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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
El ap endizaje au én ico ha de pa i de lo que los niños y niñas saben, de su
p opio mundo, de su amilia, de sus amigos, de sus expe iencias. El abajo y la
in es igación a pa i de emas seleccionados po el alumnado se con ie en en
la cla e de bó eda de los ap endizajes au én icos. Lo que aquí se explica p oce-
de de un abajo e nog á ico ealizado en a ios cen os escola es mad ileños
du an e los cu sos 2007-08 y 2008-09, cuya base empí ica p ocede de la
obse ación pa icipan e en aulas, en e is as en p o undidad con p o eso es,
g upos de discusión con alumnos y mad es y análisis de di e en es documen os
gene ados po los cen os.
Palab as cla e:
Inno ación educa i a; Cambio cu icula ; E nog a ía educa i a;
Desigualdades educa i as.
In oducción
La educación obliga o ia ha de ene como
obje i o consegui que p ác icamen e el cien
po cien de los jó enes salgan de la escuela
con e idos en pe sonas cul as y solida ias, con
capacidad pa a segui ap endiendo a lo la go
de su ida, con in e és po la lec u a, po las
mani es aciones a ís icas, po los a ances cien-
í icos. Debemos aspi a a que la escuela c ee
ciudadanos pa icipa i os y esponsables y a-
bajado es inno ado es.
Dicho de o o modo, se debe ían o ma
pe sonas que lean pe iódicos, lib os y o os
ma e iales; que acudan a exposiciones a ís icas
de muy di e so ipo (desde el cine al ea o, pa-
sando po museos, ep esen aciones musicales
y un la go e cé e a); que, en la medida de sus
posibilidades, iajen y conozcan o os mundos;
que p ac iquen depo e; que sean capaces de
comp ende los udimen os de la explicaciones
cien í icas de nues o mundo. Todo es o es muy
con enien e, pe o no bas a. La éli e nazi ambién
hacía es o: e a capaz de delei a se con Wagne
mien as que a unos me os miles de sus con-
géne es e an ex e minados. Es p eciso ambién
ap ende a con i i , a ama al p ójimo, a espe-
a a quienes no piensan como noso os, a pa -
* Facul ad de Ciencias Polí icas y Sociología. Dp o. de Sociología III. Campus de Somosaguas. 28023 - Mad id. Co eo
elec ónico: [email p o ec ed]
* A ículo ecibido el 10 de no iemb e de 2010 y acep ado el 11 de ene o de 2011.
Las di icul ades pa a el cambio cu icula
en la escuela obliga o ia. Una e lexión
desde la p ác ica
Ra ael Fei o Alonso*
pp. 27-40
Uni e sidad Complu ense (Mad id)
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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
28
icipa democ á icamen e en la ida de la polis.
Y es o no se ap ende escuchando a un p o eso
o leyendo lib os. Es o es necesa io p ac ica lo
co idianamen e en la escuela: la democ acia no
se ap ende, se p ac ica. Hay que educa a la gen-
e pa a un mundo en con inuo cambio, lo que
exige una ac i ud de ape u a y de lexibilidad
men al incompa ible con las igideces academi-
cis as dominan es en nues a escuela ac ual.
Lo cie o es que el cu ículo explíci o de la
escuela obliga o ia, pese al p es igio del que o-
da ía goza –al in y al cabo, es pa e de la hege-
monía dominan e– es un se io obs áculo pa a la
consecución del éxi o escola de odos y odas.
Es e ex o iene po obje i o a a de suge i
ideas sob e cómo debie a se el cu iculum de
los ni eles obliga o ios del sis ema educa i o en
una sociedad en la que las uen es de c eación y
dis ibución del conocimien o se han di e si i-
cado eno memen e, en la que los conocimien-
os cien í icos c ecen exponencialmen e. Vi i-
mos en un mundo en el que no se puede p e e
qué conocimien os –más allá de los p opios de
la al abe ización básica– se án imp escindibles
en un u u o p óximo. Es o choca on almen e
con la concepción canónica del conocimien o
escola : hab ía una gama de con enidos in o-
cables que han de se ansmi idos a a és de
las di e en es asigna u as. Po o o lado, ¿quién
de ine cuáles se án esos in ocables conocimien-
os canónicos? Los conocimien os escola es son
el u o de una selección a menudo ansida de
una a bi a iedad inacep able.
El p oblema es que, al y como unciona la
escuela, el alumnado ol ida es os con enidos
con una pasmosa acilidad y a a ez los in-
co po a a sus esquemas in e p e a i os de la
ealidad. Sin duda, hab ía que ac ua de o a
mane a. Se ía p e e ible que los es udian es
abaja an po p oyec os mul idisciplina es o
cen os de in e és de modo que in eg asen en
una p oblemá ica conc e a des ezas y con eni-
dos de di e en es á eas cu icula es.
