La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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La educación de la oz en los p o esionales
de los Medios de Comunicación.
T abajo Fin de Más e Esc i u a C ea i a
Uni e sidad de Se illa
Celia Díaz Rod íguez
Di ec o - P o . D . José Ca los Ca mona
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO ........................................................................ 10
CAPÍTULO 2. ESTUDIO EXPERIMENTAL ......................................................... 15
1- PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA ........................................................................ 15
2.- OBJETIVOS E HIPÓTESIS ................................................................................... 17
3.- METODOLOGÍA ................................................................................................... 19
4.- ALUMNOS.............................................................................................................. 20
5- CUESTIONARIOS .................................................................................................. 23
6.- OBTENCIÓN DEL CORPUS. GRABACIÓN INICIAL ......................................... 25
7.- FASE DE FORMACIÓN......................................................................................... 26
7.1.-OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN ........................................................................................ 28
7.2.- CONTENIDOS ......................................................................................................................... 30
7.2.1.- LA PERCEPCIÓN AUDITIVA ....................................................................................... 32
7.2.2.- LA PRODUCCIÓN DE LA VOZ .................................................................................... 33
7.2.3.- HIGIENE VOCAL ........................................................................................................... 36
7.2.4.- CONTROL POSTURAL .................................................................................................. 37
7.2.5.- LA RESPIRACIÓN .......................................................................................................... 39
7.2.6.- CORDINACIÓN FONORESPIRATORIA ...................................................................... 43
7.2.7.- ARTICULACIÓN ............................................................................................................ 45
7.2.8.- LAS CUALIDADES DE LA VOZ ................................................................................... 49
7.2.9.- LA RESONANCIA .......................................................................................................... 52
7.2.10.- PROSODIA .................................................................................................................... 58
8.- GRABACIÓN FINAL ............................................................................................. 68
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9. LA MEDICIÓN ........................................................................................................ 69
9.1. PARÁMETROS A ANALIZAR ............................................................................................... 70
9.1.1.- VELOCIDAD DE LECTURA.......................................................................................... 71
9.1.2.- RESPIRACIÓN ................................................................................................................ 73
9.1.3.- COORDINACIÓN FONORESPIRATORIA ................................................................... 73
9.1.4.- ARTICULACIÓN DE LOS SONIDOS............................................................................ 74
9.1.5.- INTENSIDAD .................................................................................................................. 75
9.1.6.- TONO ............................................................................................................................... 76
9.1.7.- TIMBRE ........................................................................................................................... 77
9.1.8.- ACENTUACIÓN .............................................................................................................. 78
10.- ANÁLISIS DE LOS CASOS DE ESTUDIO .......................................................... 79
10.1.- VELOCIDAD DE LECTURA ............................................................................................... 79
10.2.- RESPIRACIÓN ..................................................................................................................... 81
10.3.- COORDINACIÓN FONORRESPIRATORIA ...................................................................... 82
10.4.- ARTICULACIÓN DE LOS SONIDOS ................................................................................. 83
10.5.- INTENSIDAD ........................................................................................................................ 84
10.6.- TONO ..................................................................................................................................... 86
10.7.- TIMBRE ................................................................................................................................. 88
10.8.- ACENTUACIÓN ................................................................................................................... 89
CAPÍTULO 3.- CONCLUSIONES ......................................................................... 91
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 96
ANEXOS ............................................................................................................... 98
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Comunicación
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JUSTIFICACIÓN
¿Una buena oz nace o se hace? La oz iene impues a po los asgos isiológicos de
cada uno y a medida que amos c eciendo y nues a cons i ución a su iendo
modi icaciones, la oz ambién cambia. La oz es una seña de iden idad de cada
pe sona y po eso es bas an e gene alizada la c eencia de que es una cualidad con la que
se nace, y poco podemos hace pa a mejo a la.
Sin emba go emos a dia io como hay pe sonas que se dedican a imi a las
oces de los demás, p o ocando incluso la con usión de los que las oyen. ¿No es es a
una p ueba de que podemos modi ica nues a oz de una o ma conscien e? Debe ía se
po lo menos un indicio, aunque puede más la idea de que las “g andes oces” de la
adio y la ele isión han enido la o una de nace con unas cualidades ocales
p i ilegiadas, y eso ha p ede e minado sus idas p o esionales.
Puede se que en algunos casos haya sido así y la na u aleza haya a o ecido a
de e minadas pe sonas, como ha podido ocu i en o os ámbi os de la ida, ales como
el depo i o o el a ís ico. Pe o como ocu e en es os las condiciones p e ias de un
indi iduo no son su icien es. Es necesa io su desa ollo a a és del es udio, del
es ue zo y la p ác ica cons an e, si se quie en alcanza al as co as de pe eccionamien o.
¿Ocu e lo mismo con la oz? La expe iencia pe sonal nos lle a a pensa que sí,
pe o pa ece necesa io cons a a es a hipó esis con una in es igación, con ca ác e
expe imen al que nos pe mi a ealiza es a a i mación con una base sólida. Una
cons a ación de que cualquie pe sona puede mejo a sus cualidades ocales,
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adqui iendo los conocimien os necesa ios, y poniendo en p ác ica una u ina de
en enamien o capaz de ans o ma su oz, capaci ándola pa a abo da e os
p o esionales.
Con es e obje i o abo damos es e abajo que p e ende se un pun o de pa ida
pa a una in es igación más exhaus i a que se plan ea á en la esis doc o al. Po es a
azón, y debido a los plazos del TFM, ealiza emos una mues a, que nos pe mi i á
ob ene los p ime os esul ados y nos o ece á la posibilidad de obse a , ajus a y
co egi los posibles allos pudiendo abo da la in es igación pos e io con más
ga an ías.

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INTRODUCCIÓN
“El sonido es un ib ación en el ai e, un enómeno ísico…El sonido
es un signo: suminis a al oyen e una in o mación; agi a su sis ema
ne ioso y c ea una emoción…El sonido es algo más que una oz
encadenando signos lingüís icos…El sonido puede llega a es imula
nues o sis ema pe cep i o senso ial con la misma ue za y p esencia
que la imagen… ¿el sonido es imagen?” (Rod íguez, 1998:11).
En la adio la oz es imagen. Los locu o es con sus oces son capaces de c ea
imágenes men ales p ecisas, pe o pa a eso hay que da le a la oz el alo y la
impo ancia que me ece, y ap ende a u iliza la pa a pode ex ae de ella odas sus
posibilidades exp esi as. No se a a de lee , hay que comunica .
Cualquie pe iodis a adio ónico sabe que es complicado consegui las
in o maciones, edac a las, da les la o ma adecuada, y que odo ese abajo puede
queda se en nada si la locución no es buena. En el p oceso de la comunicación es el
emiso el que iene la esponsabilidad de que el mensaje llegue al ecep o de una o ma
co ec a. Una ocalización de icien e, un acen o colocado en la palab a inadecuada, un
i mo monó ono… puede da al as e con odo nues o abajo. Podemos conside a po
an o que una buena locución, an o en la adio como en la ele isión, es undamen al
pa a que la comunicación sea exi osa.
Du an e años la oz ue, como no puede se de o a mane a, la au én ica eina de
la adio, ya que aunque en la ele isión es ambién undamen al, las imágenes nos
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o ecen una in o mación muy aliosa pa a pode desci a los mensajes... En la adio
sólo hay sonido y eso lo enían muy cla o aquellos locu o es p o esionales de los años
40, 50 y 60 del siglo pasado, donde la in o mación compa ía p o agonismo con las
adiono elas y ea os del ai e. En aquellos momen os los ac o es adio ónicos enían
que emplea se a ondo pa a compensa con su oz, la música y los e ec os sono os, oda
la in o mación que no podían o ece con su cue po.
“…las ca ac e ís icas singula es del abajo del ac o en un medio en el que sólo enemos la oz pa a
exp esa lo que en el ea o y el cine se exp esa además con el cue po, la mi ada o la escenog a ía.
Somos p o ocado es de la imaginación. Nues o público puede escucha nos con los ojos ce ados,
dejándose conduci a ciegas po nues a oz y c eando, imaginando él mismo los pe sonajes, sus
exp esiones, los ges os, el paisaje; poniéndole os o a la pe sona que le habla, es ido, colo de
pelo, incluso cualidades como la bondad o la maldad, la he mosu a o la ealdad, acen uando la
in iga o el mis e io de la acción. Sólo nues a oz y el oyen e y su imaginación” (Ginzo y
Rod íguez, 2004:139).
En es os momen os las emiso as hacían dis inciones en e los p o esionales que
edac aban los con enidos y locu o es en una conside ación sup ema a la oz, al y como
ela aba la g an ac iz adio ónica Juana Ginzo. Desde luego las cosas han cambiado
o almen e, y en es os cincuen a años la conside ación que iene la oz en los medios de
comunicación audio isuales han caído en picado. Los con enidos p iman aho a en la
adio y la ele isión, con lo que la oz ha pasado a se un aspec o secunda io, a pesa de
que, como hemos dicho, esul a imp escindible pa a que el p oceso de la comunicación
se comple e con éxi o.
La p ueba de ello es que en la mayo ía de las Facul ades de Comunicación,
donde se o ma a los u u os p o esionales de la adio y la ele isión, no exis e ninguna
asigna u a cuyo obje i o sea o ma a los alumnos en es a ma e ia, y son ellos mismos,
si se despie a su in e és, los que buscan una o mación complemen a ia que no siemp e
encuen an ya que los cu sos de locución especí icos pa a p o esionales de los medios
son escasos.
A es o hay que uni la idea ex endida de que la oz adio ónica es inna a y que
son unos pocos los a o unados que es án p ede e minados pa a se locu o es. Y aunque
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es cie o que hay oces que son de na u aleza ag adables, ambién es cie o que la oz
se educa, y pa a mues a la can idad de can an es que con unas cualidades mínimas han
conseguido alcanza al as co as, con educación y es ue zo.
Todos conocemos y admi amos a Cons an ino Rome o al que, sin duda,
señala íamos como una de las g andes oces de nues o país. Él mismo nos cuen a es o
en el p ólogo del úl imo lib o de las p o eso as Blanch y Láza o
“Po que no bas a con posee lo que en la p o esión se de ine como una buena oz. Pa a abaja
con la oz, po supues o que es impo an e la oz, muy impo an e. Pe o, a in de cuen as, la oz
en un don de la na u aleza. Sólo eso, que no es poco. Sin emba go, ni la mejo oz del mundo
pod ía dedica se a nues o abajo sin an es some e se a un enaz ap endizaje, que a eces esul a
du a, y a muchas sesiones de es udio y ensayo pa a inalmen e ob ene el máximo endimien o
de las posibilidades ecibidas” (Blanch y Láza o, 2010:9-10).
En el mismo manual A mand Balseb e nos dice: “si ú abajas en u mecanismo
onado , en u compe encia e bal, en es o za e en habla bien, odas las ho as y días
que ha abajado con su oz Cons an ino Rome o, es á cla o que consegui ás un ni el de
calidad semejan e al suyo”
Es as palab as hay que eco dá selas a los u u os comunicado es. Son pocos los
que c een que con dedicación pueden consegui saca las máximas posibilidades de su
oz y la mayo ía desconocen po comple o cuales son los eso es que p oducen la oz y
los mecanismos que hay que en ena pa a pode llega a se un i uoso.
“La oz es el
único ins umen o musical conna u al al homb e y pa a su uncionamien o es necesa ia
la ac uación del cue po de o ma global, pe mi iendo así en e e la ida psíquica y
emocional de quien habla”. (Ri as y Fiuza, 2006:11)
La educación de la oz debe ía se una de las asigna u as p incipales de aquellos
alumnos que p e enden dedica se al mundo de la adio y la ele isión, y ambién debe ía
se un aspec o muy a ene en cuen a po los di ec o es de los medios de comunicación
audio isual, que en muchos casos pe mi en habla po un mic ó ono a pe sonas sin
ningún ipo de o mación ocal, ebajando la calidad de su emisión. Se ía impensable
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con a a a un ope ado de cáma a que no supiese maneja una cáma a, sin emba go si
se con a a a un edac o que no sepa locu a co ec amen e.
Sospechamos que los ac o es económicos es án de ás de es e con asen ido y
bas a pa a ello escucha la adio en los meses es i ales pa a da se cuen a como se
en en a a los beca ios a los mic ó onos, que sin duda les ienen g andes, lo que supone
un pe juicio e iden e pa a la emiso a, pe o ambién pa a ellos que en como nadie les
exige una o mación adecuada.
Noso os de endemos que oz se puede educa , y sob e odo pensamos que los
u u os p o esionales de la adio y la ele isión deben conside a su oz como una
he amien a de abajo, desde el p incipio de su o mación. Es o p opicia á que la
cuiden, la espe en y la eduquen, lo que supond á un bene icio pa a ellos, pa a los
medios y sob e odo pa a los oyen es.
Con es e abajo que emos pone de mani ies o es a cues ión, que hemos
obse ado en los nume osos cu sos de locución que hemos impa ido a alumnos,
aspi an es y locu o es en ac i o: la oz se puede educa .
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blanca, sin i meza ni pe sonalidad, monó ona y poco exp esi a, y po an o poco
adecuada pa a lle a a cabo el p oceso de la comunicación.
Pa a ello se p ocedió a selecciona a ocho pe sonas, licenciadas o es udian es de
Pe iodismo o Comunicación Audio isual, o que aunque no poseye an es a i ulación,
u ie an alguna inculación con los medios de comunicación audio isuales. Con es o
p e endíamos consegui un g upo homogéneo, con una o mación simila y con unos
obje i os comunes.
El expe imen o comenzó con una g abación p e ia, en la que los alumnos
seleccionados locu a on en uno de los es udios de adio de la Facul ad de Comunicación
de Se illa, dos ex os, seleccionados p e iamen e. Es as locuciones se g aba on y se
conse a on.
A con inuación comenzó un cu so de Locución aplicada a los Medios de
Comunicación Audio isual, donde se o ecie on a los alumnos odos los conocimien os
eó icos y p ác icos necesa ios pa a inicia el la go camino de educación de la oz.
Aunque se pa ía de la idea de que no se ía posible alcanza un g ado de maes ía sin
una implicación p o unda y cons an e de los alumnos, nos p opusimos sen a las bases
pa a que es o ocu iese y du an e ein icinco ho as se les p opo cionó la o mación
an o de écnica ocal como de p osodia.
Una ez ealizado el cu so, los alumnos ol ie on al es udio de adio de la
Facul ad de Comunicación donde locu a on los mismos ex os iniciales aplicando los
concep os ap endidos du an e el cu so de Locución.
Las dos g abaciones ue on analizadas y compa adas pa a de e mina cual había
sido la e olución, y si los obje i os se habían cumplido.
Con odo es o se p e endía de e mina sus pe iles, sus conocimien os iniciales
sob e el ema que nos ocupa, y la pe cepción que ellos u ie on de odo el p oceso.
