MONOGRÁFICO De Pablos, J. y González-Pé ez, A.
Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 69
EL BIENESTAR SUBJETIVO Y LAS EMOCIONES EN LA ENSEÑANZA
SUBJECTIVE WELL-BEING AND EMOTIONS IN EDUCATION
Juan de Pablos Pons
Alicia González Pé ez
Uni e sidad de Se illa
Fecha de ecepción: 6 de junio de 2012
Fecha de acep ación: 21 de agos o de 2012
Fecha de publicación: 30 de sep iemb e de 2012
RESUMEN
El bienes a subje i o del p o eso ado como pa e de las emociones indi iduales son
aspec os que adquie en un papel impo an e en los es udios sob e educación, ya que,
pueden ene implicaciones posi i as pa a a on a con éxi o los e os p o esionales. Po
ello, en es e a ículo el obje i o p incipal es apo a una isión comp ensi a de las
in es igaciones más ep esen a i as sob e el bienes a subje i o, el bienes a
pedagógico y las emociones en el ámbi o escola , an o en el con ex o nacional
como el in e nacional, con el in de conoce las endencias ac uales y hace un
análisis de las líneas de in es igación eme gen es sob e es os cons uc os. Además, se
p esen an algunas escalas de medición que han sido ele an es en el es udio del
bienes a subje i o del p o eso ado y sus p incipales apo aciones a es e ámbi o.
Finalmen e, se iden i ican algunos de los ac o es que pueden in lui en el bienes a
pedagógico del p o eso ado y del alumnado en con ex os escola es donde hay una
p esencia signi ica i a de las ecnologías de la in o mación y la comunicación.
Palab as cla e: Bienes a subje i o, bienes a pedagógico, emociones y p o eso ado,
medición del bienes a subje i o, ecnologías de la in o mación y la comunicación.
ABSTRACT
The subjec i e well-being o eache s as pa o indi idual emo ions is a opic ha
acqui es an impo an ole in educa ion s udies, and i can ha e posi i e implica ions in
o de o ge success in he p o essional challenges. The e o e, in his pape he main
objec i e is o p o ide a comp ehensi e e iew o he mos ep esen a i e esea ch in
subjec i e well-being, pedagogical well-being, and emo ions in schools, no only in
na ional bu also in in e na ional con ex . Fo ha we wan o poin ou cu en ends
and analyze cons uc s ha a e eme ging. In addi ion, we p esen some measu emen
scales ha ha e been ele an when we s udy he subjec i e well-being o eache s
and he con ibu ion in his ield. Finally, we iden i y some ac o s ha can in luence in
he well-being o eache s and s uden s in school when he in o ma ion and
communica ion echnologies a e p esen .
Keywo ds: Subjec i e well-being, pedagogical well-being, emo ions and eache ,
measu emen o subjec i e well-being, in o ma ion and communica ion echnologies.
El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza.
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1. INTRODUCCIÓN.
La p o esión docen e ep esen a un e o que implica asumi
impo an es esponsabilidades de i adas an o de comp omisos é icos
indi iduales como de las demandadas gene adas po las sociedades
ac uales, cada ez más exigen es con sus ciudadanos, y ello como
consecuencia de la c ecien e gene ación de nue as expec a i as y
necesidades. Po lo an o, la sensación gene al es que el p o eso ado
cons i uye un colec i o que es á al amen e exigido. En es e con ex o,
las capacidades emocionales de odos los ac o es in e inien es en el
p oceso educa i o se cons i uyen en un ac o ele an e, has a el pun o
de que pueden ene una incidencia muy di ec a en aspec os an
decisi os como el éxi o o el acaso escola y la e iciencia o ine iciencia
de los sis emas educa i os.