La opción, pa ece cla o, debie a consis i en
la compleja y apasionan e a ea de suminis a
he amien as a la gen e pa a que sea capaz de
busca , selecciona y c ea conocimien o po
sí misma. Es deci , debe íamos aden a nos
en un escena io educa i o en el que ap ende
sea di e ido, es é conec ado con el desa ollo
pe sonal y pe mi a que los indi iduos sean más
lib es, más solida ios, más c ea i os.
¿Po qué enemos el cu ículo ac ual?
El uncionamien o de la escuela esponde a
lo que se pod ía conside a , con muchas dudas,
como ele an e pa a sus o ígenes en el siglo
XIX. En la época indus ial, has a los años se-
en a del siglo pasado, la escuela se basaba en el
esquema de ap ende y epe i , en el en endido
de que lo que se ap endie a en ella se i ía pa a
desen ol e se a lo la go de la ida ac i a. Po
ejemplo, un abajado de la SEAT no enía la
expec a i a de que los con enidos de su ac i i-
dad labo al a iasen sus an i amen e a lo la go
de su ida ac i a. La o mación inicial en la es-
cuela jun o con algo de o mación pe manen e
o in si u se ían su icien es.
Sin emba go, ac ualmen e las cosas son a-
dicalmen e dis in as. La OCDE conside a que
una pe sona jo en que se in eg e hoy en día en
el me cado de abajo hab á de a on a un mí-
nimo de cinco o seis cambios de empleo. Inclu-
so los componen es de un empleo se compleji-
zan con el paso del iempo. Bas a, po ejemplo,
con lle a el coche al alle pa a comp oba la
in oducción de nue as ecnologías incluso en
sec o es has a aho a muy a esanales.
La escuela que enemos es á en ealidad
pensada pa a la mino ía que la c eó: p opie a-
ios o al os p o esionales a ones de aza blan-
ca. Pa a el es o –clases abajado as, muje es,
mino ías é nicas– la escuela no iba más allá de
la al abe ización básica o su posible de i ación
hacia la o mación p o esional o el ma imonio
bu gués. Es o es lo que explica su ue e ca ác-
e p opedéu ico y seg egado . Los ni eles in-
e io es son pensados en unción del siguien e.
El máximo de pa oxismo se alcanza en segun-
do de bachille , cu so que, lejos de se i pa a
ap ende , se ha con e ido en una sue e de
academia pa a ap oba la selec i idad. La ma-
yo ía de los ap endizajes de la educación obli-
ga o ia se concibe desde la óp ica del es udian e
LAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA ESCUELA OBLIGATORIA
29
que p esumiblemen e a a llega a la uni e si-
dad. Solo así se explican an os conocimien os
inú iles, academicis as y descon ex ualizados.
El esul ado inal es la seg egación. La p inci-
pal p eocupación de la escuela –y es o es muy
cla o en la secunda ia obliga o ia– pa ece se la
de cómo lib a se de los alumnos menos acadé-
micos. Incluso allí donde es e ni el es comp e-
hensi o hay mil y una ías pa a desp ende se de
ellos: desde la epe ición de cu so a la p e- o -
mación p o esional pasando po la ag upación
de ni eles o la di e si icación cu icula y los
ine i ables p og amas de compensación esco-
la , ¿de qué hay que compensa ? Lo que sea, sal-
o pensa en el éxi o escola pa a odos. En on-
ces la escuela no dis ingui ía, como si esa ue a
su unción p incipal –lo es, cla o es á, pa a los
g upos conse ado es–.
Nues a escuela –y es o es más cla o en la
secunda ia que en la p ima ia y no digamos la
in an il– segmen a los sabe es en asigna u as
concebidas como compa imen os es ancos
has a el ex emo de que se puede e en un
cu so oda la his o ia de la música a a esando
pe iodos que no se han is o aún en la his o ia
gene al. O se puede es udia en una asigna u-
a un mo imien o a ís ico al ma gen de que
enga –como es habi ual– mani es aciones en la
música pe o ambién en la pin u a o en la li e-
a u a. En secunda ia, cada p o eso es espon-
sable de su asigna u a y a a ez se e o zado
a sabe lo que pueda es a haciendo el compa-
ñe o de al lado. No en ano, se dice, con cie o
g acejo, que el único elemen o que conec a a
las aulas en e sí son los ubos de la cale acción.
