La educación de la voz de los profesionales de los medios de comunicación

La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 1 La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación. Trabajo Fin de Máster Escritura Creativa Universidad de Sevilla Celia Díaz Rodríguez DirectorProf. Dr. José Carlos Carmona La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 2 ÍNDICE JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6 CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO ........................................................................ 10 CAPÍTULO 2. ESTUDIO EXPERIMENTAL ......................................................... 15 1PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA ........................................................................ 15 2.- OBJETIVOS E HIPÓTESIS ................................................................................... 17 3.- METODOLOGÍA ................................................................................................... 19 4.- ALUMNOS.............................................................................................................. 20 5CUESTIONARIOS .................................................................................................. 23 6.- OBTENCIÓN DEL CORPUS. GRABACIÓN INICIAL ......................................... 25 7.- FASE DE FORMACIÓN......................................................................................... 26 7.1.-OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN ........................................................................................ 28 7.2.- CONTENIDOS ......................................................................................................................... 30 7.2.1.- LA PERCEPCIÓN AUDITIVA ....................................................................................... 32 7.2.2.- LA PRODUCCIÓN DE LA VOZ .................................................................................... 33 7.2.3.- HIGIENE VOCAL ........................................................................................................... 36 7.2.4.- CONTROL POSTURAL .................................................................................................. 37 7.2.5.- LA RESPIRACIÓN .......................................................................................................... 39 7.2.6.- CORDINACIÓN FONORESPIRATORIA ...................................................................... 43 7.2.7.- ARTICULACIÓN ............................................................................................................ 45 7.2.8.- LAS CUALIDADES DE LA VOZ ................................................................................... 49 7.2.9.- LA RESONANCIA .......................................................................................................... 52 7.2.10.- PROSODIA .................................................................................................................... 58 8.- GRABACIÓN FINAL ............................................................................................. 68 La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 3 9. LA MEDICIÓN ........................................................................................................ 69 9.1. PARÁMETROS A ANALIZAR ............................................................................................... 70 9.1.1.- VELOCIDAD DE LECTURA.......................................................................................... 71 9.1.2.- RESPIRACIÓN ................................................................................................................ 73 9.1.3.- COORDINACIÓN FONORESPIRATORIA ................................................................... 73 9.1.4.- ARTICULACIÓN DE LOS SONIDOS............................................................................ 74 9.1.5.- INTENSIDAD .................................................................................................................. 75 9.1.6.- TONO ............................................................................................................................... 76 9.1.7.- TIMBRE ........................................................................................................................... 77 9.1.8.- ACENTUACIÓN .............................................................................................................. 78 10.- ANÁLISIS DE LOS CASOS DE ESTUDIO .......................................................... 79 10.1.- VELOCIDAD DE LECTURA ............................................................................................... 79 10.2.- RESPIRACIÓN ..................................................................................................................... 81 10.3.- COORDINACIÓN FONORRESPIRATORIA ...................................................................... 82 10.4.- ARTICULACIÓN DE LOS SONIDOS ................................................................................. 83 10.5.- INTENSIDAD ........................................................................................................................ 84 10.6.- TONO ..................................................................................................................................... 86 10.7.- TIMBRE ................................................................................................................................. 88 10.8.- ACENTUACIÓN ................................................................................................................... 89 CAPÍTULO 3.- CONCLUSIONES ......................................................................... 91 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 96 ANEXOS ............................................................................................................... 98 La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 4 JUSTIFICACIÓN ¿Una buena voz nace o se hace? La voz viene impuesta por los rasgos fisiológicos de cada uno y a medida que vamos creciendo y nuestra constitución va sufriendo modificaciones, la voz también cambia. La voz es una seña de identidad de cada persona y por eso es bastante generalizada la creencia de que es una cualidad con la que se nace, y poco podemos hacer para mejorarla. Sin embargo vemos a diario como hay personas que se dedican a imitar las voces de los demás, provocando incluso la confusión de los que las oyen. ¿No es esta una prueba de que podemos modificar nuestra voz de una forma consciente? Debería ser por lo menos un indicio, aunque puede más la idea de que las “grandes voces” de la radio y la televisión han tenido la fortuna de nacer con unas cualidades vocales privilegiadas, y eso ha predeterminado sus vidas profesionales. Puede ser que en algunos casos haya sido así y la naturaleza haya favorecido a determinadas personas, como ha podido ocurrir en otros ámbitos de la vida, tales como el deportivo o el artístico. Pero como ocurre en estos las condiciones previas de un individuo no son suficientes. Es necesario su desarrollo a través del estudio, del esfuerzo y la práctica constante, si se quieren alcanzar altas cotas de perfeccionamiento. ¿Ocurre lo mismo con la voz? La experiencia personal nos lleva a pensar que sí, pero parece necesario constatar esta hipótesis con una investigación, con carácter experimental que nos permita realizar esta afirmación con una base sólida. Una constatación de que cualquier persona puede mejorar sus cualidades vocales, La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 5 adquiriendo los conocimientos necesarios, y poniendo en práctica una rutina de entrenamiento capaz de transformar su voz, capacitándola para abordar retos profesionales. Con este objetivo abordamos este trabajo que pretende ser un punto de partida para una investigación más exhaustiva que se planteará en la tesis doctoral. Por esta razón, y debido a los plazos del TFM, realizaremos una muestra, que nos permitirá obtener los primeros resultados y nos ofrecerá la posibilidad de observar, ajustar y corregir los posibles fallos pudiendo abordar la investigación posterior con más garantías. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 6 INTRODUCCIÓN “El sonido es un vibración en el aire, un fenómeno físico…El sonido es un signo: suministra al oyente una información; agita su sistema nervioso y crea una emoción…El sonido es algo más que una voz encadenando signos lingüísticos…El sonido puede llegar a estimular nuestro sistema perceptivo sensorial con la misma fuerza y presencia que la imagen… ¿el sonido es imagen?” (Rodríguez, 1998:11). En la radio la voz es imagen. Los locutores con sus voces son capaces de crear imágenes mentales precisas, pero para eso hay que darle a la voz el valor y la importancia que merece, y aprender a utilizarla para poder extraer de ella todas sus posibilidades expresivas. No se trata de leer, hay que comunicar. Cualquier periodista radiofónico sabe que es complicado conseguir las informaciones, redactarlas, darles la forma adecuada, y que todo ese trabajo puede quedarse en nada si la locución no es buena. En el proceso de la comunicación es el emisor el que tiene la responsabilidad de que el mensaje llegue al receptor de una forma correcta. Una vocalización deficiente, un acento colocado en la palabra inadecuada, un ritmo monótono… puede dar al traste con todo nuestro trabajo. Podemos considerar por tanto que una buena locución, tanto en la radio como en la televisión, es fundamental para que la comunicación sea exitosa. Durante años la voz fue, como no puede ser de otra manera, la auténtica reina de la radio, ya que aunque en la televisión es también fundamental, las imágenes nos La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 7 ofrecen una información muy valiosa para poder descifrar los mensajes... En la radio sólo hay sonido y eso lo tenían muy claro aquellos locutores profesionales de los años 40, 50 y 60 del siglo pasado, donde la información compartía protagonismo con las radionovelas y teatros del aire. En aquellos momentos los actores radiofónicos tenían que emplearse a fondo para compensar con su voz, la música y los efectos sonoros, toda la información que no podían ofrecer con su cuerpo. “…las características singulares del trabajo del actor en un medio en el que sólo tenemos la voz para expresar lo que en el teatro y el cine se expresa además con el cuerpo, la mirada o la escenografía. Somos provocadores de la imaginación. Nuestro público puede escucharnos con los ojos cerrados, dejándose conducir a ciegas por nuestra voz y creando, imaginando él mismo los personajes, sus expresiones, los gestos, el paisaje; poniéndole rostro a la persona que le habla, vestido, color de pelo, incluso cualidades como la bondad o la maldad, la hermosura o la fealdad, acentuando la intriga o el misterio de la acción. Sólo nuestra voz y el oyente y su imaginación” (Ginzo y Rodríguez, 2004:139). En estos momentos las emisoras hacían distinciones entre los profesionales que redactaban los contenidos y locutores en una consideración suprema a la voz, tal y como relataba la gran actriz radiofónica Juana Ginzo. Desde luego las cosas han cambiado totalmente, y en estos cincuenta años la consideración que tiene la voz en los medios de comunicación audiovisuales han caído en picado. Los contenidos priman ahora en la radio y la televisión, con lo que la voz ha pasado a ser un aspecto secundario, a pesar de que, como hemos dicho, resulta imprescindible para que el proceso de la comunicación se complete con éxito. La prueba de ello es que en la mayoría de las Facultades de Comunicación, donde se forma a los futuros profesionales de la radio y la televisión, no existe ninguna asignatura cuyo objetivo sea formar a los alumnos en esta materia, y son ellos mismos, si se despierta su interés, los que buscan una formación complementaria que no siempre encuentran ya que los cursos de locución específicos para profesionales de los medios son escasos. A esto hay que unir la idea extendida de que la voz radiofónica es innata y que son unos pocos los afortunados que están predeterminados para ser locutores. Y aunque La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 8 es cierto que hay voces que son de naturaleza agradables, también es cierto que la voz se educa, y para muestra la cantidad de cantantes que con unas cualidades mínimas han conseguido alcanzar altas cotas, con educación y esfuerzo. Todos conocemos y admiramos a Constantino Romero al que, sin duda, señalaríamos como una de las grandes voces de nuestro país. Él mismo nos cuenta esto en el prólogo del último libro de las profesoras Blanch y Lázaro “Porque no basta con poseer lo que en la profesión se define como una buena voz. Para trabajar con la voz, por supuesto que es importante la voz, muy importante. Pero, a fin de cuentas, la voz en un don de la naturaleza. Sólo eso, que no es poco. Sin embargo, ni la mejor voz del mundo podría dedicarse a nuestro trabajo sin antes someterse a un tenaz aprendizaje, que a veces resulta dura, y a muchas sesiones de estudio y ensayo para finalmente obtener el máximo rendimiento de las posibilidades recibidas” (Blanch y Lázaro, 2010:9-10). En el mismo manual Armand Balsebre nos dice: “si tú trabajas en tu mecanismo fonador, en tu competencia verbal, en esforzarte en hablar bien, todas las horas y días que ha trabajado con su voz Constantino Romero, está claro que conseguirás un nivel de calidad semejante al suyo” Estas palabras hay que recordárselas a los futuros comunicadores. Son pocos los que creen que con dedicación pueden conseguir sacar las máximas posibilidades de su voz y la mayoría desconocen por completo cuales son los resortes que producen la voz y los mecanismos que hay que entrenar para poder llegar a ser un virtuoso. “La voz es el único instrumento musical connatural al hombre y para su funcionamiento es necesaria la actuación del cuerpo de forma global, permitiendo así entrever la vida psíquica y emocional de quien habla”. (Rivas y Fiuza, 2006:11) La educación de la voz debería ser una de las asignaturas principales de aquellos alumnos que pretenden dedicarse al mundo de la radio y la televisión, y también debería ser un aspecto muy a tener en cuenta por los directores de los medios de comunicación audiovisual, que en muchos casos permiten hablar por un micrófono a personas sin ningún tipo de formación vocal, rebajando la calidad de su emisión. Sería impensable La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 9 contratar a un operador de cámara que no supiese manejar una cámara, sin embargo si se contrata a un redactor que no sepa locutar correctamente. Sospechamos que los factores económicos están detrás de este contrasentido y basta para ello escuchar la radio en los meses estivales para darse cuenta como se enfrenta a los becarios a los micrófonos, que sin duda les vienen grandes, lo que supone un perjuicio evidente para la emisora, pero también para ellos que ven como nadie les exige una formación adecuada. Nosotros defendemos que voz se puede educar, y sobre todo pensamos que los futuros profesionales de la radio y la televisión deben considerar su voz como una herramienta de trabajo, desde el principio de su formación. Esto propiciará que la cuiden, la respeten y la eduquen, lo que supondrá un beneficio para ellos, para los medios y sobre todo para los oyentes. Con este trabajo queremos poner de manifiesto esta cuestión, que hemos observado en los numerosos cursos de locución que hemos impartido a alumnos, aspirantes y locutores en activo: la voz se puede educar. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 16 blanca, sin firmeza ni personalidad, monótona y poco expresiva, y por tanto poco adecuada para lleva a cabo el proceso de la comunicación. Para ello se procedió a seleccionar a ocho personas, licenciadas o estudiantes de Periodismo o Comunicación Audiovisual, o que aunque no poseyeran esta titulación, tuvieran alguna vinculación con los medios de comunicación audiovisuales. Con esto pretendíamos conseguir un grupo homogéneo, con una formación similar y con unos objetivos comunes. El experimento comenzó con una grabación previa, en la que los alumnos seleccionados locutaron en uno de los estudios de radio de la Facultad de Comunicación de Sevilla, dos textos, seleccionados previamente. Estas locuciones se grabaron y se conservaron. A continuación comenzó un curso de Locución aplicada a los Medios de Comunicación Audiovisual, donde se ofrecieron a los alumnos todos los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para iniciar el largo camino de educación de la voz. Aunque se partía de la idea de que no sería posible alcanzar un grado de maestría sin una implicación profunda y constante de los alumnos, nos propusimos sentar las bases para que esto ocurriese y durante veinticinco horas se les proporcionó la formación tanto de técnica vocal como de prosodia. Una vez realizado el curso, los alumnos volvieron al estudio de radio de la Facultad de Comunicación donde locutaron los mismos textos iniciales aplicando los conceptos aprendidos durante el curso de Locución. Las dos grabaciones fueron analizadas y comparadas para determinar cual había sido la evolución, y si los objetivos se habían cumplido. Con todo esto se pretendía determinar sus perfiles, sus conocimientos iniciales sobre el tema que nos ocupa, y la percepción que ellos tuvieron de todo el proceso. Además, por supuesto, de intentar demostrar cómo con, una mínima formación específica los aspirantes a locutores, pueden cambiar su concepción sobre la locución en La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 17 general y su voz en particular, y como entre las grabaciones iniciales y final, se pueden apreciar cambios significativos, que apoyen nuestras hipótesis. 2.- OBJETIVOS E HIPÓTESIS Partimos de la hipótesis de que la voz es una seña de identidad de cada persona, pero no es algo rígido, que permanezca inalterable durante toda nuestra vida. De hecho la voz va cambiando a medida que nosotros cambiamos, pasando de registros más agudos en la infancia, a otros más graves en la época adulta. A parte de estas transformaciones puramente fisiológicas, está demostrado que hay otros muchos factores que influyen en nuestra voz, que la mejoran o la deterioran, muchas veces sin que seamos del todo conscientes de ello. Esto nos ayuda a formular nuestra hipótesis principal de que cualquier persona que no tenga una patología clínica que lo impida, puede alcanzar altas cotas de profesionalidad con su voz, a base del conocimiento de los mecanismos que la producen, y del trabajo continuado en esa línea. Creemos que un grupo de personas sometidas a un proceso de entrenamiento vocal pueden mejorar considerablemente los parámetros de su voz, consiguiendo una locución mucho más rigurosa y profesional. Por eso el objetivo principal de este estudio es medir las variaciones vocales que se producen en un grupo de alumnos después de someterlos un proceso de aprendizaje. Medimos distintas variables de la voz en un grupo, antes y después de un proceso de formación para comprobar si la calidad de la locución mejora tal y como hemos apuntado en nuestra hipótesis principal. El segundo de los objetivos que se plantean es determinar cuáles son los principales errores que se detectan en el grupo escogido, que en este caso son alumnos universitarios de alguna de las especialidades de Comunicación y personas vinculadas a los medios de comunicación audiovisuales. ¿Los errores son comunes? ¿Cuáles son? ¿Cuál puede ser la causa? ¿Cómo se pueden corregir? El detectar los fallos que La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 18 comenten estos individuos, aspirantes a locutores o incluso ejercientes, nos ofrecerá los datos necesarios para poder diseñar el entrenamiento necesario para corregirlos. Nuestra hipótesis es que los errores suelen ser bastante comunes a todos y empiezan por el proceso de respiración que es incorrecto e impide una buena impostación de la voz, una articulación adecuada y una lectura correcta con pausas bien situadas y grupos fónicos completos. Creemos que el hecho de aprender imitando a locutores en activo sin un conocimiento previo del mecanismo fonador conlleva vicios vocales de los que resulta difícil desprenderse. Los aspirantes a cantantes líricos realizan durante toda su vida un proceso de formación y entrenamiento que les lleva a las más altas cotas de perfeccionamiento. ¿Por qué los profesionales de la voz, en el ámbito periodístico no lo hacen? Creemos que por desconocimiento. Por qué parten de la premisa errónea de que cada uno tiene la voz que la naturaleza le ha dado, y que sólo esa suerte determina quién y quién no puede dedicarse a ser locutor. Partiendo de la hipótesis de que los alumnos en general no tienen conciencia de que la voz es un mecanismo que puede variar con el entrenamiento adecuado. La mayoría piensan que los locutores a los que admiran han tenido la suerte de nacer con esa voz y no les ha supuesto ningún esfuerzo. Estaban predestinados. Nuestro tercer objetivo es, por tanto, conseguir que los participantes tengan las bases teóricas y prácticas suficientes como para asumir que ellos también pueden conseguir una voz profesional si se toman en serio su educación y la ejercitan continuamente. ¿Cuáles son los aspectos que un alumno debe conocer y ejercitar para desarrollar esas habilidades? El aprendizaje no puede basarse en la imitación, tal y como viene ocurriendo en las radios y televisiones, sino que es necesario un conocimiento mucho más profundo del mecanismo de fonación, y un entrenamiento riguroso y constante que permita desarrollar al máximo las capacidades personal de cada individuo, dotándolo de los resortes necesarios para que pueda abordar tareas profesionales diversas con su voz. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 19 El hecho de que este trabajo se realice en Andalucía nos hace plantearnos también el objetivo de determinar si el acento regional es un hándicap para los profesionales de los medios audiovisuales, ¿cómo les afecta? ¿Se puede asociar a fallos concretos? y lo más importante ¿se puede corregir? Intentaremos dar respuesta a todas estas preguntas, siempre tendiendo que cuenta que hablamos de una muestra muy pequeña, que no nos ofrecerá datos contundentes, pero nos servirá de base para una investigación posterior, mucho más exhaustiva dentro del marco de una tesis doctoral. 3.- METODOLOGÍA Una vez planteada la idea, el primer paso fue conseguir los alumnos necesarios para realizar el experimento. Para ello se diseñó el curso de Locución aplicado a los medios de Comunicación Audiovisuales, con los objetivos y contenidos que detallaremos más adelante. Como era imprescindible que la calidad del sonido fuese profesional, para que posteriormente su análisis pudiese ser efectivo, se pensó en realizar las grabaciones en los estudios de radio de la Facultad de Comunicación de Sevilla. Posteriormente se buscó un lugar apropiado para impartir las clases y finalmente se optó por una academia. Una vez solventados estos asuntos previos, se procedió a dar publicidad al curso de Locución con el fin de comenzar a seleccionar los alumnos. El hecho de programar el curso en el mes de Junio, coincidiendo con los exámenes, provocó que muchos de los solicitantes desistieran de realizar el curso, aunque se estableció con ellos el compromiso de remitirles información sobre cursos posteriores. La difusión se realizó a través de Internet y mediante anuncios en la Facultad de Comunicación de Sevilla, en CEADE 1 (centro andaluz de estudios empresariales), en la página web de la Fundación AVA. 1 La persona que firma el trabajo es profesora de Radio y Locución en CEADE desde el curso 2004-2005. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 20 En todo momento se informó a los alumnos que el curso estaba sujeto al trabajo Fin de Máster, por lo que sus resultados, así como parte de las grabaciones y el análisis de los datos obtenidos en los cuestionarios, se verían reflejados en dicho trabajo de investigación. Así mismo se les detalló que se haría una grabación previa de dos textos, y los mismos se volverían a grabar una vez finalizado el curso para comprobar cuasicientíficamente los avances que se hubieran producido en sus voces. Se les informó también de que el curso constaría de veinticinco horas distribuidas en ocho sesiones de tres horas, a las que habría que sumar una hora mas para las grabaciones anterior y posterior ya apuntadas. A los interesados se les envió la documentación sobre el curso, en el que se detallaban los objetivos, los contenidos teóricos y prácticos, la metodología y todas las cuestiones necesarias para poder tomar la decisión de realizarlo. Finalmente se reunió a ocho personas. Dos de ellas estudiantes de segundo curso de Comunicación en CEADE, cuatro cursando el último curso de Periodismo en la Facultad de Comunicación de Sevilla, una licenciada en periodismo por CEADE, y una Licenciada en Derecho pero con vinculación con los medios de comunicación a través de varios programas de radio. 4.- ALUMNOS A los alumnos seleccionados se les solicitó su currículo vitae para poder valorar sus conocimientos y experiencia, en relación con los medios de comunicación audiovisuales en general, y con el uso de la voz profesional en particular. A cada uno de estos ocho alumnos se le asignó un código, que se usó en toda la investigación. Este código se forma con una letra del abecedario, seguida de “F” o ”M”, según sea su sexo. Reseñando a los alumnos, a partir de este momento, con su código correspondiente, analizamos los datos relevantes de sus currículos. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 21 AF: Alumna de segundo curso de CEADE, de Ciencias de la Comunicación, en la especialidad de Periodismo 2 . Esta alumna ha realizado varios cursos relacionados con periodismo digital, escritura creativa y televisión. Cuenta también con alguna experiencia laboral, sobre todo en el mundo de la prensa escrita local y Universitaria. Últimamente ha realizado prácticas en una emisora local, y ha presentado el magazine radiofónico. BF: Alumna de segundo curso de CEADE, de Ciencias de la Comunicación, en la especialidad de Periodismo. En su formación complementaria figura la asistencia a varias jornadas relacionadas con la Televisión. En cuanto a su experiencia laboral, se detecta que es una persona con iniciativa, ya que ha desempeñado varios trabajos en hostelería, aunque relacionado con el asunto que no ocupa, sólo podemos destacar breves colaboraciones en programas locales. CF: Alumna de quinto curso de Periodismo, en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla. Esta alumna apenas presenta formación, al margen de sus estudios universitarios, sin embargo, tiene conocimientos de inglés, francés, italiano y catalán. Destaca su amplia experiencia profesional como azafata, camarera y ocupaciones similares, aunque nos interesa especialmente las practicas realizadas en el Correo de Andalucía durante seis meses, y muy especialmente las realizadas, durante tres meses, en Radio Sevilla, Cadena Ser, donde se dedico a la edición, redacción y locución de noticias, en el informativo Hora 14. DF: Alumna de quinto curso de Periodismo, en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla. Esta tiene una amplia experiencia laboral, aunque no relacionada con los medios de comunicación. Destacamos en su formación complementaria las prácticas realizadas en un periódico local, y sobre todo un curso de radio de quince horas. 2 CEADE es una Centro de formación Universitaria, que imparte la carrera de Ciencias de la Comunicación. Los dos primeros años de formación son comunes, pero a partir de tercero, los alumnos pueden optar por la especialidad de Periodismo, Comunicación Audiovisual o Publicidad. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 22 EM: Esta persona es la única del grupo que no tiene formación específica relacionada con los medios de comunicación. Es Licenciado en Derecho por la Universidad de Sevilla, y experto en Relaciones Industriales. Posee una amplísima formación complementaria relacionada con su especialidad, así como gran experiencia profesional como abogado. Se ha admitido a esta persona en el grupo de alumnos porque ha mostrado un gran interés por la educación de su voz, ya que colabora habitualmente en programas de radio, donde lo solicitan como experto en distintos temas. FM: Este alumno es Licenciado en Periodismo por la Universidad de Sevilla. Ha realizado un curso de FPO de Periodista ENG y tiene alguna formación laboral relacionada con los medios, aunque destaca la relacionada con la prensa escrita, ya que ha sido redactor en El Correo de Andalucía, en las secciones de Local y Deportes, y redactor en la revista digital Redmensual.com, en la secciones de Cine y Cultura. Así mismo ha participado como ayudante de Realización y Postproducción en varios proyectos. Como podemos apreciar no presenta ningún tipo de formación ni experiencia profesional en el campo que nos ocupa. GF: Alumna de quinto curso de Periodismo, en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla. No posee apenas formación complementaria, excepto la relacionada con informática o idiomas. En el ámbito profesional ha realizado numeroso trabajos como azafata, modelo y camarera, pero sólo podemos destacar las prácticas que realizó durante nueve meses en El Correo de Andalucía, como redactora de la sección de Local y su participación como redactora y editora en un reportaje emitido por Canal Sur TV. No aporta ninguna experiencia en locución en radio o televisión. HF: Esta alumna es Licenciada en Ciencias de la Comunicación, especialidad de Periodismo, en el Centro Universitario CEADE. Como experiencia profesional destaca su ocupación como profesora de inglés y de Danza Clásica. En relación con los medios audiovisuales, ha trabajado en el Canal María Visión, y en varios programas radiofónicos de la Cadena COPE. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 23 5CUESTIONARIOS Antes de iniciar el proceso, se les pidió a los alumnos que rellenasen unos cuestionarios, para conocer si habían recibido formación específica de la voz, y cómo percibían ellos estas enseñanzas de cara al trabajo en los medios de comunicación audiovisuales. Las preguntas de los cuestionarios se articularon de tres formas diferentes. En primer lugar se platearon nueve preguntas, relacionadas con su voz en particular, en las que solamente se plantean dos respuestas posibles: SI o NO. A continuación se les planteó otra serie de cuestiones, mucho más generales sobre la importancia de la voz en la radio y la televisión, la formación de los profesionales y la percepción que ellos tienen sobre cómo cada cualidad vocal influye en el mensaje que reciben los oyentes. En este caso se les pidió que realicen una valoración del 1 al 5, considerando el 1, como la valoración más baja y el 5, como la más alta. Por último se plantearon una serie de preguntas abiertas para saber qué conocimientos previos tenían los alumnos sobre la educación vocal, cómo creían que iba a ser el curso de Locución, y por qué han decidido hacerlo. En cuanto al primer cuestionario tan sólo una persona del grupo, en concreto CF, declaró haber recibido tratamiento médico por problemas en las cuerdas vocales, aunque ni ella, ni el resto, según han dicho, han acudido nunca a un logopeda o foniatra. Esta misma alumna, y otra más, AF, reconocen que padecen habitualmente afonía. Ante la pregunta ¿crees que tu voz, en la actualidad, es adecuada para los medios de comunicación audiovisuales?, tan solo una persona respondió afirmativamente, y curiosamente es una de las que están cursando los primeros años de carrera, y una de las pocas que colabora en un programa de radio. Por el contrario, los alumnos que están en los últimos años de Licenciatura o han concluido sus estudios no creían que su voz estuviese debidamente preparada para trabajar en radio o televisión. De ellos, todos, La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 24 excepto una, DF, pensaban que con la formación adecuada podrían conseguir esa voz profesional necesaria para trabajar en los medios. De los ocho alumnos, tres reconocieron haber recibido algún tipo de formación en materia de locución, que se corresponde con las tres personas que han estudiado, o estudian en el Centro Universitario CEADE. El resto no han cursado ninguna asignatura al respecto. Un alumno, EM, aporta formación complementaria ya que ha realizado cursos de solfeo y canto. En el segundo de los cuestionarios, preguntados por la importancia que ellos otorgan a la voz y al mensaje, la mayoría apuntaron que en la radio es más importante la voz que el mensaje a transmitir. En la televisión concedieron gran importancia a la voz, aunque menos que en la radio, y valoraron más los contenidos y las imágenes. Todos señalaron que los directores de los medios de comunicación deberían ser más exigentes en cuanto a la voz de sus profesionales. Apuntaron que no se le da suficiente importancia a la voz de los locutores en general, aunque valoraron altamente la formación vocal de la mayoría de las voces que oyen en la radio y la televisión. Prácticamente todos coincidieron en la idea de que estas personas han necesitado un proceso de formación extenso para lograr la educación correcta de sus voces. Preguntados por cuestiones más específicas de la formación vocal, antes de recibir ninguna formación, los ocho otorgaron la máxima importancia a la respiración y a la vocalización dentro del aprendizaje, pero no hubo la misma unanimidad a la hora de referirse a la expresividad vocal. Tan solo a tres de ellos dijeron que les gusta su propia voz, y algunos pensaban que podrían tener problemas con la vocalización y también con el acento regional. Por último, la gran mayoría creen que en la formación universitaria no se le da suficiente importancia a la educación de la voz, y consideran que en sus carreras debería haber asignaturas específicas que abordaran estas cuestiones. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 25 6.- OBTENCIÓN DEL CORPUS. GRABACIÓN INICIAL La grabación inicial se realizó el 25 de Mayo de 2011 en uno de los estudios de radio de la Facultad de Comunicación de Sevilla. Se utilizó el programa de grabación de audio Acústica Premium edition 4.1. El objetivo era que las grabaciones iniciales y finales tuviesen la suficiente calidad para poder utilizar después un programa de análisis de voz, poder contrastar ambas grabaciones y sacar conclusiones precisas. Con este mismo fin se escogieron minuciosamente dos textos, uno puramente informativo y otro mucho más poético e interpretativo. El primero de los textos 3 , escrito por la autora de esta investigación expresamente para la ocasión, aborda un tema informativo, aunque se ha huido de asuntos económicos, políticos y de los del ámbito de los sucesos, evitando que resultasen demasiado densos o pudieran presentar datos o nombres que dificultasen la lectura. Así se ha recurrido a un tema cultural, referido a una supuesta Feria del Libro, y decimos supuesta porque los datos son ficticios, aunque bien podrían ser reales. En el texto, se cuidó al máximo la puntuación, distribuyendo los puntos y las comas de una forma estratégica, para facilitar la respiración y la correcta entonación, sin que ello suponga un gran esfuerzo para los alumnos. Así mismo se buscó incluir numerosas palabras formadas por consonantes sonoras, ya que ellas son las que provocan la vibración de las cuerdas vocales y por tanto nos aportan mayor sonoridad. En el texto aparecen también varias frases interrogativas, que nos permiten estudiar la expresividad en la voz, las curvas de entonación, las variaciones de intensidad y de tono. Así mismo aparecen palabras entre comillas que requieren una lectura diferente. Para el segundo texto se escogió el capítulo primero de Platero y Yo 4 , ya que encierra numerosos adjetivos capaces de dotar a la voz de distintos matices. Es un texto 3 Los textos que se han usado para las grabaciones se adjuntan en los Anexos. 4 JIMENEZ, Juan Ramón, Platero y yo, Madrid, Alianza Editorial, 1996 La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 32 El cambiar una dinámica de respiración no se consigue haciendo los ejercicios cuatro días, ni mucho menos. En la mano de los alumnos está fijar cada uno de los niveles, ejercitando por su cuenta las propuestas del profesor. Cuanto más practiquen más pronto conseguirán que los nuevos hábitos pasen a ser rutinarios y automáticos, como veíamos en el caso de la conducción. 7.2.1.- LA PERCEPCIÓN AUDITIVA El curso comenzó con la audición de las grabaciones iniciales realizadas en la Facultad de Comunicación y se pidió opinión a los alumnos sobre su propia locución y la de sus compañeros. Es imprescindible que desarrollen al máximo su capacidad crítica, porque es un paso fundamental para poder detectar y corregir sus errores. En muchas ocasiones los profesionales de los medios no pueden mejorar en su trabajo porque creen que su manera de proceder es la correcta, y piensan esto porque es habitual que dentro de un mismo medio, todos cometan los mismos fallos ya que se acostumbran a oírse unos a otros y a hacer de los vicios lo habitual. Algunos de los defectos que hemos apuntado anteriormente fueron detectados con facilidad por los alumnos. Fueron capaces de notar los fallos de respiración, sobre todo cuando se presentaban en forma de ruido. También notaron, cuando oyeron las grabaciones, la falta de expresividad en los textos, cómo la monotonía hace que los oyentes pierdan el interés por lo que se están contando. Sin embargo hubo otros muchos fallos, como los finales sordos o el no respetar los signos de puntuación que pasaron desapercibidos para ellos, precisamente porque no tenían el oído educado para escuchar de una forma crítica. Además ese momento le dieron mucha importancia a los fallos puntuales en la dicción, lo que podríamos llamar errores de lectura, cuando esto es un problema secundario que se corrige con el tiempo y que muchas veces es provocado simplemente por los nervios. Esta primera toma de contacto con sus voces fue muy interesante ya que, en la mayoría de los casos los alumnos no estaban acostumbrados a escucharse y rechazaron su voz al oírla de forma externa. Es necesario que se oigan y aprendan a conocerla y a La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 33 apreciarla y que sean capaces de reconocer en ella y en las de sus compañeros todos los matices que con el tiempo van a ir adquiriendo. “Cuando nosotros hablamos escuchamos nuestra voz por vía aérea y por vía ósea. La aérea corresponde a nuestros oídos, pero también escuchamos las resonancias que se producen dentro de nuestro cuerpo. Esto hace que nosotros nos escuchemos de una manera diferente a como nos oyen los demás. Cuando escuchamos nuestra voz grabada sólo la escuchamos por vía aérea por lo que nos resulta diferente. Nos tenemos que acostumbrar a oír nuestra voz, por eso es conveniente grabarnos y escucharnos, sobre todo al principio” (Rodero et al., 2004:226). Así mismo con esta puesta en común y el comentario crítico se favoreció el acercamiento entre los alumnos. La mayoría no se conocían, y era fundamental que se estableciera un contacto fluido entre ellos que va a redundar positivamente en sesiones posteriores donde se desarrollen ejercicios de expresividad, en los que la falta de confianza, la vergüenza o la timidez pueden coartarlos. Después de estos pasos previos comenzó la explicación teórica, con el objetivo fundamental de darle a la voz el valor que merece. 7.2.2.- LA PRODUCCIÓN DE LA VOZ Comenzamos explicando qué es la voz y cómo se produce, y para ello con la ayuda de diapositivas exposimos cuales son las partes que intervienen en la producción de la voz. “la fonación es la única función especialmente humana que no tiene aparato propio para sus fines, debiendo aprovechar los que, como el de las respiración y el de la digestión, tienen funciones propias más importantes, y son utilizadas, ocasionalmente y de una manera subordinada, para producir la voz” (Perelló, Caballé y Guitart, 1982:74). A pesar de esta consideración, hay otros autores que consideran que, aunque es necesario el aparato respiratorio, si podemos hablar de un aparato fonador que estaría compuesto por la laringe y las cuerdas vocales. “los ingleses dan a la laringe el nombre de “Voice-box”, es decir “caja de voz”. Ella es, en efecto, el asiento y la fuente de voz. […] es en la laringe donde se encuentran las cuerdas vocales, que no tienen de cuerdas más que el nombre, ya que son ligamentos fijados a la laringe La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 34 a lo largo de su borde interno, contrariamente a las cuerdas de un instrumento, fijadas a él sólo en sus extremos” (Mansion, 1947:33). La facultad de hablar es un hecho innato del ser humano y eso provoca que no se le dé la más mínima importancia. Hablamos desde que somos unos niños y muy a menudo pensamos que la voz con la que nacemos, aunque se va modificando con los cambios de la edad, es en realidad inamovible. Es bastante común la idea de que se nace con buena o mala voz, o con una voz bonita y fea, y eso va a marcar el futuro en cuanto a profesiones como las de locutor, cantantes, actor, doblador. “El acto de habla resulta tan connatural al ser humano que pocos individuos se interesan por cuidar el mecanismo vocal. Entonces, los inconvenientes surgen cuando se emprende una actividad laboral que requiere del uso continuado de la voz pública, como ocurre a todos los profesionales que trabajan en la radio. Sólo entonces nacen las preocupaciones, en la mayoría de los casos, cuando el trastorno vocal ya se ha producido. En definitiva, si la voz es el instrumento de trabajo, debemos aprender a dominarla y, con ello, a cuidarla, incluso a mimarla” (Rodero, 2003:71). Precisamente uno de los objetivos de este trabajo, y de los cursos de Locución es desmontar esta teoría y concienciar a los alumnos de que la voz tiene matices, como el timbre que son innatos en cada uno y que le confieren personalidad, pero hay otros muchos que pueden modificarse con trabajo y esfuerzo. No hay voces buenas, ni malas, ni voces bonitas o feas. Hay voces diferentes que pueden ser, en principio, más apropiadas para unos trabajos que para otros, pero un profesional debería tener las habilidades necesarias para modificar sus registros vocales y adaptarlos a los diferentes retos que se le planteen. Y el primer paso para conseguirlo es comenzar a considerar la voz como un instrumento de trabajo. Al igual que un deportista cuida, valora y ejercita sus músculos para que rindan al máximo cuando los necesita, los profesionales que trabajan con su voz ya sean locutores, profesores, oradores, cantantes, etc., deberían tenerla en la máxima consideración, empezando por conocer las técnicas que permitan preservarla de todos aquellos agentes externos que puedan dañarla y aprendiendo a usarla correctamente para que no sufra ninguna alteración. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 35 Existen dos tipos de alteraciones de la voz: funcionales y orgánicas. El primer grupo se refiere a la afonía, que consiste en una pérdida o disminución de la voz y que puede venir causada por los estados de ansiedad, que impiden a las cuerdas vocales adoptar la posición correcta para hablar. Otro grupo de alteraciones las podemos englobar en las disfonías. “Los síntomas de una disfonía disfuncional simple son: Fatiga en la voz tras un uso más o menos prolongado, patente en el deseo de parar de hablar por sentirse exhausto. La voz comienza a quebrarse y el campo vocal se reduce; Sequedad, tirantez y dolor de garganta; Aclaración frecuente de la garganta (carraspeo), y sensación de moco pegajoso persistente en la garganta, difícil de tragar (aunque no hay problema para tragar fluidos o sólidos)” (Rivas y Fiuza, 2006:5455). Son muchos los profesionales que tienen una voz patológica que es aquella que está afectada por algún tipo de disfonía. Disfonías orgánicas debido a cualquier alteración en el aparato fonador (nódulos) o disfonías funcionales que son las que se producen por una mala fonación. En muchas ocasiones la segunda provoca la primera. Ya que el no saber utilizar bien el aparato fonador lleva a menudo a alteraciones orgánicas en las cuerdas vocales. El hacer mal uso o abuso del órgano vocal es un tremendo esfuerzo muscular, sobre todo para personas que utilizan su voz como herramienta de trabajo. Es lo que Le Huche y Allali han llamado el círculo vicioso del esfuerzo vocal que se inicia cuando la emisión de la voz encuentra dificultades, por la razón que sea, y reacciona aumentando, generalmente de modo inconsciente, la cantidad de energía proporcionada por el aparato respiratorio. Esto, en un primer momento, aumenta la eficacia pero lo logra gracias a un esfuerzo desmedido que conduce a una disminución progresiva del rendimiento. La persona se ve obligada a seguir incrementando su esfuerzo de forma proporcional a la disminución de su rendimiento vocal. Esta práctica acaba constituyéndose en hábito y conduce a distorsiones duraderas del mecanismo de producción vocal. Esta teoría de Le Huche y Allali, la resumen las doctoras Rivas y Fiuza (2006) en cinco puntos La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 36 - Tengo la sensación más o menos consciente de que mi voz (por cualquier motivo o factor desencadenante) no es muy eficaz durante la proyección vocal. - Entonces instintivamente, adopto la mecánica de la voz de insistencia o apremio, que traduce el esfuerzo que hago para que me oigan. - A pesar de mi incomodidad, incremento mi esfuerzo, y mi actitud evoluciona cada vez más hacia la alteración de mi verticalidad y la aparición de crispaciones múltiples. - La desorganización funcional resultante, debido a un mecanismo mal adaptado a la proyección vocal, aumenta mis dificultades. - En consecuencia, acreciento aún más mi esfuerzo, lo que da lugar a nuevas dificultades y así sucesivamente, hasta que aparezcan posibles alteraciones de la mucosa laríngea que estorbarán todavía más mi función vocal. 7.2.3.