El bienestar subjetivo y las emociones en la enseñanza

MONOGRÁFICO De Pablos, J. y González-Pé ez, A. Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 69 EL BIENESTAR SUBJETIVO Y LAS EMOCIONES EN LA ENSEÑANZA SUBJECTIVE WELL-BEING AND EMOTIONS IN EDUCATION Juan de Pablos Pons Alicia González Pé ez Uni e sidad de Se illa Fecha de ecepción: 6 de junio de 2012 Fecha de acep ación: 21 de agos o de 2012 Fecha de publicación: 30 de sep iemb e de 2012 RESUMEN El bienes a subje i o del p o eso ado como pa e de las emociones indi iduales son aspec os que adquie en un papel impo an e en los es udios sob e educación, ya que, pueden ene implicaciones posi i as pa a a on a con éxi o los e os p o esionales. Po ello, en es e a ículo el obje i o p incipal es apo a una isión comp ensi a de las in es igaciones más ep esen a i as sob e el bienes a subje i o, el bienes a pedagógico y las emociones en el ámbi o escola , an o en el con ex o nacional como el in e nacional, con el in de conoce las endencias ac uales y hace un análisis de las líneas de in es igación eme gen es sob e es os cons uc os. Además, se p esen an algunas escalas de medición que han sido ele an es en el es udio del bienes a subje i o del p o eso ado y sus p incipales apo aciones a es e ámbi o. Finalmen e, se iden i ican algunos de los ac o es que pueden in lui en el bienes a pedagógico del p o eso ado y del alumnado en con ex os escola es donde hay una p esencia signi ica i a de las ecnologías de la in o mación y la comunicación. Palab as cla e: Bienes a subje i o, bienes a pedagógico, emociones y p o eso ado, medición del bienes a subje i o, ecnologías de la in o mación y la comunicación. ABSTRACT The subjec i e well-being o eache s as pa o indi idual emo ions is a opic ha acqui es an impo an ole in educa ion s udies, and i can ha e posi i e implica ions in o de o ge success in he p o essional challenges. The e o e, in his pape he main objec i e is o p o ide a comp ehensi e e iew o he mos ep esen a i e esea ch in subjec i e well-being, pedagogical well-being, and emo ions in schools, no only in na ional bu also in in e na ional con ex . Fo ha we wan o poin ou cu en ends and analyze cons uc s ha a e eme ging. In addi ion, we p esen some measu emen scales ha ha e been ele an when we s udy he subjec i e well-being o eache s and he con ibu ion in his ield. Finally, we iden i y some ac o s ha can in luence in he well-being o eache s and s uden s in school when he in o ma ion and communica ion echnologies a e p esen . Keywo ds: Subjec i e well-being, pedagogical well-being, emo ions and eache , measu emen o subjec i e well-being, in o ma ion and communica ion echnologies. El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza. 70 Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 1. INTRODUCCIÓN. La p o esión docen e ep esen a un e o que implica asumi impo an es esponsabilidades de i adas an o de comp omisos é icos indi iduales como de las demandadas gene adas po las sociedades ac uales, cada ez más exigen es con sus ciudadanos, y ello como consecuencia de la c ecien e gene ación de nue as expec a i as y necesidades. Po lo an o, la sensación gene al es que el p o eso ado cons i uye un colec i o que es á al amen e exigido. En es e con ex o, las capacidades emocionales de odos los ac o es in e inien es en el p oceso educa i o se cons i uyen en un ac o ele an e, has a el pun o de que pueden ene una incidencia muy di ec a en aspec os an decisi os como el éxi o o el acaso escola y la e iciencia o ine iciencia de los sis emas educa i os. Ma chesi (2008) señala que las emociones de los docen es son consecuencia de la in e acción con los alumnos y con los compañe os de abajo, aunque ambién dependen de las demandas y exigencias del sis ema educa i o. Si el abajo de los p o eso es es á lleno de emociones y ocupa un papel de e minan e en la sa is acción p o esional de los docen