5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE.
In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia
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CÓMO CONSTRUIR AULAS INCLUSIVAS EN LA
UNIVERSIDAD
Mo gado, Camacho, Bea iz
Depa amen o Psicología E olu i a y de la Educación. Uni e sidad de Se illa.
bmo ga[email p o ec ed]
Pe e a, Rod íguez, Víc o Hugo
Depa amen o Didác ica y O ganización Escola . Uni e sidad de Se illa.
hpe e [email protected]
Mele o, Aguila , Noelia
Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y Pedagogía Social. Uni e sidad de
Se illa
[email p o ec ed]
Mo iña, Díez, Anabel
Depa amen o Didác ica y O ganización Escola . Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
RESUMEN
Es e abajo pe sigue analiza el ideal de aula que ienen es udian es uni e si a ios con
discapacidad
9
. En el es udio pa icipa on 44 es udian es con discapacidad y se u ilizó
una me odológica biog á ico-na a i a. De los esul ados se ex aen una se ie de
ecomendaciones que ayuda ían a cons ui un aula uni e si a ia ideal.
Fundamen almen e, des acan cua o ecomendaciones pa a que las aulas sean
inclusi as: espacios a qui ec ónicos accesibles pa a odo el alumnado, me odologías
pa icipa i as y ac i as, uso de ecu sos ecnológicos, ac i ud posi i a del p o eso ado

9
T abajo inculado al p oyec o “Caminando Hacia la Inclusión Social y Educa i a en la Uni e sidad: Diseño,
Desa ollo y E aluación de un P og ama de Fo mación pa a el P o eso ado” (EDU2013-46303-R, Minis e io
de Economía y Compe i i idad) y Análisis de las Aulas Uni e si a ias Andaluzas desde la Pe spec i a de
Es udian es con Discapacidad (P11-SEJ-7255, Jun a de Andalucía)
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hacia la discapacidad y o mación de és e en ma e ia de discapacidad y nue as
ecnologías.
Palab as cla e: Enseñanza Supe io , es udian es con discapacidad, aulas uni e si a ias,
p opues as de mejo a, me odología biog á ico- na a i a.
ABSTRACT
The aim o his wo k is o analyze wha s uden wi h disabili ies would like o be hei
public uni e si y class oom. A o al o 44 uni e si y s uden s wi h disabili ies pa icipa ed
in he s udy. Biog aphic- na a i e me hodology was used. The esul s indica ed di e en
ecommenda ions ha con ibu e o c ea ing inclusi e uni e si y class oom. In sho ,
hese s uden s p opose ha class oom would be physically accessible o e e yone,
pa icipa i e me hodologies and use echnological esou ces, p o esso s wi h posi i e
a i udes o s uden wi h disabili ies, and speci ic eache - aining in disabili y and new
echnologies.
Key Wo ds: Highe Educa ion, s uden s wi h disabili ies, uni e si y class oom,
p oposal o imp o emen , biog aphic-na a i e me hodology.
INTRODUCCIÓN
El acceso del alumnado con discapacidad a la Enseñanza Supe io (ES) es una
ealidad eme gen e. Tan o es así, que en el cu so 2014/2015 había algo más de 22.000
es udian es con discapacidad ma iculados en las Uni e sidades españolas (Mo iña,
López, & Molina, 2015). En España el de echo de acceso a la ES de es e alumnado se
ampa a en el Real Dec e o Legisla i o 1/2013 de de echos de las pe sonas con
discapacidad y su inclusión social. En el caso de la ES, la ac ual Ley O gánica 4/2007 de
Uni e sidades, hace mención explíci a a la inclusión de pe sonas con discapacidad,
es ableciéndose la ga an ía de la igualdad de opo unidades y la no disc iminación hacia
las mismas. El desa ollo de es a no ma i a es especialmen e ele an e pa a ga an iza
que los es udian es puedan accede a la ES, al iempo que ambién es con enien e pone
en p ác ica mecanismos que ga an icen la pe manencia de es os es udian es en la
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ins i ución, pues se sabe que las asas de abandono son más ele adas en es e colec i o
(Mo iña e al., 2015). Y más si se iene en cuen a que la ES es un ehículo pa a mejo a
la calidad de ida de odo el alumnado (ej., Moswela & Mukhopadhyay, 2011). Es udia
en la uni e sidad supone una opo unidad pa a el alumnado con discapacidad, no sólo en
elación a la ob ención de un í ulo uni e si a io, sino ambién po con ibui a su
inclusión social y educa i a, a a és de p ocesos de empode amien o y emancipación.