- HIGIENE VOCAL Con lo expuesto es necesario que el alumno que quiera trabajar en la educación de su voz aprenda a cuidarla de una forma profesional, y para ello es necesario unos buenos hábitos de higiene vocal, que también se le dieron a conocer en las primeras fases de la formación con la idea de que los fueran poniendo en práctica y que poco a poco se fueran convirtiendo no en una tarea sino en una forma de vida. Estos buenos hábitos se corresponden con los problemas antes expuestos. Así se les indicó a los alumnos que debían evitar carraspear y toser con frecuencia. Lo correcto es aclarar su voz con agua y practicar los bostezos como un buen ejercicio para relajar la musculatura de la garganta. Otro de los puntos a tener en cuenta es que nuestra voz tiene una extensión tonal determinada, que va desde el tono más grave al más agudo que podemos abordar con solvencia, por encima o por debajo, estamos forzando la voz. El conocimiento de nuestra extensión tonal, nos ayudará a no rebasar los niveles permitidos, moviéndonos siempre en registros seguros. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 37 La intensidad con la que emitimos la voz es también un punto a controlar. Es muy importante percibir cuál es la intensidad máxima y mínima que nos podemos permitir sin dañar las cuerdas vocales. En cualquier caso evitaremos gritar, chillar o hablar por encima de ruidos ambientales. Si nos dirigimos a un gran auditorio se deberá optar por el uso de un micrófono. Se debe además huir del stress, la fatiga y las tensiones emocionales y evitar la tensión en los músculos de la cara, el cuello, los hombros y la garganta, así como las posturas forzadas. Entendemos que dentro de la educación de la voz, juega un papel muy importante la propioceptividad, el saber percibirse a uno mismo, para detectar el funcionamiento interno del cuerpo. En ese conocimiento propio aprenderemos a detectar como reacciona nuestro organismo ante determinados agentes externos, como el tabaco, el alcohol, el aire acondicionado, las bebidas frías. Sabiendo lo que nos hace daño podremos desterrar malos hábitos. 7.2.4.- CONTROL POSTURAL En el proceso de la locución intervienen una gran cantidad de músculos, la mayoría situados en el abdomen, en el tórax, los hombros, el cuello, y la cara. Volviendo a la comparación con el deportista, sería impensable que un atleta afrontase una prueba sin haber ejercitado antes su cuerpo hasta adquirir la fuerza y la agilidad necesarias. “La libertad de movimiento del habla puede verse limitada por la mala alineación del cuerpo. […] Resulta prácticamente imposible lograr una coordinación entre los sistemas respiratorio y fonatorio en las actividades de inicio de la voz si el abdomen está en tensión e, igualmente, no puede establecerse una movilidad pasiva de la mandíbula durante la fonación si la cabeza se encuentra retraída con relación al cuello” (Rivas y Fiuza, 2006:98). En el caso de los locutores suele darse todo lo contrario. Es poco frecuente los profesionales que ejercitan y tonifican sus músculos para poder afrontar su tarea con solvencia. Debemos desterrar este comportamiento tan poco adecuado. Tenemos que conocer perfectamente el mecanismo del habla y tenerlo entrenado y tonificado. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 38 Cambiaremos esta dinámica errónea y a la sustituiremos por prácticas más coherentes con el valor que le queremos otorgar a la voz. Realizamos una serie de ejercicios, siempre apoyándonos en el concepto ya mencionado de porpioceptividad. Es necesario que a medida que vamos desarrollándolos el alumno vaya tomando conciencia interior de cada uno de sus músculos, como actúan y como intervienen en el proceso de la fonación. Estos ejercicios buscan la relajación y la tonificación de diferentes partes del cuerpo. Comenzamos por uno de los puntos donde se suele acumular más tensión: los hombres y el cuello. Se realizaron ejercicios de elevación de los hombros, movimientos circulares con ambos, e independientemente con cada uno de ellos, hacia adelante y hacia atrás. Buscamos la relajación de la zona de la nuca, realizando movimientos con la cabeza, hacia adelante, detrás, derecha e izquierda, dejándola caer notando el estiramiento de los músculos de la zona posterior del cuello. Continuamos con ejercicios tendentes a logran la tonificación de la mandíbula, abriéndola y cerrándola, percibiendo como participan en este proceso los músculos del cuello y de la cara y centrándonos en las sensaciones que se producen en el punto de conexión de la mandíbula inferior con la superior. Recuperaremos esta sensación cuando abordemos el capítulo de la articulación de los sonidos. Los labios van a ser también determinantes en la articulación por eso buscamos que sean capaces de moverse con soltura y velocidad. Los ejercitamos abriendo la boca al máximo y cerrándola de forma abocinada; abrimos y cerramos los labios dejando los dientes cerrados; abrimos y cerramos la boca dejando los labios pegados. Las fosas nasales son el punto inicial de la producción del habla. Por ellas debe entrar el aire que inicia el proceso. Es por tanto imprescindible tenerlas siempre limpias para que el aire no encuentre obstáculos a su paso. Para tonificarlas realizamos La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 39 ejercicios de elevación de las aletas nasales, y contracción y distensión de la punta de la nariz. Ejercitamos también las mejillas, acumulando aire en el interior de la boca e hinchándolas y deshinchándolas. La lengua es uno de los músculos más importantes en la producción del habla, así que buscaremos también su puesta a punto, y para ello realizamos ejercicios sacándola y metiéndola en la boca; con la lengua fuera la movemos arriba y abajo; realizamos movimientos circulares por dentro y por fuera de la boca. “De todos estos órganos es la lengua, con sus 17 músculos, el que mayor movilidad presenta de todo el sistema fonador. Su movimiento y su capacidad de adoptar formas distintas son esenciales para la articulación y para dar mayor complejidad al sonido” (Blanch y Lázaro, 2010:39). El bostezo se considera también un ejercicio fundamental. Aparte de la oxigenación que supone para la zona faríngea superior, supone para el alumno un primer descubrimiento de la movilidad de los resonadores naturales de la boca. Por esta razón el bostezo se realizó de una forma analítica, percibiendo con claridad la posición de la boca, de la lengua, del paladar. Nos será muy útil para el momento en el que hablemos de la resonancia. 7.2.5.- LA RESPIRACIÓN Hay personas que no presentan ninguna de las patologías descritas pero no poseen un buen manejo de su voz, principalmente porque no conocen ni dominan los mecanismos que la producen. El principal problema que se suele presentar es la utilización de una respiración incorrecta, que en muchos casos no se corrige porque no se suele asociar la respiración a la voz. La falta de control del aire en el proceso de la fonación provoca un sobre esfuerzo de las cuerdas vocales. Cuál es la respiración adecuada para la locución y porqué es tan importante dentro de todo el proceso de la locución. Se introduce aquí el concepto de respiración costo- La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 40 diafragmática, una forma de respirar que nos permite utilizar toda la capacidad pulmonar y evita que la falta de aire nos lleve a cometer errores de lectura. Con esta respiración conseguimos, en primer lugar, que el proceso de la fonación se desarrolle correctamente utilizando el aire que sale de los pulmones para producir la voz de una manera natural, sin forzar nuestro organismo y evitando por tanto, los problemas que ya hemos adelantado. Esta respiración nos permite además leer sin la sensación, muy frecuente, de ahogo, que impide manejar el texto según fue concebido, y que obliga a interrumpir las frases en cualquier punto simplemente por el hecho de no disponer de aire suficiente como para continuar. Muchos autores, señalan diferentes tipos de respiración dependiendo de los elementos que se pongan en funcionamiento durante la fase de inspiración - La inspiración de escapulario: Cuando los hombros ascienden de una forma visible, se restringe la expansión pulmonar y se provoca el hundimiento del esqueleto escapular y torácico, retornándose a la posición de reposo mediante un suspiro. - La inspiración torácica superior: que si bien en sí no es incorrecta, si se exagera puede provocar tensiones en la zona cervical y producir una relajación abdominal espiratoria contraria a la dinámica correcta. - La inspiración abdominal: es consecuente con la puesta en marcha de la tensión diafragmática, aunque realizada de modo extremado llega a bloquear la expansión costal inferior. - La inspiración completa: Permite movilizar de forma global la caja torácica, consiguiendo de este modo la máxima expansión pulmonar. Nosotros nos centraremos en la respiración completa llamada costo diafragmática. Su aprendizaje es una tarea que requiere de bastante concentración por eso, aunque en clase se practica con cada uno de ellos de forma individual, se les pide que realicen estos ejercicios por su cuenta para que puedan experimentar las sensaciones internas que les produce este nuevo proceso respiratorio y que de esa forma puedan fijarlo. Hay que realizar ejercicios donde los alumnos pueden darse cuenta de cómo el aire, inspirado por la nariz llega a los pulmones y comienza a llenarlos de abajo arriba, como si de un globo se tratase. Esto provoca que los pulmones al ir aumentando de La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 41 volumen encuentren la jaula torácica, formada por la columna, el esternón y las costillas. En el momento de la espiración los pulmones van reduciendo su volumen, el aire sale de arriba abajo y es el diafragma, un músculo con gran importancia en todo este proceso, el que ayuda a impulsarlo. “En aquellos sujetos que emplean el patrón respiratorio correcto, que incluye la movilización abdominal previa a la torácica (inspiración de abajo hacia arriba), el acto fonatorio no supone esfuerzo alguno; mientras que en quienes mantienen un patrón de predominio torácico alto o, peor aún, de tipo invertido, se encuentran, más o menos pronto, con dificultades fonatorias puesto que este tipo de respiración proporciona un escaso volumen aéreo y genera un alto coste energético al implica la los músculos accesorios de la respiración” (Rivas y Fiuza, 2006:81). Por lo general las personas solemos inclinarnos más por una respiración superior, que proporciona muy poco aire a los pulmones y que para el ejercicio de la locución es del todo insuficiente. Es frecuente encontrarse con alumnos que dominan la respiración costo-diafragmática porque la han aprendido practicando otras disciplinas tales como el canto, el yoga o el Pilates. No es el caso del grupo con el que se trabajó en el que ninguno tenía el más mínimo conocimiento de que existían varios tipos de respiraciones. En las primeras prácticas todos comprendieron la teoría, y al trabajar con ellos de una forma individual se les colocó tendidos de cúbito supino para poder apreciar mejor el aumento de volumen pulmonar y el recorrido del aire. De esta forma ellos también percibieron de una forma más clara el circuito que debe realizar el aire, aunque no fue suficiente ya que lo importante no es que lo hagan una vez sino que este tipo de respiración se vaya fijando y se convierta en la habitual. Para ello, como ya hemos señalado se insistió en que es necesario que la practiquen cada día, al principio en varias ocasiones, para que se pueda hacer rutinaria. En cada una de las sesiones se practicaron los ejercicios de respiración y también se hizo una puesta en común donde cada uno expuso los progresos que iba realizando y las dificultades que se encontraban. La mayoría aseguró haber practicado el circuito del aire de la respiración costo-diafragmática y afirmaron que comprendían el proceso y sabían hacerlo aunque todavía no lo han automatizado. Muchos de ellos empezaron a La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 48 dirigirse a un público. En el caso de la televisión van a tener que realizar su trabajo en la calle, con personas observando, y en el caso de la radio, puede también haber público pero en cualquiera de los dos supuestos, siempre habrá técnicos que observen su trabajo, por eso cuanto antes se desprendan de la vergüenza y la timidez antes podrán enfrentarse sin cortapisas a su labor. “La locución es una cuestión de actitud, y la vergüenza impide que salga del interior lo que cada uno lleva dentro. Desde pequeños nos enseñan a ocultar lo que sentimos y nuestras voces se vuelven neutrales para no desvelar sentimientos. Esto ocurre, sobre todo, en el ámbito social y profesional, no tanto en el personal o familiar” (Rodero el al. 2004). La práctica de la vocalización se reforzó con ejercicios de silabeo, en los que se leyó un texto separando las sílabas, con el objetivo de que prestasen atención a todas y cada una de ellas, y ejercitasen la musculatura de la cara. Se explicó, una vez más la importancia de que todos los fonemas lleguen al receptor perfectos, para que este no tenga que hacer un esfuerzo en recomponer, o descifrar las palabras, lo que podría suponer la pérdida parcial o total del mensaje. Ellos expusieron algunos ejemplos, que han percibido en los medios de comunicación, en los cuales una equivocación de los locutores les ha llevado a concentrar su atención en el error, y por consiguiente a perder el hilo de la información. Se observó, que los alumnos permanecen más atentos a la técnica vocal y la expresividad de las personas que trabajan en la radio o en la televisión, desde que han empezado el curso, lo que nos indica que están adquiriendo habilidades auditivas que les permiten discernir lo correcto de lo incorrecto, un paso imprescindible para detectar sus propios errores y corregirlos. En este momento se comprobó que les resulta más sencillo notar los fallos en los demás que cuando los cometen ellos mismos, probablemente porque necesitan tanta atención para seguir los conceptos aprendidos, que apenas prestan atención al contenido de lo que leen. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 49 7.2.8.