Las dificultades para el cambio curricular en la escuela obligatoria. Una reflexión desde la práctica

73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 El ap endizaje au én ico ha de pa i de lo que los niños y niñas saben, de su p opio mundo, de su amilia, de sus amigos, de sus expe iencias. El abajo y la in es igación a pa i de emas seleccionados po el alumnado se con ie en en la cla e de bó eda de los ap endizajes au én icos. Lo que aquí se explica p oce- de de un abajo e nog á ico ealizado en a ios cen os escola es mad ileños du an e los cu sos 2007-08 y 2008-09, cuya base empí ica p ocede de la obse ación pa icipan e en aulas, en e is as en p o undidad con p o eso es, g upos de discusión con alumnos y mad es y análisis de di e en es documen os gene ados po los cen os. Palab as cla e: Inno ación educa i a; Cambio cu icula ; E nog a ía educa i a; Desigualdades educa i as. In oducción La educación obliga o ia ha de ene como obje i o consegui que p ác icamen e el cien po cien de los jó enes salgan de la escuela con e idos en pe sonas cul as y solida ias, con capacidad pa a segui ap endiendo a lo la go de su ida, con in e és po la lec u a, po las mani es aciones a ís icas, po los a ances cien- í icos. Debemos aspi a a que la escuela c ee ciudadanos pa icipa i os y esponsables y a- bajado es inno ado es. Dicho de o o modo, se debe ían o ma pe sonas que lean pe iódicos, lib os y o os ma e iales; que acudan a exposiciones a ís icas de muy di e so ipo (desde el cine al ea o, pa- sando po museos, ep esen aciones musicales y un la go e cé e a); que, en la medida de sus posibilidades, iajen y conozcan o os mundos; que p ac iquen depo e; que sean capaces de comp ende los udimen os de la explicaciones cien í icas de nues o mundo. Todo es o es muy con enien e, pe o no bas a. La éli e nazi ambién hacía es o: e a capaz de delei a se con Wagne mien as que a unos me os miles de sus con- géne es e an ex e minados. Es p eciso ambién ap ende a con i i , a ama al p ójimo, a espe- a a quienes no piensan como noso os, a pa - * Facul ad de Ciencias Polí icas y Sociología. Dp o. de Sociología III. Campus de Somosaguas. 28023 - Mad id. Co eo elec ónico: [email p o ec ed] * A ículo ecibido el 10 de no iemb e de 2010 y acep ado el 11 de ene o de 2011. Las di icul ades pa a el cambio cu icula en la escuela obliga o ia. Una e lexión desde la p ác ica Ra ael Fei o Alonso* pp. 27-40 Uni e sidad Complu ense (Mad id) 73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 28 icipa democ á icamen e en la ida de la polis. Y es o no se ap ende escuchando a un p o eso o leyendo lib os. Es o es necesa io p ac ica lo co idianamen e en la escuela: la democ acia no se ap ende, se p ac ica. Hay que educa a la gen- e pa a un mundo en con inuo cambio, lo que exige una ac i ud de ape u a y de lexibilidad men al incompa ible con las igideces academi- cis as dominan es en nues a escuela ac ual. Lo cie o es que el cu ículo explíci o de la escuela obliga o ia, pese al p es igio del que o- da ía goza –al in y al cabo, es pa e de la hege- monía dominan e– es un se io obs áculo pa a la consecución del éxi o escola de odos y odas. Es e ex o iene po obje i o a a de suge i ideas sob e cómo debie a se el cu iculum de los ni eles obliga o ios del sis ema educa i o en una sociedad en la que las uen es de c eación y dis ibución del conocimien o se han di e si i- cado eno memen e, en la que los conocimien- os cien í icos c ecen exponencialmen e. Vi i- mos en un mundo en el que no se puede p e e qué conocimien os –más allá de los p opios de la al abe ización básica– se án imp escindibles en un u u o p óximo. Es o choca on almen e con la concepción canónica del conocimien o escola : hab ía una gama de con enidos in o- cables que han de se ansmi idos a a és de las di e en es asigna u as. Po o o lado, ¿quién de ine cuáles se án esos in ocables conocimien- os canónicos? Los conocimien os escola es son el u o de una selección a menudo ansida de una a bi a iedad inacep able. El p oblema es que, al y como unciona la escuela, el alumnado ol ida es os con enidos con una pasmosa acilidad y a a ez los in- co po a a sus esquemas in