Ma chesi (2008) señala que las emociones de los docen es son
consecuencia de la in e acción con los alumnos y con los compañe os
de abajo, aunque ambién dependen de las demandas y exigencias
del sis ema educa i o. Si el abajo de los p o eso es es á lleno de
emociones y ocupa un papel de e minan e en la sa is acción
p o esional de los docen es, pa ece necesa io in e esa se po su
bienes a emocional. Abo da el es udio de es e cons uc o supone
ene en cuen a las dis in as adiciones que lo han es udiado, y así
conside a lo como un ac o que puede a o ece el éxi o de los e os
p o esionales. La dis inción en e las adiciones hedónica y eudonómica
en la in es igación del bienes a (Ryan y Deci, 2001) pe mi e es ablece
algunas p ecisiones en elación a es a cues ión. En p ime luga , el
bienes a emocional es á elacionado con la elicidad. El en oque
hedónico de ine la elicidad en unción de la búsqueda del place y la
e i ación del dolo . Po su pa e, la adición eudonómica de ine la
elicidad en unción de la plena ealización de las capacidades
po enciales del indi iduo.
La elicidad o mulada en é minos de cons uc o psicológico,
puede asimila se al bienes a subje i o (subjec i e well-being) en el
ma co de la Psicología Posi i a. Así lo plan ea Anguas Pla a (2001). Las
di e encias semán icas en e elicidad y bienes a subje i o, se es echan
y has a desapa ecen, cuando se de ine ope acionalmen e “bienes a ”,
a ibuyéndosele algunos indicado es de la elicidad. Diene (2000) y
Diene , Oishi, y Lucas (2003) señalan que los p incipales componen es
del bienes a subje i o son: sa is acción con la ida y e aluación de los
a ec os posi i os y nega i os a lo la go del iempo. Hi igoyen (2012)
apo a o o componen e ele an e al sub aya que conoce lo que es
é icamen e co ec o, con ibuye al bienes a psicológico y alige a la
ca ga exis encial de la pe sona. Según Veenho en (1991) el bienes a
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subje i o puede en ende se en é minos de sa is acción con la ida,
aleg ía y lo que p ocu a place , mien as o os aspec os del bienes a
subje i o incluyen au o-exigencias como la sa is acción del abajo, la
au oes ima y el con ol de las c eencias.
Siguiendo a Ala cón (2006) cabe de ini la elicidad o bienes a
subje i o como un es ado a ec i o de sa is acción plena que
expe imen a subje i amen e el indi iduo en posesión de un bien
anhelado. Es e plan eamien o supone conside a a la elicidad como un
sen imien o de sa is acción que i encia una pe sona, po an o el
componen e subje i o indi idualiza la elicidad en e las pe sonas; el
hecho de se un es ado de la conduc a, alude al ca ác e empo al o
no pe manen e de la elicidad Los bienes que gene a la elicidad son
de na u aleza dis in a (é icos, es é icos, ma e iales, psicológicos,
eligiosos, sociales, e c.). Cada cul u a puede p ede e mina el ca ác e
deseable de bienes, p incipios, alo es o log os, capaces de gene a
elicidad a sus miemb os.
2. LA INVESTIGACIÓN DEL BIENESTAR SUBJETIVO EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS.
El desa ollo de la in es igación en el campo del bienes a
emocional pe mi e con empla a ances concep uales y empí icos. Así,
el abajo de in es igación desa ollado po Ryan y Deci (2000) plan ea
como p obable que, a di e encia de las pe sonas que es án mo i adas
ex ínsecamen e, las mo i adas in ínsecamen e, mues an más in e és,
en usiasmo y con ianza en cuan o a su ni el de comp omiso, en
elación con las a eas. También p esen an un endimien o supe io , más
pe se e ancia y c ea i idad en elación con esas a eas y en gene al
dicen ene más au oes ima y sen i un mayo bienes a emocional. Díaz
(2011) des aca que pa a el es udio del bienes a los cons uc os más
empleados pa a su medición son: el bienes a subje i o, el bienes a
psicológico, y el bienes a social. Sin emba go, no habla de o o
cons uc o de in e és pa a la unción docen e: el bienes a pedagógico.
El bienes a pedagógico se puede en ende como la alo ación
cogni i a y emocional del p o eso ado donde la elicidad, la sensación
de pleni ud, la au oes ima, la mo i ación y la sa is acción po su abajo
son algunas cues iones que pueden in lui no ablemen e en los ni eles
de bienes a del p o eso ado y el alumnado. Además de las
ca ac e ís icas pe sonales ambién pueden en a en juego o as
ci cuns ancias de la ida, las a iables cul u ales, las endencias sociales,
las si uaciones amilia es, e c. que condicionan es e cons uc o. Po ello,
en es e abajo se analiza el es ado emocional del p o eso ado como
El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza.