Además, po supues o, de in en a demos a cómo con, una mínima o mación
especí ica los aspi an es a locu o es, pueden cambia su concepción sob e la locución en

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gene al y su oz en pa icula , y como en e las g abaciones iniciales y inal, se pueden
ap ecia cambios signi ica i os, que apoyen nues as hipó esis.
2.- OBJETIVOS E HIPÓTESIS
Pa imos de la hipó esis de que la oz es una seña de iden idad de cada pe sona, pe o no
es algo ígido, que pe manezca inal e able du an e oda nues a ida. De hecho la oz a
cambiando a medida que noso os cambiamos, pasando de egis os más agudos en la
in ancia, a o os más g a es en la época adul a.
A pa e de es as ans o maciones pu amen e isiológicas, es á demos ado que
hay o os muchos ac o es que in luyen en nues a oz, que la mejo an o la de e io an,
muchas eces sin que seamos del odo conscien es de ello.
Es o nos ayuda a o mula nues a hipó esis p incipal de que cualquie pe sona
que no enga una pa ología clínica que lo impida, puede alcanza al as co as de
p o esionalidad con su oz, a base del conocimien o de los mecanismos que la
p oducen, y del abajo con inuado en esa línea. C eemos que un g upo de pe sonas
some idas a un p oceso de en enamien o ocal pueden mejo a conside ablemen e los
pa áme os de su oz, consiguiendo una locución mucho más igu osa y p o esional.
Po eso el obje i o p incipal de es e es udio es medi las a iaciones ocales que
se p oducen en un g upo de alumnos después de some e los un p oceso de ap endizaje.
Medimos dis in as a iables de la oz en un g upo, an es y después de un p oceso de
o mación pa a comp oba si la calidad de la locución mejo a al y como hemos
apun ado en nues a hipó esis p incipal.
El segundo de los obje i os que se plan ean es de e mina cuáles son los
p incipales e o es que se de ec an en el g upo escogido, que en es e caso son alumnos
uni e si a ios de alguna de las especialidades de Comunicación y pe sonas inculadas a
los medios de comunicación audio isuales. ¿Los e o es son comunes? ¿Cuáles son?
¿Cuál puede se la causa? ¿Cómo se pueden co egi ? El de ec a los allos que
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comen en es os indi iduos, aspi an es a locu o es o incluso eje cien es, nos o ece á los
da os necesa ios pa a pode diseña el en enamien o necesa io pa a co egi los.
Nues a hipó esis es que los e o es suelen se bas an e comunes a odos y
empiezan po el p oceso de espi ación que es inco ec o e impide una buena
impos ación de la oz, una a iculación adecuada y una lec u a co ec a con pausas bien
si uadas y g upos ónicos comple os. C eemos que el hecho de ap ende imi ando a
locu o es en ac i o sin un conocimien o p e io del mecanismo onado conlle a icios
ocales de los que esul a di ícil desp ende se.
Los aspi an es a can an es lí icos ealizan du an e oda su ida un p oceso de
o mación y en enamien o que les lle a a las más al as co as de pe eccionamien o.
¿Po qué los p o esionales de la oz, en el ámbi o pe iodís ico no lo hacen? C eemos
que po desconocimien o. Po qué pa en de la p emisa e ónea de que cada uno iene la
oz que la na u aleza le ha dado, y que sólo esa sue e de e mina quién y quién no puede
dedica se a se locu o .
Pa iendo de la hipó esis de que los alumnos en gene al no ienen conciencia de
que la oz es un mecanismo que puede a ia con el en enamien o adecuado. La
mayo ía piensan que los locu o es a los que admi an han enido la sue e de nace con
esa oz y no les ha supues o ningún es ue zo. Es aban p edes inados.
Nues o e ce obje i o es, po an o, consegui que los pa icipan es engan las
bases eó icas y p ác icas su icien es como pa a asumi que ellos ambién pueden
consegui una oz p o esional si se oman en se io su educación y la eje ci an
con inuamen e. ¿Cuáles son los aspec os que un alumno debe conoce y eje ci a pa a
desa olla esas habilidades? El ap endizaje no puede basa se en la imi ación, al y como
iene ocu iendo en las adios y ele isiones, sino que es necesa io un conocimien o
mucho más p o undo del mecanismo de onación, y un en enamien o igu oso y
cons an e que pe mi a desa olla al máximo las capacidades pe sonal de cada
indi iduo, do ándolo de los eso es necesa ios pa a que pueda abo da a eas
p o esionales di e sas con su oz.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
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El hecho de que es e abajo se ealice en Andalucía nos hace plan ea nos
ambién el obje i o de de e mina si el acen o egional es un hándicap pa a los
p o esionales de los medios audio isuales, ¿cómo les a ec a? ¿Se puede asocia a allos
conc e os? y lo más impo an e ¿se puede co egi ?
In en a emos da espues a a odas es as p egun as, siemp e endiendo que
cuen a que hablamos de una mues a muy pequeña, que no nos o ece á da os
con unden es, pe o nos se i á de base pa a una in es igación pos e io , mucho más
exhaus i a den o del ma co de una esis doc o al.
3.- METODOLOGÍA
Una ez plan eada la idea, el p ime paso ue consegui los alumnos necesa ios pa a
ealiza el expe imen o. Pa a ello se diseñó el cu so de Locución aplicado a los medios
de Comunicación Audio isuales, con los obje i os y con enidos que de alla emos más
adelan e.
Como e a imp escindible que la calidad del sonido uese p o esional, pa a que
pos e io men e su análisis pudiese se e ec i o, se pensó en ealiza las g abaciones en
los es udios de adio de la Facul ad de Comunicación de Se illa.
Pos e io men e se buscó un luga ap opiado pa a impa i las clases y inalmen e
se op ó po una academia. Una ez sol en ados es os asun os p e ios, se p ocedió a da
publicidad al cu so de Locución con el in de comenza a selecciona los alumnos. El
hecho de p og ama el cu so en el mes de Junio, coincidiendo con los exámenes,
p o ocó que muchos de los solici an es desis ie an de ealiza el cu so, aunque se
es ableció con ellos el comp omiso de emi i les in o mación sob e cu sos pos e io es.
La di usión se ealizó a a és de In e ne y median e anuncios en la Facul ad de
Comunicación de Se illa, en CEADE
1
(cen o andaluz de es udios emp esa iales), en la
página web de la Fundación AVA.
1
La pe sona que i ma el abajo es p o eso a de Radio y Locución en CEADE desde el cu so 2004-2005.
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En odo momen o se in o mó a los alumnos que el cu so es aba suje o al abajo
Fin de Más e , po lo que sus esul ados, así como pa e de las g abaciones y el análisis
de los da os ob enidos en los cues iona ios, se e ían e lejados en dicho abajo de
in es igación. Así mismo se les de alló que se ha ía una g abación p e ia de dos ex os,
y los mismos se ol e ían a g aba una ez inalizado el cu so pa a comp oba cuasi-
cien í icamen e los a ances que se hubie an p oducido en sus oces. Se les in o mó
ambién de que el cu so cons a ía de ein icinco ho as dis ibuidas en ocho sesiones de
es ho as, a las que hab ía que suma una ho a mas pa a las g abaciones an e io y
pos e io ya apun adas.
A los in e esados se les en ió la documen ación sob e el cu so, en el que se
de allaban los obje i os, los con enidos eó icos y p ác icos, la me odología y odas las
cues iones necesa ias pa a pode oma la decisión de ealiza lo.
Finalmen e se eunió a ocho pe sonas. Dos de ellas es udian es de segundo cu so
de Comunicación en CEADE, cua o cu sando el úl imo cu so de Pe iodismo en la
Facul ad de Comunicación de Se illa, una licenciada en pe iodismo po CEADE, y una
Licenciada en De echo pe o con inculación con los medios de comunicación a a és
de a ios p og amas de adio.
4.- ALUMNOS
A los alumnos seleccionados se les solici ó su cu ículo i ae pa a pode alo a sus
conocimien os y expe iencia, en elación con los medios de comunicación audio isuales
en gene al, y con el uso de la oz p o esional en pa icula .
A cada uno de es os ocho alumnos se le asignó un código, que se usó en oda la
in es igación. Es e código se o ma con una le a del abeceda io, seguida de “F” o ”M”,
según sea su sexo. Reseñando a los alumnos, a pa i de es e momen o, con su código
co espondien e, analizamos los da os ele an es de sus cu ículos.
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AF: Alumna de segundo cu so de CEADE, de Ciencias de la Comunicación, en
la especialidad de Pe iodismo
2
. Es a alumna ha ealizado a ios cu sos elacionados con
pe iodismo digi al, esc i u a c ea i a y ele isión. Cuen a ambién con alguna
expe iencia labo al, sob e odo en el mundo de la p ensa esc i a local y Uni e si a ia.
Úl imamen e ha ealizado p ác icas en una emiso a local, y ha p esen ado el magazine
adio ónico.
BF: Alumna de segundo cu so de CEADE, de Ciencias de la Comunicación, en
la especialidad de Pe iodismo. En su o mación complemen a ia igu a la asis encia a
a ias jo nadas elacionadas con la Tele isión. En cuan o a su expe iencia labo al, se
de ec a que es una pe sona con inicia i a, ya que ha desempeñado a ios abajos en
hos ele ía, aunque elacionado con el asun o que no ocupa, sólo podemos des aca
b e es colabo aciones en p og amas locales.
CF: Alumna de quin o cu so de Pe iodismo, en la Facul ad de Comunicación de
la Uni e sidad de Se illa. Es a alumna apenas p esen a o mación, al ma gen de sus
es udios uni e si a ios, sin emba go, iene conocimien os de inglés, ancés, i aliano y
ca alán. Des aca su amplia expe iencia p o esional como aza a a, cama e a y
ocupaciones simila es, aunque nos in e esa especialmen e las p ac icas ealizadas en el
Co eo de Andalucía du an e seis meses, y muy especialmen e las ealizadas, du an e
es meses, en Radio Se illa, Cadena Se , donde se dedico a la edición, edacción y
locución de no icias, en el in o ma i o Ho a 14.
DF: Alumna de quin o cu so de Pe iodismo, en la Facul ad de Comunicación de
la Uni e sidad de Se illa. Es a iene una amplia expe iencia labo al, aunque no
elacionada con los medios de comunicación. Des acamos en su o mación
complemen a ia las p ác icas ealizadas en un pe iódico local, y sob e odo un cu so de
adio de quince ho as.
2
CEADE es una Cen o de o mación Uni e si a ia, que impa e la ca e a de Ciencias de la
Comunicación. Los dos p ime os años de o mación son comunes, pe o a pa i de e ce o, los alumnos
pueden op a po la especialidad de Pe iodismo, Comunicación Audio isual o Publicidad.

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
22
EM: Es a pe sona es la única del g upo que no iene o mación especí ica
elacionada con los medios de comunicación. Es Licenciado en De echo po la
Uni e sidad de Se illa, y expe o en Relaciones Indus iales. Posee una amplísima
o mación complemen a ia elacionada con su especialidad, así como g an expe iencia
p o esional como abogado. Se ha admi ido a es a pe sona en el g upo de alumnos
po que ha mos ado un g an in e és po la educación de su oz, ya que colabo a
habi ualmen e en p og amas de adio, donde lo solici an como expe o en dis in os
emas.
FM: Es e alumno es Licenciado en Pe iodismo po la Uni e sidad de Se illa. Ha
ealizado un cu so de FPO de Pe iodis a ENG y iene alguna o mación labo al
elacionada con los medios, aunque des aca la elacionada con la p ensa esc i a, ya que
ha sido edac o en El Co eo de Andalucía, en las secciones de Local y Depo es, y
edac o en la e is a digi al Redmensual.com, en la secciones de Cine y Cul u a. Así
mismo ha pa icipado como ayudan e de Realización y Pos p oducción en a ios
p oyec os. Como podemos ap ecia no p esen a ningún ipo de o mación ni expe iencia
p o esional en el campo que nos ocupa.
GF: Alumna de quin o cu so de Pe iodismo, en la Facul ad de Comunicación de
la Uni e sidad de Se illa. No posee apenas o mación complemen a ia, excep o la
elacionada con in o má ica o idiomas. En el ámbi o p o esional ha ealizado nume oso
abajos como aza a a, modelo y cama e a, pe o sólo podemos des aca las p ác icas que
ealizó du an e nue e meses en El Co eo de Andalucía, como edac o a de la sección
de Local y su pa icipación como edac o a y edi o a en un epo aje emi ido po Canal
Su TV. No apo a ninguna expe iencia en locución en adio o ele isión.
HF: Es a alumna es Licenciada en Ciencias de la Comunicación, especialidad de
Pe iodismo, en el Cen o Uni e si a io CEADE. Como expe iencia p o esional des aca
su ocupación como p o eso a de inglés y de Danza Clásica. En elación con los medios
audio isuales, ha abajado en el Canal Ma ía Visión, y en a ios p og amas
adio ónicos de la Cadena COPE.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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5- CUESTIONARIOS
An es de inicia el p oceso, se les pidió a los alumnos que ellenasen unos cues iona ios,
pa a conoce si habían ecibido o mación especí ica de la oz, y cómo pe cibían ellos
es as enseñanzas de ca a al abajo en los medios de comunicación audio isuales.
Las p egun as de los cues iona ios se a icula on de es o mas di e en es. En
p ime luga se pla ea on nue e p egun as, elacionadas con su oz en pa icula , en las
que solamen e se plan ean dos espues as posibles: SI o NO.
A con inuación se les plan eó o a se ie de cues iones, mucho más gene ales
sob e la impo ancia de la oz en la adio y la ele isión, la o mación de los
p o esionales y la pe cepción que ellos ienen sob e cómo cada cualidad ocal in luye
en el mensaje que eciben los oyen es. En es e caso se les pidió que ealicen una
alo ación del 1 al 5, conside ando el 1, como la alo ación más baja y el 5, como la
más al a.
Po úl imo se plan ea on una se ie de p egun as abie as pa a sabe qué
conocimien os p e ios enían los alumnos sob e la educación ocal, cómo c eían que
iba a se el cu so de Locución, y po qué han decidido hace lo.
En cuan o al p ime cues iona io an sólo una pe sona del g upo, en conc e o
CF, decla ó habe ecibido a amien o médico po p oblemas en las cue das ocales,
aunque ni ella, ni el es o, según han dicho, han acudido nunca a un logopeda o onia a.
Es a misma alumna, y o a más, AF, econocen que padecen habi ualmen e a onía.
An e la p egun a ¿c ees que u oz, en la ac ualidad, es adecuada pa a los medios
de comunicación audio isuales?, an solo una pe sona espondió a i ma i amen e, y
cu iosamen e es una de las que es án cu sando los p ime os años de ca e a, y una de las
pocas que colabo a en un p og ama de adio. Po el con a io, los alumnos que es án en
los úl imos años de Licencia u a o han concluido sus es udios no c eían que su oz
es u iese debidamen e p epa ada pa a abaja en adio o ele isión. De ellos, odos,
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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excep o una, DF, pensaban que con la o mación adecuada pod ían consegui esa oz
p o esional necesa ia pa a abaja en los medios.