e p e a i os de la ealidad. Sin duda, hab ía que ac ua de o a mane a. Se ía p e e ible que los es udian es abaja an po p oyec os mul idisciplina es o cen os de in e és de modo que in eg asen en una p oblemá ica conc e a des ezas y con eni- dos de di e en es á eas cu icula es. La opción, pa ece cla o, debie a consis i en la compleja y apasionan e a ea de suminis a he amien as a la gen e pa a que sea capaz de busca , selecciona y c ea conocimien o po sí misma. Es deci , debe íamos aden a nos en un escena io educa i o en el que ap ende sea di e ido, es é conec ado con el desa ollo pe sonal y pe mi a que los indi iduos sean más lib es, más solida ios, más c ea i os. ¿Po qué enemos el cu ículo ac ual? El uncionamien o de la escuela esponde a lo que se pod ía conside a , con muchas dudas, como ele an e pa a sus o ígenes en el siglo XIX. En la época indus ial, has a los años se- en a del siglo pasado, la escuela se basaba en el esquema de ap ende y epe i , en el en endido de que lo que se ap endie a en ella se i ía pa a desen ol e se a lo la go de la ida ac i a. Po ejemplo, un abajado de la SEAT no enía la expec a i a de que los con enidos de su ac i i- dad labo al a iasen sus an i amen e a lo la go de su ida ac i a. La o mación inicial en la es- cuela jun o con algo de o mación pe manen e o in si u se ían su icien es. Sin emba go, ac ualmen e las cosas son a- dicalmen e dis in as. La OCDE conside a que una pe sona jo en que se in eg e hoy en día en el me cado de abajo hab á de a on a un mí- nimo de cinco o seis cambios de empleo. Inclu- so los componen es de un empleo se compleji- zan con el paso del iempo. Bas a, po ejemplo, con lle a el coche al alle pa a comp oba la in oducción de nue as ecnologías incluso en sec o es has a aho a muy a esanales. La escuela que enemos es á en ealidad pensada pa a la mino ía que la c eó: p opie a- ios o al os p o esionales a ones de aza blan- ca. Pa a el es o –clases abajado as, muje es, mino ías é nicas– la escuela no iba más allá de la al abe ización básica o su posible de i ación hacia la o mación p o esional o el ma imonio bu gués. Es o es lo que explica su ue e ca ác- e p opedéu ico y seg egado . Los ni eles in- e io es son pensados en unción del siguien e. El máximo de pa oxismo se alcanza en segun- do de bachille , cu so que, lejos de se i pa a ap ende , se ha con e ido en una sue e de academia pa a ap oba la selec i idad. La ma- yo ía de los ap endizajes de la educación obli- ga o ia se concibe desde la óp ica del es udian e LAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA ESCUELA OBLIGATORIA 29 que p esumiblemen e a a llega a la uni e si- dad. Solo así se explican an os conocimien os inú iles, academicis as y descon ex ualizados. El esul ado inal es la seg egación. La p inci- pal p eocupación de la escuela –y es o es muy cla o en la secunda ia obliga o ia– pa ece se la de cómo lib a se de los alumnos menos acadé- micos. Incluso allí donde es e ni el es comp e- hensi o hay mil y una ías pa a desp ende se de ellos: desde la epe ición de cu so a la p e- o - mación p o esional pasando po la ag upación de ni eles o la di e si icación cu icula y los ine i ables p og amas de compensación esco- la , ¿de qué hay que compensa ? Lo que sea, sal- o pensa en el éxi o escola pa a odos. En on- ces la escuela no dis ingui ía, como si esa ue a su unción p incipal –lo es, cla o es á, pa a los g upos conse ado es–. Nues a escuela –y es o es más cla o en la secunda ia que en la p ima ia y no digamos la in an il– segmen a los sabe es en asigna u as concebidas como compa imen os es ancos has a el ex emo de que se puede e en un cu so oda la his o ia de la música a a esando pe iodos que no se han is o aún en la his o ia gene al. O se puede es udia en una asigna u- a un mo imien o a ís ico al ma gen de que enga –como es habi ual– mani es aciones en la música pe o ambién en la pin u a o en la li e- a u a. En secunda ia, cada p o eso es espon- sable de su asigna u a y a a ez se e o zado a sabe lo que pueda es a haciendo el compa- ñe o de al lado. No en ano, se dice, con cie o g acejo, que el único elemen o que conec a a las aulas en e sí son los ubos