es, pa ece necesa io in e esa se po su bienes a emocional. Abo da el es udio de es e cons uc o supone ene en cuen a las dis in as adiciones que lo han es udiado, y así conside a lo como un ac o que puede a o ece el éxi o de los e os p o esionales. La dis inción en e las adiciones hedónica y eudonómica en la in es igación del bienes a (Ryan y Deci, 2001) pe mi e es ablece algunas p ecisiones en elación a es a cues ión. En p ime luga , el bienes a emocional es á elacionado con la elicidad. El en oque hedónico de ine la elicidad en unción de la búsqueda del place y la e i ación del dolo . Po su pa e, la adición eudonómica de ine la elicidad en unción de la plena ealización de las capacidades po enciales del indi iduo. La elicidad o mulada en é minos de cons uc o psicológico, puede asimila se al bienes a subje i o (subjec i e well-being) en el ma co de la Psicología Posi i a. Así lo plan ea Anguas Pla a (2001). Las di e encias semán icas en e elicidad y bienes a subje i o, se es echan y has a desapa ecen, cuando se de ine ope acionalmen e “bienes a ”, a ibuyéndosele algunos indicado es de la elicidad. Diene (2000) y Diene , Oishi, y Lucas (2003) señalan que los p incipales componen es del bienes a subje i o son: sa is acción con la ida y e aluación de los a ec os posi i os y nega i os a lo la go del iempo. Hi igoyen (2012) apo a o o componen e ele an e al sub aya que conoce lo que es é icamen e co ec o, con ibuye al bienes a psicológico y alige a la ca ga exis encial de la pe sona. Según Veenho en (1991) el bienes a MONOGRÁFICO De Pablos, J. y González-Pé ez, A. Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 71 subje i o puede en ende se en é minos de sa is acción con la ida, aleg ía y lo que p ocu a place , mien as o os aspec os del bienes a subje i o incluyen au o-exigencias como la sa is acción del abajo, la au oes ima y el con ol de las c eencias. Siguiendo a Ala cón (2006) cabe de ini la elicidad o bienes a subje i o como un es ado a ec i o de sa is acción plena que expe imen a subje i amen e el indi iduo en posesión de un bien anhelado. Es e plan eamien o supone conside a a la elicidad como un sen imien o de sa is acción que i encia una pe sona, po an o el componen e subje i o indi idualiza la elicidad en e las pe sonas; el hecho de se un es ado de la conduc a, alude al ca ác e empo al o no pe manen e de la elicidad Los bienes que gene a la elicidad son de na u aleza dis in a (é icos, es é icos, ma e iales, psicológicos, eligiosos, sociales, e c.). Cada cul u a puede p ede e mina el ca ác e deseable de bienes, p incipios, alo es o log os, capaces de gene a elicidad a sus miemb os. 2. LA INVESTIGACIÓN DEL BIENESTAR SUBJETIVO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. El desa ollo de la in es igación en el campo del bienes a emocional pe mi e con empla a ances concep uales y empí icos. Así, el abajo de in es igación desa ollado po Ryan y Deci (2000) plan ea como p obable que, a di e encia de las pe sonas que es án mo i adas ex ínsecamen e, las mo i adas in ínsecamen e, mues an más in e és, en usiasmo y con ianza en cuan o a su ni el de comp omiso, en elación con las a eas. También p esen an un endimien o supe io , más pe se e ancia y c ea i idad en elación con esas a eas y en gene al dicen ene más au oes ima y sen i un mayo bienes a emocional. Díaz (2011) des aca que pa a el es udio del bienes a los cons uc os más empleados pa a su medición son: el bienes a subje i o, el bienes a psicológico, y el bienes a social. Sin emba go, no habla de o o cons uc o de in e és pa a la unción docen e: el bienes a pedagógico. El bienes a pedagógico se puede en ende como la alo ación cogni i a y emocional del p o eso ado donde la elicidad, la sensación de pleni ud, la au oes ima, la mo i ación y la sa is acción po su abajo son algunas cues iones que pueden in lui no ablemen e en los ni eles de bienes a del p o eso ado y el