De los ocho alumnos, es econocie on habe ecibido algún ipo de o mación
en ma e ia de locución, que se co esponde con las es pe sonas que han es udiado, o
es udian en el Cen o Uni e si a io CEADE. El es o no han cu sado ninguna asigna u a
al espec o. Un alumno, EM, apo a o mación complemen a ia ya que ha ealizado
cu sos de sol eo y can o.
En el segundo de los cues iona ios, p egun ados po la impo ancia que ellos
o o gan a la oz y al mensaje, la mayo ía apun a on que en la adio es más impo an e la
oz que el mensaje a ansmi i . En la ele isión concedie on g an impo ancia a la oz,
aunque menos que en la adio, y alo a on más los con enidos y las imágenes.
Todos señala on que los di ec o es de los medios de comunicación debe ían se
más exigen es en cuan o a la oz de sus p o esionales. Apun a on que no se le da
su icien e impo ancia a la oz de los locu o es en gene al, aunque alo a on al amen e
la o mación ocal de la mayo ía de las oces que oyen en la adio y la ele isión.
P ác icamen e odos coincidie on en la idea de que es as pe sonas han necesi ado un
p oceso de o mación ex enso pa a log a la educación co ec a de sus oces.
P egun ados po cues iones más especí icas de la o mación ocal, an es de
ecibi ninguna o mación, los ocho o o ga on la máxima impo ancia a la espi ación y
a la ocalización den o del ap endizaje, pe o no hubo la misma unanimidad a la ho a de
e e i se a la exp esi idad ocal. Tan solo a es de ellos dije on que les gus a su p opia
oz, y algunos pensaban que pod ían ene p oblemas con la ocalización y ambién con
el acen o egional.
Po úl imo, la g an mayo ía c een que en la o mación uni e si a ia no se le da
su icien e impo ancia a la educación de la oz, y conside an que en sus ca e as debe ía
habe asigna u as especí icas que abo da an es as cues iones.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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6.- OBTENCIÓN DEL CORPUS. GRABACIÓN INICIAL
La g abación inicial se ealizó el 25 de Mayo de 2011 en uno de los es udios de adio de
la Facul ad de Comunicación de Se illa. Se u ilizó el p og ama de g abación de audio
Acús ica P emium edi ion 4.1. El obje i o e a que las g abaciones iniciales y inales
u iesen la su icien e calidad pa a pode u iliza después un p og ama de análisis de
oz, pode con as a ambas g abaciones y saca conclusiones p ecisas. Con es e mismo
in se escogie on minuciosamen e dos ex os, uno pu amen e in o ma i o y o o mucho
más poé ico e in e p e a i o.
El p ime o de los ex os
3
, esc i o po la au o a de es a in es igación
exp esamen e pa a la ocasión, abo da un ema in o ma i o, aunque se ha huido de
asun os económicos, polí icos y de los del ámbi o de los sucesos, e i ando que
esul asen demasiado densos o pudie an p esen a da os o nomb es que di icul asen la
lec u a. Así se ha ecu ido a un ema cul u al, e e ido a una supues a Fe ia del Lib o, y
decimos supues a po que los da os son ic icios, aunque bien pod ían se eales.
En el ex o, se cuidó al máximo la pun uación, dis ibuyendo los pun os y las
comas de una o ma es a égica, pa a acili a la espi ación y la co ec a en onación, sin
que ello suponga un g an es ue zo pa a los alumnos. Así mismo se buscó inclui
nume osas palab as o madas po consonan es sono as, ya que ellas son las que
p o ocan la ib ación de las cue das ocales y po an o nos apo an mayo sono idad.
En el ex o apa ecen ambién a ias ases in e oga i as, que nos pe mi en
es udia la exp esi idad en la oz, las cu as de en onación, las a iaciones de
in ensidad y de ono. Así mismo apa ecen palab as en e comillas que equie en una
lec u a di e en e.
Pa a el segundo ex o se escogió el capí ulo p ime o de Pla e o y Yo
4
, ya que
encie a nume osos adje i os capaces de do a a la oz de dis in os ma ices. Es un ex o
3
Los ex os que se han usado pa a las g abaciones se adjun an en los Anexos.
4
JIMENEZ, Juan Ramón, Pla e o y yo, Mad id, Alianza Edi o ial, 1996
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
32
El cambia una dinámica de espi ación no se consigue haciendo los eje cicios
cua o días, ni mucho menos. En la mano de los alumnos es á ija cada uno de los
ni eles, eje ci ando po su cuen a las p opues as del p o eso . Cuan o más p ac iquen
más p on o consegui án que los nue os hábi os pasen a se u ina ios y au omá icos,
como eíamos en el caso de la conducción.
7.2.1.- LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
El cu so comenzó con la audición de las g abaciones iniciales ealizadas en la Facul ad
de Comunicación y se pidió opinión a los alumnos sob e su p opia locución y la de sus
compañe os. Es imp escindible que desa ollen al máximo su capacidad c í ica, po que
es un paso undamen al pa a pode de ec a y co egi sus e o es. En muchas ocasiones
los p o esionales de los medios no pueden mejo a en su abajo po que c een que su
mane a de p ocede es la co ec a, y piensan es o po que es habi ual que den o de un
mismo medio, odos come an los mismos allos ya que se acos umb an a oí se unos a
o os y a hace de los icios lo habi ual.
Algunos de los de ec os que hemos apun ado an e io men e ue on de ec ados
con acilidad po los alumnos. Fue on capaces de no a los allos de espi ación, sob e
odo cuando se p esen aban en o ma de uido. También no a on, cuando oye on las
g abaciones, la al a de exp esi idad en los ex os, cómo la mono onía hace que los
oyen es pie dan el in e és po lo que se es án con ando. Sin emba go hubo o os muchos
allos, como los inales so dos o el no espe a los signos de pun uación que pasa on
desape cibidos pa a ellos, p ecisamen e po que no enían el oído educado pa a escucha
de una o ma c í ica. Además ese momen o le die on mucha impo ancia a los allos
pun uales en la dicción, lo que pod íamos llama e o es de lec u a, cuando es o es un
p oblema secunda io que se co ige con el iempo y que muchas eces es p o ocado
simplemen e po los ne ios.
Es a p ime a oma de con ac o con sus oces ue muy in e esan e ya que, en la
mayo ía de los casos los alumnos no es aban acos umb ados a escucha se y echaza on
su oz al oí la de o ma ex e na. Es necesa io que se oigan y ap endan a conoce la y a

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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ap ecia la y que sean capaces de econoce en ella y en las de sus compañe os odos los
ma ices que con el iempo an a i adqui iendo.
“Cuando noso os hablamos escuchamos nues a oz po ía aé ea y po ía ósea. La aé ea
co esponde a nues os oídos, pe o ambién escuchamos las esonancias que se p oducen den o
de nues o cue po. Es o hace que noso os nos escuchemos de una mane a di e en e a como nos
oyen los demás. Cuando escuchamos nues a oz g abada sólo la escuchamos po ía aé ea po
lo que nos esul a di e en e. Nos enemos que acos umb a a oí nues a oz, po eso es
con enien e g aba nos y escucha nos, sob e odo al p incipio” (Rode o e al., 2004:226).
Así mismo con es a pues a en común y el comen a io c í ico se a o eció el
ace camien o en e los alumnos. La mayo ía no se conocían, y e a undamen al que se
es ablecie a un con ac o luido en e ellos que a a edunda posi i amen e en sesiones
pos e io es donde se desa ollen eje cicios de exp esi idad, en los que la al a de
con ianza, la e güenza o la imidez pueden coa a los. Después de es os pasos p e ios
comenzó la explicación eó ica, con el obje i o undamen al de da le a la oz el alo
que me ece.
7.2.2.- LA PRODUCCIÓN DE LA VOZ
Comenzamos explicando qué es la oz y cómo se p oduce, y pa a ello con la ayuda de
diaposi i as exposimos cuales son las pa es que in e ienen en la p oducción de la oz.
“la onación es la única unción especialmen e humana que no iene apa a o p opio pa a sus
ines, debiendo ap o echa los que, como el de las espi ación y el de la diges ión, ienen
unciones p opias más impo an es, y son u ilizadas, ocasionalmen e y de una mane a
subo dinada, pa a p oduci la oz” (Pe elló, Caballé y Gui a , 1982:74).
A pesa de es a conside ación, hay o os au o es que conside an que, aunque es
necesa io el apa a o espi a o io, si podemos habla de un apa a o onado que es a ía
compues o po la la inge y las cue das ocales.
“los ingleses dan a la la inge el nomb e de “Voice-box”, es deci “caja de oz”. Ella es, en
e ec o, el asien o y la uen e de oz. […] es en la la inge donde se encuen an las cue das
ocales, que no ienen de cue das más que el nomb e, ya que son ligamen os ijados a la la inge
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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a lo la go de su bo de in e no, con a iamen e a las cue das de un ins umen o, ijadas a él sólo
en sus ex emos” (Mansion, 1947:33).
La acul ad de habla es un hecho inna o del se humano y eso p o oca que no se
le dé la más mínima impo ancia. Hablamos desde que somos unos niños y muy a
menudo pensamos que la oz con la que nacemos, aunque se a modi icando con los
cambios de la edad, es en ealidad inamo ible. Es bas an e común la idea de que se nace
con buena o mala oz, o con una oz boni a y ea, y eso a a ma ca el u u o en cuan o
a p o esiones como las de locu o , can an es, ac o , doblado .
“El ac o de habla esul a an conna u al al se humano que pocos indi iduos se in e esan po cuida
el mecanismo ocal. En onces, los incon enien es su gen cuando se emp ende una ac i idad
labo al que equie e del uso con inuado de la oz pública, como ocu e a odos los p o esionales
que abajan en la adio. Sólo en onces nacen las p eocupaciones, en la mayo ía de los casos,
cuando el as o no ocal ya se ha p oducido. En de ini i a, si la oz es el ins umen o de abajo,
debemos ap ende a domina la y, con ello, a cuida la, incluso a mima la” (Rode o, 2003:71).
P ecisamen e uno de los obje i os de es e abajo, y de los cu sos de Locución es
desmon a es a eo ía y conciencia a los alumnos de que la oz iene ma ices, como el
imb e que son inna os en cada uno y que le con ie en pe sonalidad, pe o hay o os
muchos que pueden modi ica se con abajo y es ue zo. No hay oces buenas, ni malas,
ni oces boni as o eas. Hay oces di e en es que pueden se , en p incipio, más
ap opiadas pa a unos abajos que pa a o os, pe o un p o esional debe ía ene las
habilidades necesa ias pa a modi ica sus egis os ocales y adap a los a los di e en es
e os que se le plan een.
Y el p ime paso pa a consegui lo es comenza a conside a la oz como un
ins umen o de abajo. Al igual que un depo is a cuida, alo a y eje ci a sus músculos
pa a que indan al máximo cuando los necesi a, los p o esionales que abajan con su
oz ya sean locu o es, p o eso es, o ado es, can an es, e c., debe ían ene la en la
máxima conside ación, empezando po conoce las écnicas que pe mi an p ese a la de
odos aquellos agen es ex e nos que puedan daña la y ap endiendo a usa la
co ec amen e pa a que no su a ninguna al e ación.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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Exis en dos ipos de al e aciones de la oz: uncionales y o gánicas. El p ime
g upo se e ie e a la a onía, que consis e en una pé dida o disminución de la oz y que
puede eni causada po los es ados de ansiedad, que impiden a las cue das ocales
adop a la posición co ec a pa a habla . O o g upo de al e aciones las podemos
engloba en las dis onías.
“Los sín omas de una dis onía dis uncional simple son: Fa iga en la oz as un uso más o menos
p olongado, pa en e en el deseo de pa a de habla po sen i se exhaus o. La oz comienza a
queb a se y el campo ocal se educe; Sequedad, i an ez y dolo de ga gan a; Acla ación
ecuen e de la ga gan a (ca aspeo), y sensación de moco pegajoso pe sis en e en la ga gan a,
di ícil de aga (aunque no hay p oblema pa a aga luidos o sólidos)” (Ri as y Fiuza, 2006:54-
55).
Son muchos los p o esionales que ienen una oz pa ológica que es aquella que
es á a ec ada po algún ipo de dis onía. Dis onías o gánicas debido a cualquie
al e ación en el apa a o onado (nódulos) o dis onías uncionales que son las que se
p oducen po una mala onación. En muchas ocasiones la segunda p o oca la p ime a.
Ya que el no sabe u iliza bien el apa a o onado lle a a menudo a al e aciones
o gánicas en las cue das ocales. El hace mal uso o abuso del ó gano ocal es un
emendo es ue zo muscula , sob e odo pa a pe sonas que u ilizan su oz como
he amien a de abajo.
Es lo que Le Huche y Allali han llamado el cí culo icioso del es ue zo ocal
que se inicia cuando la emisión de la oz encuen a di icul ades, po la azón que sea, y
eacciona aumen ando, gene almen e de modo inconscien e, la can idad de ene gía
p opo cionada po el apa a o espi a o io. Es o, en un p ime momen o, aumen a la
e icacia pe o lo log a g acias a un es ue zo desmedido que conduce a una disminución
p og esi a del endimien o. La pe sona se e obligada a segui inc emen ando su
es ue zo de o ma p opo cional a la disminución de su endimien o ocal. Es a p ác ica
acaba cons i uyéndose en hábi o y conduce a dis o siones du ade as del mecanismo de
p oducción ocal.
Es a eo ía de Le Huche y Allali, la esumen las doc o as Ri as y Fiuza (2006) en
cinco pun os
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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- Tengo la sensación más o menos conscien e de que mi oz (po cualquie mo i o
o ac o desencadenan e) no es muy e icaz du an e la p oyección ocal.
- En onces ins in i amen e, adop o la mecánica de la oz de insis encia o ap emio,
que aduce el es ue zo que hago pa a que me oigan.
- A pesa de mi incomodidad, inc emen o mi es ue zo, y mi ac i ud e oluciona cada
ez más hacia la al e ación de mi e icalidad y la apa ición de c ispaciones
múl iples.
- La deso ganización uncional esul an e, debido a un mecanismo mal adap ado a
la p oyección ocal, aumen a mis di icul ades.
- En consecuencia, ac ecien o aún más mi es ue zo, lo que da luga a nue as
di icul ades y así sucesi amen e, has a que apa ezcan posibles al e aciones de la
mucosa la íngea que es o ba án oda ía más mi unción ocal.
7.2.3.- HIGIENE VOCAL
Con lo expues o es necesa io que el alumno que quie a abaja en la educación de su
oz ap enda a cuida la de una o ma p o esional, y pa a ello es necesa io unos buenos
hábi os de higiene ocal, que ambién se le die on a conoce en las p ime as ases de la
o mación con la idea de que los ue an poniendo en p ác ica y que poco a poco se
ue an con i iendo no en una a ea sino en una o ma de ida.
Es os buenos hábi os se co esponden con los p oblemas an es expues os. Así se
les indicó a los alumnos que debían e i a ca aspea y ose con ecuencia. Lo co ec o
es acla a su oz con agua y p ac ica los bos ezos como un buen eje cicio pa a elaja la
muscula u a de la ga gan a.