Gene almen e los cen os uni e si a ios es án cons uidos bajo la óp ica de la
homogeneidad. P oyec a los espacios desde el modelo social de discapacidad (Oli e ,
1990) implica apos a po el diseño uni e sal (Powell, 2013). Es a es una ap oximación
que econoce la di e sidad de las necesidades de las pe sonas y iene como obje i o
diseña p oduc os y ambien es que sean empleados po la mayo ía de la población sin
eque i adap aciones pa a quienes ep esen an una mino ía.
Gene almen e los cen os uni e si a ios es án cons uidos bajo la óp ica de la
homogeneidad y no acili an es os p ocesos de inclusión. Es po ello, que los es udian es
con discapacidad se encuen an con ba e as ins i ucionales ( al a de in o mación y
a ención a la discapacidad, ámi es bu oc á icos excesi os y len os, e c.). Y en las aulas
encuen an ba e as a qui ec ónicas: luminosidad, acús ica, mobilia io, e c. y ba e as
elacionadas con el p opio p o eso ado: me odologías docen es no ajus adas (ej., Leyse ,
G eenbe ge , Sha oni, & Vogel, 2011), ac i ud nega i a hacia la discapacidad y a ealiza
adap aciones cu icula es (Mo iña e al., 2015), uso limi ado de nue as ecnologías y
al a de o mación en ma e ia de discapacidad (Mu ay, Lomba di, & W en, 2011).
Tan o es así, que muchos de es os es udian es, an e la ac i ud de su p o eso ado,
deciden no “ ebela ” su discapacidad po miedo a se “e ique ados”. Así mismo, es e
alumnado se encuen a con sis emas de e aluación y con me odologías docen es que no
se ajus an a sus necesidades y ca ac e ís icas (ej., Leyse e al., 2011). Liasidou (2014)
señala que lo ideal se ía que la me odología de abajo en el aula ue a pa icipa i a,
lexible y eniendo en cuen a el diseño uni e sal de ap endizaje (G adel & Edson, 2010).
Así, se sabe que la o mación con nue as ecnologías pe mi e supe a ba e as ísicas,
empo ales o cogni i as (ej. Hockings, B e , & Te en je s, 2012).
O a cues ión que apa ece en la mayo ía de las in es igaciones sob e ES y
discapacidad es la necesidad de que el p o eso ado se o me pa a a ende adecuadamen e
a las necesidades del alumnado con discapacidad (Mu ay e al., 2011). Po es e mo i o,
Zhang, Landma k, Rebe , Hsu, Kwok, y Benz, (2010) apun an que las ins i uciones
uni e si a ias debe ían implan a mecanismos que ga an icen al p o eso ado y pe sonal
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de adminis ación opo unidades p og amadas de o mación. En es e con ex o, el diseño
uni e sal de ap endizaje debe se un con enido undamen al a conside a en los p og amas
de o mación (Wa cho n, La kin, Ang, & Hi ch, 2013).
Po úl imo, en es e escena io es necesa io da p io idad a las oces de las pe sonas
con discapacidad (Liasidou, 2014). Voces especialmen e ele an es pa a el desa ollo y
la aplicación de polí icas ins i ucionales, p og amas y oma de decisiones que a ec a án a
la calidad de sus idas. Desde es a pe spec i a, con es e abajo se p e ende conoce ,
desde la oz de los es udian es con discapacidad, cómo les gus a ían que ue an las aulas
uni e si a ias.
DISEÑO METODOLOGICO
Es e abajo o ma pa e de un es udio que ue desa ollado po un equipo de
in es igación compues o po in es igado es de di e en es á eas y campos de
conocimien o (Ciencias de la Educación, Ciencias Económicas, Ciencias de la Salud,
Ciencias Expe imen ales y Humanidades).
Se ealizó an o un análisis mac o (de la uni e sidad en gene al) como mic o (de las
aulas uni e si a ias).
En es e es udio pa icipa on es udian es con odo ipo de discapacidades. Se ha
u ilizado una me odología biog á ico-na a i a, idónea pa a da oz a colec i os
ulne ables, como es el caso de las pe sonas con discapacidad. A sabe , Hopkins (2011)
ambién hace uso de és a, pe o ci cunsc ibe la mues a a solo seis pe sonas.
2.1. Pa icipan es
En es e es udio pa icipa on 44 es udian es con discapacidad. A odos ellos se
accedió du an e el cu so 2009/2010, a a és del Se icio de A ención al Es udian e con
Discapacidad (SAD) de la Uni e sidad de Se illa. En ese cu so escola dicha uni e sidad
con aba con un o al de 445 es udian es con discapacidad.