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un elemen o undamen al pa a de e mina dis in os modelos de
ap endizaje que an o p o eso ado como alumnado desa ollan, así
como, los dis in os con ex os donde in e ie en es os p ocesos de
enseñanza-ap endizaje.
El es udio del bienes a subje i o del p o eso ado en la enseñanza
ambién es ele an e pa a en ende las emociones del p o eso ado, la
iden idad p o esional y el cambio educa i o. De ahí que, el bienes a
del p o eso ado sea un ema ela i amen e ecien e que es u o
p ecedido po es udios cen ados en el males a docen e. (De Pablos,
Colás, González, y Ma ínez-Va a, 2012). Los p ime os abajos cien í icos
sob e el males a docen e que u ie on luga hacia los años se en a del
siglo pasado se cen a on p imo dialmen e en es udia las
consecuencias elacionadas con el ago amien o emocional y la
disminución de los log os p o esionales del p o eso que es aban
acompañados de una baja ealización pe sonal y una
despe sonalización docen e. (Co nejo y Quiñónez, 2007). En los úl imos
años una de las líneas de in es igación más p ome edo as se ha basado
en busca modelos explica i os sob e el bienes a /males a docen e
donde según el modelo de Ka asek (Ka asek y Theo ell, 1990) se plan ea
que a mayo ni el de demanda labo al y meno g ado de con ol sob e
el p opio abajo, se ele an los ni eles de males a y disminuyen los
ni eles de sa is acción labo al.
Fue en los años no en a cuando el in e és cien í ico po conoce
más en p o undidad sob e el cons uc o ‘bienes a docen e’ comenzó.
Sin duda es a línea de abajo iene una es echa elación con los
es udios psicológicos sob e la ‘ elicidad’ y la ‘sa is acción con la ida’.
(De Pablos e al., 2012).
O as in es igaciones que comienzan a ene impo ancia en la
li e a u a cien í ica esal an la impo ancia de las emociones y la
o mación del p o eso ado. De ahí, que sea p eciso esal a la edición
especial de la Re is a de Educación de Camb idge edi ada po Nias
(1996) y a ios a ículos de Ha g ea es (1998a, 1998b, 2000), y Lasky
(2000). Líneas más ac uales se cen an en en ende el bienes a del
p o eso ado como una cues ión que enlaza con el éxi o de sus a eas
pedagógicas, lo cual, a su ez es á di ec amen e elacionado con las
habilidades del p o eso y su comunidad pa a desa olla y modi ica
sus ac uaciones pedagógicas. (Soini e al., 2010). Más especí icamen e,
los p o eso es hábiles y mo i ados son suscep ibles de p omo e
es a egias de ap endizaje ac i as y uncionales, y po lo an o log a
mejo a los esul ados de los ap endizajes de los alumnos. (Bolhuis y
Voe en, 2004; Hoeks a, Beijaa d, B ekelmans y Ko hagen, 2007; Hoy y
Ku z, 2008). Po an o, el p o eso ado capaci ado y comp ome ido
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ambién es más p ocli e a implemen a inno aciones en su abajo
dia io.
Como ya se apun aba en un abajo an e io (De Pablos,
González y González, 2008) las compe encias y capacidades del
p o eso ado no se adquie en, como ales, con la o mación inicial o al
comienzo de la ida p o esional del docen e, sino que se desa ollan,
se a ianzan, se complemen an o se de e io an a lo la go de la ca e a
p o esional. Po an o, la consolidación de cada una de esas
habilidades o compe encias p o esionales pasa po di e en es ases o
e apas. En consecuencia, los p o eso es deben adqui i , ac ualiza y
consolida a lo la go de su ida p o esional sus compe encias écnicas,
pe o ambién cuida su equilib io a ec i o y de ende su
esponsabilidad é ica.
