Cómo construir aulas inclusivas en la universidad

5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 457 CÓMO CONSTRUIR AULAS INCLUSIVAS EN LA UNIVERSIDAD Mo gado, Camacho, Bea iz Depa amen o Psicología E olu i a y de la Educación. Uni e sidad de Se illa. bmo ga[email p o ec ed] Pe e a, Rod íguez, Víc o Hugo Depa amen o Didác ica y O ganización Escola . Uni e sidad de Se illa. hpe e [email protected] Mele o, Aguila , Noelia Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y Pedagogía Social. Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] Mo iña, Díez, Anabel Depa amen o Didác ica y O ganización Escola . Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] RESUMEN Es e abajo pe sigue analiza el ideal de aula que ienen es udian es uni e si a ios con discapacidad 9 . En el es udio pa icipa on 44 es udian es con discapacidad y se u ilizó una me odológica biog á ico-na a i a. De los esul ados se ex aen una se ie de ecomendaciones que ayuda ían a cons ui un aula uni e si a ia ideal. Fundamen almen e, des acan cua o ecomendaciones pa a que las aulas sean inclusi as: espacios a qui ec ónicos accesibles pa a odo el alumnado, me odologías pa icipa i as y ac i as, uso de ecu sos ecnológicos, ac i ud posi i a del p o eso ado  9 T abajo inculado al p oyec o “Caminando Hacia la Inclusión Social y Educa i a en la Uni e sidad: Diseño, Desa ollo y E aluación de un P og ama de Fo mación pa a el P o eso ado” (EDU2013-46303-R, Minis e io de Economía y Compe i i idad) y Análisis de las Aulas Uni e si a ias Andaluzas desde la Pe spec i a de Es udian es con Discapacidad (P11-SEJ-7255, Jun a de Andalucía) 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 458 hacia la discapacidad y o mación de és e en ma e ia de discapacidad y nue as ecnologías. Palab as cla e: Enseñanza Supe io , es udian es con discapacidad, aulas uni e si a ias, p opues as de mejo a, me odología biog á ico- na a i a. ABSTRACT The aim o his wo k is o analyze wha s uden wi h disabili ies would like o be hei public uni e si y class oom. A o al o 44 uni e si y s uden s wi h disabili ies pa icipa ed in he s udy. Biog aphic- na a i e me hodology was used. The esul s indica ed di e en ecommenda ions ha con ibu e o c ea ing inclusi e uni e si y class oom. In sho , hese s uden s p opose ha class oom would be physically accessible o e e yone, pa icipa i e me hodologies and use echnological esou ces, p o esso s wi h posi i e a i udes o s uden wi h disabili ies, and speci ic eache - aining in disabili y and new echnologies. Key Wo ds: Highe Educa ion, s uden s wi h disabili ies, uni e si y class oom, p oposal o imp o emen , biog aphic-na a i e me hodology. INTRODUCCIÓN El acceso del alumnado con discapacidad a la Enseñanza Supe io (ES) es una ealidad eme gen e. Tan o es así, que en el cu so 2014/2015 había algo más de 22.000 es udian es con discapacidad ma iculados en las Uni e sidades españolas (Mo iña, López, & Molina, 2015). En España el de echo de acceso a la ES de es e alumnado se ampa a en el Real Dec e o Legisla i o 1/2013 de de echos de las pe sonas con discapacidad y su inclusión social. En el caso de la ES, la ac ual Ley O gánica 4/2007 de Uni e sidades, hace mención explíci a a la inclusión de pe sonas con discapacidad, es ableciéndose la ga an ía de la igualdad de opo unidades y la no disc iminación hacia las mismas. El desa ollo de es a no ma i a es especialmen e ele an e pa a ga an iza que los es udian es puedan accede a la ES, al iempo que ambién es con enien e pone en p ác ica mecanismos que ga an icen la pe manencia de es os es udian es en la 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 459 ins i ución, pues se sabe que las asas de abandono son más ele adas en es e colec i o (Mo iña e al., 2015). Y más si se iene en cuen a que la ES es un ehículo pa a mejo a la calidad de ida de odo el alumnado (ej., Moswela & Mukhopadhyay, 2011). Es udia en la uni e sidad supone una opo unidad pa a el alumnado con discapacidad, no sólo en elación a la ob ención de un í ulo uni e si a io, sino ambién po con ibui a su inclusión social y educa i a, a a és de p ocesos de empode amien o y emancipación. Gene almen e los cen os uni e si a ios es án cons uidos bajo la óp