de la cale acción. Una ez más, la balcanización cu icula pudo ene su sen ido en un momen o dado, pe o no hoy en día. Cap a (1998) explicaba que la e olución cien í ica del siglo XX había con- sis ido en el paso del pensamien o analí ico al sis émico. Las p opiedades de la pa es solo se pueden comp ende en el con ex o del conjun- o, del sis ema al cual pe enecen: “Comp ende las cosas sis émicamen e signi ica li e almen e coloca las en un con ex o, es ablece la na u a- leza de sus elaciones” (Cap a, 1998: 47). En la lógica ca esiana el compo amien o del odo se puede explica desde las p opiedades de sus pa es componen es: “Análisis signi ica aisla algo pa a es udia lo y comp ende lo, mien as que el pensamien o sis émico encuad a es e algo den o del con ex o de un odo supe io ” (Cap a, 1998: 49). La psicología de la Ges al se mue e en es a di ección: el odo es algo más que la suma de sus pa es. Cap a se e ie e a la apa ición de un hamb e de o alidad. Todo es o plan ea una in e esan e cues ión undamen al pa a la enseñanza: si odo es á conec ado con odo, ¿cómo podemos espe a comp ende algo jamás? Pues o que odos los enómenos es án in e conec ados, pa a explica cualquie a de ellos, p ecisa emos comp ende odos los demás, lo que ob iamen e esul a im- posible. Lo que con ie e el plan eamien o sis- émico en una ciencia es el descub imien o de que exis e el conocimien o ap oximado. Lo habi ual es que cuando, po ejemplo, se es udia His o ia los alumnos memo icen echas y acon ecimien os cla es. Lo mismo sucede con los pe sonajes his ó icos des acados. Es o da luga a una comp ensión supe icial y a un es- caso in e és en el ema abo dado. El alumnado no llega a desa olla des ezas undamen ales como esc ibi , in es iga , esol e p oblemas, las cuales solo pueden adqui i se si se dedica el su icien e iempo y ene gía pa a analiza una única cues ión, como pudie a se la G an De- p esión. Se ap ende mucho más al cen a se en unos pocos emas de mane a que es os puedan se es udiados po meno izadamen e. No solo es que se ap enda sob e es os emas, sino que las des ezas in elec uales desplegadas si en pa a aplica las a o os emas, independien e- men e de que se hayan is o o no en la escuela. El modo en que se enseña Pese a la mucha in a que se ha e ido so- b e que aho a se enseña de un modo li iano, a ando de no moles a al alumnado, lo cie o es que las cosas apenas han cambiado.1 1 Tal y como puede e se en el mani ies o “No es e dad”. h p://www. edi es.ne / (consul ado el 8 de no iemb e de 2010). 73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 30 La o ganización g aduada del alumno en eda- des c onológicas, la dis ibución del cu ículo en asigna u as, la hegemonía del lib o de ex o como he amien a básica pa a la p esen ación y a a- mien o de los con enidos, la disposición de un ho- a io que plan ea la ac i idad a an o po ho a, la ansmisión e bal y exposi i a po pa e de los do- cen es o la e aluación como mecanismo de con ol memo ís ico y u ina io, pe sis en de modo inmu- able o casi (Pozuelos e al., 2010: 6). Si bien es cie o que es di ícil conoce con p ecisión cómo se enseña en las aulas de nues- o país, dis in os es udios de ca ác e e no- g á ico (Blanco, 1992; Me chán, 2005; Díaz de Rada, 1996; Fei o, 1990; Fe nández Engui a, 1985) como de ipo cuan i a i o ponen de ma- ni ies o que lo que p eponde a es un modelo de enseñanza pasi a en el que el alumnado si- gue las explicaciones del p o eso , memo iza la ma e ia y lo uelca en un examen. Pé ez-Díaz y Rod íguez (2009) de ec a on los siguien es p ocedimien os didác icos en una encues a ea- lizada a u o es de secunda ia en la Comunidad de Mad id (G á ico 1). Bajo el ó ulo “Explicación del p o eso con in e enciones y p egun as del alumnado” pueden cabe muy di e en es ipos de p ác icas pedagógicas. El bajo po cen aje con que se e- cu e a o as es a egias apun a –jun o con el mayo i a io uso del lib o de ex o de ec ado en es a misma in es igación– a un modelo de p e- dominio de la palab a del p o eso . Sánchez- Enciso (2009) señalaba que lo que p eponde a en las aulas es un modelo de comunicación en el que el alumno se limi a básicamen e a escu- cha