Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 129
J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
Di ección del au o : Ins i u o de In es igaciones en Educación. Ca e e a Guanajua o-Ju en ino Rosas, km. 9.0.
Col. La Hie babuena. CP 36250 Guanajua o. México. Co eo elec ónico: [email p o ec ed]
Recibido: sep iemb e 2006. Acep ado: ene o 2007.
Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología
2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. de Andalucía Occiden al y
ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Se illa
El p oceso de lec u a conjun a
de cuen os in an iles
Es udio compa ado en España y México
Ja ie GONZÁLEZ GARCÍA
Uni e sidad de Guanajua o (México)
Resumen
Analizamos qué es a egias u ilizan maes os y alumnos pa a cons ui conjun a-
men e el conocimien o, en una si uación de lec u a de cuen os. Dos maes as, bajo una
misma a ea de discusión, asumen dis in as me as que an a in lui en la elabo ación
de di e sas es a egias de cons ucción del conocimien o. En es e a ículo nos amos a
cen a en el p oceso de elabo ación conjun a de la in o mación. Pa a ello: (1) elabo a-
mos unas ca ego ías de análisis que pe mi an p o undiza en la cons ucción conjun a
del conocimien o, (2) o ecemos la desc ipción de di e sas secuencias didác icas en
unción de es e sis ema de obse ación, y (3) analizamos y compa amos la e olución de
las es a egias de in e acción, desplegadas en los dos g upos obse ados, po las maes as
y po pa e de los alumnos.
La mues a es á o mada po dos clases de dos escuelas públicas de Bu gos capi al
(España), y Tampico (México). En cada clase se obse an seis g upos de es niños. La
decisión sob e qué niños o man pa e de cada g upo se ha delegado en las maes as. En o al
han sido g abadas 36 sesiones, con un o al de 7016 u nos con e sacionales en España, y
4598 en México, en o no a la lec u a de es cuen os. El análisis conjun o de las ca ego ías
de análisis o ece una di e encia muy ú il en e dos es a egias de ap endizaje, que son
cla es en los obje i os de lec u a de na aciones: ecupe ación y comp ensión.
Palab as cla e: p ocesos cogni i os, mé odos educa i os, p oceso de elabo ación
de la in o mación, cons ucción conjun a del conocimien o, análisis secuencial.
Abs ac
Be o e he sho age o in es iga ions a ound he discu si e mechanisms ha p o-
mo e he knowledge sha ed, i is done necessa y o con inue he in es iga ion a ound
he educa ional s a egies ha p omo e he cons uc ion join o he knowledge among
he s uden s. Two eache s, unde a same ask o discussion, hey assume di e en goals
ha a e going o in luence in he elabo a ion o di e se s a egies o cons uc ion o he
knowledge. This a icle hemsel es cen e in he p ocess o join elabo a ion o he in-
o ma ion. Fo i : (1) We de ise a ca ego ies o analysis ha pe mi o deepen in he join
cons uc ion o he knowledge om he eading o s o ies; (2) We o e he desc ip ion o
130 Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144.
J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
di e se didac ic sequences in unc ion o his sys em o obse a ion, and (3) We analyze
and we compa e he e olu ion o he s a egies o in e ac ion, un olded in he wo g oups
obse ed, by he eache s and on he pa o he s uden s.
The sample is o med by wo classes o wo public schools o Bu gos (Spain), and
Tampico (México). In each class 6 g oups o 3 child en a e obse ed. The decision on
wha child en hey o m pa o each g oup has delega ed i sel in he eache s. The join
analysis o e s a e y use ul di e ence be ween wo s a egies o lea ning, ha a e keys
in he na a ions eading objec i es: eco e y and comp ehension. The knowledge limi ed
o he wo ld and o he human ac ions comp omises di ec ly he comp ehension, and he
sho age o communica i e and na a i e abili ies complica es he eco e y
Key wo ds: Cogni i e p ocess, Teaching me hods, Knowledge co-cons uc ion
s a egies, S o y eadings, Sequen ial analysis.