2.1. Las emociones y el bienes a subje i o del p o eso ado.
La in es igación sob e la cognición del p o eso ado se ha
desa ollado y ampliado desde la década de los se en a, es imulada en
g an medida po el c ecimien o de la in es igación ace ca de la
psicología cogni i a (Calde head, 1996). A pesa del c ecimien o de la
in es igación psicológica sob e las emociones desde comienzos de los
años ochen a (Lewis y Ha iland, 1993), poco de es e abajo ha
anscendido sob e el papel que juegan las emociones en la enseñanza
y el ap endizaje, la elación exis en e en e las expe iencias emocionales
del p o eso ado y la p ác ica educa i a, y como el con ex o
sociocul u al de la enseñanza in e acciona con las emociones del
p o eso ado. Según Su on y Whea ley (2003) los in es igado es saben
muy poco sob e cómo los p o eso es egulan sus emociones, la elación
exis en e en e emoción y mo i ación del p o eso ado, y cómo impac a
la expe iencia emocional en el desa ollo del docen e.
Po ello, es impo an e conoce más de ce ca el papel que
juegan las emociones en la p ác ica de la enseñanza, es deci , la
expe iencia emocional que el p o eso ado iene al desa olla su
p ác ica educa i a, así como, la in e acción del con ex o sociocul u al
con las emociones del p o eso ado.
La li e a u a ela i a a las emociones del p o eso ado ha sido
es udiada desde dis in as pe spec i as eó icas como la psicología
posi i a, la psicología educa i a, la psicología social y de la
pe sonalidad, la sociología educa i a y la pedagogía.
Desde la Psicología Posi i a se ha analizado el bienes a
emocional del p o eso ado eniendo en cuen a las dis in as adiciones

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donde se ha a ado de aco a los é minos concep ualmen e a ines.
Una de las p incipales con o e sias en es e campo se cen a en la
dis inción en e las adiciones hedónica y eudonómica en la
in es igación del bienes a (Ryan y Deci, 2000).
La psicología social y de la pe sonalidad concibe las emociones
como una ed de cambios donde se dan modi icaciones en los dis in os
subsis emas o componen es que la con o man como son la expe iencia
subje i a, la alo ación, los cambios psicológicos, lo emocional y las
endencias de acción. Aunque odos es os componen es ienen
in luencia ambién son independien es. (Su on y Whea ley, 2003).
Según Eid y La sen (2008) exis en es modelos eó icos que a an
de con empla oda la in es igación que se es á lle ando a cabo.
P ime amen e, des aca el modelo que esal a la a iable con ex ual,
donde se es ablece que el bienes a subje i o depende de condiciones
ex e nas inculadas con el con ex o. Es deci , el bienes a subje i o del
p o eso pod ía es a condicionado po la cul u a y el ambien e en el
que educa. Algunas in es igaciones en es e sen ido son las de Fuen es y
Rojas (2001), Quin e o y González (1997) y Hage y e al. (2001). Es a línea
de in es igación analiza el bienes a subje i o desde a iables
económicas. (De Pablos e al., 2012). Un segundo modelo, el modelo
psicológico, sugie e una posición con a ia, donde se des acan las
ca ac e ís icas pe sonales del suje o como la cla e pa a el bienes a
subje i o. Desde es a línea se ha p oducido abundan e p oducción
cien í ica donde se ha a ado de iden i ica a iables sob e la
pe sonalidad como la ex o e sión (Ha is y Ligh sey, 2005), la au onomía
pe sonal y los obje i os an e la ida, (Sánchez e al, 2003; y Ca , 2007) y
elaciona los con el bienes a subje i o. Finalmen e, des aca el modelo
in e accionis a que in e p e a el bienes a subje i o como la elación
exis en e en e los ac o es pe sonales y el con ex o si uado.
“Los componen es de la conduc a de los que es oy hablando no
son las emociones, las cogniciones y las acciones, aisladamen e,
sino aspec os de un odo más amplio que log a su in eg ación
sólo den o de un sis ema cul u al. (B une , 1988)
Sin emba go, los es udios sob e las emociones en la enseñanza y
en la ida p o esional del p o eso ado es algo que se es á
inc emen ando en los úl imos años en el campo de la in es igación
educa i a. (Ha g ea es, 1998, 2000; Nias, 1996; Su on y Whea ley,
2003). Una cu iosidad es que el é mino “emoción”, al cual, se puede
encon a po p ime a ez en la lis a de la sesión anual (2005)
o ganizadas po la Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion´s.