Una ez más, la balcanización cu icula
pudo ene su sen ido en un momen o dado,
pe o no hoy en día. Cap a (1998) explicaba que
la e olución cien í ica del siglo XX había con-
sis ido en el paso del pensamien o analí ico al
sis émico. Las p opiedades de la pa es solo se
pueden comp ende en el con ex o del conjun-
o, del sis ema al cual pe enecen: “Comp ende
las cosas sis émicamen e signi ica li e almen e
coloca las en un con ex o, es ablece la na u a-
leza de sus elaciones” (Cap a, 1998: 47). En la
lógica ca esiana el compo amien o del odo
se puede explica desde las p opiedades de sus
pa es componen es: “Análisis signi ica aisla
algo pa a es udia lo y comp ende lo, mien as
que el pensamien o sis émico encuad a es e
algo den o del con ex o de un odo supe io ”
(Cap a, 1998: 49). La psicología de la Ges al
se mue e en es a di ección: el odo es algo más
que la suma de sus pa es. Cap a se e ie e a la
apa ición de un hamb e de o alidad.
Todo es o plan ea una in e esan e cues ión
undamen al pa a la enseñanza: si odo es á
conec ado con odo, ¿cómo podemos espe a
comp ende algo jamás? Pues o que odos los
enómenos es án in e conec ados, pa a explica
cualquie a de ellos, p ecisa emos comp ende
odos los demás, lo que ob iamen e esul a im-
posible. Lo que con ie e el plan eamien o sis-
émico en una ciencia es el descub imien o de
que exis e el conocimien o ap oximado.
Lo habi ual es que cuando, po ejemplo, se
es udia His o ia los alumnos memo icen echas
y acon ecimien os cla es. Lo mismo sucede con
los pe sonajes his ó icos des acados. Es o da
luga a una comp ensión supe icial y a un es-
caso in e és en el ema abo dado. El alumnado
no llega a desa olla des ezas undamen ales
como esc ibi , in es iga , esol e p oblemas,
las cuales solo pueden adqui i se si se dedica
el su icien e iempo y ene gía pa a analiza una
única cues ión, como pudie a se la G an De-
p esión. Se ap ende mucho más al cen a se en
unos pocos emas de mane a que es os puedan
se es udiados po meno izadamen e. No solo
es que se ap enda sob e es os emas, sino que
las des ezas in elec uales desplegadas si en
pa a aplica las a o os emas, independien e-
men e de que se hayan is o o no en la escuela.
El modo en que se enseña
Pese a la mucha in a que se ha e ido so-
b e que aho a se enseña de un modo li iano,
a ando de no moles a al alumnado, lo cie o
es que las cosas apenas han cambiado.1
1 Tal y como puede e se en el mani ies o “No es e dad”. h p://www. edi es.ne / (consul ado el 8 de no iemb e de 2010).
73
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
30
La o ganización g aduada del alumno en eda-
des c onológicas, la dis ibución del cu ículo en
asigna u as, la hegemonía del lib o de ex o como
he amien a básica pa a la p esen ación y a a-
mien o de los con enidos, la disposición de un ho-
a io que plan ea la ac i idad a an o po ho a, la
ansmisión e bal y exposi i a po pa e de los do-
cen es o la e aluación como mecanismo de con ol
memo ís ico y u ina io, pe sis en de modo inmu-
able o casi (Pozuelos e al., 2010: 6).
Si bien es cie o que es di ícil conoce con
p ecisión cómo se enseña en las aulas de nues-
o país, dis in os es udios de ca ác e e no-
g á ico (Blanco, 1992; Me chán, 2005; Díaz de
Rada, 1996; Fei o, 1990; Fe nández Engui a,
1985) como de ipo cuan i a i o ponen de ma-
ni ies o que lo que p eponde a es un modelo
de enseñanza pasi a en el que el alumnado si-
gue las explicaciones del p o eso , memo iza la
ma e ia y lo uelca en un examen. Pé ez-Díaz
y Rod íguez (2009) de ec a on los siguien es
p ocedimien os didác icos en una encues a ea-
lizada a u o es de secunda ia en la Comunidad
de Mad id (G á ico 1).
Bajo el ó ulo “Explicación del p o eso
con in e enciones y p egun as del alumnado”
pueden cabe muy di e en es ipos de p ác icas
pedagógicas. El bajo po cen aje con que se e-
cu e a o as es a egias apun a –jun o con el
mayo i a io uso del lib o de ex o de ec ado en
es a misma in es igación– a un modelo de p e-
dominio de la palab a del p o eso . Sánchez-
Enciso (2009) señalaba que lo que p eponde a
en las aulas es un modelo de comunicación en
el que el alumno se limi a básicamen e a escu-
cha y calla y en el que el pa ón de in e acción
alumnado-p o eso es emendamen e ígido.