An e la escasez de in es igaciones en
o no a los mecanismos discu si os que
p omue en el conocimien o compa ido, se
hace necesa io con inua la in es igación en
o no a las es a egias docen es que omen an
la cons ucción conjun a del conocimien o
en e los alumnos (Díez, 2002). Las mane as
de habla en la escuela ansmi en mane as
de pensa , y es uc u a la expe iencia y el
conocimien o. La enseñanza y el ap endi-
zaje son en endidos como un p oceso de
comunicación, donde el es ilo de in e acción
del docen e in luye en la adquisición de
signi icados del niño. Dado que el habla se
usa en con ex os con e sacionales, se an
iden i icando secuencias de mo imien os
con e sacionales, en si uaciones de dispu a y
de co-cons ucción de episodios (Pon eco o
y O solini, 1992)
Si a endemos al p og esi o dominio de
a eas p ác icas y secuencias lógicas de las
dis in as á eas de conocimien o, iene sen ido
acudi al p incipio “de lo conocido a lo des-
conocido”. Pe o, ¿qué ocu e si nos ijamos
en los ela os an ás icos?. En es e caso, ap e-
ciamos que podemos comp ende ma e iales
nue os sin acudi a “líneas de asociaciones”
de conocimien os que ya posee. Podemos in-
oduci cualquie conocimien o en la medida
que se adap a a “las es uc u as concep uales
que el niño ya iene”. El e dade o sen ido
de ope a desde “lo conocido a lo descono-
cido” eside en eco da nos que hace al a
cie a “cohe encia” en la secuenciación del
ap endizaje de los niños. Pe o la capacidad
imagina i a puede desa olla o as o mas de
ap endizaje que supe an los p incipios “de lo
conc e o a lo abs ac o” y “de lo conocido a
lo desconocido”, de cie a o ma se sal a sus
pasos (Egan, 1994: 28)
¿Cómo podemos llega a es ablece es e
p oceso? A a és de la cons ucción conjun a
del conocimien o. La con e sación, como
elabo ación de la in o mación, es un ins-
umen o que es uc u a ideas en el en o no
ce cano, abs acciones que más a de pueden
oma cue po en o os o ma os de exp esión.
La Li e a u a in an il pa a es ablece una
discusión es muy ú il, especialmen e en la
e apa p elec o a. Al lee , al na a a un g upo
de niños, es amos pidiendo que “ eaccionen
a las palab as como a los p opios sucesos
que ep esen an” (Tough, 1989: 202), los
alumnos deben se capaces de in e p e a las
ideas exp esadas. El cuen o es un egis o de
sucesos que se elacionan, pues son “in e de-
pendien es” (B une , 1991). De hecho, uno
de los aspec os de ap endizaje básicos a la
ho a de usa los cuen os, es el desa ollo de
las capacidades pa a o ganiza la in o mación
den o de un con ex o espacial y empo al,
pa a gene a una o ganización empo al de
Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 131
J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
los hechos (Pe e son, 1990), y po an o, log a
el acceso a las p ime as elaciones causales,
los an eceden es y los consecuen es de aquello
ocu e con los pe sonajes. El lenguaje se ad-
quie e u ilizándolo, ap endiendo cómo hace
cosas con las palab as. Se pone de elie e el
p oceso de cons ucción de signi icados, con
ayuda de la maes a los niños an a se capa-
ces de i esca ando la es uc u a del cuen o
(McCabe, Cap on, y Pe e son 1991; Pe e son
y McCabe, 1983). El alumno pa a pode ap en-
de un con enido, iene que se capaz de da le
un signi icado. A ibui un signi icado quie e
deci que se e isa y apo a los esquemas de
conocimien o que se poseen pa a da cuen a
de la nue a si uación y, inalmen e ap ende
del p opio p oceso siendo capaz de aplica lo
en o os con ex os (Bu ón, 1996)
La na ación puede canaliza es a ela-
bo ación de signi icados. Al in e p e a la
in o mación de un ex o es amos negociando
unos signi icados cul u ales, que cons uimos
sob e la base del conocimien o en el con ex o
cul u al al que pe enecemos (Vygo sky,
1989; Rogo , 1993; Cole, 1999). A ibui
un signi icado quie e deci que se e isa y
apo a los esquemas de conocimien o que se
poseen pa a da cuen a de la nue a si uación.