alumnado. Además de las ca ac e ís icas pe sonales ambién pueden en a en juego o as ci cuns ancias de la ida, las a iables cul u ales, las endencias sociales, las si uaciones amilia es, e c. que condicionan es e cons uc o. Po ello, en es e abajo se analiza el es ado emocional del p o eso ado como El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza. 72 Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 un elemen o undamen al pa a de e mina dis in os modelos de ap endizaje que an o p o eso ado como alumnado desa ollan, así como, los dis in os con ex os donde in e ie en es os p ocesos de enseñanza-ap endizaje. El es udio del bienes a subje i o del p o eso ado en la enseñanza ambién es ele an e pa a en ende las emociones del p o eso ado, la iden idad p o esional y el cambio educa i o. De ahí que, el bienes a del p o eso ado sea un ema ela i amen e ecien e que es u o p ecedido po es udios cen ados en el males a docen e. (De Pablos, Colás, González, y Ma ínez-Va a, 2012). Los p ime os abajos cien í icos sob e el males a docen e que u ie on luga hacia los años se en a del siglo pasado se cen a on p imo dialmen e en es udia las consecuencias elacionadas con el ago amien o emocional y la disminución de los log os p o esionales del p o eso que es aban acompañados de una baja ealización pe sonal y una despe sonalización docen e. (Co nejo y Quiñónez, 2007). En los úl imos años una de las líneas de in es igación más p ome edo as se ha basado en busca modelos explica i os sob e el bienes a /males a docen e donde según el modelo de Ka asek (Ka asek y Theo ell, 1990) se plan ea que a mayo ni el de demanda labo al y meno g ado de con ol sob e el p opio abajo, se ele an los ni eles de males a y disminuyen los ni eles de sa is acción labo al. Fue en los años no en a cuando el in e és cien í ico po conoce más en p o undidad sob e el cons uc o ‘bienes a docen e’ comenzó. Sin duda es a línea de abajo iene una es echa elación con los es udios psicológicos sob e la ‘ elicidad’ y la ‘sa is acción con la ida’. (De Pablos e al., 2012). O as in es igaciones que comienzan a ene impo ancia en la li e a u a cien í ica esal an la impo ancia de las emociones y la o mación del p o eso ado. De ahí, que sea p eciso esal a la edición especial de la Re is a de Educación de Camb idge edi ada po Nias (1996) y a ios a ículos de Ha g ea es (1998a, 1998b, 2000), y Lasky (2000). Líneas más ac uales se cen an en en ende el bienes a del p o eso ado como una cues ión que enlaza con el éxi o de sus a eas pedagógicas, lo cual, a su ez es á di ec amen e elacionado con las habilidades del p o eso y su comunidad pa a desa olla y modi ica sus ac uaciones pedagógicas. (Soini e al., 2010). Más especí icamen e, los p o eso es hábiles y mo i ados son suscep ibles de p omo e es a egias de ap endizaje ac i as y uncionales, y po lo an o log a mejo a los esul ados de los ap endizajes de los alumnos. (Bolhuis y Voe en, 2004; Hoeks a, Beijaa d, B ekelmans y Ko hagen, 2007; Hoy y Ku z, 2008). Po an o, el p o eso ado capaci ado y comp ome ido MONOGRÁFICO De Pablos, J. y González-Pé ez, A. Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 73 ambién es más p ocli e a implemen a inno aciones en su abajo dia io. Como ya se apun aba en un abajo an e io (De Pablos, González y González, 2008) las compe encias y capacidades del p o eso ado no se adquie en, como ales, con la o mación inicial o al comienzo de la ida p o esional del docen e, sino que se desa ollan, se a ianzan, se complemen an o se de e io an a lo la go de la ca e a p o esional. Po an o, la consolidación de cada una de esas habilidades o compe encias p o esionales pasa po di e en es ases o e apas. En consecuencia, los p o eso es deben adqui i , ac ualiza y consolida a lo la go de su ida p o esional sus compe encias écnicas, pe o ambién cuida su equilib io a ec i o y de ende su esponsabilidad é ica. 2.1. Las emociones y