Las edades de los pa icipaban oscilaban en e 19 y 59 años. La mi ad e an
homb es (22) y la o a mi ad muje es (22). En lo que se e ie e a su p og esión académica,
el 25% es aba en el p ime año de ca e a, el 16% en el segundo, el 25% en el e ce o, el
14% en el cua o y el 9% en el quin o. El es o, ap oximadamen e un 11%, ealizaba
es udios de posg ado en más e es o iciales. El 63% de los es udian es pe maneció de uno
a cinco años en la uni e sidad, mien as que el 37% es an e empleó más de cinco años
en sus es udios. Es impo an e des aca que un 14% de los es udian es, lle aba diez o más
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años en la uni e sidad. Po úl imo, en cuan o al ipo de discapacidad, y de acue do a la
denominación usada po la Uni e sidad de Se illa, el 38% de los pa icipan es en el
es udio p esen aba discapacidad ísica, el 15% psíquica, el 36% senso ial y el 11%
p esen aba di icul ades asociadas con algún p oblema o gánico (asma, en e medades
degene a i as, e c.).
La ecogida de da os se ealizó a lo la go de es años y es aba cen ada en la
cons ucción de his o ias de ida. Los ins umen os u ilizados ue on di e sos: en e is as
g upales e indi iduales, líneas de ida, au o-in o mes, o og a ías, un día en la ida de y
en e is as a o as pe sonas cla e en la ida de cada es udian e (F ank, 2011).
2.2. Análisis de Da os
El análisis de los da os se ealizó desde una doble pe spec i a. Po un lado, pa a
la elabo ación de cada his o ia se lle ó a cabo lo que en la li e a u a se denomina análisis
na a i o en el sen ido que p oponen Goodley, Law hom, Clough, y Moo e (2004). Po
o o lado, pa a el análisis compa a i o de oda la in o mación ecogida con odas las
écnicas y pe sonas pa icipan es, se ha ealizado un análisis es uc u al (Riessman, 2008),
u ilizando un sis ema de ca ego ías y códigos basado en la p opues a de Miles y
Hube man (1994). Pa a el análisis de los da os se u ilizó el p og ama MaxQDA10.
RESULTADOS
3.1. Espacios A qui ec ónicos Accesibles pa a Todos y Todas
Los es udian es esal a on la necesidad de que las aulas uni e si a ias debe ían se
accesibles a odos y odas, con pue as anchas y lib es de escalones y a imas.
La mayo ía señaló la impo ancia de mejo a la o ganización ísica de las aulas.
És as debe ían se espaciosas, con pasillos amplios, con luminosidad y acús ica adecuada,
mobilia io adap ado, enchu es su icien es, o denado es accesibles al alumnado que
equie a de su uso y con p og amas de so wa e adecuados.
“RCS8
10
: Sin ningún ipo de ba e as a qui ec ónicas. Po supues o que con ase
con: ampas, pue as de ancho especial, pasillos amplios, pe che os a la al u a, mesas
10
Pa a man ene la con idencialidad de los pa icipan es en el es udio se u iliza on las siguien es
ab e ia u as pa a iden i ica les: RSC = Ciencias de la Salud; RSE = Ciencias Sociales (De echo); RSP =
Ciencias Sociales (Educación); RTE = Ingenie ía, Ca e as Técnicas y Ciencias Expe imen ales; RH =
Humanidades.

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adap adas pa a pe sonas en silla de uedas, espacio pa a sillas de uedas… En
de ini i a, un aula adap ada a pe sonas con y sin discapacidad.”
3.2. Me odologías de Enseñanza Pa icipa i as y Uso de Recu sos Tecnológicos
Según el alumnado uni e si a io con discapacidad se ía necesa io ealiza
eajus es de di e sa índole en lo que a la me odología de enseñanza se e ie e. Resal ando,
en e o os aspec os, la ele ancia que iene pa a ellos que las clases se desa ollen de
mane a pa icipa i a, ac i a y con emplando la posibilidad de abaja de mane a
indi idual y /o g upal.
“RCS6: Mi clase ideal se ía esa, que cada alumno iene su espacio, con odo el
ma e ial que quie as dispone , p o eso es muy comunica i os, clases muy in e ac i as,
donde e es ás p epa ando pa a el me cado labo al”.
Del mismo modo, esal a on la impo ancia que iene pa a ellos que las ac i idades
que se ealizan en el ma co de las di e en es asigna u as ue an diseñadas desde un p isma
inclusi o, en el que se con empla a las ca ac e ís icas del alumnado pa a el que an
di igidas.