La in es igación lo llama IRE y pa ece que lo
podemos encon a en las escuelas de odo el plane-
a: in e ogación- espues a-e aluación. Yo, docen-
e, e p egun o; ú, alumno o alumna, me espondes
y yo, docen e, e alúo lo que me has con es ado:
“muy bien”, “no e acabas de en e a ”, “en in, Mi-
quel, que ienes que es udia más”.
La e aluación de educación p ima ia de
2007 (MEC, 2009) pone de mani ies o que, en
gene al, nues o alumnado sale ela i amen e
G á ico 1: F ecuencia de uso de dis in os p ocedimien os didác icos. Fuen e: Pé ez-Díaz y Rod íguez (2009).
LAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA ESCUELA OBLIGATORIA
31
bien pa ado en los ap endizajes de ipo pasi o
(conocimien o concep ual y p ocedimien os y
es a egias en capacidades ma emá icas y com-
p ensión o al y esc i a en lenguas cas ellana e
inglesa). Sin emba go, ob iene pésimos esul a-
dos si se a a de conocimien os ac i os ( eso-
lución de p oblemas ma emá icos y exp esión
esc i a en cas ellano y en inglés).
Es posible –e imp escindible– enseña
o os con enidos y hace lo de o a
mane a
A con inuación se explica á qué hacen algu-
nos cen os educa i os pa a abo da los con e-
nidos de la enseñanza de un modo inno ado
que esponda a los e os de la sociedad del cono-
cimien o. Po egla gene al, a an de pa i de
los sabe es p e ios de su alumnado, p e enden
globaliza el cu ículum, omen an el abajo en
equipo y la c eación de escena ios de diálogo.
Pa i de lo que sabe el alumnado
Un ap endizaje au én ico –que aya más allá
de ap oba las asigna u as– ha de pa i de lo
que los niños y niñas saben, de su p opio mun-
do, de su amilia, de sus amigos, de sus expe-
iencias. La eo ía cons uc i is a –o al menos
una in e p e ación amplia de la misma– sumi-
nis a un excelen e pun o de a anque. El cons-
uc i ismo niega la idea de que la enseñanza
consis a en la ansmisión de conocimien o a
un ecep o pasi o. En luga de ello, el cons-
uc i ismo conside a que el ap endizaje es un
p oceso ac i o, siemp e basado en la capacidad
comp ensi a de la pe sona que ap ende. Nadie
es una abla asa: odo el mundo llega a los esce-
na ios de ap endizaje con ideas y conocimien-
os p e ios desde los que econs uye los nue os
sabe es. Po an o, los educado es deben “pa i
de” y “ abaja con” las pe spec i as del alum-
nado a la ho a de enseña una nue a emá ica
(López, 1999).
Con a iamen e a lo que man iene el con-
duc ismo, el ce eb o no es un ecep o pasi o de
in o mación. En su luga , es un p ocesado , un
ins umen o que unciona con los conocimien-
os y expe iencias p e ias. Además, sabemos que
el conduc ismo no es aba en lo cie o cuando
conside aba que la mejo mane a de enseña un
p oblema complejo e a di idi lo en pequeños
agmen os de modo que es os e an los que se
iban o eciendo a los es udian es. La mayo pa -
e de la gen e iene un ce eb o holís ico, lo que
quie e deci que ap ende mejo –o simplemen e
ap ende– cuando se le p esen a el p oblema en
su globalidad pa a después pasa a su di isión
en pequeños agmen os (Thomas, 2006).
Se ap ende mucho más cuando nos cen a-
mos en unos pocos ejes emá icos y analizamos
sus en esijos. En de ini i a, pa adójicamen e
“menos es más”. No solo se a a de ap ende en
p o undidad sob e de e minados emas, sino
de que las des ezas in elec uales desplegadas se
aplican a muchos o os emas, se hayan abo da-
do o no en la escuela.
Pe o no bas a, pese a que sea un éxi o con-
side able, con la globalización cu icula . Ne-
cesa iamen e, y se sabe que es ex ao dina ia-
men e di ícil, el cu ículum ha de se además
p imigeniamen e democ á ico, debe pa i de
las inquie udes de los jó enes pa a desde ahí al-
canza co as ele adas de conocimien o. Es o es
lo que decía James A. Beane (2005: 84):
En p ime luga , el cu ículum se c ea, li e al-
men e, de abajo a iba: a pa i de las p egun as
y las p eocupaciones de los p opios alumnos. De
es e modo, aumen an muchísimo las p obabilida-
des de que los conocimien os y las ac i idades se
con ex ualicen cuan o sea posible con las p opias
expe iencias an e io es de los alumnos. En segun-
do luga , como las ac i idades se de inen en g upo,
los alumnos ienen la posibilidad de señala cuál
c een que es la mane a más adecuada de abo da
los conocimien os y la expe iencia. En e ce luga ,
a medida que el p oceso pasa de las p egun as in-
di iduales a las de g upo, y de las p eocupaciones
pe sonales a las del mundo en gene al, los alumnos
expe imen an di ec amen e la in eg ación de los
sabe es pe sonales y sociales.