el bienes a subje i o del p o eso ado. La in es igación sob e la cognición del p o eso ado se ha desa ollado y ampliado desde la década de los se en a, es imulada en g an medida po el c ecimien o de la in es igación ace ca de la psicología cogni i a (Calde head, 1996). A pesa del c ecimien o de la in es igación psicológica sob e las emociones desde comienzos de los años ochen a (Lewis y Ha iland, 1993), poco de es e abajo ha anscendido sob e el papel que juegan las emociones en la enseñanza y el ap endizaje, la elación exis en e en e las expe iencias emocionales del p o eso ado y la p ác ica educa i a, y como el con ex o sociocul u al de la enseñanza in e acciona con las emociones del p o eso ado. Según Su on y Whea ley (2003) los in es igado es saben muy poco sob e cómo los p o eso es egulan sus emociones, la elación exis en e en e emoción y mo i ación del p o eso ado, y cómo impac a la expe iencia emocional en el desa ollo del docen e. Po ello, es impo an e conoce más de ce ca el papel que juegan las emociones en la p ác ica de la enseñanza, es deci , la expe iencia emocional que el p o eso ado iene al desa olla su p ác ica educa i a, así como, la in e acción del con ex o sociocul u al con las emociones del p o eso ado. La li e a u a ela i a a las emociones del p o eso ado ha sido es udiada desde dis in as pe spec i as eó icas como la psicología posi i a, la psicología educa i a, la psicología social y de la pe sonalidad, la sociología educa i a y la pedagogía. Desde la Psicología Posi i a se ha analizado el bienes a emocional del p o eso ado eniendo en cuen a las dis in as adiciones El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza. 74 Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 donde se ha a ado de aco a los é minos concep ualmen e a ines. Una de las p incipales con o e sias en es e campo se cen a en la dis inción en e las adiciones hedónica y eudonómica en la in es igación del bienes a (Ryan y Deci, 2000). La psicología social y de la pe sonalidad concibe las emociones como una ed de cambios donde se dan modi icaciones en los dis in os subsis emas o componen es que la con o man como son la expe iencia subje i a, la alo ación, los cambios psicológicos, lo emocional y las endencias de acción. Aunque odos es os componen es ienen in luencia ambién son independien es. (Su on y Whea ley, 2003). Según Eid y La sen (2008) exis en es modelos eó icos que a an de con empla oda la in es igación que se es á lle ando a cabo. P ime amen e, des aca el modelo que esal a la a iable con ex ual, donde se es ablece que el bienes a subje i o depende de condiciones ex e nas inculadas con el con ex o. Es deci , el bienes a subje i o del p o eso pod ía es a condicionado po la cul u a y el ambien e en el que educa. Algunas in es igaciones en es e sen ido son las de Fuen es y Rojas (2001), Quin e o y González (1997) y Hage y e al. (2001). Es a línea de in es igación analiza el bienes a subje i o desde a iables económicas. (De Pablos e al., 2012). Un segundo modelo, el modelo psicológico, sugie e una posición con a ia, donde se des acan las ca ac e ís icas pe sonales del suje o como la cla e pa a el bienes a subje i o. Desde es a línea se ha p oducido abundan e p oducción cien í ica donde se ha a ado de iden i ica a iables sob e la pe sonalidad como la ex o e sión (Ha is y Ligh sey, 2005), la au onomía pe sonal y los obje i os an e la ida, (Sánchez e al, 2003; y Ca , 2007) y elaciona los con el bienes a subje i o. Finalmen e, des aca el modelo in e accionis a que in e p e a el bienes a subje i o como la elación exis en e en e los ac o es pe sonales y el con ex o si uado. “Los componen es de la conduc a de los que es oy hablando no son las emociones, las cogniciones y las acciones, aisladamen e, sino aspec os de un odo más amplio que log a su in eg ación sólo den o de un sis ema cul u al. (B une , 1988) Sin emba go, los es udios sob e las emociones en la enseñanza y en la ida p o esional del p o eso ado es algo que se es á inc emen ando en los úl imos años en el campo de la in es igación educa i a. (Ha g ea es, 1998, 2000; Nias, 1996; Su on y Whea ley, 2003). Una cu iosidad es que el é mino “emoción”, al cual, se puede encon a po p ime a ez en la lis a de la sesión anual (2005) o ganizadas po la Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion´s. MONOGRÁFICO De Pablos, J. y González-Pé ez, A. Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 75 Como Nias (1996) ha señalado, la enseñanza implica in e acción humana y es a in e acción humana lle a a su ez implíci a una dimensión emocional. Po o a pa e, implica in ensas in e elaciones pe sonales, que a menudo aca ean o os condicionan es como un g an núme o de alumnos que ecuen emen e son ene gé icos, espon áneos, inmadu os y p eocupados po sus p opios in e eses. Al mismo iempo el p o eso ado combina su esponsabilidad pe sonal y su iden idad p o esional con i iéndose el aula en el escena io p incipal donde se desa olla su au oes ima y ealización pe sonal pe o ambién su ulne abilidad. 3. LA MEDICIÓN DEL BIENESTAR SUBJETIVO EN CONTEXTOS ESCOLARES. Du an e los úl imos años ha habido un c ecien e in e és po diseña e implemen a escalas pa a medi el bienes a subje i o, la sa is acción y la elicidad en dis in os con ex os, bien sea el educa i o, el labo al, la sanidad, el polí ico, e c. Es po ello que nos in e esa conoce algunas de las escalas que asocian el bienes a subje i o con ac o es cla es como la sa is acción, la aleg ía, el place , la au oes ima, la o ma de pensa , los alo es, las emociones, la esolución de p oblemas, e c., y cómo es a isión se puede e e lejada en los en o nos de enseñanza-ap endizaje. Po ejemplo, Anguas-Pla a y Reyes-Lagunes (1998) apo an una escala mul idimensional (EMMBSAR), que conc e a el bienes a subje i o en dos g andes á eas: la expe iencia emocional ( ecuencia e in ensidad de emociones posi i as y nega i as) y e aluación a ec i o- cogni i a de la ida. La p ime a, expe iencia emocional, sigue un diseño ac o ial que con empla en un eje, las emociones en dos ni eles (posi i o y nega i o) y, en el o o, in ensidad y ecuencia. En la segunda, e aluación a ec i a-cogni i a de la ida, se incluyen dos lineamien os ec o es; el p ime o, iden i ica conduc as exp esi as e ins umen ales, y el segundo, aquellos aspec os de la ida del indi iduo cuya sa is acción, eó icamen e y como esul ado de es udios cuali a i os, explican el bienes a subje i o; siendo és os el ecosis émico, el amilia , el social o el indi idual. A es e úl imo se inco po an aspec os educa i os, económicos, eligiosos, ec ea i os y globales. Se incluye, ambién, un e ce lineamien o que iene que e con la elación ecíp oca en e el indi iduo y el medio. (De Pablos e al., 2008) y que B une ma iza de la siguien e mane a: “Los componen es de la conduc a de los que es oy hablando no son las emociones, las cogniciones y las acciones, aisladamen e, sino aspec os de un odo más amplio que log a su in eg ación sólo den o El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza. 76 Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 de un sis ema cul u al. La emoción no puede aisla se del conocimien o, de la si uación que la susci a. La cognición no es una o ma de conocimien o pu o al cual se ag ega la emoción (ya sea pa a pe u ba su cla idad o no). Y la acción es un sende o común inal que se basa en lo que uno sabe y sien e”. (B une , 1988) Po o o lado, Huebne , se cen a en con igu a el cons uc o de bienes a subje i o de niños y adolescen es usando una escala que mide la sa is acción po la ida de los es udian es. Po an o, es udia el bienes a subje i o de los niños y adolescen es como un cons uc o con igu ado po es componen es: sa is acción global po la ida, a ec o posi i o y nega i o (Huebne , 1991; McCullough e al., 2000). Más