ica de la homogeneidad. P oyec a los espacios desde el modelo social de discapacidad (Oli e , 1990) implica apos a po el diseño uni e sal (Powell, 2013). Es a es una ap oximación que econoce la di e sidad de las necesidades de las pe sonas y iene como obje i o diseña p oduc os y ambien es que sean empleados po la mayo ía de la población sin eque i adap aciones pa a quienes ep esen an una mino ía. Gene almen e los cen os uni e si a ios es án cons uidos bajo la óp ica de la homogeneidad y no acili an es os p ocesos de inclusión. Es po ello, que los es udian es con discapacidad se encuen an con ba e as ins i ucionales ( al a de in o mación y a ención a la discapacidad, ámi es bu oc á icos excesi os y len os, e c.). Y en las aulas encuen an ba e as a qui ec ónicas: luminosidad, acús ica, mobilia io, e c. y ba e as elacionadas con el p opio p o eso ado: me odologías docen es no ajus adas (ej., Leyse , G eenbe ge , Sha oni, & Vogel, 2011), ac i ud nega i a hacia la discapacidad y a ealiza adap aciones cu icula es (Mo iña e al., 2015), uso limi ado de nue as ecnologías y al a de o mación en ma e ia de discapacidad (Mu ay, Lomba di, & W en, 2011). Tan o es así, que muchos de es os es udian es, an e la ac i ud de su p o eso ado, deciden no “ ebela ” su discapacidad po miedo a se “e ique ados”. Así mismo, es e alumnado se encuen a con sis emas de e aluación y con me odologías docen es que no se ajus an a sus necesidades y ca ac e ís icas (ej., Leyse e al., 2011). Liasidou (2014) señala que lo ideal se ía que la me odología de abajo en el aula ue a pa icipa i a, lexible y eniendo en cuen a el diseño uni e sal de ap endizaje (G adel & Edson, 2010). Así, se sabe que la o mación con nue as ecnologías pe mi e supe a ba e as ísicas, empo ales o cogni i as (ej. Hockings, B e , & Te en je s, 2012). O a cues ión que apa ece en la mayo ía de las in es igaciones sob e ES y discapacidad es la necesidad de que el p o eso ado se o me pa a a ende adecuadamen e a las necesidades del alumnado con discapacidad (Mu ay e al., 2011). Po es e mo i o, Zhang, Landma k, Rebe , Hsu, Kwok, y Benz, (2010) apun an que las ins i uciones uni e si a ias debe ían implan a mecanismos que ga an icen al p o eso ado y pe sonal 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 460 de adminis ación opo unidades p og amadas de o mación. En es e con ex o, el diseño uni e sal de ap endizaje debe se un con enido undamen al a conside a en los p og amas de o mación (Wa cho n, La kin, Ang, & Hi ch, 2013). Po úl imo, en es e escena io es necesa io da p io idad a las oces de las pe sonas con discapacidad (Liasidou, 2014). Voces especialmen e ele an es pa a el desa ollo y la aplicación de polí icas ins i ucionales, p og amas y oma de decisiones que a ec a án a la calidad de sus idas. Desde es a pe spec i a, con es e abajo se p e ende conoce , desde la oz de los es udian es con discapacidad, cómo les gus a ían que ue an las aulas uni e si a ias. DISEÑO METODOLOGICO Es e abajo o ma pa e de un es udio que ue desa ollado po un equipo de in es igación compues o po in es igado es de di e en es á eas y campos de conocimien o (Ciencias de la Educación, Ciencias Económicas, Ciencias de la Salud, Ciencias Expe imen ales y Humanidades). Se ealizó an o un análisis mac o (de la uni e sidad en gene al) como mic o (de las aulas uni e si a ias). En es e es udio pa icipa on es udian es con odo ipo de discapacidades. Se ha u ilizado una me odología biog á ico-na a i a, idónea pa a da oz a colec i os ulne ables, como es el caso de las pe sonas con discapacidad. A sabe , Hopkins (2011) ambién hace uso de és a, pe o ci cunsc ibe la mues a a solo seis pe sonas. 