El abajo y la in es igación a pa i de cen-
os de in e és seleccionados po el alumna-
do se con ie en en la cla e de bó eda de los
ap endizajes au én icos. Los cen os de in e és

73
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
32
pe mi en a los es udian es es udia en p o un-
didad de e minados emas al iempo que han
de in es iga en o no a ellos.
Globalización cu icula
Sin duda, el abajo de globalización cu i-
cula esul a mucho más ácil en los cen os de
educación in an il y p ima ia que en los de se-
cunda ia. En los p ime os, la igu a del p o eso
–más bien, p o eso a– u o puede con e i se
en un elemen o que do e de unidad a los con-
enidos cu icula es. El p oblema, si acaso, se
plan ea con las asigna u as impa idas po espe-
cialis as –inglés, educación ísica, plás ica, e c.–
Lo habi ual en p ima ia es que niños y ni-
ñas p opongan un ema en el que abaja a lo
la go de un imes e. No malmen e se a a de
cues iones ípicamen e abo dadas po la li e a-
u a in an il: los dinosau ios, la ida en el espa-
cio, el an iguo Egip o, e c. Sin emba go, y dado
que la emá ica es p opues a po el alumnado,
puede habe cues iones ela i amen e a ípicas
como la ida en los ma es, los medios de co-
municación, e c.
Los cen os más comp ome idos con es e
ipo de dinámica dedican una sesión de a de
–bien con odo el alumnado de un ciclo, de un
cu so o de un solo g upo-clase– a deba i el
ema que se a a in es iga . En es e escena io el
papel del p o eso ado es absolu amen e cla e.
Ha de se capaz de canaliza las inquie udes del
alumnado y elabo a una guía de abajo.
He aquí un ejemplo de globalización cu i-
cula en el colegio público T abenco de Lega-
nés.2 En p ime luga , y en un o ma o asam-
blea io, se plan ean di e en es emá icas y se
e mina po elegi una.
A a és de los p oyec os de abajo, los alum-
nos/as de odos los ni eles pueden pa icipa en su
p opio p oceso de ap endizaje omando decisiones
sob e el ema a abaja , las p egun as a esol e , los
ecu sos a u iliza y los lenguajes a a és de los cua-
les plasma lo ap endido. De es a o ma, el niño/a
ap ende a ap ende . (www. abenco.com).
A con inuación se na a la obse ación ea-
lizada con alumnado del segundo ciclo de P i-
ma ia. En una misma aula se eúnen alumnos
de e ce o y de cua o de P ima ia, los u o es
de ambos g upos, la p o eso a que explica el
p oyec o y una p o eso a de apoyo de un niño
con necesidades educa i as especiales. En o al
pa icipan más de cua en a pe sonas.
Seguidamen e los p o eso es explici an los
emas que han p opues o los alumnos en asam-
bleas p e ias, los cuales ue on es os:
– Relaciones come ciales. Aquí se in es i-
ga ía sob e desigualdades, po qué unos
países son pob es, e c.
– A e y pa imonio cul u al. Se acla a qué
quie e deci es o del pa imonio.
– Sis ema de gobie no.
– De echos humanos.
– Con lic os y gue as.
– Razas humanas.
– G andes ci ilizaciones.
Los u o es hacen acla aciones sob e las po-
sibilidades que pod ía o ece cada emá ica.
Una ez elegido el ema los niños o man pe-
queños g upos ( a ando de in eg a alumnos
an o de e ce o como de cua o y a chicos y a
chicas) y se epa en los sub emas. En es e caso
inalmen e se op ó po el de las elaciones co-
me ciales, pa a el que cada subg upo adop ó el
papel de un o ganismo in e nacional dis in o.
Uno de ellos, po ejemplo, se cen a ía en cómo
es á dis ibuida la iqueza en el mundo, con el
obje i o de compa a países. El siguien e paso
es consegui la bibliog a ía p ecisa.