O o de los pun os a ene en cuen a es que nues a oz iene una ex ensión onal
de e minada, que a desde el ono más g a e al más agudo que podemos abo da con
sol encia, po encima o po debajo, es amos o zando la oz. El conocimien o de
nues a ex ensión onal, nos ayuda á a no ebasa los ni eles pe mi idos, mo iéndonos
siemp e en egis os segu os.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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La in ensidad con la que emi imos la oz es ambién un pun o a con ola . Es
muy impo an e pe cibi cuál es la in ensidad máxima y mínima que nos podemos
pe mi i sin daña las cue das ocales. En cualquie caso e i a emos g i a , chilla o
habla po encima de uidos ambien ales. Si nos di igimos a un g an audi o io se debe á
op a po el uso de un mic ó ono.
Se debe además hui del s ess, la a iga y las ensiones emocionales y e i a la
ensión en los músculos de la ca a, el cuello, los homb os y la ga gan a, así como las
pos u as o zadas.
En endemos que den o de la educación de la oz, juega un papel muy
impo an e la p opiocep i idad, el sabe pe cibi se a uno mismo, pa a de ec a el
uncionamien o in e no del cue po. En ese conocimien o p opio ap ende emos a
de ec a como eacciona nues o o ganismo an e de e minados agen es ex e nos, como
el abaco, el alcohol, el ai e acondicionado, las bebidas ías. Sabiendo lo que nos hace
daño pod emos des e a malos hábi os.
7.2.4.- CONTROL POSTURAL
En el p oceso de la locución in e ienen una g an can idad de músculos, la mayo ía
si uados en el abdomen, en el ó ax, los homb os, el cuello, y la ca a. Vol iendo a la
compa ación con el depo is a, se ía impensable que un a le a a on ase una p ueba sin
habe eje ci ado an es su cue po has a adqui i la ue za y la agilidad necesa ias.
“La libe ad de mo imien o del habla puede e se limi ada po la mala alineación del cue po.
[…] Resul a p ác icamen e imposible log a una coo dinación en e los sis emas espi a o io y
ona o io en las ac i idades de inicio de la oz si el abdomen es á en ensión e, igualmen e, no
puede es ablece se una mo ilidad pasi a de la mandíbula du an e la onación si la cabeza se
encuen a e aída con elación al cuello” (Ri as y Fiuza, 2006:98).
En el caso de los locu o es suele da se odo lo con a io. Es poco ecuen e los
p o esionales que eje ci an y oni ican sus músculos pa a pode a on a su a ea con
sol encia. Debemos des e a es e compo amien o an poco adecuado. Tenemos que
conoce pe ec amen e el mecanismo del habla y ene lo en enado y oni icado.

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
38
Cambia emos es a dinámica e ónea y a la sus i ui emos po p ác icas más
cohe en es con el alo que le que emos o o ga a la oz.
Realizamos una se ie de eje cicios, siemp e apoyándonos en el concep o ya
mencionado de po piocep i idad. Es necesa io que a medida que amos
desa ollándolos el alumno aya omando conciencia in e io de cada uno de sus
músculos, como ac úan y como in e ienen en el p oceso de la onación. Es os
eje cicios buscan la elajación y la oni icación de di e en es pa es del cue po.
Comenzamos po uno de los pun os donde se suele acumula más ensión: los
homb es y el cuello. Se ealiza on eje cicios de ele ación de los homb os, mo imien os
ci cula es con ambos, e independien emen e con cada uno de ellos, hacia adelan e y
hacia a ás.
Buscamos la elajación de la zona de la nuca, ealizando mo imien os con la
cabeza, hacia adelan e, de ás, de echa e izquie da, dejándola cae no ando el
es i amien o de los músculos de la zona pos e io del cuello.
Con inuamos con eje cicios enden es a log an la oni icación de la mandíbula,
ab iéndola y ce ándola, pe cibiendo como pa icipan en es e p oceso los músculos del
cuello y de la ca a y cen ándonos en las sensaciones que se p oducen en el pun o de
conexión de la mandíbula in e io con la supe io . Recupe a emos es a sensación
cuando abo demos el capí ulo de la a iculación de los sonidos.
Los labios an a se ambién de e minan es en la a iculación po eso buscamos
que sean capaces de mo e se con sol u a y elocidad. Los eje ci amos ab iendo la boca
al máximo y ce ándola de o ma abocinada; ab imos y ce amos los labios dejando los
dien es ce ados; ab imos y ce amos la boca dejando los labios pegados.
Las osas nasales son el pun o inicial de la p oducción del habla. Po ellas debe
en a el ai e que inicia el p oceso. Es po an o imp escindible ene las siemp e limpias
pa a que el ai e no encuen e obs áculos a su paso. Pa a oni ica las ealizamos
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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eje cicios de ele ación de las ale as nasales, y con acción y dis ensión de la pun a de la
na iz.
Eje ci amos ambién las mejillas, acumulando ai e en el in e io de la boca e
hinchándolas y deshinchándolas.
La lengua es uno de los músculos más impo an es en la p oducción del habla,
así que busca emos ambién su pues a a pun o, y pa a ello ealizamos eje cicios
sacándola y me iéndola en la boca; con la lengua ue a la mo emos a iba y abajo;
ealizamos mo imien os ci cula es po den o y po ue a de la boca.
“De odos es os ó ganos es la lengua, con sus 17 músculos, el que mayo mo ilidad p esen a de
odo el sis ema onado . Su mo imien o y su capacidad de adop a o mas dis in as son
esenciales pa a la a iculación y pa a da mayo complejidad al sonido” (Blanch y Láza o,
2010:39).
El bos ezo se conside a ambién un eje cicio undamen al. Apa e de la
oxigenación que supone pa a la zona a íngea supe io , supone pa a el alumno un
p ime descub imien o de la mo ilidad de los esonado es na u ales de la boca. Po es a
azón el bos ezo se ealizó de una o ma analí ica, pe cibiendo con cla idad la posición
de la boca, de la lengua, del palada . Nos se á muy ú il pa a el momen o en el que
hablemos de la esonancia.
7.2.5.- LA RESPIRACIÓN
Hay pe sonas que no p esen an ninguna de las pa ologías desc i as pe o no poseen un
buen manejo de su oz, p incipalmen e po que no conocen ni dominan los mecanismos
que la p oducen. El p incipal p oblema que se suele p esen a es la u ilización de una
espi ación inco ec a, que en muchos casos no se co ige po que no se suele asocia la
espi ación a la oz. La al a de con ol del ai e en el p oceso de la onación p o oca un
sob e es ue zo de las cue das ocales.
Cuál es la espi ación adecuada pa a la locución y po qué es an impo an e den o
de odo el p oceso de la locución. Se in oduce aquí el concep o de espi ación cos o-
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
40
dia agmá ica, una o ma de espi a que nos pe mi e u iliza oda la capacidad
pulmona y e i a que la al a de ai e nos lle e a come e e o es de lec u a.
Con es a espi ación conseguimos, en p ime luga , que el p oceso de la onación
se desa olle co ec amen e u ilizando el ai e que sale de los pulmones pa a p oduci la
oz de una mane a na u al, sin o za nues o o ganismo y e i ando po an o, los
p oblemas que ya hemos adelan ado. Es a espi ación nos pe mi e además lee sin la
sensación, muy ecuen e, de ahogo, que impide maneja el ex o según ue concebido, y
que obliga a in e umpi las ases en cualquie pun o simplemen e po el hecho de no
dispone de ai e su icien e como pa a con inua .
Muchos au o es, señalan di e en es ipos de espi ación dependiendo de los
elemen os que se pongan en uncionamien o du an e la ase de inspi ación
- La inspi ación de escapula io: Cuando los homb os ascienden de una o ma isible, se es inge la
expansión pulmona y se p o oca el hundimien o del esquele o escapula y o ácico, e o nándose
a la posición de eposo median e un suspi o.
- La inspi ación o ácica supe io : que si bien en sí no es inco ec a, si se exage a puede p o oca
ensiones en la zona ce ical y p oduci una elajación abdominal espi a o ia con a ia a la
dinámica co ec a.
- La inspi ación abdominal: es consecuen e con la pues a en ma cha de la ensión dia agmá ica,
aunque ealizada de modo ex emado llega a bloquea la expansión cos al in e io .
- La inspi ación comple a: Pe mi e mo iliza de o ma global la caja o ácica, consiguiendo de es e
modo la máxima expansión pulmona .
Noso os nos cen a emos en la espi ación comple a llamada cos o dia agmá ica.
Su ap endizaje es una a ea que equie e de bas an e concen ación po eso, aunque en
clase se p ac ica con cada uno de ellos de o ma indi idual, se les pide que ealicen
es os eje cicios po su cuen a pa a que puedan expe imen a las sensaciones in e nas que
les p oduce es e nue o p oceso espi a o io y que de esa o ma puedan ija lo.
Hay que ealiza eje cicios donde los alumnos pueden da se cuen a de cómo el
ai e, inspi ado po la na iz llega a los pulmones y comienza a llena los de abajo a iba,
como si de un globo se a ase. Es o p o oca que los pulmones al i aumen ando de
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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olumen encuen en la jaula o ácica, o mada po la columna, el es e nón y las
cos illas. En el momen o de la espi ación los pulmones an educiendo su olumen, el
ai e sale de a iba abajo y es el dia agma, un músculo con g an impo ancia en odo
es e p oceso, el que ayuda a impulsa lo.
“En aquellos suje os que emplean el pa ón espi a o io co ec o, que incluye la mo ilización
abdominal p e ia a la o ácica (inspi ación de abajo hacia a iba), el ac o ona o io no supone
es ue zo alguno; mien as que en quienes man ienen un pa ón de p edominio o ácico al o o, peo
aún, de ipo in e ido, se encuen an, más o menos p on o, con di icul ades ona o ias pues o que
es e ipo de espi ación p opo ciona un escaso olumen aé eo y gene a un al o cos e ene gé ico al
implica la los músculos acceso ios de la espi ación” (Ri as y Fiuza, 2006:81).
Po lo gene al las pe sonas solemos inclina nos más po una espi ación supe io ,
que p opo ciona muy poco ai e a los pulmones y que pa a el eje cicio de la locución es
del odo insu icien e. Es ecuen e encon a se con alumnos que dominan la espi ación
cos o-dia agmá ica po que la han ap endido p ac icando o as disciplinas ales como el
can o, el yoga o el Pila es. No es el caso del g upo con el que se abajó en el que
ninguno enía el más mínimo conocimien o de que exis ían a ios ipos de
espi aciones.
En las p ime as p ác icas odos comp endie on la eo ía, y al abaja con ellos
de una o ma indi idual se les colocó endidos de cúbi o supino pa a pode ap ecia
mejo el aumen o de olumen pulmona y el eco ido del ai e. De es a o ma ellos
ambién pe cibie on de una o ma más cla a el ci cui o que debe ealiza el ai e, aunque
no ue su icien e ya que lo impo an e no es que lo hagan una ez sino que es e ipo de
espi ación se aya ijando y se con ie a en la habi ual. Pa a ello, como ya hemos
señalado se insis ió en que es necesa io que la p ac iquen cada día, al p incipio en a ias
ocasiones, pa a que se pueda hace u ina ia.
En cada una de las sesiones se p ac ica on los eje cicios de espi ación y ambién
se hizo una pues a en común donde cada uno expuso los p og esos que iba ealizando y
las di icul ades que se encon aban. La mayo ía asegu ó habe p ac icado el ci cui o del
ai e de la espi ación cos o-dia agmá ica y a i ma on que comp endían el p oceso y
sabían hace lo aunque oda ía no lo han au oma izado. Muchos de ellos empeza on a
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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di igi se a un público. En el caso de la ele isión an a ene que ealiza su abajo en la
calle, con pe sonas obse ando, y en el caso de la adio, puede ambién habe público
pe o en cualquie a de los dos supues os, siemp e hab á écnicos que obse en su abajo,
po eso cuan o an es se desp endan de la e güenza y la imidez an es pod án
en en a se sin co apisas a su labo .
“La locución es una cues ión de ac i ud, y la e güenza impide que salga del in e io lo que cada
uno lle a den o. Desde pequeños nos enseñan a ocul a lo que sen imos y nues as oces se
uel en neu ales pa a no des ela sen imien os. Es o ocu e, sob e odo, en el ámbi o social y
p o esional, no an o en el pe sonal o amilia ” (Rode o el al. 2004).
La p ác ica de la ocalización se e o zó con eje cicios de silabeo, en los que se
leyó un ex o sepa ando las sílabas, con el obje i o de que p es asen a ención a odas y
cada una de ellas, y eje ci asen la muscula u a de la ca a.
Se explicó, una ez más la impo ancia de que odos los onemas lleguen al
ecep o pe ec os, pa a que es e no enga que hace un es ue zo en ecompone , o
desci a las palab as, lo que pod ía supone la pé dida pa cial o o al del mensaje. Ellos
expusie on algunos ejemplos, que han pe cibido en los medios de comunicación, en los
cuales una equi ocación de los locu o es les ha lle ado a concen a su a ención en el
e o , y po consiguien e a pe de el hilo de la in o mación.
Se obse ó, que los alumnos pe manecen más a en os a la écnica ocal y la
exp esi idad de las pe sonas que abajan en la adio o en la ele isión, desde que han
empezado el cu so, lo que nos indica que es án adqui iendo habilidades audi i as que
les pe mi en disce ni lo co ec o de lo inco ec o, un paso imp escindible pa a de ec a
sus p opios e o es y co egi los. En es e momen o se comp obó que les esul a más
sencillo no a los allos en los demás que cuando los come en ellos mismos,
p obablemen e po que necesi an an a a ención pa a segui los concep os ap endidos,
que apenas p es an a ención al con enido de lo que leen.

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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7.2.8.- LAS CUALIDADES DE LA VOZ
Pa a que los alumnos consigan ap ecia las di e encias en e las cualidades de la oz
u ilizamos el siguien e ejemplo desa ollado po Le Huche y Allali (1994, ol3:130)
“Si que emos di e encia la al u a bas a á escucha el ugido del mo o de un au omó il cuando
acele a – ono más agudo- y cuando decele a – ono más g a e-. Pa a comp ende la in ensidad
bas a aleja se o ace ca se del mo o y pe cibi lo más al o o más bajo. En el caso del imb e, es
necesa io escucha el sonido del mo o en condiciones no males y cuando es á es opeado,
momen o en que puede p oduci un sonido es iden e. También si e ija se en el uido peculia
que ealiza un coche según una ma ca u o a. Y así somos capaces de iden i ica que o os
au omó iles son de la ma ca del nues o po que p oducen el mismo uido de mo o . Po úl imo, la
du ación depende á del iempo en que el mo o se encuen e encendido”.