especí icamen e, el bienes a en el con ex o escola ha sido analizado po Knu e y B andsma (1993) y Opdenakke y Van Damme (2000). Knu e y B andsma (1993) es udia on los esul ados an o cogni i os como los a ec i os que podían da se en la escuela. Según es os au o es los esul ados a ec i os hacían e e encia a las ac i udes que los es udian es enían hacia la escuela y el ap endizaje. Ellos midie on el bienes a escola eniendo en cuen a las expe iencias, posi i as y nega i as, que los alumnos expe imen a on en la escuela y en la o ganización, con sus p o eso es y sus compañe os de clase. Algunas de las conclusiones que se ex aje on de es e es udio ue que an o los esul ados a ec i os como cogni i os e an ela i amen e independien es. (Knu e y B andsma, 1993). Po su pa e, Opdenakke y Van Damme (2000) u iliza on una escala más compleja que enía en cuen a ocho indicado es: el bienes a en la escuela, la in eg ación social de la clase, las elaciones con el p o eso ado, el in e és po las a eas, la mo i ación hacia las a eas, la ac i ud hacia la a ea, la a ención desa ollada en el aula y el p opio au oconcep o sob e lo académico. T as aplica la escala los esul ados mos a on que el peso de la escuela en los log os e a mucho mayo que el bienes a . O as in es igaciones de co e me odológico, más ecien es, ienen como obje i o iden i ica y medi las dimensiones que con o man el cons uc o del bienes a subje i o en con ex os escola es, undamen almen e. A a és de es udios ealizados po Konu e al. (2002), S ege e al. (2006), Samman (2007), Vee ho en (2007) y De Pablos e al. (2008, 2011 y 2012) se han iden i icado dominios ele an es de los que han de i ado indicado es que explican el bienes a docen e a a és de escalas ya alidadas. Konu e al. (2002) desa olla on un es udio donde se explo aba la a iación del bienes a subje i o en gene al en los ni eles escola es e indi iduales, u ilizando una mues a impo an e en di e en es pa es de Finlandia. En el modelo eó ico que desa olla on, se des acó el bienes a subje i o como un elemen o cla e que in luía en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje MONOGRÁFICO De Pablos, J. y González-Pé ez, A. Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 77 desa ollados en la comunidad escola . Iden i ica on cua o g andes á eas en las que el bienes a subje i o e a un condicionan e cla e. És as hacían e e encia a que: - El bienes a enía una es echa elación con de e minadas condiciones que se daban en la escuela como: los aspec os con ex uales o ambien ales, la o ganización de las asigna u as, los ho a ios, los amaños, la idiosinc asia de los g upos, la segu idad, los se icios, los cuidados, e c. - El bienes a es aba in luenciado po las elaciones sociales que se desa ollan en la escuela: el clima de la escuela, la dinamicidad de los g upos, la elación en e p o eso es y es udian es, las posibles si uaciones de acoso, la coope ación con las amilias, la con i encia, en e o as. - El bienes a en endido en el sen ido de au o- ealización pe sonal. Es deci que se des aca el alo del abajo que desa ollan los es udian es, la o ien ación, el ánimo, la in luencia de la escuela en la oma de decisiones, el inc emen o de la au oes ima, la c ea i idad, e c. - El bienes a que puede e se modi icado po el es ado de salud del alumno. Es deci puede e se a ec ado po sín omas psicosomá icos, g ipe y o as en e medades que su a el alumno. También es de in e és des aca la he amien a me odológica diseñada po De Pablos e al. (2008; 2011) que iene po obje i o medi el bienes a subje i o del docen e que es á inculado al desa ollo de buenas p ác icas en los cen os educa i os no uni e si a ios y que compa en la pa icula idad de inno a en sus cen os. Es a escala se es uc u a en sie e dimensiones que hacen e e encia a aspec os sob e la mo i ación, la emoción, las compe encias, la sa is acción y los alo es, bien sean p o esionales o pe sonales. Es