A los p oyec os se dedican unas cua o
ho as semanales de la dis ibución ho a ia de
ciclo y aba ca un pe iodo de dos meses. Los
miemb os de los g upos de in es igación go-
zan de eno me libe ad pa a hace sus apo a-
2 Lo que aquí se explica p ocede de un abajo e nog á ico inanciado en el ma co de los p oyec os de in es igación San an-
de -Complu ense (PR34/87-15827). Se a a de un abajo ealizado en a ios cen os escola es mad ileños du an e los
cu sos 2007-08 y 2008-09 cuya base empí ica p ocede de la obse ación pa icipan e en aulas, en e is as en p o un-
didad con p o eso es, g upos de discusión con alumnos y mad es y análisis de di e en es documen os gene ados po los
cen os. En conc e o, en T abenco el abajo de campo ue ealizado po el au o de es as líneas jun o con Víc o Sole .
LAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA ESCUELA OBLIGATORIA
33
ciones. De es e modo, un pa de miemb os del
g upo puede es a consul ando en el o denado
mien as que o os pueden es a e isando li-
b os, enciclopedias, e is as, olle os di e sos,
e c. En las úl imas sesiones dedicadas al p o-
yec o en cues ión cada g upo expone el aba-
jo ealizado al es o de compañe os, los cuales
se con ie en en jueces de lo que expone y del
modo en que se hace.
El p o eso puede pa i de un conocimien-
o an escaso sob e el ema como sus p opios
alumnos. En es o consis e el e o de ap ende
in es igando. Asis imos a un p oceso conjun o
del que a p io i no se sabe dónde puede lle a .
Con es a o ma de abajo, basada en la p o-
undización en o no a una cues ión, se ap en-
de mucho más que a endiendo un cu ículum
segmen ado. Además, la conexión de la emá ica
del p oyec o con los con enidos cu icula es es
ela i amen e ácil. Las des ezas desa olladas
pa a es os emas especí icos do an a los alum-
nos de he amien as concep uales y analí icas
que les pe mi i án en en a se a cualquie o o
ipo de emá ica. De es a mane a, los alumnos
ap enden a busca in o mación (lo que supone
lee en uen es di e sas), a sis ema iza la, a com-
pa i la con los demás, a expone la, a habla en
público. Posibili an, además, una ácil y na u al
conexión con el en o no ( isi an exposiciones
elacionadas con el ema, museos, y eciben isi-
as de pe sonas que saben sob e el ema).
Algunos dicen que en T abenco no se ap ende
nada. Aquí e ponen un plan semanal, no hay exáme-
nes. (G upo de discusión con alumnos de 3º, 4º y 5º).
En secunda ia podemos ci a el ejemplo del
IES “Vicen e Alonso” de A gamasilla de Alba en
el que la p ác ica o alidad del g upo de p o-
eso es y p o eso as de dos de los cinco cu sos
de segundo de la ESO decidió a en u a se po
el camino de la globalización cu icula (Fei-
o, 2007). No cabe la más mínima duda de que
uno de los p incipales p oblemas de la secun-
da ia es la segmen ación de los conocimien os
escola es, de mane a que esul a p ác icamen e
imposible, incluso pa a el alumno más a ezado,
pe cibi qué conexión pudie an ene en e sí
los conocimien os que se impa en en las di e-
en es asigna u as. Ya Dan e decía que el in ie -
no es un luga donde nada conec a con nada.
Se a a de una p opues a que p ocede del
más que comp ensible males a po la escasa
e icacia de una enseñanza concebida como el
me o suma o io del eje cicio docen e de una
decena de p o eso es y p o eso as sin apenas
elación en e sí. Los cen os de in e és, al y
como los p opuso Dec oly, se con i ie on en
el eje de cohesión cu icula , de mane a que
ap oximadamen e cada mes se abaja uno de
ellos. Aquí en conc e o se plan ean los siguien-
es sie e núcleos emá icos:
1. Los se es i os (El se humano. El cue po
humano).
2. Aquí i o, así me o ganizo (La Tie a.
Unos mandan y o os obedecen [cómo
es eso]).
3. Cambios y pe i encias en la sociedad
(In en os. Sociedades medie ales y so-
ciedad ac ual. Mig aciones, abajos).
4. Nos comunicamos (Radio. La cul u a y
el a e como medios de comunicación).
5. ¿De qué i o? (Consumo. Publicidad.
Ac i idad económica).
6. Mi hue o (La ag icul u a).
7. La ene gía.
Una p opues a de es e ipo implica una in-
ensa in e elación en e los p o eso es y p o e-
so as del g upo, los cuales se eúnen odos los
lunes du an e una ho a pa a in e cambia im-
p esiones e ideas con espec o a su labo . Aquí
enemos a un p o eso ado hablando sob e cómo
es su enseñanza, qué p oblemas de ec an en sus
aulas, qué es a egias pa ecen unciona bien, el
g ado de ecep i idad de los alumnos, páginas
web que pueden se i de ayuda, e cé e a.