Comenzamos con la in ensidad, que es la ue za de emisión de la oz, y que a ía
en unción de la p esión que el ai e eje za con a las cue das ocales. En muchas
ocasiones se asimila al olumen. Pa a pone en p ác ica es a p ime a cualidad
empezamos po emi i los días de la semana en di e en es in ensidades. Imaginándonos
que los ecep o es es án a dis in as dis ancias, a amos de alcanza los con nues a oz,
imp imiéndole una mayo o meno in ensidad.
La in ensidad ambién nos ayuda a do a al ex o de mayo exp esi idad,
a iándola en unción de la signi icación de las palab as. Pa a comp ende es e p oceso
se les p esen an un g upo de palab as con di e en es signi icados, en muchos casos
con apues os, alos como “pequeño” y “g ande” o “sua e” y “áspe o” o “débil” y
“ ue e” y se les pide que las lean acomodando la in ensidad al signi icado de cada uno
de los é minos. Aplicamos ambién es o a un ex o, en el que los alumnos eligen las
palab as a las que an a do a de mayo y meno in ensidad, comp obando como es e
simple juego a a do a al esc i o de una mayo iqueza.
“como ocu e con el es o de las cualidades que con o man nues a oz, la in ensidad con la que
hablamos depende de a ios ac o es. En p ime luga , de la ac i ud del hablan e, quien imp ime un
sen imien o de e minado en unción de la si uación que a a iese. En segundo luga , del g ado de
ele ancia que o o gue a sus palab as, ema cando cie as exp esiones y elegando o as. Además
la in ensidad a ia á en unción de las condiciones de manejo del mecanismo espi a o io, pues o
que es a cualidad depende de ellas” (Rode o, 2003:40).
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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O a de las cualidades ocales es el ono, que muy a menudo se con unde con la
in ensidad, ya que ono se asocia ambién al olumen. Sin emba go es amos hablando
de al u a onal, en la que incluimos g a es y agudos y odos los es adios in e medios
que se puedan da .
El ono depende del núme o de eces po segundo que ib en las cue das ocales.
A mayo núme o de ib aciones, onos más agudos. Todos enemos unos onos medios,
que es donde habi ualmen e nos desen ol emos en nues a ida dia ia, y que se
sob epasan po a iba o po debajo dependiendo de las si uaciones de exp esi idad
ocal. No malmen e en la oz hablada nos mo emos en una escala de doce onos
ap oximadamen e.
Cada pe sona iene un a co onal, que a desde el ono más g a e que puede emi i
y el más agudo. Buscamos el ono más al o y el más bajo de cada uno can ando la escala
musical. Pe cibie on cla amen e cómo su oz se ompía cuando in en aban supe a sus
lími es. Se les explicó que es os alo es pueden cambia con la p ác ica y el es udio y de
hecho, uno de los alumnos, que es udió sol eo y pa icipó du an e años en un co o,
p esen aba un a co onal mucho más amplio que los demás.
El ono puede e se además in luido po o as ci cuns ancias pun uales, y en él
pueden e se e lejados los es ados emocionales del locu o .
“El ono es una de la cualidades de la oz más de e minadas po las ci cuns ancias emocionales del
hablan e. Nues o ánimo se suele mani es a en los mo imien os onales. Podemos habla con una
oz ampliamen e modulada, ex endida a a ios onos, cuando es amos aleg es o bien limi a nos
casi a uno solo cuando nos encon amos is es. Po eso, es uno de los aspec os que más debe
cuida el locu o de adio. Debe á con ola el ono de la oz pa a ocul a sus p opias emociones a
a o de ac i udes p o esionales, es deci , p ocu a á ansmi i las sensaciones que p o oca el
mensaje que emi e y nunca sus p opias imp esiones emocionales” (Rode o, 2003:43).
Como el ono es aplicable al signi icado de las palab as, ealizamos un eje cicio
p onunciando palab as con un signi icado muy ma cado ales como “aleg ía”, “ is eza”,
“ o men a”, “mue e”, e c. Es as palab as nos obligan a adap a nues os onos. El
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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eje cicio se amplió en egándoles un ex o pa a que ellos ma casen las palab as en las
que se pod ían hace a iaciones onales. Al lee es os ex os comp ueba on, como en el
caso de la in ensidad que cualquie a iación que se ealiza do a al esc i o de una mayo
exp esi idad.
Nos aden amos en la e ce a de las cualidades que es la du ación, y que es la
pe manencia de los sonidos en el iempo. Podemos habla de elocidad de lec u a, y
aquí se les explicó a los alumnos que es a du ación debe se medida a endiendo a
c i e ios de exp esi idad del ex o y no dejándonos lle a po nues as ac i udes o icios
de lec u a. Es bas an e ecuen e, sob e odo en los p ime os eje cicios que la elocidad
de lec u a sea al ísima, pe o que no se co esponda con las ma cas del ex o, sino que se
haga de una mane a o almen e a bi a ia. No malmen e, en las pe sonas que no ienen
una educación ocal, la elocidad iene ma cada po cos umb es sociales o amilia es,
po la pe sonalidad o la ac i ud del hablan e, ambién po una inco ec a espi ación. La
elocidad debe es a siemp e inculada a las ca ac e ís icas del mensaje.
“es absu do a i ma , po ejemplo, que la elocidad de exp esión en la adio iene que onda las
170 palab as po minu o, o que cada o ación debe conclui con una caída de ono, o que en el
discu so o al es necesa io que p edominen las pausas g ama icales […] Piénsese po un momen o
en lo incong uen e que esul a ía la desc ipción e bal de una a mós e a pací ica du an e la
emisión de un epo aje en di ec o a la elocidad señalada, o la p esen ación de un ema musical
disco eque o siguiendo una pau a de pausas g ama icales, o la conducción de una en e is a con
cadencias al inal de cada ase”(Hue as y Pe ona,1999:85).
Y po úl imo, en es a p ime a incu sión de las cualidades de la oz, que
ol e emos a abo da en las úl imas sesiones cuando hablemos de la p osodia, nos
de u imos en el imb e, que es la cualidad más pe sonal que cada uno enemos y que
di e encia nues a oz de la del es o de las pe sonas. El imb e iene de e minado po
nues as ca ac e ís icas ana ómicas, po cómo es nues a ca idad bucal, po cómo es án
dispues os nues os dien es, qué o ma iene nues a lengua, qué a queamien o posee
nues o palada . Todo ello de e mina que nues a oz sea la que es, y explica, po
ejemplo, po que nues a oz puede se a eces con undida con la de nues os he manos,
cuando ellos ienen unas ca ac e ís icas ísicas simila es a las nues as.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
52
“De la misma mane a que no hay dos huellas dac ila es iguales, no hay dos oces iguales. La oz
iene una se ie de ca ac e ís icas, ambién llamadas cualidades de la oz, que la di e encian de los
demás. Si bien es cie o que las oces se pueden copia , la imi ación nunca llega á a se
exac amen e igual que el modelo ep oducido po que cada oz iene un ma iz p opio e inimi able,
que es lo que la hace única” (González, 2008:54).
Es o pod ía lle a nos a pensa que el imb e no puede modi ica se, sin emba go
emos como los imi ado es consiguen ap opia se de las oces de o as pe sonas,
ealizando un eje cicio de mo ilidad de las pa es an es desc i as. Enseñamos a los
alumnos en es e pun o, cómo si noso os alseamos la colocación de nues o elo del
palada , o de la lengua, o de las ca idades nasales, conseguimos oces di e en es a la
nues a. “Los humanos enemos una g an en aja con espec o a los ins umen os.
Mien as una gui a a jamás pod á modi ica po comple o su esonancia, a ios de
nues os ó ganos a icula o ios son mó iles y, po an o, adap ables a o as
ci cuns ancias”. (Rode o, 2003:45)
Se in i ó a los alumnos a que ealizasen p ác icas po su cuen a, a que jugasen con
su oz pa a que ap endie an a pe cibi como son capaces de modi ica es as pa es
mó iles de la boca, que has a ese muchos no sabían ni que exis ían. C eemos que juga
a imi a oces de amosos, o in en a egis os de pe sonajes de dibujos animados, o
incluso simula a los g andes can an es lí icos pueden se eje cicios muy álidos pa a
pode pe ca a se de las posibilidades que ienen nues os ó ganos a icula o ios de a ia
pa a consegui egis os muy di e en es. Es no mal que es o sea di ícil de consegui en
clase po que los alumnos suelen es a bas an e cohibidos y les ena el pudo . Po esa
azón se expuso la eo ía de es a ma e ia la inal de la sesión, con la idea de que ellos
pudie an ealiza expe imen os po su cuen a en la in imidad y después pone los en
común con sus compañe os.
7.2.9.- LA RESONANCIA
Es el momen o de abo da un escalón más de la pi ámide de Locución, y se les dio unas
nociones básicas de lo qué es la esonancia o la impos ación o la colocación de la oz.
Se a a básicamen e de hace les e como el ai e una ez que sale de los pulmones y
a a iesa la la inge llega a la boca donde encuen a una g an ca idad de esonancia, que
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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u ilizada con enien emen e hace que lo que an es e a una oz plana, se con ie a en una
oz esonan e y llena de ma ices.
“Se denomina sis ema de esonancia al conjun o de las ca idades que el sonido p oducido en la
la inge a a iesa an es de sali al ex e io po el o i icio bucal, siendo és as las enca gadas de
p opo ciona le lo que le al a, es deci , el imb e, el colo , la iqueza y la ampli ud. Es o es lo que
en lenguaje musical se conoce con el nomb e de a mónicos. Pa a que la oz enga un imb e ico
en sono idades es necesa io que odas las ca idades del sis ema esonado sean anchas y es én
bien ai eadas, dándose una buena mo ilidad de las pa es blandas o mó iles (como el elo del
palada , la lengua o los labios), pa a pe mi i así ag anda el sonido, log an la mejo calidad de
sonido con el mínimo es ue zo” (Ri as y Fiuza, 2006:24).
Pa a que los alumnos ue an omando conciencia se ealiza on eje cicios con
cada una de las pa es mó iles, que nos an ayuda a da o ma a esa ca idad de
esonancia: la zona a íngea, la lengua, los labios, el elo del palada .
“Los esonado es son aquellos ó ganos capaces de en a en ib ación y, po consiguien e, en
esonancia cuando se eje ce sob e ellos una ue za cuya ecuencia coincide sensiblemen e con la
ecuencia de la oz emi ida al ona . Es o quie e deci que nues o cue po iene esonado es pa a
aumen a nues a capacidad de la oz. Es os esonado es pueden es a en el c áneo, en la na iz y en
los senos, en la boca, en la a inge y en el ó ax” (Rod íguez, 2000:7).
En p ime luga se ealiza on a ios bos ezos, pa a comp oba como en es a
posición, la pa e pos e io de la boca se amplía eno memen e dejando el paso luido al
ai e que acaba de a a esa la la inge. Con es e mismo eje cicio comp obamos como la
lengua pe manece en una posición o almen e pegada al suelo de la boca, lo que
a o ece la edondez de la es uc u a. A con inuación se ealiza on eje cicios pa a que
los alumnos omasen conciencia de la impo ancia del palada y del elo del palada .
Muchos se so p endie on al conoce que una pa e del palada es blando y que se puede
mo e de mane a conscien e.
Las p ác icas les demos a on como los sonidos son comple amen e di e en es
cuando el palada es á bajo y cuando es á a queado, lo mismo ocu e cuando la ca idad
que llama emos de bos ezo es á más abie a o más ce ada. Rode o nos o ece una
compa ación que puede esul a muy escla ecedo a pa a los alumnos.

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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“Imaginemos una sala de concie os. Debemos mi a la de lejos. La sala man iene una o ma
abo edada en la pa e supe io . Toquemos aho a con la lengua nues o palada y comp obemos
cómo ambas o mas son simila es. Incluso, algunos echos de las salas de concie os son ambién
es iados, como lo es nues o palada . Po o o lado, demos ija nos en que la o ques a si si úa en
la zona cen a de esa bó eda pa a que el sonido ascienda y esuene pe ec amen e en la cúpula.
Pues bien, como es ácil de imagina , nues a boca, como uno de los p incipales esonado es, es
una g an sala de concie os y nues a oz el sonido que emana de los ins umen os de unos
músicos que se encuen an si uados en nues a la inge y a inge. El sonido de sus ins umen os
debe se alzado hacía la cúpula pa a ob ene la mejo acús ica g acias a la plena esonancia”
(Rode o e al., 2004:224).
Hay una alumna que p esen aba un p oblema con la lengua, ya que la colocaba
en una posición an e asada que in e umpía el paso del ai e desde la a inge has a la
boca con lo que el sonido que emi ía e a so do, po la ausencia de ai e su icien e pa a
ealiza una co ec a onación, y pos e io esonancia. Se ealiza on a ios eje cicios
con ella pa a que pe cibiese su p oblema y ap endie a a co egi lo.
“Tan o la lengua como el elo del palada acili an o di icul an, según su posición, los
mo imien os de los demás ó ganos. Así, en e o as acciones, si la lengua es á e aída en la
ca idad bucal, cie a el espacio a íngeo: o si empuja con a los dien es, c ea ue es ensiones en
el maxila , y cuando el elo del palada no se ele a, impide la ampli icación del sonido” (Ri as y
Fiuza, 2006:106).
Comenzamos a eje ci a la esonancia p opiamen e dicha emi iendo el sonido
/m/ y no ando como sus ib aciones pueden a ia dependiendo de la o ma en que
noso os coloquemos la boca. Al sonido, se an sumando las ocales, pa a da le o ma a
la esonancia. La esonancia inicial nos ayuda a coloca la ca idad ocal adecuadamen e
y lo que enemos que consegui es que la a iculación no la de o me, de mane a que la
oz uel a a sali plana. Po esa azón se an sumando sonidos a iculados, p ime o las
ocales que suponen solamen e un mo imien o de los labios y más a de consonan es
que equie en una a iculación más compleja.
Se p obó a lee un ex o esonando sólo las ocales y ob iando las consonan es.
A con inuación se leyó el ex o comple o, lo que deno ó que los alumnos, en su mayo ía
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
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habían comp endido en que consis ía el p oceso, pe o que en ese momen o les cos aba
ija lo, ya que después de los dos o es p ime as palab as la ca idad iende a
de o ma se con lo que la esonancia cae, y la oz uel e a su aspec o plano habi ual.
Se les pidió que epi ie an los eje cicios con ocales y que empezasen a “mi a se
po den o” pa a de ec a las sensaciones que les p oducen, y de es a mane a
ap endie an, a a és de su pe cepción, cuando se p oduce, y cuando no se p oduce la
esonancia. Resul a cu ioso obse a , como e an capaces, audi i amen e, de econoce
las a iaciones que se p oducían en los compañe os pe o les cos aba abajo pe cibi ,
sólo a a és del oído, sus p opias esonancias. Se ecomendó que, po su cuen a,
p ac icasen los eje cicios, jugando con su oz, can ando algún ema que conociesen
como si uesen can an es lí icos, pa a que pudie an pe cibi las a iaciones que se
p oducen en la ca idad ocal cuando buscan di e en es egis os, siemp e con la
p ecaución de no hace un sob ees ue zo de las cue das ocales.