y calla y en el que el pa ón de in e acción alumnado-p o eso es emendamen e ígido. La in es igación lo llama IRE y pa ece que lo podemos encon a en las escuelas de odo el plane- a: in e ogación- espues a-e aluación. Yo, docen- e, e p egun o; ú, alumno o alumna, me espondes y yo, docen e, e alúo lo que me has con es ado: “muy bien”, “no e acabas de en e a ”, “en in, Mi- quel, que ienes que es udia más”. La e aluación de educación p ima ia de 2007 (MEC, 2009) pone de mani ies o que, en gene al, nues o alumnado sale ela i amen e G á ico 1: F ecuencia de uso de dis in os p ocedimien os didác icos. Fuen e: Pé ez-Díaz y Rod íguez (2009). LAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA ESCUELA OBLIGATORIA 31 bien pa ado en los ap endizajes de ipo pasi o (conocimien o concep ual y p ocedimien os y es a egias en capacidades ma emá icas y com- p ensión o al y esc i a en lenguas cas ellana e inglesa). Sin emba go, ob iene pésimos esul a- dos si se a a de conocimien os ac i os ( eso- lución de p oblemas ma emá icos y exp esión esc i a en cas ellano y en inglés). Es posible –e imp escindible– enseña o os con enidos y hace lo de o a mane a A con inuación se explica á qué hacen algu- nos cen os educa i os pa a abo da los con e- nidos de la enseñanza de un modo inno ado que esponda a los e os de la sociedad del cono- cimien o. Po egla gene al, a an de pa i de los sabe es p e ios de su alumnado, p e enden globaliza el cu ículum, omen an el abajo en equipo y la c eación de escena ios de diálogo. Pa i de lo que sabe el alumnado Un ap endizaje au én ico –que aya más allá de ap oba las asigna u as– ha de pa i de lo que los niños y niñas saben, de su p opio mun- do, de su amilia, de sus amigos, de sus expe- iencias. La eo ía cons uc i is a –o al menos una in e p e ación amplia de la misma– sumi- nis a un excelen e pun o de a anque. El cons- uc i ismo niega la idea de que la enseñanza consis a en la ansmisión de conocimien o a un ecep o pasi o. En luga de ello, el cons- uc i ismo conside a que el ap endizaje es un p oceso ac i o, siemp e basado en la capacidad comp ensi a de la pe sona que ap ende. Nadie es una abla asa: odo el mundo llega a los esce- na ios de ap endizaje con ideas y conocimien- os p e ios desde los que econs uye los nue os sabe es. Po an o, los educado es deben “pa i de” y “ abaja con” las pe spec i as del alum- nado a la ho a de enseña una nue a emá ica (López, 1999). Con a iamen e a lo que man iene el con- duc ismo, el ce eb o no es un ecep o pasi o de in o mación. En su luga , es un p ocesado , un ins umen o que unciona con los conocimien- os y expe iencias p e ias. Además, sabemos que el conduc ismo no es aba en lo cie o cuando conside aba que la mejo mane a de enseña un p oblema complejo e a di idi lo en pequeños agmen os de modo que es os e an los que se iban o eciendo a los es udian es. La mayo pa - e de la gen e iene un ce eb o holís ico, lo que quie e deci que ap ende mejo –o simplemen e ap ende– cuando se le p esen a el p oblema en su globalidad pa a después pasa a su di isión en pequeños agmen os (Thomas, 2006). Se ap ende mucho más cuando nos cen a- mos en unos pocos ejes emá icos y analizamos sus en esijos. En de ini i a, pa adójicamen e “menos es más”. No solo se a a de ap ende en p o undidad sob e de e minados emas, sino de que las des ezas in elec uales desplegadas se aplican a muchos o os emas, se hayan abo da- do o no en la escuela. Pe o no bas a, pese a que sea un éxi o con- side able, con la globalización cu icula . Ne- cesa iamen e, y se sabe que es ex ao dina ia- men e di ícil, el cu ículum ha de se además p imigeniamen e democ á ico, debe pa i de las inquie udes de los jó enes pa a desde ahí al- canza co as ele adas de conocimien o. Es o es lo que decía James A. Beane (2005: 84): En p ime luga , el cu ículum se c ea, li e al- men e, de abajo a iba: a pa i de las p egun as y las p eocupaciones de los p opios alumnos. De es e modo, aumen an muchísimo las p obabilida- des de que los conocimien os y las ac i idades se con ex ualicen cuan o sea posible con las p opias expe iencias an e io es de los alumnos. En segun- do luga , como las ac i idades