as dimensiones a su ez se desa ollan en sesen a y seis í ems que ienen como obje i o p incipal medi el bienes a subje i o del p o eso ado en cen os inno ado es y en los que se han de ec ado buenas p ác icas educa i as con TIC. En sín esis, deci que el bienes a subje i o en con ex os escola es es á some ido a la in e acción de muy di e sos ac o es en dis in o g ado que pueden hace e e encia a lo emocional, lo cogni i o, lo a ec i o, la mo i ación, lo sa is ac o io, las ac i udes, la oma de decisiones, las a eas, e c. y que puede ene un impac o más o menos deseable an o en p o eso es como alumnos. A con inuación nos amos a ap oxima al concep o de bienes a pedagógico como un elemen o cla e a ene en cuen a en los con ex os escola es. El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza. 84 Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 educa i a TIC, y que hace e e encia al ma co de la o ganización educa i a, a las ac i idades desa olladas po la o ganización, al clima o ganiza i o del cen o, al desa ollo de in aes uc u a ecnológica y la o ganización espacio- empo al del cen o. El ni el meso se cen a en los ac o es que in e ie en en el papel que juega el p o eso ado en cuan o a la o mación inicial y pe manen e, la c eación de comunidades i uales, la elabo ación de con enidos, las me odologías docen es pues as en p ác ica, el lide azgo desempeñado, la esponsabilidad y el comp omiso social, así como, las p opias c eencias del p o eso ado. Y inalmen e, el ni el mic o que hace e e encia a los ac o es asociados a la p opia inno ación o buena p ác ica desa ollada en el aula po el alumnado. Es deci el ipo de a eas p opues as, el uso de los ecu sos in o má icos, el desa ollo de compe encias, la apues a po nue as me odologías pa a enseña los con enidos, así como nue as o mulas pa a la e aluación. (González- Pé ez, 2011). En conclusión, las dis in as combinaciones ‘in a’ e ‘in e ’ ni eles puede en úl ima ins ancia a ec a posi i a y/o nega i amen e al Figu a1. P opues a de un modelo pa a iden i ica ac o es que pueden in e e i en el bienes a pedagógico. (Elabo ación p opia) MONOGRÁFICO De Pablos, J. y González-Pé ez, A. Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 85 bienes a pedagógico. Es cie o que exis en muchas si uaciones en las que las in e elaciones en e p o eso es y alumnos pueden e se modi icadas y que en úl ima ins ancia pueden condiciona o ulne a el bienes a pedagógico an o del p o eso ado como del alumnado; po ejemplo, es impo an e ene en cuen a las o ien aciones didác ico- pedagógicas que el p o eso desa olla en su clase, las polí icas educa i as que se implan an en las escuelas o el con ex o sociocul u al donde se desa ollan. También se p esupone que la in eg ación de las TIC en la o mación del alumnado supone cambios que pueden e idencia se a a és del sen i , de las emociones y de la mo i ación en la consecución de sus ap endizajes. Algunos es udios como el de Llo ens, Schau eli, Bakke y Salano a (2007) apun an a que el uso de las TIC puede in lui en el bienes a psicológico de o ma posi i a. Es deci que inc emen a las sensaciones de en usiasmo indi idual y del g upo po la a ea, gene ando expe iencias óp imas en las pe sonas. De ahí que el impac o del uso de las TIC en las aulas es una emá ica que puede desa olla se no solo en endida como un me o despliegue ecnológico sino ambién como un elemen o cla e pa a a o ece nue os modelos de enseñanza-ap endizaje que pueden in lui di ec amen e en el bienes a del alumnado, el desa ollo de la au oes ima y en la mejo a de sus ap endizajes. Es e iden e que la inco po ación de las TIC en la enseñanza es á p o ocando ímidos cambios en la docencia y en el ap endizaje del alumnado. P agnell, Roselli y Rossano (2006) ponen de elie e que la c ecien e u ilización los medios ecnológicos en en o nos de o mación da luga a nue os modelos de inno ación educa i a que pueden bene icia los ap endizajes del alumnado y que po an o pueden a ec a posi i amen e al bienes a pedagógico del alumnado. 