2.1. Pa icipan es En es e es udio pa icipa on 44 es udian es con discapacidad. A odos ellos se accedió du an e el cu so 2009/2010, a a és del Se icio de A ención al Es udian e con Discapacidad (SAD) de la Uni e sidad de Se illa. En ese cu so escola dicha uni e sidad con aba con un o al de 445 es udian es con discapacidad. Las edades de los pa icipaban oscilaban en e 19 y 59 años. La mi ad e an homb es (22) y la o a mi ad muje es (22). En lo que se e ie e a su p og esión académica, el 25% es aba en el p ime año de ca e a, el 16% en el segundo, el 25% en el e ce o, el 14% en el cua o y el 9% en el quin o. El es o, ap oximadamen e un 11%, ealizaba es udios de posg ado en más e es o iciales. El 63% de los es udian es pe maneció de uno a cinco años en la uni e sidad, mien as que el 37% es an e empleó más de cinco años en sus es udios. Es impo an e des aca que un 14% de los es udian es, lle aba diez o más 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 461 años en la uni e sidad. Po úl imo, en cuan o al ipo de discapacidad, y de acue do a la denominación usada po la Uni e sidad de Se illa, el 38% de los pa icipan es en el es udio p esen aba discapacidad ísica, el 15% psíquica, el 36% senso ial y el 11% p esen aba di icul ades asociadas con algún p oblema o gánico (asma, en e medades degene a i as, e c.). La ecogida de da os se ealizó a lo la go de es años y es aba cen ada en la cons ucción de his o ias de ida. Los ins umen os u ilizados ue on di e sos: en e is as g upales e indi iduales, líneas de ida, au o-in o mes, o og a ías, un día en la ida de y en e is as a o as pe sonas cla e en la ida de cada es udian e (F ank, 2011). 2.2. Análisis de Da os El análisis de los da os se ealizó desde una doble pe spec i a. Po un lado, pa a la elabo ación de cada his o ia se lle ó a cabo lo que en la li e a u a se denomina análisis na a i o en el sen ido que p oponen Goodley, Law hom, Clough, y Moo e (2004). Po o o lado, pa a el análisis compa a i o de oda la in o mación ecogida con odas las écnicas y pe sonas pa icipan es, se ha ealizado un análisis es uc u al (Riessman, 2008), u ilizando un sis ema de ca ego ías y códigos basado en la p opues a de Miles y Hube man (1994). Pa a el análisis de los da os se u ilizó el p og ama MaxQDA10. RESULTADOS 3.1. Espacios A qui ec ónicos Accesibles pa a Todos y Todas Los es udian es esal a on la necesidad de que las aulas uni e si a ias debe ían se accesibles a odos y odas, con pue as anchas y lib es de escalones y a imas. La mayo ía señaló la impo ancia de mejo a la o ganización ísica de las aulas. És as debe ían se espaciosas, con pasillos amplios, con luminosidad y acús ica adecuada, mobilia io adap ado, enchu es su icien es, o denado es accesibles al alumnado que equie a de su uso y con p og amas de so wa e adecuados. “RCS8 10 : Sin ningún ipo de ba e as a qui ec ónicas. Po supues o que con ase con: ampas, pue as de ancho especial, pasillos amplios, pe che os a la al u a, mesas 10 Pa a man ene la con idencialidad de los pa icipan es en el es udio se u iliza on las siguien es ab e ia u as pa a iden i ica les: RSC = Ciencias de la Salud; RSE = Ciencias Sociales (De echo); RSP = Ciencias Sociales (Educación); RTE = Ingenie ía, Ca e as Técnicas y Ciencias Expe imen ales; RH = Humanidades. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 462 adap adas pa a pe sonas en silla de uedas, espacio pa a sillas de uedas… En de ini i a, un aula adap ada a pe sonas con y sin discapacidad.” 3.2. Me odologías de Enseñanza Pa icipa i as y Uso de Recu sos Tecnológicos Según el alumnado uni e si a io con discapacidad se ía necesa io ealiza eajus es de di e sa índole en lo que a la me odología de enseñanza se e ie e. Resal ando, en e o os aspec os, la ele ancia que iene pa a ellos que las clases se desa ollen de mane a pa icipa i a, ac i a y con emplando la posibilidad de abaja de mane a indi idual y /o g upal. “RCS6: Mi clase ideal se ía esa, que cada alumno iene su espacio, con odo el ma e ial que quie as dispone , p o eso es muy comunica i os, clases muy in e ac i as, donde e es ás p epa ando pa a el me cado labo al”. Del mismo modo, esal a on la impo ancia que iene pa a ellos que las ac i idades que se ealizan en el ma co de las di e en es asigna u as ue an diseñadas desde un p isma inclusi o, en el que se con empla a las ca ac e ís icas del alumnado pa a el que an di igidas. “RSP1: …Tengo clases que son clases de música, que engo que hace un baile, y me quedo…, digo ale, yo engo que hace un baile, pe o pa a mí es di ícil… Todos bailando en el g upo y yo con la mule a. Vamos a e , es que se cae po su p opio peso, es que hay que ene un poqui o de adap ación a cómo son las pe sonas.” De igual mane a, la g an mayo ía esal ó que los con enidos de ap