se de inen en g upo, los alumnos ienen la posibilidad de señala cuál c een que es la mane a más adecuada de abo da los conocimien os y la expe iencia. En e ce luga , a medida que el p oceso pasa de las p egun as in- di iduales a las de g upo, y de las p eocupaciones pe sonales a las del mundo en gene al, los alumnos expe imen an di ec amen e la in eg ación de los sabe es pe sonales y sociales. El abajo y la in es igación a pa i de cen- os de in e és seleccionados po el alumna- do se con ie en en la cla e de bó eda de los ap endizajes au én icos. Los cen os de in e és 73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 32 pe mi en a los es udian es es udia en p o un- didad de e minados emas al iempo que han de in es iga en o no a ellos. Globalización cu icula Sin duda, el abajo de globalización cu i- cula esul a mucho más ácil en los cen os de educación in an il y p ima ia que en los de se- cunda ia. En los p ime os, la igu a del p o eso –más bien, p o eso a– u o puede con e i se en un elemen o que do e de unidad a los con- enidos cu icula es. El p oblema, si acaso, se plan ea con las asigna u as impa idas po espe- cialis as –inglés, educación ísica, plás ica, e c.– Lo habi ual en p ima ia es que niños y ni- ñas p opongan un ema en el que abaja a lo la go de un imes e. No malmen e se a a de cues iones ípicamen e abo dadas po la li e a- u a in an il: los dinosau ios, la ida en el espa- cio, el an iguo Egip o, e c. Sin emba go, y dado que la emá ica es p opues a po el alumnado, puede habe cues iones ela i amen e a ípicas como la ida en los ma es, los medios de co- municación, e c. Los cen os más comp ome idos con es e ipo de dinámica dedican una sesión de a de –bien con odo el alumnado de un ciclo, de un cu so o de un solo g upo-clase– a deba i el ema que se a a in es iga . En es e escena io el papel del p o eso ado es absolu amen e cla e. Ha de se capaz de canaliza las inquie udes del alumnado y elabo a una guía de abajo. He aquí un ejemplo de globalización cu i- cula en el colegio público T abenco de Lega- nés.2 En p ime luga , y en un o ma o asam- blea io, se plan ean di e en es emá icas y se e mina po elegi una. A a és de los p oyec os de abajo, los alum- nos/as de odos los ni eles pueden pa icipa en su p opio p oceso de ap endizaje omando decisiones sob e el ema a abaja , las p egun as a esol e , los ecu sos a u iliza y los lenguajes a a és de los cua- les plasma lo ap endido. De es a o ma, el niño/a ap ende a ap ende . (www. abenco.com). A con inuación se na a la obse ación ea- lizada con alumnado del segundo ciclo de P i- ma ia. En una misma aula se eúnen alumnos de e ce o y de cua o de P ima ia, los u o es de ambos g upos, la p o eso a que explica el p oyec o y una p o eso a de apoyo de un niño con necesidades educa i as especiales. En o al pa icipan más de cua en a pe sonas. Seguidamen e los p o eso es explici an los emas que han p opues o los alumnos en asam- bleas p e ias, los cuales ue on es os: – Relaciones come ciales. Aquí se in es i- ga ía sob e desigualdades, po qué unos países son pob es, e c. – A e y pa imonio cul u al. Se acla a qué quie e deci es o del pa imonio. – Sis ema de gobie no. – De echos humanos. – Con lic os y gue as. – Razas humanas. – G andes ci ilizaciones. Los u o es hacen acla aciones sob e las po- sibilidades que pod ía o ece cada emá ica. Una ez elegido el ema los niños o man pe- queños g upos ( a ando de in eg a alumnos an o de e ce o como de cua o y a chicos y a chicas) y se epa en los sub emas. En es e caso inalmen e se op ó po el de las elaciones co- me ciales, pa a el que cada subg upo adop ó el papel de un o ganismo in e nacional dis in o. Uno de ellos, po ejemplo, se cen a ía en cómo es á dis ibuida la iqueza en el mundo, con el obje i o de compa a países. El siguien e paso es consegui la bibliog a ía p ecisa. A los p oyec os se dedican unas cua o ho as semanales de la dis ibución ho a ia de ciclo y aba ca un pe iodo de dos meses. Los miemb os de los g upos de in es igación go- zan de eno me libe ad pa a hace sus apo a- 2 Lo que aquí se explica p ocede de un abajo e nog á ico inanciado en el ma co de los p oyec os de in es