“RSP1: …Tengo clases que son clases de música, que engo que hace un baile,
y me quedo…, digo ale, yo engo que hace un baile, pe o pa a mí es di ícil… Todos
bailando en el g upo y yo con la mule a. Vamos a e , es que se cae po su p opio peso,
es que hay que ene un poqui o de adap ación a cómo son las pe sonas.”
De igual mane a, la g an mayo ía esal ó que los con enidos de ap endizaje debe ían
se accesibles a odo el alumnado. En es e sen ido, el alumnado con discapacidad, des acó
po un lado, la necesidad de que los con enidos es u ie an disponibles en la pla a o ma
ecnológica.
“RSP5: …Tene una piza a elec ónica y ene en mi o denado accesibilidad a
lo que se pone en la piza a. En onces a mí me end ía bien, cuando yo llega a a mi
o denado , hubie a un si io que yo en a a y llega a a esa in o mación, o que yo ie a el
powe poin en mi o denado . En ese caso yo no end ía que hace nada, llega ía y es a ía
ahí”.
Y po o o lado, comen a on lo con enien e que se ía que el p o eso ado les o ecie a
la posibilidad de que las clases pudie an se g abadas (audio, lib e as au ocopia i as,
e c.) o impa idas a a és de ideocon e encias. De es e modo, el alumnado que enía
di icul ad pa a oma apun es pod ía dispone de odos los con enidos que se abo daban
en el aula pa a su pos e io abajo y es udio.
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“RTE5: … es undamen al las nue as ecnologías… una ídeo con e encia. Yo
quie o mis apun es cogidos po mí, y a lo mejo yo puedo es a en el hospi al con mi
o denado po á il iendo esa misma clase…”
3.3. La Ac i ud del P o eso : Una Cues ión Fundamen al
La igu a del p o eso ado se con ie e en un eje cen al en la expe iencia
uni e si a ia de es os es udian es. En de ini i a, se a a de la pe sona de e e encia cla e
en su p oceso de enseñanza y ap endizaje. Po es e mo i o, los es udian es que
pa icipa on en la in es igación, esal a on la necesidad de un cambio de men alidad en
el p o eso ado. Es e cambio implica ía la asunción de un papel ac i o y comp ome ido
del docen e con una isión o ien ada hacia la comple a inclusión de las pe sonas con
discapacidad en la uni e sidad. Pa a ello, se ía posi i o omen a la exis encia de
elaciones de con ianza mu ua, pa a que los es udian es pudie an asmi i sus
necesidades. Adicionalmen e, se ía impo an e que el p o eso in en a a pone se en el
luga del es udian e pa a pode iden i ica odas aquellas ca encias e incon enien es que
le impiden dispone de un adecuado p oceso de ap endizaje en condiciones de igualdad
con espec o al es o de uni e si a ios.
“RSP10: C eo que el p o eso iene que adqui i es e comp omiso de se sensible
a las necesidades de los es udian es, pa a cualquie ipo de discapacidad, pa a cualquie
ipo de es udian e.”
Po ello, es p imo dial que el p o eso mos a a p eocupación y sensibilidad hacia
ellos, en de ini i a, p es a ayuda y a ención pe sonalizada. A es e espe o pusie on de
mani ies o la impo ancia de las u o ías. Inicialmen e, como oma de con ac o, señala on
la impo ancia de ene una u o ía p e ia con cada es udian e pa a conoce su si uación
y sus necesidades. Asimismo, apun a on que es impo an e que el docen e cumplie a con
el ho a io de u o ías, de mane a que es u ie a disponible pa a a ende a al alumnado.
Finalmen e, conside a on que el docen e debe ía o ece acilidades y opciones a los
es udian es pa a que pudie an asis i a u o ías, y de alguna o ma ene lexibilidad pa a
adap a se a sus necesidades.
O a de las cues iones que los es udian es eclamaban e a con a con adap aciones en
los p oyec os docen es. En conc e o, en lo que se e ie e a la me odología que se iba a
emplea o al sis ema de e aluación. Po es a azón, e a muy impo an e que se u ie a en
cuen a a los es udian es con discapacidad a la ho a de diseña es as cues iones.
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"RTE1: Cuando se p epa an los p oyec os docen es, los sis emas de e aluación,
los p o eso es no nos ienen en cuen a. A eces el 80% del con enido del p oyec o es
incompa ible con noso os. A lo mejo la solución se ía elabo a un p oyec o pa alelo,
que cumpliendo con los obje i os docen es, incluya adap aciones adicionales pa a las
pe sonas con discapacidad, o bien, adap a el que hay pa a odos."
En elación con los con enidos de los p oyec os, los pa icipan es en el es udio
indica on que se ía deseable que el p o eso ado conside a a las necesidades de los
es udian es con discapacidad a la ho a de diseña los obje i os docen es, incluso alguno
llegó a a i ma que debe ía se obliga o io.