Pa a los a ones suele se menos aumá ico, ya que de po si, ienen una oz
bas an e esonada, aunque con mucho más eco ido del que p esen an inicialmen e.
Pa a las muje es, el p oblema es que asocian esonancia con sonidos g a es, con oz
homb una, lo que les p oduce un echazo, ya que lo que escuchan no les gus a y les
pa ece a i icial.
Además de cambia su concep o de que la esonancia se aplica sólo a oces
g a es, se ealiza on unas g abaciones pa a que, en p ime luga ap endie an a
escucha se sin pudo , y a dis ingui y que e su oz, y en segundo luga pa a que
comp obasen como, cuando se escuchan a a és de una g abación, es deci , de una
o ma ex e na, su oz no suena ni an a i icial, ni an g a e, ni an ea, como ellas
c een.
Se escogió un ex o, de los ya u ilizados, pe o sólo se locu ó la p ime a ase.
Las únicas ca ac e ís icas que se busca on es que la p ime a palab a con enga el sonido
ocálico /o, ya que nos p opo ciona una colocación de los labios ce ada, que nos ayuda
a la o mación de la ca idad de esonancia.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
56
Se ealizó la g abación de cada uno de los alumnos, y se les pidió que hiciesen
una p ime a lec u a de la ase. A con inuación, se ealiza on dos, es o cua o
g abaciones más, dependiendo de los casos, donde se les pidió que leye an la misma
ase con esonancias di e en es, modi icando la ca idad ocal. Incluso se les sugi ió
que alguna de ella sea descabellada, que ue cen esonancias que les pa ezcan excesi as,
bien po que les esul en demasiado g a es o demasiado agudas, o po que engan la
sensación de que su oz pueda sona engolada.
Después de g aba a cada alumno, odas las e siones a las que nos hemos
e e ido de o ma con inuada, las oímos en clase una de ás de o a, pa a ap ecia como
la oz suena de o ma di e en e a media que ellos an cambiando su colocación. Es e
eje cicio ue emendamen e e elado pa a cada uno de ellos con espec o a su p opia
in e ención. Lo que los demás compañe os ap ecia on al escucha lo, el p opio
in e esado no lo descub ió has a que se oyó a a és de los al a oces. Comp oba on
e ec i amen e como su oz iba a iando, pe o lo más so p enden e pa a ellos, es que
esas lec u as, que les pa ecie on o zadas o excesi as o incluso idículas al hace las, no
sonaban como ellos se las habían imaginado. En algunos casos, había pa es, sob e odo
al inicio que la oz pa ecía más una imi ación, pe o poco a poco iba omando o ma y
adqui iendo unos ma ices muy in e esan es.
Es e descub imien o es imp escindible pa a segui el ap endizaje. Con es as
g abaciones los alumnos comienzan a conciencia se de que su oz iene muchas
posibilidades, que es án adqui iendo las habilidades necesa ias pa a desa olla las y que,
en la mayo ía de los casos, han enido una pe cepción e ónea de su oz, que les ha
limi ado conside ablemen e.
Una alumna p esen aba p oblemas de dis onía, po que no enía una co ec a
onación. No e a capaz de coloca co ec amen e la oz en la pa e supe io de la boca.
Se ealiza on algunos eje cicios conc e os con ella y pa ece que, aunque no enía, en ese
momen o, un dominio de la écnica, ue capaz de de ec a cuando la onación es co ec a
y cuando no, po que ap endió a pe cibi las sensaciones nega i as que expe imen a en
su la inge, cuando no conseguía una esonancia adecuada. Le hace al a mucha más
p ác ica, pe o dimos el p ime paso, y más di ícil, ya que a pa i de ese momen o pod á
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
57
eje ci a sob e una base co ec a, e i ando o za las cue das ocales y consiguiendo una
oz b illan e y limpia, que le pe mi a desa olla un abajo ocal sin p oblemas.
“Una co ec a emisión ocal es lo que en e los p o esionales se de ine como “impos a la oz”, es
deci , coloca la en la caja de esonancia a in de que se ob enga el máximo endimien o ona o io
con el mínimo es ue zo posible, e i ándose que dicho es ue zo se si úe en las cue das ocales.
Pe o se capaz de p oyec a o impos a al oz equie e un ap endizaje cen ado en una oma de
conciencia de la ida como una imp esión, es deci , llega a conoce donde habi a la oz, los
luga es y espacios de uno mismo pa a, al p oyec a , llega a quien escucha. Pa a ello, p ime o se
hab á ealizado un en enamien o en espi ación, elajación y con ol pos u al, p ime os pasos a
da en la oma de conciencia de uno mismo y de su p opio cue po” (Ri as y Fiuza, 2006:106).
Pa a comp oba su capacidad pa a asimila cada uno de los concep os y
enga za los de o ma adecuada pa a qué empiecen a o ma pa e de un odo, se p opuso
un ex o, en el que se les pidió que aplicasen la espi ación ap endida, la ocalización y
la esonancia. Los demás miemb os del g upo enían que p es a la a ención necesa ia
pa a de ec a cualquie ipo de e o y co egi al que hace el eje cicio.
Se obse ó que, en es e momen o p es aban una a ención especial a la
esonancia, que es la enseñanza más ecien e, pe o que la espi ación y la ocalización
allaban a menudo, an e la incapacidad de con ola odos y cada uno de los pun os del
p oceso. Los imp o isados jueces, sin emba go, ue on capaces de de ec a la más
mínima impe ección an o en la espi ación, como en la ocalización, aunque u ie on
más p oblemas con los allos de esonancia, al no ene oda ía asen ados es os
conocimien os.
Se ol ió a eco da a los alumnos la necesidad de, en es os p ime os momen os,
p ac ica con inuamen e los eje cicios po sepa ado pa a consegui in oduci los en su
u ina y pode ealiza los de una mane a mecánica, sin ene que pensa en cada uno de
ellos a la ho a de en en a se a un ex o.
Con es o se e isa on odos los concep os que hacen e e encia a la écnica
ocal, pod íamos deci que es lo que no se e, del p oceso de la locución. Cuando
escuchamos a un buen locu o , no pensamos en lo bien que espi a, o en lo bien que
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
64
con la acción podemos induci al oyen e a una con adicción que le lle e a deja de
escucha nos po no co esponde se lo que decimos con la o ma en la que lo decimos.
“T abaja adecuadamen e el i mo nos se á ú il po que nos a a pe mi i con ola la a ención de
los oyen es. Un cambio de i mo es una impo an e llamada de a ención. Y ambién a a se muy
ú il el i mo po que se a a de un excelen e ecu so desc ip i o, an o de es ados de ánimo (po
ejemplo la is eza la asocia emos a un i mo len o), como de la p opia ealidad que que amos
desc ibi ” (Blanch y Láza o, 2010:117).
El i mo se p ac icó leyendo ex os, en los que el p o eso ma caba un i mo
conc e o leyendo un p ime pá a o y el alumno lo seguía, in en ando o ma un equipo
simila a los que oímos habi ualmen e en la adio o en la ele isión, donde un
p esen ado o conduc o in oduce los emas y los pe iodis as o epo e os comple an la
in o mación.
Se insis e en que el i mo debe se aco de con el ipo de ex o al que nos
en en amos, sin ol ida nos de las pausas pa a espi a , y ambién pa a o o ga sen ido y
ayuda a la comp ensión del oyen e. Aunque desde la p ime a sesión es e de ec o sse
co igió bas an e oda ía es necesa io p e eni los con inuamen e sob e la excesi a
elocidad de lec u a en algunos casos
“Los locu o es p incipian es acele an el i mo pa a así acaba más ápido. O os, en cambio, lo
inc emen an pa a con a una mayo can idad de da os y consumi menos iempo. Pe o, unos y o os
no se dan cuen a de que pie den oda e icacia comunica i a y co en el g a e iesgo de equi oca se
en la p onunciación”. (Rode o, 2003:2119)
La en onación, el acen o y el i mo deben unciona al unísono pa a que odo
suene co ec amen e. Po es o hay que hui de los de ec os más ecuen es como pueden
se la mono onía o el can u eo, o el acen ua demasiadas palab as, o dos eces la
misma, o emplea una elocidad inadecuada, o ealiza demasiadas pausas o demasiadas
pocas. Todo debe es a medido en a as de una comunicación de calidad, y el
p o esional, inalmen e no se ca aloga á po si su oz es más boni a o mas ea sino po
su exp esi idad y la acilidad pa a llega a sus oyen es o espec ado es.

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
65
“El hablan e, locu o o comunicado ha de in oduci en su mensaje una ca ga de in e és y de
pasión con olada que con agie al que escucha. Teniendo que ad e i , que un hablan e co idiano,
no p o esional, suele ca ece de ese acen o de in e és, que da a su alocución un aspec o ío, plano
y en cie a medida, indi e en e. Un locu o debe pa ece abie o, se eno, aleg e y educado. Una
imagen que ansmi i emos a a és de nues a oz y nues a écnica de comunica po adio”
(González, 2008:51)
Tan o la en onación como el acen o y el i mo pueden ma ca se en el ex o,
median e el uso de mayúsculas, cu si as, neg i as, lechas, guiones. Son ma cas que se
pueden coloca en una p ime a lec u a y que nos ayuda an después a locu a lo de
mane a adecuada. Es as ma cas nada ienen que e con los signos o og á icos p opios
del lenguaje esc i o. Es as hacen e e encia únicamen e al lenguaje o al. Emma Rode o
(2003:218) sos iene que “El locu o adio ónico no puede se p isione o de los signos de
pun uación pues o que és os ma can las pau as de un ex o esc i o. En cambio, el
mensaje adio ónico es un ex o edac ado pa a se con ado, un ela o con ca ác e
es ic amen e o al que busca segmen a se de igual mane a”.
El uso de ma cas puede se adecuado en los inicios, pe o hay que ene cuidado
po que su exceso puede lle a a con usión y puede es a exp esi idad po el hecho de
ene que i desci ando las ma cas a la ez que leemos. C eemos que pueden se
adecuadas pa a eje ci a aspec os conc e os, pe o que a la ho a de la e dad es p e e ible
ealiza sólo las que podamos aduci o almen e de una o ma ácil y adecuada.
Cuando un pe iodis a de adio o ele isión esc ibe un ex o, iene que ene
siemp e en la men e de que su des ino inal a a se el ai e. No puede ene la misma
o ma que una edacción pe iodís ica, que a a pe manece en un papel, sino que
necesi a ene unas ca ac e ís icas especiales que lo hagan comp ensible y ameno pa a
aquel que lo es á escuchando. Si en la men e del edac o es á, como debie a se , es a
cla e, p ocu a á lee el ex o en oz al a cuando lo es é esc ibiendo, po que lo
impo an e es oí como suena, an o su ondo como su o ma. Es sabido que el lenguaje
adio ónico y ele isi o iene sus p opias no mas, mo i adas po las ca ac e ís icas de
es os medios y es necesa io pa a el que quie a abaja en ellos conoce es as
ca ac e ís icas y aplica las a sus ex os.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
66
Así pues al en en a nos a un ex o in o ma i o, hay oces que po su i meza o
con undencia se acoplan pe ec amen e, mien as o as más sua es o melodiosas ienen
que ealiza un es ue zo ex a pa a que la in o mación esul e con incen e y o unda.
Pa a ello se les indica que los mo imien os co po ales suelen esul a decisi os a la ho a
de da le al ex o es os ma ices. Lo mismo ocu e cuando abo damos una lec u a más
poé ica en la que se equie en a iaciones cons an es en ono, in ensidad y du ación.
Es os cambios que consiguen unas cu as melódicas óp imas oda ía esul an muy
complicados pa a algunas oces demasiado enco se adas.
Con el in de busca los ma ices que cada ex o p esen a combinamos en los
eje cicios unos que e saban sob e sucesos, con o os más dis endidos que hablaban de
cine o u bol, ambién se han ealizado eje cicios con a ículos de pe iódicos y con
agmen os de p osa poé ica.
Se buscó aplica la en onación, el acen o y el i mo, con ma cas de e minadas, y
o os con ma cas ealizadas po los alumnos. Les cos aba en p incipio almacena y
aslada a la lec u a an a in o mación, sob e odo po que ambién se seguía insis iendo
en pun os ya ap endidos como la espi ación, la ocalización o la esonancia.
La esonancia y la ocalización son aspec os que, en ese momen o, oda ía no
es aban comple amen e ijados, y eso se puso de mani ies o en el momen o al in oduci
concep os nue os y des ia la a ención hacia o os pun os. Po es e mo i o se insis ió,
una ez mas, en la necesidad de que siguie an ealizando los eje cicios de écnica ocal
ap endidos en las p ime as sesiones po que son undamen ales pa a que es as cues iones
ayan o mando pa e del quehace dia io y no supongan un es ue zo ex a. Debe íamos
llega al pun o en el que nues a a ención se cen e sólo en el con enido de lo que
es amos ansmi iendo pa a pode adecua la en onación, el acen o y el i mo al ex o y
ansmi i lo con oda la exp esi idad que equie a. Es a se á la o ma de consegui la
a ención de los oyen es y con e i nos en au én icos comunicado es.
Con el obje i o de ealiza una p ác ica inal, donde se aúnen odo lo ap endido
du an e el cu so, se les p opo cionó a cada uno de los alumnos un monólogo del Club de
la Comedia, pa a que lo es udiasen, y ma cando, pa a pode lee lo an e el es o de sus
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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compañe os. Al a a se de ex os esc i os pa a se ansmi idos de o ma o al, poseen
una amplia pun uación o og á ica, que les o o ga una g an exp esi idad, a la que cada
uno añadi á la suya p opia, con las ma cas que les pa ezcan opo unas
Hay una alumna, de la que ya se ha hablado en es e abajo, que equie e un
comen a io apa e. Como ya hemos dicho p esen aba un p oblema de onación bas an e
acusado, ya de ec ado en la p ime a sesión, pe o que al inaliza el cu so no había sido
co egido. La inco ec a u ilización del ai e, le p o oca un sob e es ue zo de las cue das
ocales, que es án e iblemen e debili adas, p esen ando dis onía cons an e. Es lo que
Le Huche y Allali denominan “ci culo icioso del es ue zo ocal” y que noso os ya
hemos eseñado an e io men e. La mala onación se e ag a ada con el hecho de que
es a pe sona abaja en un ba de copas noc u no, en el que la música le obliga a o za
la oz, p o ocando un cuad o ealmen e p eocupan e. Ella explicó que es un p oblema
an iguo, que le su e desde niña y que a ec a a o os miemb os de su amilia, con lo que
nos encon amos con un ac o de ap endizaje e óneo en el ámbi o amilia .
Fue complicado que es a pe sona ap endie a a coloca la oz co ec amen e.
Conseguimos, de momen o, que pe cibie a las malas sensaciones que le p oducen una
ensión inadecuada de las cue das ocales, y la elajación y bienes a que supone una
onación co ec a. Ella lo ap eció con cla idad y le esul ó so p enden e el
descub imien o, aunque la mala p ác ica epe ida du an e an os años es di ícil de
co egi y e adica . Hay momen os en los que consigue una onación adecuada pe o
o os en los que le esul a imposible.