- LAS CUALIDADES DE LA VOZ Para que los alumnos consigan apreciar las diferencias entre las cualidades de la voz utilizamos el siguiente ejemplo desarrollado por Le Huche y Allali (1994, vol3:130) “Si queremos diferenciar la altura bastará escuchar el rugido del motor de un automóvil cuando acelera –tono más agudoy cuando decelera –tono más grave-. Para comprender la intensidad basta alejarse o acercarse del motor y percibirlo más alto o más bajo. En el caso del timbre, es necesario escuchar el sonido del motor en condiciones normales y cuando está estropeado, momento en que puede producir un sonido estridente. También sirve fijarse en el ruido peculiar que realiza un coche según una marca u otra. Y así somos capaces de identificar que otros automóviles son de la marca del nuestro porque producen el mismo ruido de motor. Por último, la duración dependerá del tiempo en que el motor se encuentre encendido”. Comenzamos con la intensidad, que es la fuerza de emisión de la voz, y que varía en función de la presión que el aire ejerza contra las cuerdas vocales. En muchas ocasiones se asimila al volumen. Para poner en práctica esta primera cualidad empezamos por emitir los días de la semana en diferentes intensidades. Imaginándonos que los receptores están a distintas distancias, tratamos de alcanzarlos con nuestra voz, imprimiéndole una mayor o menor intensidad. La intensidad también nos ayuda a dotar al texto de mayor expresividad, variándola en función de la significación de las palabras. Para comprender este proceso se les presentan un grupo de palabras con diferentes significados, en muchos casos contrapuestos, talos como “pequeño” y “grande” o “suave” y “áspero” o “débil” y “fuerte” y se les pide que las lean acomodando la intensidad al significado de cada uno de los términos. Aplicamos también esto a un texto, en el que los alumnos eligen las palabras a las que van a dotar de mayor y menor intensidad, comprobando como este simple juego va a dotar al escrito de una mayor riqueza. “como ocurre con el resto de las cualidades que conforman nuestra voz, la intensidad con la que hablamos depende de varios factores. En primer lugar, de la actitud del hablante, quien imprime un sentimiento determinado en función de la situación que atraviese. En segundo lugar, del grado de relevancia que otorgue a sus palabras, remarcando ciertas expresiones y relegando otras. Además la intensidad variará en función de las condiciones de manejo del mecanismo respiratorio, puesto que esta cualidad depende de ellas” (Rodero, 2003:40). La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 50 Otra de las cualidades vocales es el tono, que muy a menudo se confunde con la intensidad, ya que tono se asocia también al volumen. Sin embargo estamos hablando de altura tonal, en la que incluimos graves y agudos y todos los estadios intermedios que se puedan dar. El tono depende del número de veces por segundo que vibren las cuerdas vocales. A mayor número de vibraciones, tonos más agudos. Todos tenemos unos tonos medios, que es donde habitualmente nos desenvolvemos en nuestra vida diaria, y que se sobrepasan por arriba o por debajo dependiendo de las situaciones de expresividad vocal. Normalmente en la voz hablada nos movemos en una escala de doce tonos aproximadamente. Cada persona tiene un arco tonal, que va desde el tono más grave que puede emitir y el más agudo. Buscamos el tono más alto y el más bajo de cada uno cantando la escala musical. Percibieron claramente cómo su voz se rompía cuando intentaban superar sus límites. Se les explicó que estos valores pueden cambiar con la práctica y el estudio y de hecho, uno de los alumnos, que estudió solfeo y participó durante años en un coro, presentaba un arco tonal mucho más amplio que los demás. El tono puede verse además influido por otras circunstancias puntuales, y en él pueden verse reflejados los estados emocionales del locutor. “El tono es una de la cualidades de la voz más determinadas por las circunstancias emocionales del hablante. Nuestro ánimo se suele manifestar en los movimientos tonales. Podemos hablar con una voz ampliamente modulada, extendida a varios tonos, cuando estamos alegres o bien limitarnos casi a uno solo cuando nos encontramos tristes. Por eso, es uno de los aspectos que más debe cuidar el locutor de radio. Deberá controlar el tono de la voz para ocultar sus propias emociones a favor de actitudes profesionales, es decir, procurará transmitir las sensaciones que provoca el mensaje que emite y nunca sus propias impresiones emocionales” (Rodero, 2003:43). Como el tono es aplicable al significado de las palabras, realizamos un ejercicio pronunciando palabras con un significado muy marcado tales como “alegría”, “tristeza”, “tormenta”, “muerte”, etc. Estas palabras nos obligan a adaptar nuestros tonos. El La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 51 ejercicio se amplió entregándoles un texto para que ellos marcasen las palabras en las que se podrían hacer variaciones tonales. Al leer estos textos compruebaron, como en el caso de la intensidad que cualquier variación que se realiza dota al escrito de una mayor expresividad. Nos adentramos en la tercera de las cualidades que es la duración, y que es la permanencia de los sonidos en el tiempo. Podemos hablar de velocidad de lectura, y aquí se les explicó a los alumnos que esta duración debe ser medida atendiendo a criterios de expresividad del texto y no dejándonos llevar por nuestras actitudes o vicios de lectura. Es bastante frecuente, sobre todo en los primeros ejercicios que la velocidad de lectura sea altísima, pero que no se corresponda con las marcas del texto, sino que se haga de una manera totalmente arbitraria. Normalmente, en las personas que no tienen una educación vocal, la velocidad viene marcada por costumbres sociales o familiares, por la personalidad o la actitud del hablante, también por una incorrecta respiración. La velocidad debe estar siempre vinculada a las características del mensaje. “es absurdo afirmar, por ejemplo, que la velocidad de expresión en la radio tiene que rondar las 170 palabras por minuto, o que cada oración debe concluir con una caída de tono, o que en el discurso oral es necesario que predominen las pausas gramaticales […] Piénsese por un momento en lo incongruente que resultaría la descripción verbal de una atmósfera pacífica durante la emisión de un reportaje en directo a la velocidad señalada, o la presentación de un tema musical discotequero siguiendo una pauta de pausas gramaticales, o la conducción de una entrevista con cadencias al final de cada frase”(Huertas y Perona,1999:85). Y por último, en esta primera incursión de las cualidades de la voz, que volveremos a abordar en las últimas sesiones cuando hablemos de la prosodia, nos detuvimos en el timbre, que es la cualidad más personal que cada uno tenemos y que diferencia nuestra voz de la del resto de las personas. El timbre viene determinado por nuestras características anatómicas, por cómo es nuestra cavidad bucal, por cómo están dispuestos nuestros dientes, qué forma tiene nuestra lengua, qué arqueamiento posee nuestro paladar. Todo ello determina que nuestra voz sea la que es, y explica, por ejemplo, porque nuestra voz puede ser a veces confundida con la de nuestros hermanos, cuando ellos tienen unas características físicas similares a las nuestras. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 52 “De la misma manera que no hay dos huellas dactilares iguales, no hay dos voces iguales. La voz tiene una serie de características, también llamadas cualidades de la voz, que la diferencian de los demás. Si bien es cierto que las voces se pueden copiar, la imitación nunca llegará a ser exactamente igual que el modelo reproducido porque cada voz tiene un matiz propio e inimitable, que es lo que la hace única” (González, 2008:54). Esto podría llevarnos a pensar que el timbre no puede modificarse, sin embargo vemos como los imitadores consiguen apropiarse de las voces de otras personas, realizando un ejercicio de movilidad de las partes antes descritas. Enseñamos a los alumnos en este punto, cómo si nosotros falseamos la colocación de nuestro velo del paladar, o de la lengua, o de las cavidades nasales, conseguimos voces diferentes a la nuestra. “Los humanos tenemos una gran ventaja con respecto a los instrumentos. Mientras una guitarra jamás podrá modificar por completo su resonancia, varios de nuestros órganos articulatorios son móviles y, por tanto, adaptables a otras circunstancias”. (Rodero, 2003:45) Se invitó a los alumnos a que realizasen prácticas por su cuenta, a que jugasen con su voz para que aprendieran a percibir como son capaces de modificar estas partes móviles de la boca, que hasta ese muchos no sabían ni que existían. Creemos que jugar a imitar voces de famosos, o inventar registros de personajes de dibujos animados, o incluso simular a los grandes cantantes líricos pueden ser ejercicios muy válidos para poder percatarse de las posibilidades que tienen nuestros órganos articulatorios de variar para conseguir registros muy diferentes. Es normal que esto sea difícil de conseguir en clase porque los alumnos suelen estar bastante cohibidos y les frena el pudor. Por esa razón se expuso la teoría de esta materia la final de la sesión, con la idea de que ellos pudieran realizar experimentos por su cuenta en la intimidad y después ponerlos en común con sus compañeros. 7.2.9.- LA RESONANCIA Es el momento de abordar un escalón más de la pirámide de Locución, y se les dio unas nociones básicas de lo qué es la resonancia o la impostación o la colocación de la voz. Se trata básicamente de hacerles ver como el aire una vez que sale de los pulmones y atraviesa la laringe llega a la boca donde encuentra una gran cavidad de resonancia, que La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 53 utilizada convenientemente hace que lo que antes era una voz plana, se convierta en una voz resonante y llena de matices. “Se denomina sistema de resonancia al conjunto de las cavidades que el sonido producido en la laringe atraviesa antes de salir al exterior por el orificio bucal, siendo éstas las encargadas de proporcionarle lo que le falta, es decir, el timbre, el color, la riqueza y la amplitud. Esto es lo que en lenguaje musical se conoce con el nombre de armónicos. Para que la voz tenga un timbre rico en sonoridades es necesario que todas las cavidades del sistema resonador sean anchas y estén bien aireadas, dándose una buena movilidad de las partes blandas o móviles (como el velo del paladar, la lengua o los labios), para permitir así agrandar el sonido, logran la mejor calidad de sonido con el mínimo esfuerzo” (Rivas y Fiuza, 2006:24). Para que los alumnos fueran tomando conciencia se realizaron ejercicios con cada una de las partes móviles, que nos van ayudar a dar forma a esa cavidad de resonancia: la zona faríngea, la lengua, los labios, el velo del paladar. “Los resonadores son aquellos órganos capaces de entrar en vibración y, por consiguiente, en resonancia cuando se ejerce sobre ellos una fuerza cuya frecuencia coincide sensiblemente con la frecuencia de la voz emitida al fonar. Esto quiere decir que nuestro cuerpo tiene resonadores para aumentar nuestra capacidad de la voz. Estos resonadores pueden estar en el cráneo, en la nariz y en los senos, en la boca, en la faringe y en el tórax” (Rodríguez, 2000:7). En primer lugar se realizaron varios bostezos, para comprobar como en esta posición, la parte posterior de la boca se amplía enormemente dejando el paso fluido al aire que acaba de atravesar la laringe. Con este mismo ejercicio comprobamos como la lengua permanece en una posición totalmente pegada al suelo de la boca, lo que favorece la redondez de la estructura. A continuación se realizaron ejercicios para que los alumnos tomasen conciencia de la importancia del paladar y del velo del paladar. Muchos se sorprendieron al conocer que una parte del paladar es blando y que se puede mover de manera consciente. Las prácticas les demostraron como los sonidos son completamente diferentes cuando el paladar está bajo y cuando está arqueado, lo mismo ocurre cuando la cavidad que llamaremos de bostezo está más abierta o más cerrada. Rodero nos ofrece una comparación que puede resultar muy esclarecedora para los alumnos. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 54 “Imaginemos una sala de conciertos. Debemos mirarla de lejos. La sala mantiene una forma abovedada en la parte superior. Toquemos ahora con la lengua nuestro paladar y comprobemos cómo ambas formas son similares. Incluso, algunos techos de las salas de conciertos son también estriados, como lo es nuestro paladar. Por otro lado, demos fijarnos en que la orquesta si sitúa en la zona centra de esa bóveda para que el sonido ascienda y resuene perfectamente en la cúpula. Pues bien, como es fácil de imaginar, nuestra boca, como uno de los principales resonadores, es una gran sala de conciertos y nuestra voz el sonido que emana de los instrumentos de unos músicos que se encuentran situados en nuestra laringe y faringe. El sonido de sus instrumentos debe ser alzado hacía la cúpula para obtener la mejor acústica gracias a la plena resonancia” (Rodero et al., 2004:224). Hay una alumna que presentaba un problema con la lengua, ya que la colocaba en una posición tan retrasada que interrumpía el paso del aire desde la faringe hasta la boca con lo que el sonido que emitía era sordo, por la ausencia de aire suficiente para realizar una correcta fonación, y posterior resonancia. Se realizaron varios ejercicios con ella para que percibiese su problema y aprendiera a corregirlo. “Tanto la lengua como el velo del paladar facilitan o dificultan, según su posición, los movimientos de los demás órganos. Así, entre otras acciones, si la lengua está retraída en la cavidad bucal, cierra el espacio faríngeo: o si empuja contra los dientes, crea fuertes tensiones en el maxilar, y cuando el velo del paladar no se eleva, impide la amplificación del sonido” (Rivas y Fiuza, 2006:106). Comenzamos a ejercitar la resonancia propiamente dicha emitiendo el sonido /m/ y notando como sus vibraciones pueden variar dependiendo de la forma en que nosotros coloquemos la boca. Al sonido, se van sumando las vocales, para darle forma a la resonancia. La resonancia inicial nos ayuda a colocar la cavidad vocal adecuadamente y lo que tenemos que conseguir es que la articulación no la deforme, de manera que la voz vuelva a salir plana. Por esa razón se van sumando sonidos articulados, primero las vocales que suponen solamente un movimiento de los labios y más tarde consonantes que requieren una articulación más compleja. Se probó a leer un texto resonando sólo las vocales y obviando las consonantes. A continuación se leyó el texto completo, lo que denotó que los alumnos, en su mayoría La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 55 habían comprendido en que consistía el proceso, pero que en ese momento les costaba fijarlo, ya que después de los dos o tres primeras palabras la cavidad tiende a deformarse con lo que la resonancia cae, y la voz vuelve a su aspecto plano habitual. Se les pidió que repitieran los ejercicios con vocales y que empezasen a “mirarse por dentro” para detectar las sensaciones que les producen, y de esta manera aprendieran, a través de su percepción, cuando se produce, y cuando no se produce la resonancia. Resulta curioso observar, como eran capaces, auditivamente, de reconocer las variaciones que se producían en los compañeros pero les costaba trabajo percibir, sólo a través del oído, sus propias resonancias. Se recomendó que, por su cuenta, practicasen los ejercicios, jugando con su voz, cantando algún tema que conociesen como si fuesen cantantes líricos, para que pudieran percibir las variaciones que se producen en la cavidad vocal cuando buscan diferentes registros, siempre con la precaución de no hacer un sobreesfuerzo de las cuerdas vocales. Para los varones suele ser menos traumático, ya que de por si, tienen una voz bastante resonada, aunque con mucho más recorrido del que presentan inicialmente. Para las mujeres, el problema es que asocian resonancia con sonidos graves, con voz hombruna, lo que les produce un rechazo, ya que lo que escuchan no les gusta y les parece artificial. Además de cambiar su concepto de que la resonancia se aplica sólo a voces graves, se realizaron unas grabaciones para que, en primer lugar aprendieran a escucharse sin pudor, y a distinguir y querer su voz, y en segundo lugar para que comprobasen como, cuando se escuchan a través de una grabación, es decir, de una forma externa, su voz no suena ni tan artificial, ni tan grave, ni tan fea, como ellas creen. Se escogió un texto, de los ya utilizados, pero sólo se locutó la primera frase. Las únicas características que se buscaron es que la primera palabra contenga el sonido vocálico /o, ya que nos proporciona una colocación de los labios cerrada, que nos ayuda a la formación de la cavidad de resonancia. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 56 Se realizó la grabación de cada uno de los alumnos, y se les pidió que hiciesen una primera lectura de la frase. A continuación, se realizaron dos, tres o cuatro grabaciones más, dependiendo de los casos, donde se les pidió que leyeran la misma frase con resonancias diferentes, modificando la cavidad vocal. Incluso se les sugirió que alguna de ella sea descabellada, que fuercen resonancias que les parezcan excesivas, bien porque les resulten demasiado graves o demasiado agudas, o porque tengan la sensación de que su voz pueda sonar engolada. Después de grabar a cada alumno, todas las versiones a las que nos hemos referido de forma continuada, las oímos en clase una detrás de otra, para apreciar como la voz suena de forma diferente a media que ellos van cambiando su colocación. Este ejercicio fue tremendamente revelador para cada uno de ellos con respecto a su propia intervención. Lo que los demás compañeros apreciaron al escucharlo, el propio interesado no lo descubrió hasta que se oyó a través de los altavoces. Comprobaron efectivamente como su voz iba variando, pero lo más sorprendente para ellos, es que esas lecturas, que les parecieron forzadas o excesivas o incluso ridículas al hacerlas, no sonaban como ellos se las habían imaginado. En algunos casos, había partes, sobre todo al inicio que la voz parecía más una imitación, pero poco a poco iba tomando forma y adquiriendo unos matices muy interesantes. Este descubrimiento es imprescindible para seguir el aprendizaje. Con estas grabaciones los alumnos comienzan a concienciarse de que su voz tiene muchas posibilidades, que están adquiriendo las habilidades necesarias para desarrollarlas y que, en la mayoría de los casos, han tenido una percepción errónea de su voz, que les ha limitado considerablemente. Una alumna presentaba problemas de disfonía, porque no tenía una correcta fonación. No era capaz de colocar correctamente la voz en la parte superior de la boca. Se realizaron algunos ejercicios concretos con ella y parece que, aunque no tenía, en ese momento, un dominio de la técnica, fue capaz de detectar cuando la fonación es correcta y cuando no, porque aprendió a percibir las sensaciones negativas que experimenta en su laringe, cuando no conseguía una resonancia adecuada. Le hace falta mucha más práctica, pero dimos el primer paso, y más difícil, ya que a partir de ese momento podrá La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 57 ejercitar sobre una base correcta, evitando forzar las cuerdas vocales y consiguiendo una voz brillante y limpia, que le permita desarrollar un trabajo vocal sin problemas. “Una correcta emisión vocal es lo que entre los profesionales se define como “impostar la voz”, es decir, colocarla en la caja de resonancia a fin de que se obtenga el máximo rendimiento fonatorio con el mínimo esfuerzo posible, evitándose que dicho esfuerzo se sitúe en las cuerdas vocales. Pero ser capaz de proyectar o impostar al voz requiere un aprendizaje centrado en una toma de conciencia de la vida como una impresión, es decir, llegar a conocer donde habita la voz, los lugares y espacios de uno mismo para, al proyectar, llegar a quien escucha. Para ello, primero se habrá realizado un entrenamiento en respiración, relajación y control postural, primeros pasos a dar en la toma de conciencia de uno mismo y de su propio cuerpo” (Rivas y Fiuza, 2006:106). Para comprobar su capacidad para asimilar cada uno de los conceptos y engarzarlos de forma adecuada para qué empiecen a formar parte de un todo, se propuso un texto, en el que se les pidió que aplicasen la respiración aprendida, la vocalización y la resonancia. Los demás miembros del grupo tenían que prestar la atención necesaria para detectar cualquier tipo de error y corregir al que hace el ejercicio. Se observó que, en este momento prestaban una atención especial a la resonancia, que es la enseñanza más reciente, pero que la respiración y la vocalización fallaban a menudo, ante la incapacidad de controlar todos y cada uno de los puntos del proceso. Los improvisados jueces, sin embargo, fueron capaces de detectar la más mínima imperfección tanto en la respiración, como en la vocalización, aunque tuvieron más problemas con los fallos de resonancia, al no tener todavía asentados estos conocimientos. Se volvió a recordar a los alumnos la necesidad de, en estos primeros momentos, practicar continuamente los ejercicios por separado para conseguir introducirlos en su rutina y poder realizarlos de una manera mecánica, sin tener que pensar en cada uno de ellos a la hora de enfrentarse a un texto. Con esto se revisaron todos los conceptos que hacen referencia a la técnica vocal, podríamos decir que es lo que no se ve, del proceso de la locución. Cuando escuchamos a un buen locutor, no pensamos en lo bien que respira, o en lo bien que La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 64 con la acción podemos inducir al oyente a una contradicción que le lleve a dejar de escucharnos por no corresponderse lo que decimos con la forma en la que lo decimos. “Trabajar adecuadamente el ritmo nos será útil porque nos va a permitir controlar la atención de los oyentes. Un cambio de ritmo es una importante llamada de atención. Y también va a ser muy útil el ritmo porque se trata de un excelente recurso descriptivo, tanto de estados de ánimo (por ejemplo la tristeza la asociaremos a un ritmo lento), como de la propia realidad que queramos describir” (Blanch y Lázaro, 2010:117). El ritmo se practicó leyendo textos, en los que el profesor marcaba un ritmo concreto leyendo un primer párrafo y el alumno lo seguía, intentando formar un equipo similar a los que oímos habitualmente en la radio o en la televisión, donde un presentador o conductor introduce los temas y los periodistas o reporteros completan la información. Se insiste en que el ritmo debe ser acorde con el tipo de texto al que nos enfrentamos, sin olvidarnos de las pausas para respirar, y también para otorgar sentido y ayudar a la comprensión del oyente. Aunque desde la primera sesión este defecto sse corrigió bastante todavía es necesario prevenirlos continuamente sobre la excesiva velocidad de lectura en algunos casos “Los locutores principiantes aceleran el ritmo para así acabar más rápido. Otros, en cambio, lo incrementan para contar una mayor cantidad de datos y consumir menos tiempo. Pero, unos y otros no se dan cuenta de que pierden toda eficacia comunicativa y corren el grave riesgo de equivocarse en la pronunciación”. (Rodero, 2003:2119) La entonación, el acento y el ritmo deben funcionar al unísono para que todo suene correctamente. Por esto hay que huir de los defectos más frecuentes como pueden ser la monotonía o el canturreo, o el acentuar demasiadas palabras, o dos veces la misma, o emplear una velocidad inadecuada, o realizar demasiadas pausas o demasiadas pocas. Todo debe estar medido en aras de una comunicación de calidad, y el profesional, finalmente no se catalogará por si su voz es más bonita o mas fea sino por su expresividad y la facilidad para llegar a sus oyentes o espectadores. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 65 “El hablante, locutor o comunicador ha de introducir en su mensaje una carga de interés y de pasión controlada que contagie al que escucha. Teniendo que advertir, que un hablante cotidiano, no profesional, suele carecer de ese acento de interés, que da a su alocución un aspecto frío, plano y en cierta medida, indiferente. Un locutor debe parecer abierto, sereno, alegre y educado. Una imagen que transmitiremos a través de nuestra voz y nuestra técnica de comunicar por radio” (González, 2008:51) Tanto la entonación como el acento y el ritmo pueden marcarse en el texto, mediante el uso de mayúsculas, cursivas, negritas, flechas, guiones. Son marcas que se pueden colocar en una primera lectura y que nos ayudaran después a locutarlo de manera adecuada. Estas marcas nada tienen que ver con los signos ortográficos propios del lenguaje escrito. Estas hacen referencia únicamente al lenguaje oral. Emma Rodero (2003:218) sostiene que “El locutor radiofónico no puede ser prisionero de los signos de puntuación puesto que éstos marcan las pautas de un texto escrito. En cambio, el mensaje radiofónico es un texto redactado para ser contado, un relato con carácter estrictamente oral que busca segmentarse de igual manera”. El uso de marcas puede ser adecuado en los inicios, pero hay que tener cuidado porque su exceso puede llevar a confusión y puede restar expresividad por el hecho de tener que ir descifrando las marcas a la vez que leemos. Creemos que pueden ser adecuadas para ejercitar aspectos concretos, pero que a la hora de la verdad es preferible realizar sólo las que podamos traducir oralmente de una forma fácil y adecuada. Cuando un periodista de radio o televisión escribe un texto, tiene que tener siempre en la mente de que su destino final va a ser el aire. No puede tener la misma forma que una redacción periodística, que va a permanecer en un papel, sino que necesita tener unas características especiales que lo hagan comprensible y ameno para aquel que lo está escuchando. Si en la mente del redactor está, como debiera ser, esta clave, procurará leer el texto en voz alta cuando lo esté escribiendo, porque lo importante es oír como suena, tanto su fondo como su forma. Es sabido que el lenguaje radiofónico y televisivo tiene sus propias normas, motivadas por las características de estos medios y es necesario para el que quiera trabajar en ellos conocer estas características y aplicarlas a sus textos. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 66 Así pues al enfrentarnos a un texto informativo, hay voces que por su firmeza o contundencia se acoplan perfectamente, mientras otras más suaves o melodiosas tienen que realizar un esfuerzo extra para que la información resulte convincente y rotunda. Para ello se les indica que los movimientos corporales suelen resultar decisivos a la hora de darle al texto estos matices. Lo mismo ocurre cuando abordamos una lectura más poética en la que se requieren variaciones constantes en tono, intensidad y duración. Estos cambios que consiguen unas curvas melódicas óptimas todavía resultan muy complicados para algunas voces demasiado encorsetadas. Con el fin de buscar los matices que cada texto presenta combinamos en los ejercicios unos que versaban sobre sucesos, con otros más distendidos que hablaban de cine o futbol, también se han realizado ejercicios con artículos de periódicos y con fragmentos de prosa poética. Se buscó aplicar la entonación, el acento y el ritmo, con marcas determinadas, y otros con marcas realizadas por los alumnos. Les costaba en principio almacenar y trasladar a la lectura tanta información, sobre todo porque también se seguía insistiendo en puntos ya aprendidos como la respiración, la vocalización o la resonancia. La resonancia y la vocalización son aspectos que, en ese momento, todavía no estaban completamente fijados, y eso se puso de manifiesto en el momento al introducir conceptos nuevos y desviar la atención hacia otros puntos. Por este motivo se insistió, una vez mas, en la necesidad de que siguieran realizando los ejercicios de técnica vocal aprendidos en las primeras sesiones porque son fundamentales para que estas cuestiones vayan formando parte del quehacer diario y no supongan un esfuerzo extra. Deberíamos llegar al punto en el que nuestra atención se centre sólo en el contenido de lo que estamos transmitiendo para poder adecuar la entonación, el acento y el ritmo al texto y transmitirlo con toda la expresividad que requiera. Esta será la forma de conseguir la atención de los oyentes y convertirnos en auténticos comunicadores. Con el objetivo de realizar una práctica final, donde se aúnen todo lo aprendido durante el curso, se les proporcionó a cada uno de los alumnos un monólogo del Club de la Comedia, para que lo estudiasen, y marcando, para poder leerlo ante el resto de sus La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 67 compañeros. Al tratarse de textos escritos para ser transmitidos de forma oral, poseen una amplia puntuación ortográfica, que les otorga una gran expresividad, a la que cada uno añadirá la suya propia, con las marcas que les parezcan oportunas Hay una alumna, de la que ya se ha hablado en este trabajo, que requiere un comentario aparte. Como ya hemos dicho presentaba un problema de fonación bastante acusado, ya detectado en la primera sesión, pero que al finalizar el curso no había sido corregido. La incorrecta utilización del aire, le provoca un sobre esfuerzo de las cuerdas vocales, que están terriblemente debilitadas, presentando disfonía constante. Es lo que Le Huche y Allali denominan “circulo vicioso del esfuerzo vocal” y que nosotros ya hemos reseñado anteriormente. La mala fonación se ve agravada con el hecho de que esta persona trabaja en un bar de copas nocturno, en el que la música le obliga a forzar la voz, provocando un cuadro realmente preocupante. Ella explicó que es un problema antiguo, que le sufre desde niña y que afecta a otros miembros de su familia, con lo que nos encontramos con un factor de aprendizaje erróneo en el ámbito familiar. Fue complicado que esta persona aprendiera a colocar la voz correctamente. Conseguimos, de momento, que percibiera las malas sensaciones que le producen una tensión inadecuada de las cuerdas vocales, y la relajación y bienestar que supone una fonación correcta. Ella lo apreció con claridad y le resultó sorprendente el descubrimiento, aunque la mala práctica repetida durante tantos años es difícil de corregir y erradicar. Hay momentos en los que consigue una fonación adecuada pero otros en los que le resulta imposible. La recomendación es que no se circunscriba la resonancia a un ámbito profesional, sino que se vaya incluyendo en el quehacer diario para que las sensaciones agradables vayan ganando terreno a las desagradables y se sea capaz de corregir totalmente defecto como este, que puede condicionar de forma muy negativa las aspiraciones profesionales. Con respecto al resto de los participantes está claro que cada uno de ellos consiguió conocerse mejor vocalmente hablando, y saber cuales son los aspectos que les La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 68 suponen un mayor esfuerzo. Se repasó con cada uno de ellos sus “puntos negros” y se les sugirieron prácticas específicas para poder corregirlos. En la recta final de esta última clase abordamos la lectura de los monólogos que se facilitaron previamente a los alumnos, y con los que se les pidió que trabajen aspectos como la vocalización, los cambios de ritmo, de intensidad, de tono, para conseguir la máxima expresividad que requiere un texto de este tipo. Se les indicó que no se lo aprendieran de memoria, sino que realizasen en el papel las marcas que considerasen necesarias para su interpretación. Realizaron este ejercicio con la ayuda de un atril, donde colocaban los papeles, lo que les permitió tener una movilidad total del cuerpo. Pese a que todos inicialmente expresaron sus reparos, más por vergüenza que por otra cosa, la experiencia resultó reveladora para ellos, ya que comprobaron como son capaces de enfrentarse a cualquier tipo de texto con solvencia, transmitiendo y comunicando emociones, sensaciones y vivencias tan sólo con su voz. Este ejercicio les sirvió también para entender el valor de las pausas como un elemento más de la expresividad del texto y como un tiempo necesario para que los oyentes puedan ir comprendiendo y almacenando la información que les vamos proporcionando. Se puso punto y final al curso pidiéndoles a los alumnos que redactasen un escrito en el que expresasen, con toda sinceridad cuales habían sido sus impresiones del curso, cómo lo habían vivido, si había cambiado sus esquemas o había cumplido sus expectativas. Nos servirán estos comentarios para ponerlos en comparación con los resultados del cuestionario inicial y precisar cual ha sido su evolución en estas cuatro semanas. 