endizaje debe ían se accesibles a odo el alumnado. En es e sen ido, el alumnado con discapacidad, des acó po un lado, la necesidad de que los con enidos es u ie an disponibles en la pla a o ma ecnológica. “RSP5: …Tene una piza a elec ónica y ene en mi o denado accesibilidad a lo que se pone en la piza a. En onces a mí me end ía bien, cuando yo llega a a mi o denado , hubie a un si io que yo en a a y llega a a esa in o mación, o que yo ie a el powe poin en mi o denado . En ese caso yo no end ía que hace nada, llega ía y es a ía ahí”. Y po o o lado, comen a on lo con enien e que se ía que el p o eso ado les o ecie a la posibilidad de que las clases pudie an se g abadas (audio, lib e as au ocopia i as, e c.) o impa idas a a és de ideocon e encias. De es e modo, el alumnado que enía di icul ad pa a oma apun es pod ía dispone de odos los con enidos que se abo daban en el aula pa a su pos e io abajo y es udio. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 463 “RTE5: … es undamen al las nue as ecnologías… una ídeo con e encia. Yo quie o mis apun es cogidos po mí, y a lo mejo yo puedo es a en el hospi al con mi o denado po á il iendo esa misma clase…” 3.3. La Ac i ud del P o eso : Una Cues ión Fundamen al La igu a del p o eso ado se con ie e en un eje cen al en la expe iencia uni e si a ia de es os es udian es. En de ini i a, se a a de la pe sona de e e encia cla e en su p oceso de enseñanza y ap endizaje. Po es e mo i o, los es udian es que pa icipa on en la in es igación, esal a on la necesidad de un cambio de men alidad en el p o eso ado. Es e cambio implica ía la asunción de un papel ac i o y comp ome ido del docen e con una isión o ien ada hacia la comple a inclusión de las pe sonas con discapacidad en la uni e sidad. Pa a ello, se ía posi i o omen a la exis encia de elaciones de con ianza mu ua, pa a que los es udian es pudie an asmi i sus necesidades. Adicionalmen e, se ía impo an e que el p o eso in en a a pone se en el luga del es udian e pa a pode iden i ica odas aquellas ca encias e incon enien es que le impiden dispone de un adecuado p oceso de ap endizaje en condiciones de igualdad con espec o al es o de uni e si a ios. “RSP10: C eo que el p o eso iene que adqui i es e comp omiso de se sensible a las necesidades de los es udian es, pa a cualquie ipo de discapacidad, pa a cualquie ipo de es udian e.” Po ello, es p imo dial que el p o eso mos a a p eocupación y sensibilidad hacia ellos, en de ini i a, p es a ayuda y a ención pe sonalizada. A es e espe o pusie on de mani ies o la impo ancia de las u o ías. Inicialmen e, como oma de con ac o, señala on la impo ancia de ene una u o ía p e ia con cada es udian e pa a conoce su si uación y sus necesidades. Asimismo, apun a on que es impo an e que el docen e cumplie a con el ho a io de u o ías, de mane a que es u ie a disponible pa a a ende a al alumnado. Finalmen e, conside a on que el docen e debe ía o ece acilidades y opciones a los es udian es pa a que pudie an asis i a u o ías, y de alguna o ma ene lexibilidad pa a adap a se a sus necesidades. O a de las cues iones que los es udian es eclamaban e a con a con adap aciones en los p oyec os docen es. En conc e o, en lo que se e ie e a la me odología que se iba a emplea o al sis ema de e aluación. Po es a azón, e a muy impo an e que se u ie a en cuen a a los es udian es con discapacidad a la ho a de diseña es as cues iones. 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 464 "RTE1: Cuando se p epa an los p oyec os docen es, los sis emas de e aluación, los p o eso es no nos ienen en cuen a. A eces el 80% del con enido del p oyec o es incompa ible con noso os. A lo mejo la solución se ía elabo a un p oyec o pa alelo, que cumpliendo con los obje i os docen es, incluya adap aciones adicionales pa a las pe sonas con discapacidad, o bien, adap a el que hay pa a odos." En elación con los con enidos de los p oyec os, los pa icipan es en el es udio indica on que se ía deseable que el p o eso ado conside a a las necesidades de los es udian es con discapacidad a la ho a de diseña los obje i os docen es, incluso alguno llegó a a i ma que debe ía se obliga o io. 3.4. La Fo mación del P o eso ado como P io idad pa a las Polí icas