6. CONCLUSIONES. Las emociones de i an de la pe cepción que las pe sonas engan de una si uación o suceso en unción de sus me as pe sonales. Las emociones en el abajo educa i o dependen en g an medida del con ex o en el que los p o eso es desa ollan su ac i idad, de las c eencias sociales que in luyen sob e la enseñanza y de la egulación cul u al del mundo emocional. En es e sen ido las emociones posi i as o nega i as han de se es udiadas en cualquie a de los con ex os educa i os pa a conoce , comp ende e in e p e a las acciones que desa olla el p o eso ado ya que pueden se indica i as de las me as, mo i aciones, espe anzas y emo es que le a ec an. Los di e en es El bienes a subje i o y las emociones en la enseñanza. 86 Re is a Fuen es, 12, 2012; 69-92 cons uc os p esen ados en es e abajo suponen una con ibución al es udio de las dimensiones emocionales del p o eso ado. Se puede conclui , basándonos en las in es igaciones manejadas, que cuando al p o eso ado se le da au onomía o se le hace pa ícipe de inicia i as p o esionales es mucho más p obable que se implemen en inno aciones pedagógicas en el abajo dia io. Los es udios ace ca de las p ác icas ins uccionales del p o eso ado demues an que los p o eso es au ónomos, implicados, mo i ados y que abajan pa icipa i amen e e in e conec ados, desa ollan un abajo que iene e ec os posi i os en sus p ác icas p o esionales. (Bu le y Shibaz, 2008; Pelle ie , Legaul , y Séguin-Lé esque, 2002; Ryan, Gheen y Midgley, 1998). En consecuencia, los p o eso es deben adqui i , ac ualiza y consolida a lo la go de su ida p o esional sus compe encias écnicas, pe o ambién cuida su equilib io a ec i o y asumi de mane a consecuen e su esponsabilidad é ica. La p o undización sob e el conocimien o de los ac o es que inciden en el bienes a emocional del p o eso ado debe con ibui a mejo a su au oes ima y el econocimien o social que me ece. Sin duda, odos es os aspec os deben e se de mane a in eg ada con el es o de componen es o ma i os (cogni i os, o ganiza i os, écnicos y é icos). Hoy día no cabe p escindi de las dimensiones emocionales, de mane a que deben cons i ui una e e encia pa a la o mación docen e, an o inicial como pe manen e, po pa e de quienes ienen la esponsabilidad de diseña las y aplica las. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ala cón; R. (2006). Desa ollo de una escala ac o ial pa a medi la elicidad. Re is a In e ame icana de Psicología, 40 (1), 99-106. Anguas Pla a, A.M. y Reyes Lagunas, I. (1999). Validación de la escala EMMBSAR: escala mul idimensional pa a la medición del bienes a subje i o de Anguas-Pla a y Reyes-Lagunes. Ponencia p esen ada en el XXVII Cong eso In e ame icano de Psicología (SIP 99). Ca acas, Venezuela. 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Colabo a con la ANECA, así como con la Agencia Nacional de E aluación y P ospec i a, pe enecien e al Minis e io de Ciencia y Tecnología. Es á inculado a di e en es e is as cien í icas como miemb o de sus consejos cien í icos y es au o y edi o de di e en es lib os. Alicia González Pé ez [email protected] P o eso a de la Uni e sidad de Se illa Doc o a Eu opea en Ciencias de la Educación po la Uni e sidad de Se illa (2011) y p o eso a de la Facul ad de Ciencias de la Educación. Es au o a de a ios lib os y a ículos sob e polí icas educa i as TIC en Co ea y España y sob e bienes a docen e e inno ación educa i a. Ha ealizado colabo aciones con la Uni e sidad de Dankook (Co ea del Su ), con la Uni e sidad de Ba h Spa (Reino Unido), con la Uni e sidad de Nesna (No uega) y con la Uni e sidad do Es ado de San a Ca a ina (UDESC) en B asil y la Uni e sidad de Salamanca (España). Pa a ci a es e a ículo: De Pablos, J y González-Pé ez, A. (2012). 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