La ecomendación es que no se ci cunsc iba la esonancia a un ámbi o
p o esional, sino que se aya incluyendo en el quehace dia io pa a que las sensaciones
ag adables ayan ganando e eno a las desag adables y se sea capaz de co egi
o almen e de ec o como es e, que puede condiciona de o ma muy nega i a las
aspi aciones p o esionales.
Con espec o al es o de los pa icipan es es á cla o que cada uno de ellos
consiguió conoce se mejo ocalmen e hablando, y sabe cuales son los aspec os que les
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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suponen un mayo es ue zo. Se epasó con cada uno de ellos sus “pun os neg os” y se
les sugi ie on p ác icas especí icas pa a pode co egi los.
En la ec a inal de es a úl ima clase abo damos la lec u a de los monólogos que
se acili a on p e iamen e a los alumnos, y con los que se les pidió que abajen
aspec os como la ocalización, los cambios de i mo, de in ensidad, de ono, pa a
consegui la máxima exp esi idad que equie e un ex o de es e ipo. Se les indicó que
no se lo ap endie an de memo ia, sino que ealizasen en el papel las ma cas que
conside asen necesa ias pa a su in e p e ación. Realiza on es e eje cicio con la ayuda de
un a il, donde colocaban los papeles, lo que les pe mi ió ene una mo ilidad o al del
cue po. Pese a que odos inicialmen e exp esa on sus epa os, más po e güenza que
po o a cosa, la expe iencia esul ó e elado a pa a ellos, ya que comp oba on como
son capaces de en en a se a cualquie ipo de ex o con sol encia, ansmi iendo y
comunicando emociones, sensaciones y i encias an sólo con su oz.
Es e eje cicio les si ió ambién pa a en ende el alo de las pausas como un
elemen o más de la exp esi idad del ex o y como un iempo necesa io pa a que los
oyen es puedan i comp endiendo y almacenando la in o mación que les amos
p opo cionando.
Se puso pun o y inal al cu so pidiéndoles a los alumnos que edac asen un
esc i o en el que exp esasen, con oda since idad cuales habían sido sus imp esiones del
cu so, cómo lo habían i ido, si había cambiado sus esquemas o había cumplido sus
expec a i as. Nos se i án es os comen a ios pa a pone los en compa ación con los
esul ados del cues iona io inicial y p ecisa cual ha sido su e olución en es as cua o
semanas.
8.- GRABACIÓN FINAL
El 28 de Junio, jus o un día después de inaliza el cu so, se ci ó a los alumnos de nue o
en los es udios de Radio de la Facul ad de Comunicación, pa a ealiza la g abación
inal. Los ex os, ue on los mismos que se usa on en la p ime a g abación. No se
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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abajó con ellos du an e el cu so de Locución, aunque en es a segunda g abación ya
e an conocidos po los alumnos.
No se ijó ninguna ho a conc e a con lo que la g abación ue escalonada, y eso
pe mi ió o ece a los alumnos unos comen a ios que esumían los pun os más
impo an es del cu so, y que se espe aba que ellos aplicasen en su locución.
Al con a io que al p incipio, los alumnos pidie on aho a un poco de iempo pa a
e isa los ex os, a pesa de que ya no les e an del odo desconocidos, y se hicie on de
un bolíg a o pa a hace algunas ma cas que les pe mi ie an ealiza una lec u a más
exp esi a.
A simple is a y apoyándonos únicamen e en la pe cepción audi i a la lec u a
mejo ó sensiblemen e, sob e odo en cuan o a espi aciones, cohe encia de lec u a,
pausas, y exp esi idad, sin emba go hab á que espe a al análisis de allado pa a
de e mina si ealmen e nues os obje i os se han cumplido.
9. LA MEDICIÓN
Las g abaciones ealizadas a los alumnos, y a las que ya nos hemos e e ido, se han
some ido a un p oceso de análisis, median e el p og ama in o má ico PRAAT, c eado
po los p o eso es Boes ma y Weenink del Ins i u o de Ciencias Foné icas de la
Uni e sidad de Áms e dam.
5
Pa a que el análisis esul e más minucioso y p ecios las g abaciones se han
diseccionado en ases, ob eniendo cada una de las g abaciones ha sido diseccionada en
ases, ob eniendo seis agmen os del p ime ex o y sie e del segundo, pa a cada una
de las g abaciones.
5
Más in o mación sob e el p og ama se puede encon a en su si io web h p:/www. on.hum.u a.nl/p aa

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
70
9.1. PARÁMETROS A ANALIZAR
De cada uno de los agmen os ob enidos se han obse ado y medido una se ie de
pa áme os, que jun o a o os, ap eciables po el oído nos pueden da una isión cuasi-
cien í ica de las ans o maciones su idas desde la p ime a g abación, an e io a la
o mación, y la segunda, pos e io al p oceso de o mación desc i o an e io men e.
Pa a el pos e io es udio de odos los alo es ob enidos en el es udio de los
pa áme os an e io men e desc i os se han elabo ado a ias ma ices sob e hojas de
cálculo del p og ama de es adís ica SPSS.
Como nues o obje i o es compa a los alo es ob enidos en la p ime a
g abación con la segunda, se ha elabo ado una ma iz común pa a odos ellos,
dis inguiendo los alo es ob enidos en la p ime a y en la segunda mues a. Además se
ha hecho una ma iz pa a cada uno de los pa icipan es, consignado en ellas los
esul ados de ambas g abaciones con el obje i o de pode hace compa aciones
indi iduales. Cada una de las ablas lle a el código asignado desde un p incipio a los
alumnos. Po úl imo se ha diseñado una abla con los esul ados de los pa icipan es
homb e y o a con los de las muje es pa a pode compa a , sob e odo, los aspec os
elacionados con el ono.
En cada una de las ablas se consigna án los alo es ob enidos pa a las dis in as
a iables y pa a cada una de ases en las que hemos di idido las g abaciones. En la
abla apa ece el código del alumno (AF), cada una de las ases en las que hemos
di idido el ex o, seis en o al, y si se a a de la p ime a mues a, que se ía la g abación
inicial, o de la segunda, que se co esponde con la g abación inal.
A con inuación se incluyen en la ma iz las siguien es a iables, a endiendo a los
c i e ios de medición que nos habíamos ijado.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
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AF MUESTRA
1 1
2 1
3 1
4 1
5 1
6 1
7 2
8 2
9 2
10 2
11 2
12 2
Los pa áme os analizados son los siguien es:
9.1.1.- VELOCIDAD DE LECTURA
Como ya hemos señalado cada ex o se ha di idido en ases que se án analizadas
indi idualmen e, y a las que llama emos “MUESTRAS”. Medimos, en p ime luga , la
du ación de cada una de esas mues as, pa a pos e io men e pode compa a las en e si,
o halla o as a iables como pueden se el núme o de pausas po minu o, o el núme o
de palab as po minu o.
Con la ayuda del p ocesado de ex os de Windows, se de e mina el núme o de
palab as que hay que cada una de las omas. Como ya hemos medido el iempo, con una
sencilla ope ación ma emá ica podemos conoce el núme o de palab as po minu o y
de e mina así la elocidad de lec u a.
La g an mayo ía de los au o es concluyen que a pa i de 170 palab as po
minu o es una elocidad excesi a pa a la lec u a. Sin emba go, Rode o en su abajo
sob e “Las oces de los p esen ado es de in o ma i os en ele isión” (2007: 256)
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
72
descub e como la mayo ía de los conduc o es de no icias u ilizan una elocidad
excesi a si uada en e las 192 a 234 palab as po minu o.
La elocidad puede se de e minan e en la comp ensión del mensaje, y si es
excesi a puede en o pece su cla idad.
“Hennebe (1968) ela a que, du an e la Segunda Gue a Mundial, los oyen es de la BBC se
quejaban con inuamen e a la di ección de la emiso a po que, según asegu aban, el locu o de
no icias F ank Phillips no se exp esaba <<con la misma cla idad po la a de que po la
mañana>>, aún cuando el adio onis a ac uaba acús icamen e de igual o ma. T as una la ga ase
de es udio, se pudo cons a a que si Phillips leía su ex o po la mañana a una elocidad de 170
palab as po minu o, pa a las emisiones de a de y noche debía educi la elocidad a 125
palab as po minu o” (Hue as y Pe ona, 1999:122)
Pa a pode halla la elocidad de lec u a necesi amos cons a a es a iables que
e leja emos en nues a ma iz: DURACIÓN, NÚMERO DE PALABRAS y
PALABRAS POR MINUTO.
La DURACIÓN de cada ase nos la p opo ciona el p og ama PRAAT, y la
consigna emos en segundos, conse ando dos decimales.
El Nº DE PALABRAS lo ob enemos ayudándonos del p ocesado de ex os de
Windows, donde se han esc i o los ex os u ilizados.
La a iable PALABRAS POR MINUTO, la ob enemos del p og ama es adís ico
después de da le la o den de mul iplica el núme o de palab as po 60 y di idi lo po la
du ación de la ase.
Nº PALABRAS X 60seg
PALABRAS POR MIN = _______________________
DURACIÓN
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
73
9.1.2.- RESPIRACIÓN
P es amos a ención a las inspi aciones sono as que se p oducen en cada una de las
mues as. Señala emos su núme o y ambién el luga en el que se p oducen, con el in
de compa a si hay a iaciones signi ica i as en e la g abación inicial y la inal.
Pa a el análisis de la espi ación hemos es ablecido dos a iables, una el
NÚMERO DE RESPIRACIONES SONORAS en cada una de las ases analizadas.
Es o lo consigna emos con un núme o.
Po o o lado de e mina emos en que luga se p oducen es as espi aciones y lo
consigna emos a endiendo al siguien e cuad o.
LUGAR DE INSPIRACIÓN SONORA
0 No audible
1 Al p incipio de la ase
2 En e g upos ónicos in e medios
3 Al inal de la ase
9.1.3.- COORDINACIÓN FONORESPIRATORIA
Con la ayuda del p og ama PRAAT y median e la obse ación, de e minamos el
núme o de pausas que se ealizan en cada mues a. Se es ablece ambién si las pausas se
co esponden con un signo o og á ico, un pun o o una coma, o las in oduce el locu o
con una in ención comunica i a conc e a. En es e pun o obse amos si las pausas se
ealizan en los luga es co ec os o p o ocan la up u a de algún g upo ónico.
Así mismo conociendo el iempo de la oma y el núme o de pausas
de e minamos el pa áme o pausas po minu o.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
80
po minu o que apun ábamos como el ma gen co ec o pa a una co ec a locución y una
buena comp ensión po pa e de los oyen es.
Palab as po minu o
N Media Des iación es ánda
1 48 209,44 29,45
2 48 179,88 24,01
TOTAL 96 194,72 30,55
Vemos en la abla como la media ha descendido en e la p ime a mues a y la
segunda.
Después de ealiza un ANOVA comp obamos que los da os cambios ob enidos
son signi ica i os (F=28,84, p= ,000).
Como decíamos odos los pa icipan es supe an las 170 palab as po minu o, en
la p ime a g abación, y cinco de ellos es án po encima de las 200 palab as po minu o.
En la segunda de las mues as obse amos como en odos los casos la elocidad
de lec u a ha descendido, en algunos de o ma conside able, como es el caso AF, en la
que se ha pasado de 202,44 a 167, 61 palab as po minu o como emos en el análisis
compa a i o, que nos o ece el p og ama SPSS, en e la p ime a y la segunda mues a.
Des acamos ambién el caso FM con una media de 229,67 palab as po minu o.
En la p ime a mues a se si úa en 229,67 palab as po minu os, mien as que en la
segunda, pos e io al pe iodo de o mación la elocidad ha bajado has a las 181,91
palab as po minu o.

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
81
An e es os da os pod íamos conclui que en el cien po cien de los casos
es udiados la elocidad de lec u a e a demasiado ele ada en un p incipio y en odos
ellos, as la o mación, se ha disminuido conside ablemen e si uándose en alo es
mucho mas ce canos a las 170 palab as po minu o, conside adas po la mayo ía de los
au o es como el lími e pa a una co ec a emisión y comp ensión del mensaje.
10.2.- RESPIRACIÓN
En el análisis del núme o de espi aciones sono as que se de ec an en cada ex o,
comp obamos, según se e leja en la siguien e abla, que el núme o de espi aciones ha
descendido muy conside ablemen e compa ando la p ime a mues a con la segunda.
Nº de espi aciones sono as
N Media Des iación es ánda
1 48 2,15 1,03
2 48 ,37 ,73
TOTAL 96 1,26 1,26
El ANOVA nos e ela que ealmen e el descenso es signi ica i o (F=94,04,
p=,000).
Hemos comp obado con el análisis de allado de es e aspec o que en casi la
o alidad de los casos los alumnos han asimilado es e concep o con cla idad lo que se ha
is o e lejado en la segunda g abación. Excep uando casos pun uales han desapa ecido
casi po comple o las espi aciones sono as, que en la p ime a de las g abaciones e an
muy habi uales, en cualquie a de las posiciones analizadas, an o al p incipio de la ase
como al inal, como en medio de los g upos ónicos.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
82
Des acamos el caso del pa icipan e FM. En su p ime a lec u a se han de ec ado
ocho inspi aciones sono as, mien as en la segunda no se obse a ninguna. En el
ex emo opues o nos encon amos a la alumna DF. En su p ime a g abación
con abilizamos ca o ce inspi aciones sono as, y si bien el núme o desciende
conside ablemen e después de la o mación, en la segunda g abación oda ía se de ec an
sie e inspi aciones sono as.
10.3.- COORDINACIÓN FONORRESPIRATORIA
En la compa ación es adís ica obse amos como en la p ime a g abación e a ecuen e
que las pausas, sob e odo las u ilizadas pa a las inspi aciones, ompie an los g upos
ónicos dis o sionando la comp ensión del mensaje. Según nos mues a la siguien e
abla, el núme o de up u a de g upos ónicos ha descendido has a casi sup imi se po
comple o.
Rup u a g upos ónicos
N Media Des iación es ánda
1 48 ,46 ,50
2 48 ,02 ,14
TOTAL 96 ,.24 ,43
El ANOVA nos con i ma que el descenso en es e campo ha esul ado
signi ica i o (F=33,48, p=000).
Cu iosamen e la alumna DF, mencionada en el pun o an e io como una de las
que edujo en meno medida sus inspi aciones sono as, en el caso de la up u a de
g upos ónicos ha conseguido co egi po comple o es e allo. Así en su p ime a
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
83
g abación ealizó pausas inco ec as has a en cua o ocasiones, mien as que en la
segunda sus pausas no ompie on ningún g upo ónico.
En endemos que la o mación o ecida a los pa icipan es en es e sen ido ha sido
asimilada co ec amen e. Es o unido a la co ección de las inspi aciones sono as, que ya
hemos comen ado, ha dado como esul ado unas g abaciones inales más co ec as.
