAC Año de abajo con ABP p p Conozco las posibilidades de los ecu sos ecnológicos pa a diseña mis p opias ac i idades y p esen aciones en los p oyec os de ABP. 0,00 0,00 Hago uso de los ecu sos ecnológicos pa a mejo a mis p oyec os de ABP. 0,00 0,00 U ilizo di e en es he amien as ecnológicas (o denado , PDI, able as, …) pa a el diseño de ac i idades. 0,00 0,05 Diseño con enidos educa i os digi ales ealizados en los p oyec os ABP. 0,00 0,00 Plan eo ac i idades a mi alumnado con ecu sos ecnológicos que despie en su in e és y les pe mi a ap ende de una mane a signi ica i a. 0,00 0,02 Tabla 2. P ueba de con as e de medias en cada í em en unción g ado de o macion en TAC y años abajados con ABP - 208 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 digi ales que u ilizan los docen es desde la ed, los da os de Tabla 3 nos indican que lo docen es encues ados suelen ecu i a la ed pa a busca con enidos digi ales. Si bien un al o po cen aje econoce que no hace modi icaciones de los mismos. En cuan o al g ado de homogeneidad obse amos que hay conco dancia en las espues as. Al ealiza las co espondien es p uebas de con as e (H de K uskal–Wallis), los esul ados a ojados ponen de mani ies o que solamen e exis en di e encias signi ica i as en unción de la a iable g ado de o mación en TAC en ambos i ems dado que p=0,00. Siendo dicha di e encia a o able, en unción del g ado de o mación pa a los docen es que ienen mayo o mación an o en el i em «Recu o a con enidos digi ales…» (RPbasico= 14,63< RPusua io= 27,85< RPa anzado= 40,44), como el í em e e ido a las posibles modi icaciones de (RPbasico= 18,63< RPusua io= 26,19< RPa anzado= 41,97). También se les p egun ó a los docen es encues ados sob e si compa ían los ecu sos Media Mediana Moda Des . íp. Recu o a los con enidos digi ales que encuen o en la ed pa a mis p oyec os de ABP. 3,17 3 4 0,86 Suelo desca ga juegos y aplicaciones desde In e ne , sin hace ningún ipo de adap aciones 2,45 2 4 0,84 Tabla 3. Desc ip i os de endencia cen al y dispe sión de los ecu sos TAC u ilizados. Media Mediana Moda Des . íp. Compa o los con enidos y ac i idades TAC con el es o de la comunidad educa i a. 2,57 3 3 1,06 P ocu o u iliza ecu sos y/o aplicaciones que pe mi an un abajo colabo a i o. 3,12 3 4 0,91 Tabla 4. Desc ip i os de endencia cen al y dispe sión de compa i ecu sos. Media Mediana Moda Des . íp. Aplico las no mas de p opiedad in elec ual exis en es en cuan o al uso de los ecu sos y aplicaciones ecnológicas. 2,86 3 4 0,99 Tabla 5. Desc ip i os de endencia cen al y dispe sión de la aplicación de las no mas de p opiedad in elec ual. ecnológicos elabo ados y en qué medida u ilizan ecu sos que pe mi an un ap endizaje colabo a i o. Los da os de la Tabla 4 ponen de mani ies o que a los docen es les cues a compa i los ecu sos y ac i idades TAC con la comunidad educa i a. Si bien p ocu an busca con enidos que pe mi an un abajo colabo a i o. Es os da os ponen de elie e la necesidad de un cambio cul u al en el ámbi o educa i o en cuan o la necesidad de compa i ecu sos TAC, dado que se ecu e en muchas ocasiones a lo que hay en la ed, pe o cues a compa i los ecu sos c eados. Obje i o 3. Es udia la u ilización de de las no mas de p opiedad in elec ual exis en es en cuan o al uso de los ecu sos y aplicaciones ecnológicas se hace po pa e de los docen es. Se les p egun ó a los docen es po la aplicación de la no mas de p opiedad in elec ual, en cuan o a los ecu sos - 209 - Cascales, A., Ca illo, M.E. & Redondo, A.M. Páginas 201 a 209 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. Nº 50 Ene o 2017. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/pixelbi .2017.i50.14 ecnológicos, los esul ados de la Tabla 5 ponen de elie e que no aplican como debie an las no mas de p opiedad in elec ual cuando abajan con ecu sos ecnológicos. Al ealiza la p ueba de H de K uskal–Wallis, nos indican que exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as, en unción de la a iable g ado de o mación en TAC (p=0,00). Siendo dicha di e encia a o able en unción del g ado de o mación pa a los docen es que ienen mayo o mación (RPbasico= 18,13< RPusua io= 26,09< RPa anzado= 42,44). 5. Discusión y conclusiones. El análisis de los da os nos con i ma a ios de los aspec os ecogidos en el ma co eó ico de es e es udio. De ello nos in e esa des aca que los esul ados ob enidos nos indican que hay una es echa elación en e el ABP y el uso de TAC (Falce o, Coidu as & Ro i a, 2015). Los docen es de Educación In an il econocen que u ilizan ecu sos TAC y plan ean ac i idades eniendo p esen e es e ipo de ecu sos. No obs an e, es des acable que no odos los docen es elabo an sus ecu sos TAC, sino que suelen ecu i a in e ne . En es e sen ido esul a llama i o que los docen es no compa en los ecu sos c eados con el es o de la comunidad educa i a. Asimismo, les cues a aplica las no mas de p opiedad in elec ual exis en es en cuan o al uso de los ecu sos y aplicaciones ecnológicas. Cuando compa amos los esul ados según las a iables sociodemog á icas, solo se ap ecian di e encias es adís icamen e signi ica i as dependiendo del g ado de o mación en TAC, siendo a o ables es os da os pa a los docen es que dicen es a mejo o mados (Cascales, 2015). Es e abajo nos in i a a plan ea nue as líneas de in es igación en o no al ipo de ecu sos TAC, a la me odología que emplean con los alumnos, y en que medida la e aluación den o de los ABP incluye las ecnologías. 6. Re e encias bibliog á icas. Amo , A. & Ga cía, M.T. (2012). T abaja po p oyec os en el aula. Reladei. Re is a La inoame icana de Educación In an il, 1(1), 127-154. Recupe ado de h p:// edabe a.usc.es/ eladei/index.php/ eladei/ a icle/ iew/20/pd Á ea, M. (2010). El p oceso de in eg ación y uso pedagógico de las TIC en los cen os educa i os. Un es udio de casos. Re is a de Educacion, (352), 77-97. Blank, W. (1997). Au hen ic ins uc ion. In W.E. Blank & S. Ha well (Eds.), P omising p ac ices o connec ing high school o he eal wo ld (pp. 15–21). Tampa, FL: Uni e si y o Sou h Flo ida. (ERIC Documen Rep oduc ion Se ice No. ED407586). B une , J. S. (1987). La impo ancia de la educación. Ba celona: Paidós. Cascales, A. (2015). Realidad aumen ada y educación in an il: implemen ación y e aluación (Tesis doc o al). Uni e sidad de Mu cia, Mu cia. Cascales, A., & Laguna, M.I. (2014). Una expe iencia de ap endizaje con la piza a digi al in e ac i a en Educación In an il. Pixel-Bi . Re is a de medios y educación, (45), 125-136. doi: h p://dx.doi.o g/10.12795/ pixelbi .2014.i45.09 De Vellis, R.F. (2003). Scale de elopmen : Theo y and applica ions (2ª ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Dewey, J. (2008). Expe ience and Educa ion. New Yo k: Touchs one.