8.- GRABACIÓN FINAL El 28 de Junio, justo un día después de finalizar el curso, se citó a los alumnos de nuevo en los estudios de Radio de la Facultad de Comunicación, para realizar la grabación final. Los textos, fueron los mismos que se usaron en la primera grabación. No se La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 69 trabajó con ellos durante el curso de Locución, aunque en esta segunda grabación ya eran conocidos por los alumnos. No se fijó ninguna hora concreta con lo que la grabación fue escalonada, y eso permitió ofrecer a los alumnos unos comentarios que resumían los puntos más importantes del curso, y que se esperaba que ellos aplicasen en su locución. Al contrario que al principio, los alumnos pidieron ahora un poco de tiempo para revisar los textos, a pesar de que ya no les eran del todo desconocidos, y se hicieron de un bolígrafo para hacer algunas marcas que les permitieran realizar una lectura más expresiva. A simple vista y apoyándonos únicamente en la percepción auditiva la lectura mejoró sensiblemente, sobre todo en cuanto a respiraciones, coherencia de lectura, pausas, y expresividad, sin embargo habrá que esperar al análisis detallado para determinar si realmente nuestros objetivos se han cumplido. 9. LA MEDICIÓN Las grabaciones realizadas a los alumnos, y a las que ya nos hemos referido, se han sometido a un proceso de análisis, mediante el programa informático PRAAT, creado por los profesores Boesrma y Weenink del Instituto de Ciencias Fonéticas de la Universidad de Ámsterdam. 5 Para que el análisis resulte más minucioso y precios las grabaciones se han diseccionado en frases, obteniendo cada una de las grabaciones ha sido diseccionada en frases, obteniendo seis fragmentos del primer texto y siete del segundo, para cada una de las grabaciones. 5 Más información sobre el programa se puede encontrar en su sitio web http:/www.fon.hum.uva.nl/praat La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 70 9.1. PARÁMETROS A ANALIZAR De cada uno de los fragmentos obtenidos se han observado y medido una serie de parámetros, que junto a otros, apreciables por el oído nos pueden dar una visión cuasicientífica de las transformaciones sufridas desde la primera grabación, anterior a la formación, y la segunda, posterior al proceso de formación descrito anteriormente. Para el posterior estudio de todos los valores obtenidos en el estudio de los parámetros anteriormente descritos se han elaborado varias matrices sobre hojas de cálculo del programa de estadística SPSS. Como nuestro objetivo es comparar los valores obtenidos en la primera grabación con la segunda, se ha elaborado una matriz común para todos ellos, distinguiendo los valores obtenidos en la primera y en la segunda muestra. Además se ha hecho una matriz para cada uno de los participantes, consignado en ellas los resultados de ambas grabaciones con el objetivo de poder hacer comparaciones individuales. Cada una de las tablas lleva el código asignado desde un principio a los alumnos. Por último se ha diseñado una tabla con los resultados de los participantes hombre y otra con los de las mujeres para poder comparar, sobre todo, los aspectos relacionados con el tono. En cada una de las tablas se consignarán los valores obtenidos para las distintas variables y para cada una de frases en las que hemos dividido las grabaciones. En la tabla aparece el código del alumno (AF), cada una de las frases en las que hemos dividido el texto, seis en total, y si se trata de la primera muestra, que sería la grabación inicial, o de la segunda, que se corresponde con la grabación final. A continuación se incluyen en la matriz las siguientes variables, atendiendo a los criterios de medición que nos habíamos fijado. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 71 AF MUESTRA 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 2 8 2 9 2 10 2 11 2 12 2 Los parámetros analizados son los siguientes: 9.1.1.- VELOCIDAD DE LECTURA Como ya hemos señalado cada texto se ha dividido en frases que serán analizadas individualmente, y a las que llamaremos “MUESTRAS”. Medimos, en primer lugar, la duración de cada una de esas muestras, para posteriormente poder compararlas entre si, o hallar otras variables como pueden ser el número de pausas por minuto, o el número de palabras por minuto. Con la ayuda del procesador de textos de Windows, se determina el número de palabras que hay que cada una de las tomas. Como ya hemos medido el tiempo, con una sencilla operación matemática podemos conocer el número de palabras por minuto y determinar así la velocidad de lectura. La gran mayoría de los autores concluyen que a partir de 170 palabras por minuto es una velocidad excesiva para la lectura. Sin embargo, Rodero en su trabajo sobre “Las voces de los presentadores de informativos en televisión” (2007: 256) La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 72 descubre como la mayoría de los conductores de noticias utilizan una velocidad excesiva situada entre las 192 a 234 palabras por minuto. La velocidad puede ser determinante en la comprensión del mensaje, y si es excesiva puede entorpecer su claridad. “Hennebert (1968) relata que, durante la Segunda Guerra Mundial, los oyentes de la BBC se quejaban continuamente a la dirección de la emisora porque, según aseguraban, el locutor de noticias Frank Phillips no se expresaba <<con la misma claridad por la tarde que por la mañana>>, aún cuando el radiofonista actuaba acústicamente de igual forma. Tras una larga fase de estudio, se pudo constatar que si Phillips leía su texto por la mañana a una velocidad de 170 palabras por minuto, para las emisiones de tarde y noche debía reducir la velocidad a 125 palabras por minuto” (Huertas y Perona, 1999:122) Para poder hallar la velocidad de lectura necesitamos constatar tres variables que reflejaremos en nuestra matriz: DURACIÓN, NÚMERO DE PALABRAS y PALABRAS POR MINUTO. La DURACIÓN de cada frase nos la proporciona el programa PRAAT, y la consignaremos en segundos, conservando dos decimales. El Nº DE PALABRAS lo obtenemos ayudándonos del procesador de textos de Windows, donde se han escrito los textos utilizados. La variable PALABRAS POR MINUTO, la obtenemos del programa estadístico después de darle la orden de multiplicar el número de palabras por 60 y dividirlo por la duración de la frase. Nº PALABRAS X 60seg PALABRAS POR MIN = _______________________ DURACIÓN La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 73 9.1.2.- RESPIRACIÓN Prestamos atención a las inspiraciones sonoras que se producen en cada una de las muestras. Señalaremos su número y también el lugar en el que se producen, con el fin de comparar si hay variaciones significativas entre la grabación inicial y la final. Para el análisis de la respiración hemos establecido dos variables, una el NÚMERO DE RESPIRACIONES SONORAS en cada una de las frases analizadas. Esto lo consignaremos con un número. Por otro lado determinaremos en que lugar se producen estas respiraciones y lo consignaremos atendiendo al siguiente cuadro. LUGAR DE INSPIRACIÓN SONORA 0 No audible 1 Al principio de la frase 2 Entre grupos fónicos intermedios 3 Al final de la frase 9.1.3.- COORDINACIÓN FONORESPIRATORIA Con la ayuda del programa PRAAT y mediante la observación, determinamos el número de pausas que se realizan en cada muestra. Se establece también si las pausas se corresponden con un signo ortográfico, un punto o una coma, o las introduce el locutor con una intención comunicativa concreta. En este punto observamos si las pausas se realizan en los lugares correctos o provocan la ruptura de algún grupo fónico. Así mismo conociendo el tiempo de la toma y el número de pausas determinamos el parámetro pausas por minuto. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 80 por minuto que apuntábamos como el margen correcto para una correcta locución y una buena comprensión por parte de los oyentes. Palabras por minuto N Media Desviación estándar 1 48 209,44 29,45 2 48 179,88 24,01 TOTAL 96 194,72 30,55 Vemos en la tabla como la media ha descendido entre la primera muestra y la segunda. Después de realizar un ANOVA comprobamos que los datos cambios obtenidos son significativos (F=28,84, p= ,000). Como decíamos todos los participantes superan las 170 palabras por minuto, en la primera grabación, y cinco de ellos están por encima de las 200 palabras por minuto. En la segunda de las muestras observamos como en todos los casos la velocidad de lectura ha descendido, en algunos de forma considerable, como es el caso AF, en la que se ha pasado de 202,44 a 167, 61 palabras por minuto como vemos en el análisis comparativo, que nos ofrece el programa SPSS, entre la primera y la segunda muestra. Destacamos también el caso FM con una media de 229,67 palabras por minuto. En la primera muestra se sitúa en 229,67 palabras por minutos, mientras que en la segunda, posterior al periodo de formación la velocidad ha bajado hasta las 181,91 palabras por minuto. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 81 Ante estos datos podríamos concluir que en el cien por cien de los casos estudiados la velocidad de lectura era demasiado elevada en un principio y en todos ellos, tras la formación, se ha disminuido considerablemente situándose en valores mucho mas cercanos a las 170 palabras por minuto, consideradas por la mayoría de los autores como el límite para una correcta emisión y comprensión del mensaje. 10.2.- RESPIRACIÓN En el análisis del número de respiraciones sonoras que se detectan en cada texto, comprobamos, según se refleja en la siguiente tabla, que el número de respiraciones ha descendido muy considerablemente comparando la primera muestra con la segunda. Nº de respiraciones sonoras N Media Desviación estándar 1 48 2,15 1,03 2 48 ,37 ,73 TOTAL 96 1,26 1,26 El ANOVA nos revela que realmente el descenso es significativo (F=94,04, p=,000). Hemos comprobado con el análisis detallado de este aspecto que en casi la totalidad de los casos los alumnos han asimilado este concepto con claridad lo que se ha visto reflejado en la segunda grabación. Exceptuando casos puntuales han desaparecido casi por completo las respiraciones sonoras, que en la primera de las grabaciones eran muy habituales, en cualquiera de las posiciones analizadas, tanto al principio de la frase como al final, como en medio de los grupos fónicos. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 82 Destacamos el caso del participante FM. En su primera lectura se han detectado ocho inspiraciones sonoras, mientras en la segunda no se observa ninguna. En el extremo opuesto nos encontramos a la alumna DF. En su primera grabación contabilizamos catorce inspiraciones sonoras, y si bien el número desciende considerablemente después de la formación, en la segunda grabación todavía se detectan siete inspiraciones sonoras. 10.3.- COORDINACIÓN FONORRESPIRATORIA En la comparación estadística observamos como en la primera grabación era frecuente que las pausas, sobre todo las utilizadas para las inspiraciones, rompieran los grupos fónicos distorsionando la comprensión del mensaje. Según nos muestra la siguiente tabla, el número de ruptura de grupos fónicos ha descendido hasta casi suprimirse por completo. Ruptura grupos fónicos N Media Desviación estándar 1 48 ,46 ,50 2 48 ,02 ,14 TOTAL 96 ,.24 ,43 El ANOVA nos confirma que el descenso en este campo ha resultado significativo (F=33,48, p=000). Curiosamente la alumna DF, mencionada en el punto anterior como una de las que redujo en menor medida sus inspiraciones sonoras, en el caso de la ruptura de grupos fónicos ha conseguido corregir por completo este fallo. Así en su primera La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 83 grabación realizó pausas incorrectas hasta en cuatro ocasiones, mientras que en la segunda sus pausas no rompieron ningún grupo fónico. Entendemos que la formación ofrecida a los participantes en este sentido ha sido asimilada correctamente. Esto unido a la corrección de las inspiraciones sonoras, que ya hemos comentado, ha dado como resultado unas grabaciones finales más correctas. 10.4.- ARTICULACIÓN DE LOS SONIDOS Los participantes comparten varios errores en la articulación de los sonidos. Muchos de ellos presentan problemas con la /s/, en posición final o intermedia, con lo que se detectan fallos en palabras como: “mayore” por “mayores”, “epectáculo” por “espectáculo”; “ecribe” por “escribe”; “maquedadore” por “maquetadores”. Hay otros fallos de omisión que no tienen que ver con la /s/ como “rlato” por “relato”; “tatral” por “teatral”; “cotrucción” por “construcción”. Detectamos también errores por contracción en el caso de palabras como “elescritor” por “el escritor”; “yescribirá” por “y escribirá”. Prácticamente todos estos fallos se detectan en las primeras grabaciones, y los alumnos son capaces de corregirlos en la segunda. Vemos en la tabla como la media de los errores de articulación ha descendido considerablemente. No es el caso del alumno EM, que presenta en su segunda grabación errores similares a los de la primera, continúa cometiendo bastantes errores por omisión sobre todo en el caso de las /s/ en posición final o intermedia. Frente a este caso tenemos el de FM, CF, GF y DF, que han conseguido suprimir por completo los errores de articulación. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 84 Errores de articulación N Media Desviación estándar 1 48 2,15 3,52 2 48 ,35 ,81 TOTAL 96 1,25 2,70 Los datos ofrecidos por el ANOVA confirman que la reducción en el número de errores de articulación son significativos (F=11,78, p=,000). 10.5.- INTENSIDAD Intensidad media N Media Desviación estándar 1 48 72,65 2,70 2 48 73,23 2,61 TOTAL 96 72,94 2,66 La tabla de la Intensidad media nos señala una variación mínima en este sentido entre la primera muestra y la segunda. El ANOVA (F=1,19, p=,280) nos confirma que la diferencia no es significativa. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 85 En este sentido vemos como la primera media ya estaba dentro de los parámetros que señalamos como correctos para la voz hablada y que situábamos en torno a los 70 dB. Podemos destacar el caso DF, en el que su primera grabación alcanzó una Intensidad media de 67,03, un poco baja para los valores medios óptimos. En la segunda grabación consiguió elevarla hasta 69,86, sin embargo al realizar el ANOVA comprobamos que sigue sin ser significativo (F=9,51, p=,010). El rango dinámico, otra de las variables medidas si experimenta cambios significativos, según el ANOVA que hemos realizado (F=15,40, p=,000). Vemos en la tabla las diferencias entre la primera y la segunda de las muestras. Rango dinámico N Media Desviación estándar 1 48 51,83 4,72 2 48 48,13 4,51 TOTAL 96 49,98 4,95 Interpretamos que se ha reducido el arco entre la intensidad máxima y la intensidad mínima porque el texto, informativo, requería de una intensidad más uniforme que la detectada en la primera lectura donde se observaban picos hacía arriba y hacía abajo demasiado exagerados lo que daba lugar a una voz inconsistente con continuas bajadas y subidas de intensidad. En la segunda grabación se detecta que la intensidad es más uniforme a lo largo de la lectura con mayor control del aire por parte de los alumnos. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 86 10.6.- TONO Para analizar el tono y dado que los valores varían considerablemente si hablamos de voces masculinas o femeninas, hemos dividido el grupo en hombres y mujeres para poder analizarlos por separado. En la tabla correspondiente al tono medio de las voces masculinas observamos una variación mínima de la primera muestra a la segunda. Ambos valores se encuentran dentro de los registros vocales masculinos que habíamos situado entre los 50 y los 200 Hz. Los autores consultados señalan los 125 Hz como el valor medio de las voces de hombres. Nuestros sujetos están por encima de esa cifrar en cualquiera de los casos, pero vemos una ligera variación en la segunda muestra hacia valores más graves y más próximos a los 125 Hz mencionados. Aún así el ANOVA nos confirma que los datos no son significativos (F=,06,p=,800). Tono medio hombres N Media Desviación estándar 1 48 146,63 21,24 2 48 144,71 15,23 TOTAL 96 145,67 18,10 En el caso de las mujeres la variación, según el ANOVA, tampoco es significativa (F=3,90,p=,050). Vemos en la siguiente tabla como los valores descienden situándose muy próximos al tono considerado medio para las voces femeninas que es, según la mayoría de los autores de 215 Hz. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 87 Tono medio mujeres N Media Desviación estándar 1 48 225,28 40,57 2 48 210,80 16,90 TOTAL 96 217,04 31,71 En cuanto al rango tonal observamos un incremento tanto en la tabla correspondiente a los hombres como en la de las mujeres. Nos indica que las variaciones de tono se han hecho más amplias consiguiendo que los participantes hayan aumentado la distancia entre el tono más bajo y el más alto empleado, lo que ha redundado en una mayor expresividad del texto y ha paliado en parte la monotonía en la lectura. Rango tonal hombres N Media Desviación estándar 1 48 114,51 24,49 2 48 132,57 34,06 TOTAL 96 123,54 30,44 Las variaciones son más evidentes en las participantes femeninas aunque en ninguno de los dos casos el análisis ANOVA arroja datos de significatividad suficientes ni en el caso de las voces masculinas (F=2,22,p=,150), ni en las femeninas (F=7945, p=,010). La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 88 Rango tonal mujeres N Media Desviación estándar 1 48 181,07 59,80 2 48 222,17 63,89 TOTAL 96 201,72 64,83 10.7.- TIMBRE En la variable Jitter hemos comentado que los valores deberían situarse en torno al 1%. Vemos como en la primera grabación nuestras cifras ya se sitúan por encima y en la segunda grabación en lugar de descender, aumentan ligeramente. En cualquier caso el análisis ANOVA nos revela que los cambios no son significativos (F=,84,p=,360) Jitter N Media Desviación estándar 1 48 2,16 ,31 2 48 2,22 ,36 TOTAL 96 2,19 ,34 Con el Shimmer tampoco conseguimos cambios significativos (F=2,60, p=,110) según refleja el ANOVA. Vemos en la tabla como los valores han descendido en la segunda muestra. La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 89 Shimmer N Media Desviación estándar 1 48 9,32 1,04 2 48 8,98 1,01 TOTAL 96 9,15 1,03 Por lo que se refiere a la relación entre armónicos y ruido señalábamos anteriormente que la cifra correcta, según Rodríguez Bravo, debía situarse en torno a los 12dB. Los participantes han conseguido subir sus registros situándose muy cerca de ese valor. El ANOVA nos confirma que los cambios entre la primera y la segunda muestra son significativos (F=10,91, p=,000) Armónicos/Ruido N Media Desviación estándar 1 48 10,32 1,70 2 48 11,46 1,67 TOTAL 96 10,89 1,77 10.8.- ACENTUACIÓN Todos los participantes, excepto el HF presentaban en la primera muestra problemas de acentuación. Sus textos eran absolutamente monótonos sin que ninguna palabra tuviese más importancia que otra. En la segunda grabación casi todos han corregido por completo este punto consiguiendo una lectura más agradable y dinámica. El alumno que La educación de la voz en los profesionales de los Medios de Comunicación 96 BIBLIOGRAFÍA Alcina, J. y Blecua, J. M., Gramática Española, Barcelona, Ariel, 1998. Blanch, M y Lázaro, P., Aula de Locución, Madrid, Cátedra, 2010. Cebrian Herreros, M. Información radiofónica. Madrid. Síntesis, 1995. Francisco, V., Gervás, P., Hervás, R., (2005) Análisis y síntesis de expresión emocional en cuentos leídos en voz alta. 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Estas son algunas de las cuestiones que se plantean en el montaje teatral, que según los presentes, está resultado muy entretenido y didáctico. Otra de las novedades de esta feria es un taller, instalado en el stand número 10, donde los interesados pueden escribir parte de una historia colectiva. Cada persona escribe un párrafo continuando el relato donde lo dejó el anterior. El día 17, cuando finalice el evento, el escritor Eduardo Mendoza, firmará ejemplares de su último libro “Riña de gatos”, y escribirá las líneas que pondrán fin a este relato colectivo. TEXTO DE GRABACIÓN 2. Platero Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel... Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra... Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo: - Tien’ asero... Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo. Descriptivos AF Intervalo de Confianza 95% para la Media N Media Desviación Estándar Error Estándar Límite Inferior Límite Superior Mínimo Máximo Palabras por minuto 1 6 202,44 17,24 7,04 184,35 220,53 178,44 221,71 2 6 167,61 19,35 7,90 147,30 187,92 139,33 198,62 Total 12 185,03 25,22 7,28 169,00 201,05 139,33 221,71 Pausas por minuto 1 6 90,00 50,20 20,49 37,32 142,68 60,00 180,00 2 6 65,00 35,07 14,32 28,19 101,81 30,00 120,00 Total 12 77,50 43,30 12,50 49,99 105,01 30,00 180,00 Inspiraciones sonoras 1 6 2,17 ,75 ,31 1,38 2,96 1 3 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 1,08 1,24 ,36 ,30 1,87 0 3 Coordinación fonorrespiratoria 1 6 ,50 ,55 ,22 -,07 1,07 0 1 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,25 ,45 ,13 -,04 ,54 0 1 Intensidad media 1 6 71,35 ,48 ,20 70,85 71,86 70,62 71,80 2 6 71,34 1,73 ,71 69,52 73,16 68,01 72,99 Total 12 71,35 1,21 ,35 70,57 72,12 68,01 72,99 Rango dinámico 1 6 51,78 2,30 ,94 49,36 54,20 48,59 54,32 2 6 40,51 2,14 ,87 38,26 42,75 38,76 44,66 Total 12 46,14 6,26 1,81 42,17 50,12 38,76 54,32 Tono medio 1 6 296,09 44,96 18,36 248,91 343,28 214,08 343,10 2 6 219,68 3,63 1,48 215,87 223,50 215,08 225,39 Total 12 257,89 50,17 14,48 226,01 289,77 214,08 343,10 Rango tonal 1 6 182,30 48,76 19,90 131,13 233,47 133,45 251,88 2 6 266,65 33,40 13,64 231,60 301,70 210,02 297,88 Total 12 224,48 59,40 17,15 186,74 262,21 133,45 297,88 Jitter 1 6 1,98 ,16 ,06 1,82 2,14 1,72 2,17 2 6 2,10 ,10 ,04 2,00 2,21 2,00 2,27 Total 12 2,04 ,14 ,04 1,95 2,13 1,72 2,27 Shimmer 1 6 9,03 ,65 ,26 8,35 9,71 8,18 9,90 2 6 9,01 ,29 ,12 8,70 9,32 8,55 9,36 Total 12 9,02 ,48 ,14 8,72 9,32 8,18 9,90 Armónicos/Ruido 1 6 11,55 ,61 ,25 10,91 12,19 10,57 12,46 2 6 11,42 ,49 ,20 10,90 11,93 10,70 11,88 Total 12 11,48 ,53 ,15 11,14 11,82 10,57 12,46 Errores de vocalización 1 6 6,50 6,02 2,46 ,18 12,82 1 12 2 6 ,33 ,52 ,21 -,21 ,88 0 1 Total 12 3,42 5,20 1,50 ,12 6,72 0 12 Errores de acento 1 6 1,00 ,00 ,00 1,00 1,00 1 1 2 6 2,33 4,76 1,94 -2,66 7,33 0 12 Total 12 1,67 3,28 ,95 -,42 3,75 0 12 Descriptivos BF Intervalo de Confianza 95% para la Media N Media Desviación Estándar Error Estándar Límite Inferior Límite Superior Mínimo Máximo Palabras por minuto 1 6 204,15 26,48 10,81 176,36 231,93 178,17 243,24 2 6 164,56 19,89 8,12 143,68 185,43 142,77 194,33 Total 12 184,35 30,43 8,78 165,02 203,69 142,77 243,24 Pausas por minuto 1 6 12,71 4,15 1,69 8,35 17,06 5,89 17,82 2 6 12,78 6,33 2,59 6,13 19,43 5,89 24,29 Total 12 12,74 5,11 1,47 9,50 15,99 5,89 24,29 Inspiraciones sonoras 1 6 2,50 ,84 ,34 1,62 3,38 2 4 2 6 ,33 ,52 ,21 -,21 ,88 0 1 Total 12 1,42 1,31 ,38 ,58 2,25 0 4 Coordinación fonorrespiratoria 1 6 ,33 ,52 ,21 -,21 ,88 0 1 2 6 ,17 ,41 ,17 -,26 ,60 0 1 Total 12 ,25 ,45 ,13 -,04 ,54 0 1 Intensidad media 1 6 75,05 ,83 ,34 74,18 75,92 73,83 76,03 2 6 78,68 ,98 ,40 77,65 79,71 77,79 80,21 Total 12 76,86 2,09 ,60 75,54 78,19 73,83 80,21 Rango dinámico 1 6 57,17 5,21 2,13 51,70 62,64 48,27 62,56 2 6 55,05 1,90 ,78 53,05 57,05 52,37 57,30 Total 12 56,11 3,90 1,13 53,63 58,59 48,27 62,56 Tono medio 1 6 242,18 5,73 2,34 236,16 248,19 233,61 250,07 2 6 224,08 6,41 2,62 217,35 230,80 216,81 235,60 Total 12 233,13 11,09 3,20 226,08 240,17 216,81 250,07 Rango tonal 1 6 186,34 46,95 19,17 137,07 235,61 126,40 258,49 2 6 270,37 87,05 35,54 179,02 361,72 100,83 341,08 Total 12 228,35 79,82 23,04 177,64 279,07 100,83 341,08 Jitter 1 6 2,47 ,14 ,06 2,32 2,62 2,33 2,67 2 6 1,75 ,06 ,03 1,68 1,81 1,67 1,85 Total 12 2,11 ,39 ,11 1,86 2,36 1,67 2,67 Shimmer 1 6 9,23 ,58 ,24 8,63 9,84 8,51 9,86 2 6 7,35 ,46 ,19 6,86 7,84 6,63 7,91 Total 12 8,29 1,10 ,32 7,59 8,99 6,63 9,86 Armónicos/Ruido 1 6 10,00 ,64 ,26 9,32 10,68 9,13 10,79 2 6 12,44 ,50 ,20 11,91 12,96 11,46 12,86 Total 12 11,22 1,39 ,40 10,34 12,10 9,13 12,86 Errores de vocalización 1 6 2,83 4,49 1,83 -1,88 7,55 1 12 2 6 ,50 1,22 ,50 -,79 1,79 0 3 Total 12 1,67 3,37 ,97 -,47 3,81 0 12 Errores de acento 1 6 1,00 ,00 ,00 1,00 1,00 1 1 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,50 ,52 ,15 ,17 ,83 0 1 Descriptivos CF Intervalo de Confianza 95% para la Media N Media Desviación Estándar Error Estándar Límite Inferior Límite Superior Mínimo Máximo Palabras por minuto 1 6 210,93 34,97 14,28 174,23 247,63 173,29 246,58 2 6 177,91 21,28 8,69 155,58 200,24 155,26 212,70 Total 12 194,42 32,54 9,39 173,74 215,10 155,26 246,58 Pausas por minuto 1 6 12,17 7,03 2,87 4,80 19,55 5,78 21,66 2 6 10,73 5,93 2,42 4,50 16,95 4,09 18,07 Total 12 11,45 6,25 1,80 7,48 15,42 4,09 21,66 Inspiraciones sonoras 1 6 2,50 1,97 ,81 ,43 4,57 1 6 2 6 ,33 ,52 ,21 -,21 ,88 0 1 Total 12 1,42 1,78 ,51 ,28 2,55 0 6 Coordinación fonorrespiratoria 1 6 1,00 ,00 ,00 1,00 1,00 1 1 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,50 ,52 ,15 ,17 ,83 0 1 Intensidad media 1 6 74,05 1,28 ,52 72,71 75,40 73,10 76,60 2 6 73,40 ,51 ,21 72,86 73,94 72,52 73,90 Total 12 73,73 ,99 ,29 73,10 74,36 72,52 76,60 Rango dinámico 1 6 52,74 2,85 1,16 49,75 55,72 49,50 56,41 2 6 47,90 2,31 ,94 45,48 50,33 46,28 52,38 Total 12 50,32 3,53 1,02 48,08 52,57 46,28 56,41 Tono medio 1 6 193,25 5,71 2,33 187,25 199,24 186,89 202,79 2 6 191,99 2,75 1,12 189,10 194,87 188,27 195,55 Total 12 192,62 4,32 1,25 189,87 195,36 186,89 202,79 Rango tonal 1 6 157,60 63,88 26,08 90,57 224,64 81,59 268,29 2 6 150,24 56,77 23,18 90,66 209,82 74,79 226,95 Total 12 153,92 57,75 16,67 117,23 190,61 74,79 268,29 Jitter 1 6 2,09 ,12 ,05 1,96 2,22 1,98 2,31 2 6 2,44 ,14 ,06 2,29 2,58 2,22 2,63 Total 12 2,26 ,22 ,06 2,12 2,40 1,98 2,63 Shimmer 1 6 9,65 ,71 ,29 8,91 10,40 8,91 10,76 2 6 9,12 ,29 ,12 8,82 9,42 8,80 9,54 Total 12 9,39 ,59 ,17 9,02 9,76 8,80 10,76 Armónicos/Ruido 1 6 8,02 ,40 ,16 7,60 8,43 7,39 8,53 2 6 11,30 ,29 ,12 11,00 11,60 10,94 11,62 Total 12 9,66 1,75 ,50 8,55 10,77 7,39 11,62 Errores de vocalización 1 6 2,83 5,00 2,04 -2,41 8,08 0 13 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 1,42 3,68 1,06 -,92 3,75 0 13 Errores de acento 1 6 1,00 ,00 ,00 1,00 1,00 1 1 2 6 ,33 ,52 ,21 -,21 ,88 0 1 Total 12 ,67 ,49 ,14 ,35 ,98 0 1 Descriptivos GF Intervalo de Confianza 95% para la Media N Media Desviación Estándar Error Estándar Límite Inferior Límite Superior Mínimo Máximo Palabras por minuto 1 6 211,43 20,96 8,56 189,43 233,42 184,71 240,96 2 6 199,78 22,10 9,02 176,58 222,97 180,45 239,60 Total 12 205,60 21,42 6,18 191,99 219,21 180,45 240,96 Pausas por minuto 1 6 10,70 4,71 1,92 5,76 15,64 5,96 17,91 2 6 9,79 3,15 1,29 6,48 13,10 5,85 13,53 Total 12 10,25 3,85 1,11 7,80 12,69 5,85 17,91 Inspiraciones sonoras 1 6 2,17 1,17 ,48 ,94 3,39 1 4 2 6 ,17 ,41 ,17 -,26 ,60 0 1 Total 12 1,17 1,34 ,39 ,32 2,02 0 4 Coordinación fonorrespiratoria 1 6 ,17 ,41 ,17 -,26 ,60 0 1 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,08 ,29 ,08 -,10 ,27 0 1 Intensidad media 1 6 73,59 1,00 ,41 72,54 74,64 72,32 75,05 2 6 72,34 1,02 ,41 71,28 73,41 70,90 73,96 Total 12 72,97 1,16 ,34 72,23 73,70 70,90 75,05 Rango dinámico 1 6 51,09 2,19 ,89 48,79 53,38 49,48 53,99 2 6 48,52 3,71 1,51 44,63 52,41 44,47 54,62 Total 12 49,80 3,20 ,92 47,77 51,83 44,47 54,62 Tono medio 1 6 194,61 8,43 3,44 185,76 203,45 185,01 207,50 2 6 189,75 3,70 1,51 185,87 193,63 184,65 193,95 Total 12 192,18 6,70 1,94 187,92 196,44 184,65 207,50 Rango tonal 1 6 114,82 68,91 28,13 42,50 187,14 18,32 196,74 2 6 180,64 39,81 16,25 138,86 222,42 142,54 237,10 Total 12 147,73 63,72 18,40 107,24 188,21 18,32 237,10 Jitter 1 6 1,88 ,15 ,06 1,72 2,04 1,70 2,07 2 6 2,07 ,16 ,06 1,91 2,24 1,94 2,29 Total 12 1,98 ,18 ,05 1,86 2,09 1,70 2,29 Shimmer 1 6 8,99 ,40 ,16 8,57 9,40 8,45 9,58 2 6 8,39 ,57 ,23 7,79 8,98 7,84 9,47 Total 12 8,69 ,56 ,16 8,33 9,04 7,84 9,58 Armónicos/Ruido 1 6 10,57 ,24 ,10 10,31 10,82 10,38 11,02 2 6 11,56 ,39 ,16 11,15 11,96 11,00 12,02 Total 12 11,06 ,60 ,17 10,68 11,44 10,38 12,02 Errores de vocalización 1 6 1,00 ,00 ,00 1,00 1,00 1 1 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,50 ,52 ,15 ,17 ,83 0 1 Errores de acento 1 6 1,00 ,00 ,00 1,00 1,00 1 1 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,50 ,52 ,15 ,17 ,83 0 1 Descriptivos HF Intervalo de Confianza 95% para la Media N Media Desviación Estándar Error Estándar Límite Inferior Límite Superior Mínimo Máximo Palabras por minuto 1 6 190,10 30,02 12,26 158,59 221,60 151,71 237,62 2 6 182,38 33,86 13,82 146,84 217,91 141,66 237,04 Total 12 186,24 30,77 8,88 166,68 205,79 141,66 237,62 Pausas por minuto 1 6 11,77 3,06 1,25 8,56 14,98 6,43 14,68 2 6 13,79 1,95 ,80 11,75 15,84 11,70 17,12 Total 12 12,78 2,66 ,77 11,09 14,47 6,43 17,12 Inspiraciones sonoras 1 6 1,50 ,55 ,22 ,93 2,07 1 2 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,75 ,87 ,25 ,20 1,30 0 2 Coordinación fonorrespiratoria 1 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Intensidad media 1 6 74,15 ,48 ,19 73,65 74,65 73,69 74,94 2 6 73,89 ,65 ,27 73,20 74,58 73,27 74,92 Total 12 74,02 ,56 ,16 73,66 74,38 73,27 74,94 Rango dinámico 1 6 52,38 ,92 ,38 51,41 53,35 51,31 53,86 2 6 51,14 1,41 ,58 49,66 52,62 49,59 53,74 Total 12 51,76 1,31 ,38 50,93 52,59 49,59 53,86 Tono medio 1 6 222,07 5,00 2,04 216,83 227,32 216,18 229,52 2 6 233,01 3,77 1,54 229,06 236,97 229,92 240,20 Total 12 227,54 7,10 2,05 223,03 232,06 216,18 240,20 Rango tonal 1 6 238,24 24,55 10,02 212,48 264,00 211,59 276,76 2 6 248,55 15,27 6,23 232,53 264,58 224,53 261,97 Total 12 243,40 20,22 5,84 230,55 256,24 211,59 276,76 Jitter 1 6 1,82 ,13 ,05 1,68 1,96 1,60 2,01 2 6 1,75 ,12 ,05 1,62 1,88 1,59 1,92 Total 12 1,78 ,12 ,04 1,71 1,86 1,59 2,01 Shimmer 1 6 7,52 ,60 ,25 6,89 8,15 6,51 8,14 2 6 8,33 ,18 ,08 8,14 8,53 8,13 8,65 Total 12 7,93 ,60 ,17 7,55 8,31 6,51 8,65 Armónicos/Ruido 1 6 13,46 ,55 ,23 12,88 14,04 12,59 14,21 2 6 12,78 1,03 ,42 11,70 13,86 11,27 14,12 Total 12 13,12 ,87 ,25 12,57 13,67 11,27 14,21 Errores de vocalización 1 6 1,67 1,03 ,42 ,58 2,75 0 3 2 6 ,33 ,82 ,33 -,52 1,19 0 2 Total 12 1,00 1,13 ,33 ,28 1,72 0 3 Errores de acento 1 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 2 6 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0 Total 12 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 0 0