igación San an- de -Complu ense (PR34/87-15827). Se a a de un abajo ealizado en a ios cen os escola es mad ileños du an e los cu sos 2007-08 y 2008-09 cuya base empí ica p ocede de la obse ación pa icipan e en aulas, en e is as en p o un- didad con p o eso es, g upos de discusión con alumnos y mad es y análisis de di e en es documen os gene ados po los cen os. En conc e o, en T abenco el abajo de campo ue ealizado po el au o de es as líneas jun o con Víc o Sole . LAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA ESCUELA OBLIGATORIA 33 ciones. De es e modo, un pa de miemb os del g upo puede es a consul ando en el o denado mien as que o os pueden es a e isando li- b os, enciclopedias, e is as, olle os di e sos, e c. En las úl imas sesiones dedicadas al p o- yec o en cues ión cada g upo expone el aba- jo ealizado al es o de compañe os, los cuales se con ie en en jueces de lo que expone y del modo en que se hace. El p o eso puede pa i de un conocimien- o an escaso sob e el ema como sus p opios alumnos. En es o consis e el e o de ap ende in es igando. Asis imos a un p oceso conjun o del que a p io i no se sabe dónde puede lle a . Con es a o ma de abajo, basada en la p o- undización en o no a una cues ión, se ap en- de mucho más que a endiendo un cu ículum segmen ado. Además, la conexión de la emá ica del p oyec o con los con enidos cu icula es es ela i amen e ácil. Las des ezas desa olladas pa a es os emas especí icos do an a los alum- nos de he amien as concep uales y analí icas que les pe mi i án en en a se a cualquie o o ipo de emá ica. De es a mane a, los alumnos ap enden a busca in o mación (lo que supone lee en uen es di e sas), a sis ema iza la, a com- pa i la con los demás, a expone la, a habla en público. Posibili an, además, una ácil y na u al conexión con el en o no ( isi an exposiciones elacionadas con el ema, museos, y eciben isi- as de pe sonas que saben sob e el ema). Algunos dicen que en T abenco no se ap ende nada. Aquí e ponen un plan semanal, no hay exáme- nes. (G upo de discusión con alumnos de 3º, 4º y 5º). En secunda ia podemos ci a el ejemplo del IES “Vicen e Alonso” de A gamasilla de Alba en el que la p ác ica o alidad del g upo de p o- eso es y p o eso as de dos de los cinco cu sos de segundo de la ESO decidió a en u a se po el camino de la globalización cu icula (Fei- o, 2007). No cabe la más mínima duda de que uno de los p incipales p oblemas de la secun- da ia es la segmen ación de los conocimien os escola es, de mane a que esul a p ác icamen e imposible, incluso pa a el alumno más a ezado, pe cibi qué conexión pudie an ene en e sí los conocimien os que se impa en en las di e- en es asigna u as. Ya Dan e decía que el in ie - no es un luga donde nada conec a con nada. Se a a de una p opues a que p ocede del más que comp ensible males a po la escasa e icacia de una enseñanza concebida como el me o suma o io del eje cicio docen e de una decena de p o eso es y p o eso as sin apenas elación en e sí. Los cen os de in e és, al y como los p opuso Dec oly, se con i ie on en el eje de cohesión cu icula , de mane a que ap oximadamen e cada mes se abaja uno de ellos. Aquí en conc e o se plan ean los siguien- es sie e núcleos emá icos: 1. Los se es i os (El se humano. El cue po humano). 2. Aquí i o, así me o ganizo (La Tie a. Unos mandan y o os obedecen [cómo es eso]). 3. Cambios y pe i encias en la sociedad (In en os. Sociedades medie ales y so- ciedad ac ual. Mig aciones, abajos). 4. Nos comunicamos (Radio. La cul u a y el a e como medios de comunicación). 5. ¿De qué i o? (Consumo. Publicidad. Ac i idad económica). 6. Mi hue o (La ag icul u a). 