10.4.- ARTICULACIÓN DE LOS SONIDOS
Los pa icipan es compa en a ios e o es en la a iculación de los sonidos. Muchos de
ellos p esen an p oblemas con la /s/, en posición inal o in e media, con lo que se
de ec an allos en palab as como: “mayo e” po “mayo es”, “epec áculo” po
“espec áculo”; “ec ibe” po “esc ibe”; “maquedado e” po “maque ado es”. Hay o os
allos de omisión que no ienen que e con la /s/ como “ la o” po “ ela o”; “ a al” po
“ ea al”; “co ucción” po “cons ucción”.
De ec amos ambién e o es po con acción en el caso de palab as como
“elesc i o ” po “el esc i o ”; “yesc ibi á” po “y esc ibi á”.
P ác icamen e odos es os allos se de ec an en las p ime as g abaciones, y los
alumnos son capaces de co egi los en la segunda. Vemos en la abla como la media de
los e o es de a iculación ha descendido conside ablemen e.
No es el caso del alumno EM, que p esen a en su segunda g abación e o es
simila es a los de la p ime a, con inúa come iendo bas an es e o es po omisión sob e
odo en el caso de las /s/ en posición inal o in e media. F en e a es e caso enemos el de
FM, CF, GF y DF, que han conseguido sup imi po comple o los e o es de
a iculación.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
84
E o es de a iculación
N Media Des iación es ánda
1 48 2,15 3,52
2 48 ,35 ,81
TOTAL 96 1,25 2,70
Los da os o ecidos po el ANOVA con i man que la educción en el núme o de
e o es de a iculación son signi ica i os (F=11,78, p=,000).
10.5.- INTENSIDAD
In ensidad media
N Media Des iación es ánda
1 48 72,65 2,70
2 48 73,23 2,61
TOTAL 96 72,94 2,66
La abla de la In ensidad media nos señala una a iación mínima en es e sen ido
en e la p ime a mues a y la segunda. El ANOVA (F=1,19, p=,280) nos con i ma que
la di e encia no es signi ica i a.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
85
En es e sen ido emos como la p ime a media ya es aba den o de los pa áme os
que señalamos como co ec os pa a la oz hablada y que si uábamos en o no a los 70
dB.
Podemos des aca el caso DF, en el que su p ime a g abación alcanzó una
In ensidad media de 67,03, un poco baja pa a los alo es medios óp imos. En la segunda
g abación consiguió ele a la has a 69,86, sin emba go al ealiza el ANOVA
comp obamos que sigue sin se signi ica i o (F=9,51, p=,010).
El ango dinámico, o a de las a iables medidas si expe imen a cambios
signi ica i os, según el ANOVA que hemos ealizado (F=15,40, p=,000).
Vemos en la abla las di e encias en e la p ime a y la segunda de las mues as.
Rango dinámico
N Media Des iación es ánda
1 48 51,83 4,72
2 48 48,13 4,51
TOTAL 96 49,98 4,95
In e p e amos que se ha educido el a co en e la in ensidad máxima y la
in ensidad mínima po que el ex o, in o ma i o, eque ía de una in ensidad más
uni o me que la de ec ada en la p ime a lec u a donde se obse aban picos hacía a iba
y hacía abajo demasiado exage ados lo que daba luga a una oz inconsis en e con
con inuas bajadas y subidas de in ensidad.
En la segunda g abación se de ec a que la in ensidad es más uni o me a lo la go
de la lec u a con mayo con ol del ai e po pa e de los alumnos.

La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
86
10.6.- TONO
Pa a analiza el ono y dado que los alo es a ían conside ablemen e si hablamos de
oces masculinas o emeninas, hemos di idido el g upo en homb es y muje es pa a
pode analiza los po sepa ado.
En la abla co espondien e al ono medio de las oces masculinas obse amos
una a iación mínima de la p ime a mues a a la segunda. Ambos alo es se encuen an
den o de los egis os ocales masculinos que habíamos si uado en e los 50 y los 200
Hz. Los au o es consul ados señalan los 125 Hz como el alo medio de las oces de
homb es. Nues os suje os es án po encima de esa ci a en cualquie a de los casos,
pe o emos una lige a a iación en la segunda mues a hacia alo es más g a es y más
p óximos a los 125 Hz mencionados. Aún así el ANOVA nos con i ma que los da os no
son signi ica i os (F=,06,p=,800).
Tono medio homb es
N Media Des iación es ánda
1 48 146,63 21,24
2 48 144,71 15,23
TOTAL 96 145,67 18,10
En el caso de las muje es la a iación, según el ANOVA, ampoco es
signi ica i a (F=3,90,p=,050). Vemos en la siguien e abla como los alo es descienden
si uándose muy p óximos al ono conside ado medio pa a las oces emeninas que es,
según la mayo ía de los au o es de 215 Hz.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
87
Tono medio muje es
N Media Des iación es ánda
1 48 225,28 40,57
2 48 210,80 16,90
TOTAL 96 217,04 31,71
En cuan o al ango onal obse amos un inc emen o an o en la abla
co espondien e a los homb es como en la de las muje es. Nos indica que las
a iaciones de ono se han hecho más amplias consiguiendo que los pa icipan es hayan
aumen ado la dis ancia en e el ono más bajo y el más al o empleado, lo que ha
edundado en una mayo exp esi idad del ex o y ha paliado en pa e la mono onía en la
lec u a.
Rango onal homb es
N Media Des iación es ánda
1 48 114,51 24,49
2 48 132,57 34,06
TOTAL 96 123,54 30,44
Las a iaciones son más e iden es en las pa icipan es emeninas aunque en
ninguno de los dos casos el análisis ANOVA a oja da os de signi ica i idad su icien es
ni en el caso de las oces masculinas (F=2,22,p=,150), ni en las emeninas (F=7945,
p=,010).
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
88
Rango onal muje es
N Media Des iación es ánda
1 48 181,07 59,80
2 48 222,17 63,89
TOTAL 96 201,72 64,83
10.7.- TIMBRE
En la a iable Ji e hemos comen ado que los alo es debe ían si ua se en o no al 1%.
Vemos como en la p ime a g abación nues as ci as ya se si úan po encima y en la
segunda g abación en luga de descende , aumen an lige amen e. En cualquie caso el
análisis ANOVA nos e ela que los cambios no son signi ica i os (F=,84,p=,360)
Ji e
N Media Des iación es ánda
1 48 2,16 ,31
2 48 2,22 ,36
TOTAL 96 2,19 ,34
Con el Shimme ampoco conseguimos cambios signi ica i os (F=2,60, p=,110)
según e leja el ANOVA. Vemos en la abla como los alo es han descendido en la
segunda mues a.
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
89
Shimme
N Media Des iación es ánda
1 48 9,32 1,04
2 48 8,98 1,01
TOTAL 96 9,15 1,03
Po lo que se e ie e a la elación en e a mónicos y uido señalábamos
an e io men e que la ci a co ec a, según Rod íguez B a o, debía si ua se en o no a los
12dB. Los pa icipan es han conseguido subi sus egis os si uándose muy ce ca de ese
alo . El ANOVA nos con i ma que los cambios en e la p ime a y la segunda mues a
son signi ica i os (F=10,91, p=,000)
A mónicos/Ruido
N Media Des iación es ánda
1 48 10,32 1,70
2 48 11,46 1,67
TOTAL 96 10,89 1,77
10.8.- ACENTUACIÓN
Todos los pa icipan es, excep o el HF p esen aban en la p ime a mues a p oblemas de
acen uación. Sus ex os e an absolu amen e monó onos sin que ninguna palab a u iese
más impo ancia que o a. En la segunda g abación casi odos han co egido po
comple o es e pun o consiguiendo una lec u a más ag adable y dinámica. El alumno que
La educación de la oz en los p o esionales de los Medios de
Comunicación
96
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98
ANEXOS
TEXTO GRABACIÓN 1
Más de es mil pe sonas han acudido hoy a la e ia del lib o de Se illa pa a pa icipa
en el espec áculo “Yo soy un lib o”, o ganizado po la compañía ea al Rayuela. El
mon aje, nos enseña odo el p oceso de cons ucción de un lib o, desde que el au o
iene una idea, has a que alguien lo lee. El obje i o es enseña a mayo es y pequeños la
g an can idad de pe sonas que in e ienen en la c eación de un lib o, y como cada una
de ellas iene un come ido muy especí ico.
¿Qué se ía del au o sin el edi o ? Y ¿Qué se ía del edi o sin los maque ado es o
diseñado es? Es as son algunas de las cues iones que se plan ean en el mon aje ea al,
que según los p esen es, es á esul ado muy en e enido y didác ico.
O a de las no edades de es a e ia es un alle , ins alado en el s and núme o 10, donde
los in e esados pueden esc ibi pa e de una his o ia colec i a. Cada pe sona esc ibe un
pá a o con inuando el ela o donde lo dejó el an e io .
El día 17, cuando inalice el e en o, el esc i o Edua do Mendoza, i ma á ejempla es de
su úl imo lib o “Riña de ga os”, y esc ibi á las líneas que pond án in a es e ela o
colec i o.
TEXTO DE GRABACIÓN 2. Pla e o
Pla e o es pequeño, peludo, sua e; an blando po ue a, que se di ía odo de algodón,
que no lle a huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son du os cual dos
esca abajos de c is al neg o.
Lo dejo suel o y se a al p ado, y aca icia ibiamen e con su hocico, ozándolas apenas,
las lo ecillas osas, celes es y gualdas... Lo llamo dulcemen e: “¿Pla e o?”, y iene a mí
con un o ecillo aleg e que pa ece que se íe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuan o le doy. Le gus an las na anjas manda inas, las u as mosca eles, odas de
ámba ; los higos mo ados, con su c is alina go i a de miel...
Es ie no y mimoso igual que un niño, que una niña...; pe o ue e y seco po den o,
como de pied a... Cuando paseo sob e él, los domingos, po las úl imas callejas del
pueblo, los homb es del campo, es idos de limpio y despaciosos, se quedan mi ándolo:
- Tien’ ase o...
Tiene ace o. Ace o y pla a de luna, al mismo iempo.
Desc ip i os AF
In e alo de
Con ianza 95%
pa a la Media
N
Media
Des iación
Es ánda
E o
Es ánda
Lími e
In e io
Lími e
Supe io
Mínimo
Máximo
Palab as po
minu o
1
6
202,44
17,24
7,04
184,35
220,53
178,44
221,71
2
6
167,61
19,35
7,90
147,30
187,92
139,33
198,62
To al
12
185,03
25,22
7,28
169,00
201,05
139,33
221,71
Pausas po
minu o
1
6
90,00
50,20
20,49
37,32
142,68
60,00
180,00
2
6
65,00
35,07
14,32
28,19
101,81
30,00
120,00
To al
12
77,50
43,30
12,50
49,99
105,01
30,00
180,00
Inspi aciones
sono as
1
6
2,17
,75
,31
1,38
2,96
1
3
2
6
,00
,00
,00
,00
,00
0
0
To al
12
1,08
1,24
,36
,30
1,87
0
3
Coo dinación
ono espi a o ia
1
6
,50
,55
,22
-,07
1,07
0
1
2
6
,00
,00
,00
,00
,00
0
0
To al
12
,25
,45
,13
-,04
,54
0
1
In ensidad media
1
6
71,35
,48
,20
70,85
71,86
70,62
71,80
2
6
71,34
1,73
,71
69,52
73,16
68,01
72,99
To al
12
71,35
1,21
,35
70,57
72,12
68,01
72,99
Rango dinámico
1
6
51,78
2,30
,94
49,36
54,20
48,59
54,32
2
6
40,51
2,14
,87
38,26
42,75
38,76
44,66
To al
12
46,14
6,26
1,81
42,17
50,12
38,76
54,32
Tono medio
1
6
296,09
44,96
18,36
248,91
343,28
214,08
343,10
2
6
219,68
3,63
1,48
215,87
223,50
215,08
225,39
To al
12
257,89
50,17
14,48
226,01
289,77
214,08
343,10
Rango onal
1
6
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Lími e
In e io
Lími e
Supe io
Mínimo
Máximo
Palab as po
minu o
1
6
190,10
30,02
12,26
158,59
221,60
151,71
237,62
2
6
182,38
33,86
13,82
146,84
217,91
141,66
237,04
To al
12
186,24
30,77
8,88
166,68
205,79
141,66
237,62
Pausas po
minu o
1
6
11,77
3,06
1,25
8,56
14,98
6,43
14,68
2
6
13,79
1,95
,80
11,75
15,84
11,70
17,12
To al
12
12,78
2,66
,77
11,09
14,47
6,43
17,12
Inspi aciones
sono as
1
6
1,50
,55
,22
,93
2,07
1
2
2
6
,00
,00
,00
,00
,00
0
0
To al
12
,75
,87
,25
,20
1,30
0
2
Coo dinación
ono espi a o ia
1
6
,00
,00
,00
,00
,00
0
0
2
6
,00
,00
,00
,00
,00
0
0
To al
12
,00
,00
,00
,00
,00
0
0
In ensidad media
1
6
74,15
,48
,19
73,65
74,65
73,69
74,94
2
6
73,89
,65
,27
73,20
74,58
73,27
74,92
To al
12
74,02
,56
,16
73,66
74,38
73,27
74,94
Rango dinámico
1
6
52,38
,92
,38
51,41
53,35
51,31
53,86
2
6
51,14
1,41
,58
49,66
52,62
49,59
53,74
To al
12
51,76
1,31
,38
50,93
52,59
49,59
53,86
Tono medio
1
6
222,07
5,00
2,04
216,83
227,32
216,18
229,52
2
6
233,01
3,77
1,54
229,06
236,97
229,92
240,20
To al
12
227,54
7,10
2,05
223,03
232,06
216,18
240,20
Rango onal
1
6
238,24
24,55
10,02
212,48
264,00
211,59
276,76
2
6
248,55
15,27
6,23
232,53
264,58
224,53
261,97
To al
12
243,40
20,22
5,84
230,55
256,24
211,59
276,76
Ji e
1
6
1,82
,13
,05
1,68
1,96
1,60
2,01
2
6
1,75
,12
,05
1,62
1,88
1,59
1,92
To al
12
1,78
,12
,04
1,71
1,86
1,59
2,01
Shimme
1
6
7,52
,60
,25
6,89
8,15
6,51
8,14
2
6
8,33
,18
,08
8,14
8,53
8,13
8,65
To al
12
7,93
,60
,17
7,55
8,31
6,51
8,65
A mónicos/Ruido
1
6
13,46
,55
,23
12,88
14,04
12,59
14,21
2
6
12,78
1,03
,42
11,70
13,86
11,27
14,12
To al
12
13,12
,87
,25
12,57
13,67
11,27
14,21
E o es de
ocalización
1
6
1,67
1,03
,42
,58
2,75
0
3
2
6
,33
,82
,33
-,52
1,19
0
2
To al
12
1,00
1,13
,33
,28
1,72
0
3
E o es de
acen o
1
6
,00
,00
,00
,00
,00
0
0
2
6
,00
,00
,00
,00
,00
0
0
To al
12
,00
,00
,00
,00
,00
0
0