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Como Nias (1996) ha señalado, la enseñanza implica in e acción
humana y es a in e acción humana lle a a su ez implíci a una
dimensión emocional. Po o a pa e, implica in ensas in e elaciones
pe sonales, que a menudo aca ean o os condicionan es como un
g an núme o de alumnos que ecuen emen e son ene gé icos,
espon áneos, inmadu os y p eocupados po sus p opios in e eses. Al
mismo iempo el p o eso ado combina su esponsabilidad pe sonal y su
iden idad p o esional con i iéndose el aula en el escena io p incipal
donde se desa olla su au oes ima y ealización pe sonal pe o ambién
su ulne abilidad.
3. LA MEDICIÓN DEL BIENESTAR SUBJETIVO EN CONTEXTOS ESCOLARES.
Du an e los úl imos años ha habido un c ecien e in e és po
diseña e implemen a escalas pa a medi el bienes a subje i o, la
sa is acción y la elicidad en dis in os con ex os, bien sea el educa i o,
el labo al, la sanidad, el polí ico, e c. Es po ello que nos in e esa
conoce algunas de las escalas que asocian el bienes a subje i o con
ac o es cla es como la sa is acción, la aleg ía, el place , la au oes ima,
la o ma de pensa , los alo es, las emociones, la esolución de
p oblemas, e c., y cómo es a isión se puede e e lejada en los
en o nos de enseñanza-ap endizaje.
Po ejemplo, Anguas-Pla a y Reyes-Lagunes (1998) apo an una
escala mul idimensional (EMMBSAR), que conc e a el bienes a
subje i o en dos g andes á eas: la expe iencia emocional ( ecuencia e
in ensidad de emociones posi i as y nega i as) y e aluación a ec i o-
cogni i a de la ida. La p ime a, expe iencia emocional, sigue un
diseño ac o ial que con empla en un eje, las emociones en dos
ni eles (posi i o y nega i o) y, en el o o, in ensidad y ecuencia. En la
segunda, e aluación a ec i a-cogni i a de la ida, se incluyen dos
lineamien os ec o es; el p ime o, iden i ica conduc as exp esi as e
ins umen ales, y el segundo, aquellos aspec os de la ida del
indi iduo cuya sa is acción, eó icamen e y como esul ado de es udios
cuali a i os, explican el bienes a subje i o; siendo és os el ecosis émico,
el amilia , el social o el indi idual. A es e úl imo se inco po an
aspec os educa i os, económicos, eligiosos, ec ea i os y globales. Se
incluye, ambién, un e ce lineamien o que iene que e con la
elación ecíp oca en e el indi iduo y el medio. (De Pablos e al., 2008)
y que B une ma iza de la siguien e mane a:
“Los componen es de la conduc a de los que es oy hablando no son
las emociones, las cogniciones y las acciones, aisladamen e, sino
aspec os de un odo más amplio que log a su in eg ación sólo den o
El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza.
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de un sis ema cul u al. La emoción no puede aisla se del
conocimien o, de la si uación que la susci a. La cognición no es una
o ma de conocimien o pu o al cual se ag ega la emoción (ya sea
pa a pe u ba su cla idad o no). Y la acción es un sende o común
inal que se basa en lo que uno sabe y sien e”. (B une , 1988)
Po o o lado, Huebne , se cen a en con igu a el cons uc o de
bienes a subje i o de niños y adolescen es usando una escala que
mide la sa is acción po la ida de los es udian es. Po an o, es udia el
bienes a subje i o de los niños y adolescen es como un cons uc o
con igu ado po es componen es: sa is acción global po la ida,
a ec o posi i o y nega i o (Huebne , 1991; McCullough e al., 2000).
Más especí icamen e, el bienes a en el con ex o escola ha sido
analizado po Knu e y B andsma (1993) y Opdenakke y Van Damme
(2000). Knu e y B andsma (1993) es udia on los esul ados an o
cogni i os como los a ec i os que podían da se en la escuela. Según
es os au o es los esul ados a ec i os hacían e e encia a las ac i udes
que los es udian es enían hacia la escuela y el ap endizaje. Ellos
midie on el bienes a escola eniendo en cuen a las expe iencias,
posi i as y nega i as, que los alumnos expe imen a on en la escuela y
en la o ganización, con sus p o eso es y sus compañe os de clase.