3.4. La Fo mación del P o eso ado como P io idad pa a las Polí icas Uni e si a ias
El alumnado a i mó que en muchos casos no es que el p o eso ado no quisie a
ayuda les, sino que más bien no sabía o no podía hace lo, po que les al aba o mación.
Una cues ión esencial, des acada po un amplio núme o de es udian es, es el hecho de
que el p o eso ado ni siquie a enía conocimien o p e io de que en su aula iba a encon a
a es udian es con discapacidad. Muchos a gumen aban que la única o ma de asmi i
es a cues ión al p o eso ado e a i a habla con cada uno de ellos y explica les su si uación.
Inicialmen e, apun a on que algunos p o eso es pa ecían ene miedo o
insegu idad sob e cómo a a los. En gene al, los es udian es mani es a on que inclui los
en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje no e a algo an complicado. No es que no
quisie an ayuda , sino que no sabían cómo hace lo.
"RSP4: Una ez un p o eso me dijo: ‘Yo nunca he enido un es udian e con
discapacidad y no sé cómo a ende e...’. Po es a azón, c eo que se debe ía hace algo,
además de aumen a la concienciación, p opo ciona o mación sob e cómo a a a las
pe sonas con discapacidad."
Po o o lado, los esul ados han cons a ado la ele ancia del uso de las nue as
ecnologías en el aula pa a acili a la accesibilidad de los con enidos de ap endizaje. El
uso de las nue as ecnologías en las aulas conlle a, a su ez, la necesidad de que el
p o eso ado uni e si a io es é o mado en el uso de las mismas.
“RS5: … el ema de las piza as elec ónicas, lo que pasa es que los p ime os que
enéis que o ma os sois oso os los p o eso es … pe o amos eso me imagino que i á
poqui o a poco… pe o amos que la piza a elec ónica pa a noso os es ideal... po que
nos a a soluciona el p oblema de no e la piza a.”
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Adicionalmen e, pod ía se muy ele an e y en iquecedo que los p o eso es
conocie an las expe iencias de o os es udian es con discapacidad. A a és de la oz de
los p opios implicados pod ían ap ende mucho sob e cómo da espues a a sus
necesidades y qué podían eque i pa a se es udian es plenamen e incluidos.
"RSP10: C eo que a los p o eso es hab ía que mos a les qué ipo de necesidades
equie e cada discapacidad y cómo pueden esponde a ellas. Pienso que es algo básico
pa a que puedan a ende a la di e sidad en la Uni e sidad.”
Finalmen e, los pa icipan es exp esa on su deseo de que los esul ados del p oyec o
de in es igación, en el que se encuad a es e a ículo, ue an conocidos po el p o eso ado.
Conside a on que sus apo aciones a es e p oyec o mos aban en g an medida el conjun o
de ba e as y ayudas a los que se en en aban los es udian es en su día a día uni e si a io.
CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
En es e abajo se han incluido algunas ecomendaciones pa a cons ui aulas
uni e si a ias pa a odos y odas. En conc e o, cua o p opues as de mejo a son
indispensables, según las na aciones de es os es udian es, pa a con ibui a cons ui su
aula uni e si a ia ideal: espacios a qui ec ónicos accesibles pa a odos y odas,
me odologías pa icipa i as y uso de di e en es ecu sos ecnológicos, ac i ud posi i a del
p o eso ado hacia la discapacidad y o mación de és e en discapacidad y nue as
ecnologías.
En p ime luga , pa a que las aulas lleguen a se inclusi as es os es udian es c een
que és as deben se comple amen e accesibles, sin ningún ipo de ba e a ísica. En es e
con ex o, pensa la cons ucción del espacio desde el diseño uni e sal es undamen al
(Jones, 2014; Wa cho n e al., 2013). Se deben diseña espacios y en o nos accesibles y
pensados pa a odos y odas, sin la necesidad de hace adap aciones especí icas.
O a cues ión ele an e a mejo a son las me odologías de enseñanza y el uso de
ecu sos ecnológicos. A es e espec o, los es udian es alo a on posi i amen e que las
clases ue an pa icipa i as y ac i as y en las que se u ie a en cuen a sus ca ac e ís icas.
Es á ampliamen e demos ada (Bain, 2004) la impo ancia que iene la me odología
docen e que se usa en el aula sob e la calidad de los ap endizajes que adquie en los
es udian es. Una enseñanza sos enida po buenos p incipios es ele an e y bene iciosa
pa a odo el alumnado (Fe ni & Henning, 2006).