7. La ene gía. Una p opues a de es e ipo implica una in- ensa in e elación en e los p o eso es y p o e- so as del g upo, los cuales se eúnen odos los lunes du an e una ho a pa a in e cambia im- p esiones e ideas con espec o a su labo . Aquí enemos a un p o eso ado hablando sob e cómo es su enseñanza, qué p oblemas de ec an en sus aulas, qué es a egias pa ecen unciona bien, el g ado de ecep i idad de los alumnos, páginas web que pueden se i de ayuda, e cé e a. Dado que se a a de un ipo de enseñan- za que equie e en a en con ac o con nue os conocimien os, po lo gene al más allá de los con enidos de los lib os de ex o, no queda más emedio que ecu i al uso de o os me- dios, en es a ocasión nue as ecnologías, muy especialmen e In e ne . G acias a una ayuda ins i ucional las dos aulas que pa icipan de la expe iencia cuen an con es o denado es 73 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2011 34 conec ados a la ed y una imp eso a. Además, el cen o dispone de un aula in o má ica que pe mi e abaja a cada dos alumnos con un mismo o denado . T abajo en equipo El abajo po p oyec os es en sí mismo una labo de equipo. Pa a lle a lo a cabo el alum- nado o ma pequeños g upos –de en e cua o y seis pe sonas– que se enca gan de abo da aspec os pa ciales del abajo de odo el g upo –sean su clase, su cu so o su ciclo–. En el caso de T abenco, en odas las aulas, aunque con dis in o g ado de in ensidad, se omen a el abajo en equipo. En ocasiones, se a a de un e dade o abajo coope a i o en el que cada g upo se o ganiza pa a acome e las a eas y o as eces es el me o in e cambio de mensajes con los compañe os más ce canos de mane a que cada cual hace su p opio y exclusi- o –aunque no excluyen e– abajo. Las en ajas de es a p opues a son eno mes. Si bien es cie o que a eces se puede de ec a una cie a sensación de pé dida de iempo –lo que, po lo demás, ocu e incluso en los cen- os de abajo más pun e os– se obse a un ambien e de e balización de los p oblemas, de in e cambio de opiniones, de conocimien o del o o que es el undamen o de una enseñanza de calidad pa a odos. Es a opción omen a que el p o eso ci cule de mesa en mesa y pueda a en- de de un modo pe sonalizado y dis endido –son ecuen es las son isas ca gadas de com- plicidad– las inquie udes de los alumnos. De es e modo el p o eso o p o eso a es pe cibido como alguien ce cano. T abaja así pe mi e a ende a los di e en es i mos de ap endizaje de mane a que el alum- no a ezado puede se i de men o pa a sus compañe os de g upo. Es muy posi i o que el alumnado e balice sob e las asigna u as, que se comunique en e sí. Todo ello da luga a un in enso ambien e de compañe ismo. Además el p o eso ado suele inci a a que chicos y chicas compa an in o mación. El IES “Miguel Ca alán” de Coslada3 inco - po a una p ác ica ípica de las comunidades de ap endizaje4: los g upos in e ac i os. Es una expe iencia que iene po obje i o que alum- nos y alumnas ap endan o mando pequeños g upos he e ogéneos en cuan o al endimien o. Es án cons i uidos po cua o o cinco alumnos de mane a que los que más saben ayuden a los que an peo . Pa a impulsa el p oceso en cada uno de es os g upos hay una pe sona olun a- ia ajena al aula que alien a las in e acciones. Los olun a ios ealizan una o mación de in de semana pa a ap ende a ges iona peque- ños g upos. He aquí un ejemplo, omado de la obse ación pa icipan e, de cómo se desa o- lla la expe iencia en una clase de Ciencias So- ciales de segundo de la ESO cuyo p o eso es eno memen e pa ida io de la expe iencia. En el aula se o man cinco g upos de alumnos y las olun a ias – odas muje es– son cua o mad es y una de las bedelas del ins i u o. Cada una de las dinamizado as dedica diez minu os a cada uno de los cinco g upos pa a que comple en su espec i a hoja de eje cicios. El p o eso indica el momen o en que hay que ealiza el cambio de g upo. De hecho, el iempo pasa olando. Se a a de esponde a cues iones que apa- ecen en el lib o de ex o o que han sido selec- cionadas po el p o eso . De hecho, se es án en- sayando p egun as que en a án en el examen que se celeb a á esa misma semana. Más que de azona con la in o mación p esen ada, se a a de asegu a se de que se es á abajando el cu ículo o icial y de acili a su memo ización. Pese a que el obje i o es un diálogo a múl- iples bandas, iende a p eponde a el in e - cambio de in o mación con la dinamizado a, la cual se con ie e en una sue e de p o eso a que indica si se ha ace ado o no. No obs an e, el ipo de in e acciones p o ocadas esul an de lo 3 Ve R. Fei o (en p ensa): El IES Miguel Ca alán: la ue za de la no malidad. Re is a de educación. 