Algunas de las conclusiones que se ex aje on de es e es udio ue que
an o los esul ados a ec i os como cogni i os e an ela i amen e
independien es. (Knu e y B andsma, 1993). Po su pa e, Opdenakke y
Van Damme (2000) u iliza on una escala más compleja que enía en
cuen a ocho indicado es: el bienes a en la escuela, la in eg ación
social de la clase, las elaciones con el p o eso ado, el in e és po las
a eas, la mo i ación hacia las a eas, la ac i ud hacia la a ea, la
a ención desa ollada en el aula y el p opio au oconcep o sob e lo
académico. T as aplica la escala los esul ados mos a on que el peso
de la escuela en los log os e a mucho mayo que el bienes a .
O as in es igaciones de co e me odológico, más ecien es,
ienen como obje i o iden i ica y medi las dimensiones que
con o man el cons uc o del bienes a subje i o en con ex os escola es,
undamen almen e. A a és de es udios ealizados po Konu e al.
(2002), S ege e al. (2006), Samman (2007), Vee ho en (2007) y De
Pablos e al. (2008, 2011 y 2012) se han iden i icado dominios ele an es
de los que han de i ado indicado es que explican el bienes a
docen e a a és de escalas ya alidadas. Konu e al. (2002)
desa olla on un es udio donde se explo aba la a iación del bienes a
subje i o en gene al en los ni eles escola es e indi iduales, u ilizando
una mues a impo an e en di e en es pa es de Finlandia. En el modelo
eó ico que desa olla on, se des acó el bienes a subje i o como un
elemen o cla e que in luía en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje
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desa ollados en la comunidad escola . Iden i ica on cua o g andes
á eas en las que el bienes a subje i o e a un condicionan e cla e.
És as hacían e e encia a que:
- El bienes a enía una es echa elación con de e minadas
condiciones que se daban en la escuela como: los aspec os
con ex uales o ambien ales, la o ganización de las asigna u as,
los ho a ios, los amaños, la idiosinc asia de los g upos, la
segu idad, los se icios, los cuidados, e c.
- El bienes a es aba in luenciado po las elaciones sociales que
se desa ollan en la escuela: el clima de la escuela, la
dinamicidad de los g upos, la elación en e p o eso es y
es udian es, las posibles si uaciones de acoso, la coope ación
con las amilias, la con i encia, en e o as.
- El bienes a en endido en el sen ido de au o- ealización pe sonal.
Es deci que se des aca el alo del abajo que desa ollan los
es udian es, la o ien ación, el ánimo, la in luencia de la escuela
en la oma de decisiones, el inc emen o de la au oes ima, la
c ea i idad, e c.
- El bienes a que puede e se modi icado po el es ado de salud
del alumno. Es deci puede e se a ec ado po sín omas
psicosomá icos, g ipe y o as en e medades que su a el
alumno.
También es de in e és des aca la he amien a me odológica
diseñada po De Pablos e al. (2008; 2011) que iene po obje i o medi
el bienes a subje i o del docen e que es á inculado al desa ollo de
buenas p ác icas en los cen os educa i os no uni e si a ios y que
compa en la pa icula idad de inno a en sus cen os. Es a escala
se es uc u a en sie e dimensiones que hacen e e encia a aspec os
sob e la mo i ación, la emoción, las compe encias, la sa is acción y
los alo es, bien sean p o esionales o pe sonales. Es as dimensiones a
su ez se desa ollan en sesen a y seis í ems que ienen como obje i o
p incipal medi el bienes a subje i o del p o eso ado en cen os
inno ado es y en los que se han de ec ado buenas p ác icas
educa i as con TIC.