Dado que se a a de un ipo de enseñan-
za que equie e en a en con ac o con nue os
conocimien os, po lo gene al más allá de los
con enidos de los lib os de ex o, no queda
más emedio que ecu i al uso de o os me-
dios, en es a ocasión nue as ecnologías, muy
especialmen e In e ne . G acias a una ayuda
ins i ucional las dos aulas que pa icipan de
la expe iencia cuen an con es o denado es
73
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011
34
conec ados a la ed y una imp eso a. Además,
el cen o dispone de un aula in o má ica que
pe mi e abaja a cada dos alumnos con un
mismo o denado .
T abajo en equipo
El abajo po p oyec os es en sí mismo una
labo de equipo. Pa a lle a lo a cabo el alum-
nado o ma pequeños g upos –de en e cua o
y seis pe sonas– que se enca gan de abo da
aspec os pa ciales del abajo de odo el g upo
–sean su clase, su cu so o su ciclo–.
En el caso de T abenco, en odas las aulas,
aunque con dis in o g ado de in ensidad, se
omen a el abajo en equipo. En ocasiones, se
a a de un e dade o abajo coope a i o en el
que cada g upo se o ganiza pa a acome e las
a eas y o as eces es el me o in e cambio de
mensajes con los compañe os más ce canos de
mane a que cada cual hace su p opio y exclusi-
o –aunque no excluyen e– abajo.
Las en ajas de es a p opues a son eno mes.
Si bien es cie o que a eces se puede de ec a
una cie a sensación de pé dida de iempo –lo
que, po lo demás, ocu e incluso en los cen-
os de abajo más pun e os– se obse a un
ambien e de e balización de los p oblemas, de
in e cambio de opiniones, de conocimien o del
o o que es el undamen o de una enseñanza de
calidad pa a odos. Es a opción omen a que el
p o eso ci cule de mesa en mesa y pueda a en-
de de un modo pe sonalizado y dis endido
–son ecuen es las son isas ca gadas de com-
plicidad– las inquie udes de los alumnos. De
es e modo el p o eso o p o eso a es pe cibido
como alguien ce cano.
T abaja así pe mi e a ende a los di e en es
i mos de ap endizaje de mane a que el alum-
no a ezado puede se i de men o pa a sus
compañe os de g upo. Es muy posi i o que el
alumnado e balice sob e las asigna u as, que
se comunique en e sí. Todo ello da luga a un
in enso ambien e de compañe ismo. Además el
p o eso ado suele inci a a que chicos y chicas
compa an in o mación.
El IES “Miguel Ca alán” de Coslada3 inco -
po a una p ác ica ípica de las comunidades de
ap endizaje4: los g upos in e ac i os. Es una
expe iencia que iene po obje i o que alum-
nos y alumnas ap endan o mando pequeños
g upos he e ogéneos en cuan o al endimien o.
Es án cons i uidos po cua o o cinco alumnos
de mane a que los que más saben ayuden a los
que an peo . Pa a impulsa el p oceso en cada
uno de es os g upos hay una pe sona olun a-
ia ajena al aula que alien a las in e acciones.
Los olun a ios ealizan una o mación de
in de semana pa a ap ende a ges iona peque-
ños g upos. He aquí un ejemplo, omado de la
obse ación pa icipan e, de cómo se desa o-
lla la expe iencia en una clase de Ciencias So-
ciales de segundo de la ESO cuyo p o eso es
eno memen e pa ida io de la expe iencia. En
el aula se o man cinco g upos de alumnos y las
olun a ias – odas muje es– son cua o mad es
y una de las bedelas del ins i u o. Cada una de
las dinamizado as dedica diez minu os a cada
uno de los cinco g upos pa a que comple en su
espec i a hoja de eje cicios. El p o eso indica
el momen o en que hay que ealiza el cambio
de g upo. De hecho, el iempo pasa olando.
Se a a de esponde a cues iones que apa-
ecen en el lib o de ex o o que han sido selec-
cionadas po el p o eso . De hecho, se es án en-
sayando p egun as que en a án en el examen
que se celeb a á esa misma semana. Más que
de azona con la in o mación p esen ada, se
a a de asegu a se de que se es á abajando el
cu ículo o icial y de acili a su memo ización.
Pese a que el obje i o es un diálogo a múl-
iples bandas, iende a p eponde a el in e -
cambio de in o mación con la dinamizado a, la
cual se con ie e en una sue e de p o eso a que
indica si se ha ace ado o no. No obs an e, el
ipo de in e acciones p o ocadas esul an de lo
3 Ve R. Fei o (en p ensa): El IES Miguel Ca alán: la ue za de la no malidad.
Re is a de educación.