4 Las comunidades de ap endizaje, según su p opia Web (h p://www.u opiad eam.in o/ ed/ iki-index.php?page=P oyec o%20 Comunidades%20de%20Ap endizaje&s uc u e; consul ada el 8 de no iemb e de 2010), son un p oyec o de ans o - mación social y cul u al de los cen os educa i os así denominados cuyo obje i o es que oda la gen e enga acceso a la sociedad de la in o mación. LAS DIFICULTADES PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA ESCUELA OBLIGATORIA 35 más p oduc i o. Aho a las palab as cob an o a dimensión. Po ejemplo, una alumna u iliza el pa icipio “g a i icada” en luga de “ a i icada”, lo que p o oca, además de la una lógica y dis- endida hila idad, una e lexión sob e los sig- ni icados comple amen e dis in os de palab as o malmen e an simila es. Ya no se a a de esponde a boleo, sino que se p e ende e lexiona , aunque sea míni- mamen e, la espues a. Po ejemplo, a la ho a de de ini qué se á la mona quía absolu a, una de las dinamizado as p egun a qué quie e de- ci ene el pode absolu o pa a desde ahí lle- ga a la espues a. Pese a odo, la labo de los alumnos no a más allá de busca en sus apun- es –u ocasionalmen e en el lib o de ex o– la única espues a ace ada. Hay un se io iesgo de no i más allá de la me a ep oducción del conocimien o o icial. Cada dinamizado a iene su p opio es ilo: desde un desbo dan e en usiasmo ges iculado a ac i udes más ensimismadas. La sensación que se ansmi e es la de un abajo epidan e y de im- plicación gene alizada del alumnado. Se c ea un ambien e dis endido y a eces un an o hila an e que, sin duda, acili a el p oceso de ap endizaje. En es e escena io, los alumnos y alumnas del g upo que más saben se con ie en en men o- es de sus compañe os. No es lo mismo que un p o eso explique a que lo haga un compañe o. Es e es alguien que acaba de accede a los co- nocimien os en cues ión, los cuales además los explica á con un lenguaje más p óximo al mun- do de sus compañe os que el p o eso . A su ez, como ya decía Comenio, quien explica eelabo- a y e ue za sus conocimien os al pasa po el amiz de la comp ensión de los demás y el diá- logo con ellos. “Hay eces que us compañe os e ayudan a comp ende mejo los p oblemas”, decla aba un alumno en las encues as de alo a- ción de los g upos in e ac i os. Diálogo Una ez más, las di e encias en e p i- ma ia y secunda ia son eno mes. La o gani- zación docen e de la p ima ia posibili a que se puedan ese a ho as de docencia a la p ác ica del diálogo po medio de unas asam- bleas en las que ienen cabida odo el uni e - so cu icula y mucho más. Po el con a io, la ex ema balcanización del conocimien o en secunda ia es un hándicap que imposibi- li a es e ipo de p ác icas. En secunda ia las asambleas pod ían ene ácil encaje en las ho as de u o ía, las cuales, con más ecuen- cia de la deseada, se dedican a o o ipo de menes e es más elacionados con lo es ic a- men e académico –po ejemplo, p epa a en silencio un examen–. No obs an e, e emos algún ejemplo de cómo se puede sol en a es e p oblema. Asambleas Lo deseable se ía que odas las asigna u as –y no solo, como pa ece plan ea el Minis e- io de Educación, Educación pa a la ciudada- nía– u ie an, al menos pa cialmen e, un o - ma o asamblea io, que ue an escena ios en los que se pudie an in e cambia pun os de is a elabo ados y azonados sob e los con- enidos cu icula es. Po desg acia, sabemos que el g ueso de la enseñanza consis e en que el alumno escuche y no an o que hable y sea escuchado. El escena io p i ilegiado pa a la delibe a- ción es la denominada “asamblea”, pese a que ágo a se ía el é mino más adecuado. Es as se- ían las en ajas pedagógicas de las asambleas: – Pe mi en que a lo en los conocimien os p e ios del alumnado, sus inquie udes, sus imp esiones espon áneas –no elabo- adas– sob e lo que les inquie a. – Los alumnos y alumnas ap enden a e ba- liza , a se escuchados, a hace e que lo que uno na a me ece la pena se enido en cuen a. – Facili an el conocimien o del o o. Se alien a que odos sean capaces de exp e- sa sus pensamien os y sus sen imien os. Resul a ealmen e aleccionado comp o- ba la ín ima sa is acción que sien en los niños y niñas y su p o eso a cuando el compañe o ímido es capaz de ompe los