En sín esis, deci que el bienes a subje i o en con ex os escola es
es á some ido a la in e acción de muy di e sos ac o es en dis in o
g ado que pueden hace e e encia a lo emocional, lo cogni i o, lo
a ec i o, la mo i ación, lo sa is ac o io, las ac i udes, la oma de
decisiones, las a eas, e c. y que puede ene un impac o más o menos
deseable an o en p o eso es como alumnos. A con inuación nos
amos a ap oxima al concep o de bienes a pedagógico como un
elemen o cla e a ene en cuen a en los con ex os escola es.
El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza.
84 Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92
educa i a TIC, y que hace e e encia al ma co de la o ganización
educa i a, a las ac i idades desa olladas po la o ganización, al clima
o ganiza i o del cen o, al desa ollo de in aes uc u a ecnológica y la
o ganización espacio- empo al del cen o. El ni el meso se cen a en
los ac o es que in e ie en en el papel que juega el p o eso ado en
cuan o a la o mación inicial y pe manen e, la c eación de
comunidades i uales, la elabo ación de con enidos, las me odologías
docen es pues as en p ác ica, el lide azgo desempeñado, la
esponsabilidad y el comp omiso social, así como, las p opias c eencias
del p o eso ado. Y inalmen e, el ni el mic o que hace e e encia a los
ac o es asociados a la p opia inno ación o buena p ác ica
desa ollada en el aula po el alumnado. Es deci el ipo de a eas
p opues as, el uso de los ecu sos in o má icos, el desa ollo de
compe encias, la apues a po nue as me odologías pa a enseña los
con enidos, así como nue as o mulas pa a la e aluación. (González-
Pé ez, 2011).
En conclusión, las dis in as combinaciones ‘in a’ e ‘in e ’ ni eles
puede en úl ima ins ancia a ec a posi i a y/o nega i amen e al
Figu a1. P opues a de un modelo pa a iden i ica ac o es que pueden in e e i
en el bienes a pedagógico. (Elabo ación p opia)

MONOGRÁFICO De Pablos, J. y González-Pé ez, A.
Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 85
bienes a pedagógico. Es cie o que exis en muchas si uaciones en las
que las in e elaciones en e p o eso es y alumnos pueden e se
modi icadas y que en úl ima ins ancia pueden condiciona o ulne a el
bienes a pedagógico an o del p o eso ado como del alumnado; po
ejemplo, es impo an e ene en cuen a las o ien aciones didác ico-
pedagógicas que el p o eso desa olla en su clase, las polí icas
educa i as que se implan an en las escuelas o el con ex o sociocul u al
donde se desa ollan.
También se p esupone que la in eg ación de las TIC en la
o mación del alumnado supone cambios que pueden e idencia se a
a és del sen i , de las emociones y de la mo i ación en la consecución
de sus ap endizajes. Algunos es udios como el de Llo ens, Schau eli,
Bakke y Salano a (2007) apun an a que el uso de las TIC puede in lui
en el bienes a psicológico de o ma posi i a. Es deci que inc emen a
las sensaciones de en usiasmo indi idual y del g upo po la a ea,
gene ando expe iencias óp imas en las pe sonas. De ahí que el impac o
del uso de las TIC en las aulas es una emá ica que puede
desa olla se no solo en endida como un me o despliegue ecnológico
sino ambién como un elemen o cla e pa a a o ece nue os modelos
de enseñanza-ap endizaje que pueden in lui di ec amen e en el
bienes a del alumnado, el desa ollo de la au oes ima y en la mejo a de
sus ap endizajes.
Es e iden e que la inco po ación de las TIC en la enseñanza es á
p o ocando ímidos cambios en la docencia y en el ap endizaje del
alumnado. P agnell, Roselli y Rossano (2006) ponen de elie e que la
c ecien e u ilización los medios ecnológicos en en o nos de o mación
da luga a nue os modelos de inno ación educa i a que pueden
bene icia los ap endizajes del alumnado y que po an o pueden
a ec a posi i amen e al bienes a pedagógico del alumnado.
6. CONCLUSIONES.
Las emociones de i an de la pe cepción que las pe sonas
engan de una si uación o suceso en unción de sus me as pe sonales.