4 Las comunidades de ap endizaje, según su p opia Web (h p://www.u opiad eam.in o/ ed/ iki-index.php?page=P oyec o%20
Comunidades%20de%20Ap endizaje&s uc u e; consul ada el 8 de no iemb e de 2010), son un p oyec o de ans o -
mación social y cul u al de los cen os educa i os así denominados cuyo obje i o es que oda la gen e enga acceso a la
sociedad de la in o mación.
LAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA ESCUELA OBLIGATORIA
35
más p oduc i o. Aho a las palab as cob an o a
dimensión. Po ejemplo, una alumna u iliza el
pa icipio “g a i icada” en luga de “ a i icada”,
lo que p o oca, además de la una lógica y dis-
endida hila idad, una e lexión sob e los sig-
ni icados comple amen e dis in os de palab as
o malmen e an simila es.
Ya no se a a de esponde a boleo, sino
que se p e ende e lexiona , aunque sea míni-
mamen e, la espues a. Po ejemplo, a la ho a
de de ini qué se á la mona quía absolu a, una
de las dinamizado as p egun a qué quie e de-
ci ene el pode absolu o pa a desde ahí lle-
ga a la espues a. Pese a odo, la labo de los
alumnos no a más allá de busca en sus apun-
es –u ocasionalmen e en el lib o de ex o– la
única espues a ace ada. Hay un se io iesgo
de no i más allá de la me a ep oducción del
conocimien o o icial.
Cada dinamizado a iene su p opio es ilo:
desde un desbo dan e en usiasmo ges iculado a
ac i udes más ensimismadas. La sensación que se
ansmi e es la de un abajo epidan e y de im-
plicación gene alizada del alumnado. Se c ea un
ambien e dis endido y a eces un an o hila an e
que, sin duda, acili a el p oceso de ap endizaje.
En es e escena io, los alumnos y alumnas del
g upo que más saben se con ie en en men o-
es de sus compañe os. No es lo mismo que un
p o eso explique a que lo haga un compañe o.
Es e es alguien que acaba de accede a los co-
nocimien os en cues ión, los cuales además los
explica á con un lenguaje más p óximo al mun-
do de sus compañe os que el p o eso . A su ez,
como ya decía Comenio, quien explica eelabo-
a y e ue za sus conocimien os al pasa po el
amiz de la comp ensión de los demás y el diá-
logo con ellos. “Hay eces que us compañe os
e ayudan a comp ende mejo los p oblemas”,
decla aba un alumno en las encues as de alo a-
ción de los g upos in e ac i os.
Diálogo
Una ez más, las di e encias en e p i-
ma ia y secunda ia son eno mes. La o gani-
zación docen e de la p ima ia posibili a que
se puedan ese a ho as de docencia a la
p ác ica del diálogo po medio de unas asam-
bleas en las que ienen cabida odo el uni e -
so cu icula y mucho más. Po el con a io,
la ex ema balcanización del conocimien o
en secunda ia es un hándicap que imposibi-
li a es e ipo de p ác icas. En secunda ia las
asambleas pod ían ene ácil encaje en las
ho as de u o ía, las cuales, con más ecuen-
cia de la deseada, se dedican a o o ipo de
menes e es más elacionados con lo es ic a-
men e académico –po ejemplo, p epa a en
silencio un examen–. No obs an e, e emos
algún ejemplo de cómo se puede sol en a
es e p oblema.
Asambleas
Lo deseable se ía que odas las asigna u as
–y no solo, como pa ece plan ea el Minis e-
io de Educación, Educación pa a la ciudada-
nía– u ie an, al menos pa cialmen e, un o -
ma o asamblea io, que ue an escena ios en
los que se pudie an in e cambia pun os de
is a elabo ados y azonados sob e los con-
enidos cu icula es. Po desg acia, sabemos
que el g ueso de la enseñanza consis e en que
el alumno escuche y no an o que hable y sea
escuchado.
El escena io p i ilegiado pa a la delibe a-
ción es la denominada “asamblea”, pese a que
ágo a se ía el é mino más adecuado. Es as se-
ían las en ajas pedagógicas de las asambleas:
– Pe mi en que a lo en los conocimien os
p e ios del alumnado, sus inquie udes,
sus imp esiones espon áneas –no elabo-
adas– sob e lo que les inquie a.
– Los alumnos y alumnas ap enden a e ba-
liza , a se escuchados, a hace e que lo
que uno na a me ece la pena se enido
en cuen a.
– Facili an el conocimien o del o o. Se
alien a que odos sean capaces de exp e-
sa sus pensamien os y sus sen imien os.
Resul a ealmen e aleccionado comp o-
ba la ín ima sa is acción que sien en los
niños y niñas y su p o eso a cuando el
compañe o ímido es capaz de ompe los