Uni e si a ias El alumnado a i mó que en muchos casos no es que el p o eso ado no quisie a ayuda les, sino que más bien no sabía o no podía hace lo, po que les al aba o mación. Una cues ión esencial, des acada po un amplio núme o de es udian es, es el hecho de que el p o eso ado ni siquie a enía conocimien o p e io de que en su aula iba a encon a a es udian es con discapacidad. Muchos a gumen aban que la única o ma de asmi i es a cues ión al p o eso ado e a i a habla con cada uno de ellos y explica les su si uación. Inicialmen e, apun a on que algunos p o eso es pa ecían ene miedo o insegu idad sob e cómo a a los. En gene al, los es udian es mani es a on que inclui los en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje no e a algo an complicado. No es que no quisie an ayuda , sino que no sabían cómo hace lo. "RSP4: Una ez un p o eso me dijo: ‘Yo nunca he enido un es udian e con discapacidad y no sé cómo a ende e...’. Po es a azón, c eo que se debe ía hace algo, además de aumen a la concienciación, p opo ciona o mación sob e cómo a a a las pe sonas con discapacidad." Po o o lado, los esul ados han cons a ado la ele ancia del uso de las nue as ecnologías en el aula pa a acili a la accesibilidad de los con enidos de ap endizaje. El uso de las nue as ecnologías en las aulas conlle a, a su ez, la necesidad de que el p o eso ado uni e si a io es é o mado en el uso de las mismas. “RS5: … el ema de las piza as elec ónicas, lo que pasa es que los p ime os que enéis que o ma os sois oso os los p o eso es … pe o amos eso me imagino que i á poqui o a poco… pe o amos que la piza a elec ónica pa a noso os es ideal... po que nos a a soluciona el p oblema de no e la piza a.” 5ª JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE. In es igación, expe iencias y e lexión en docencia uni e si a ia 465 Adicionalmen e, pod ía se muy ele an e y en iquecedo que los p o eso es conocie an las expe iencias de o os es udian es con discapacidad. A a és de la oz de los p opios implicados pod ían ap ende mucho sob e cómo da espues a a sus necesidades y qué podían eque i pa a se es udian es plenamen e incluidos. "RSP10: C eo que a los p o eso es hab ía que mos a les qué ipo de necesidades equie e cada discapacidad y cómo pueden esponde a ellas. Pienso que es algo básico pa a que puedan a ende a la di e sidad en la Uni e sidad.” Finalmen e, los pa icipan es exp esa on su deseo de que los esul ados del p oyec o de in es igación, en el que se encuad a es e a ículo, ue an conocidos po el p o eso ado. Conside a on que sus apo aciones a es e p oyec o mos aban en g an medida el conjun o de ba e as y ayudas a los que se en en aban los es udian es en su día a día uni e si a io. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN En es e abajo se han incluido algunas ecomendaciones pa a cons ui aulas uni e si a ias pa a odos y odas. En conc e o, cua o p opues as de mejo a son indispensables, según las na aciones de es os es udian es, pa a con ibui a cons ui su aula uni e si a ia ideal: espacios a qui ec ónicos accesibles pa a odos y odas, me odologías pa icipa i as y uso de di e en es ecu sos ecnológicos, ac i ud posi i a del p o eso ado hacia la discapacidad y o mación de és e en discapacidad y nue as ecnologías. En p ime luga , pa a que las aulas lleguen a se inclusi as es os es udian es c een que és as deben se comple amen e accesibles, sin ningún ipo de ba e a ísica. En es e con ex o, pensa la cons ucción del espacio desde el diseño uni e sal es undamen al (Jones, 2014; Wa cho n e al., 2013). Se deben diseña espacios y en o nos accesibles y pensados pa a odos y odas, sin la necesidad de hace adap aciones especí icas. O a cues ión ele an e a mejo a son las me odologías de enseñanza y el uso de ecu sos ecnológicos. A es e espec o, los es udian es alo a on posi i amen e que las clases ue an pa icipa i as y ac i as y en las que se u ie a en cuen a sus ca ac e ís icas. Es á ampliamen e demos ada (Bain, 2004) la impo ancia que iene la me odología docen e que se usa en el aula sob e la calidad de los ap endizajes que adquie en los es udian es. Una enseñanza sos enida po buenos p incipios es ele an e y bene iciosa pa a odo el alumnado (Fe ni & Henning, 2006).