Las emociones en el abajo educa i o dependen en g an medida del
con ex o en el que los p o eso es desa ollan su ac i idad, de las
c eencias sociales que in luyen sob e la enseñanza y de la egulación
cul u al del mundo emocional. En es e sen ido las emociones posi i as o
nega i as han de se es udiadas en cualquie a de los con ex os
educa i os pa a conoce , comp ende e in e p e a las acciones que
desa olla el p o eso ado ya que pueden se indica i as de las me as,
mo i aciones, espe anzas y emo es que le a ec an. Los di e en es
El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza.
86 Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92
cons uc os p esen ados en es e abajo suponen una con ibución al
es udio de las dimensiones emocionales del p o eso ado.
Se puede conclui , basándonos en las in es igaciones
manejadas, que cuando al p o eso ado se le da au onomía o se le
hace pa ícipe de inicia i as p o esionales es mucho más p obable que
se implemen en inno aciones pedagógicas en el abajo dia io. Los
es udios ace ca de las p ác icas ins uccionales del p o eso ado
demues an que los p o eso es au ónomos, implicados, mo i ados y
que abajan pa icipa i amen e e in e conec ados, desa ollan un
abajo que iene e ec os posi i os en sus p ác icas p o esionales. (Bu le
y Shibaz, 2008; Pelle ie , Legaul , y Séguin-Lé esque, 2002; Ryan, Gheen
y Midgley, 1998).
En consecuencia, los p o eso es deben adqui i , ac ualiza y
consolida a lo la go de su ida p o esional sus compe encias écnicas,
pe o ambién cuida su equilib io a ec i o y asumi de mane a
consecuen e su esponsabilidad é ica. La p o undización sob e el
conocimien o de los ac o es que inciden en el bienes a emocional del
p o eso ado debe con ibui a mejo a su au oes ima y el
econocimien o social que me ece. Sin duda, odos es os aspec os
deben e se de mane a in eg ada con el es o de componen es
o ma i os (cogni i os, o ganiza i os, écnicos y é icos). Hoy día no
cabe p escindi de las dimensiones emocionales, de mane a que
deben cons i ui una e e encia pa a la o mación docen e, an o inicial
como pe manen e, po pa e de quienes ienen la esponsabilidad de
diseña las y aplica las.
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Sob e los au o es:
Juan de Pablos Pons
jpabl[email p o ec ed]s
Ca ed á ico de la Uni e sidad de Se illa
Ca ed á ico de Didác ica y O ganización Escola en la Uni e sidad de
Se illa. Ac ualmen e es Decano de la Facul ad de Ciencias de la
Educación. Es el c eado y di ec o del G upo de In es igación, E aluación
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In es igación. Ha publicado nume osos a ículos en e is as cien í icas de
impac o y es au o y edi o de di e en es lib os sob e Tecnología
Educa i a. Ha in e enido en di e en es p oyec os de in es igación sob e
diseño de ma e iales educa i os y aplicaciones de las ecnologías de la
in o mación y la comunicación, inanciados con ondos públicos
nacionales y de la Comunidad Eu opea. Colabo a con la ANECA, así
como con la Agencia Nacional de E aluación y P ospec i a,
pe enecien e al Minis e io de Ciencia y Tecnología. Es á inculado a
di e en es e is as cien í icas como miemb o de sus consejos cien í icos y
es au o y edi o de di e en es lib os.
Alicia González Pé ez
[email protected]
P o eso a de la Uni e sidad de Se illa
Doc o a Eu opea en Ciencias de la Educación po la Uni e sidad de Se illa
(2011) y p o eso a de la Facul ad de Ciencias de la Educación. Es au o a de
a ios lib os y a ículos sob e polí icas educa i as TIC en Co ea y España y
sob e bienes a docen e e inno ación educa i a. Ha ealizado
colabo aciones con la Uni e sidad de Dankook (Co ea del Su ), con la
Uni e sidad de Ba h Spa (Reino Unido), con la Uni e sidad de Nesna
(No uega) y con la Uni e sidad do Es ado de San a Ca a ina (UDESC) en B asil
y la Uni e sidad de Salamanca (España).
Pa a ci a es e a ículo:
De Pablos, J y González-Pé ez, A. (2012). El bienes a subje i o y las
emociones en la enseñanza. Re is a Fuen es, 12, 69-40. [Fecha de
consul a: dd/mm/aaaa].
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