A la ho a de ab i espacios y expe iencias de
“ e-c eación” y “ e-cons ucción” cul u al,
el p oblema no es á en la elección de los
con enidos, sino en cómo abo da los, cómo
p ocesa los, me odología de la in o mación
ele an e, seleccionada con unos c i e ios
cla os de ap endizaje.
Dis in as in es igaciones señalan la in-
luencia de la clase social en la comp ensión
lec o a (Pe e son, 1992; Bo zone 2005), a-
iable que ha sido de ec ada en el abajo de
inicio (González, 2005), del que o ma pa e
es e abajo, y que a a se una de las a iables
a ene en cuen a pa a p óximos abajos de
es a línea de in es igación abie a.
Mé odo
Obje i os
Analizamos un p oceso de elabo ación
conjun a de la in o mación a pa i de cuen os
de dos maes as con sus alumnos, en el aula
de cinco-seis años. Pa a ello nos plan eamos
un es udio explo a o io a pa i de una obse -
ación sis emá ica.
Obje i os conc e os
• O ece una desc ipción cuali a i a
de di e sas secuencias didác icas, que
mues en un p oceso de enseñanza y
ap endizaje como p oceso de comuni-
cación.
• Analiza y compa a de o ma cuan i a-
i a la e olución de los po cen ajes de
las es a egias desplegadas po los dos
g upos.
Mues a
La g abación de la obse ación se ealiza
du an e el cu so 2001-02, y en el 2005-06, a
los mismos alumnos en el aula de cinco-seis
años, en es omas que coinciden con los
imes es del cu so, pa a e la e olución
de los sis emas de andamiaje en e maes a
y alumnos. La mues a es á o mada po dos
clases de dos escuelas públicas en los mismos
dis i os de Bu gos capi al (España), y de
Tampico (México). En cada clase se obse -
an 6 g upos de 3 niños. La decisión sob e
qué niños o man pa e de cada g upo se ha
delegado en las maes as. Ambas han seguido
un c i e io de aza , u ilizando la lis a de clase
po o den al abé ico. No hemos conside ado
la a iable sexo de los niños, po in e esa -
nos explo a el p oceso de cons ucción del
conocimien o en gene al, pe o sí apun amos
a di e encias en e niños y niñas, a iable a
obse a en p óximos abajos.
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J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
Las semanas de obse ación son las
mismas pa a odos los colegios. Se ealizan
en o ma o audio isual al inicio del úl imo
mes de cada imes e. En o al han sido
g abadas 72 sesiones, con un o al de 11614
u nos con e sacionales en o no a la lec u a
de es cuen os.
Las maes as es ablecen la misma ac-
i idad pa a odos los g upos de es niños,
que consis e en la lec u a del cuen o y su
pos e io discusión, con cada g upo po
sepa ado. El ma e ial u ilizado han sido es
cuen os (Anexo). Los c i e ios de selección
de los es ex os na a i os (Ga cía Sánchez
y Pacheco, 1978), ha seguido los c i e ios
explici ados po Van Dijk y Kin sch (1983):
cla idad de la supe es uc u a, can idad de
p opo ciones, g ado de edundancia, g ado
de accesibilidad emá ica, calidad de la uen-
e, cualidades de es ilo, no edad, pe inencia
é ica, léxico, y ex ensión.
En e is as a las maes as
Pa a co eja los da os obse ados eali-
zamos una en e is a a cada maes a, du an e
la úl ima semana del cu so ( abla 1). In en a-
mos cons a a el es ilo docen e y el con ex o
p e io del que pa ían, así como los obje i os
que cada maes a se ha ma cado du an e la
in es igación. Di idimos la en e is a en es
bloques. En el p ime o analizamos los es ilos
docen es de las maes as y cómo se aduce
en el uso que cada una da a la discusión y a
la na ación. En el segundo o ecemos in-
o mación ace ca del guión de obje i os que
cada maes a se ha ma cado. Y po úl imo,
en el e ce bloque las maes as exponen sus
alo aciones sob e la a ea lle ada a cabo.
La in o mación ecogida apo a aspec os de
sus biog a ías p o esionales y de sus eo ías
implíci as sob e el uso que dan y espe an de la
lec u a, del dialogo y del abajo en g upo.
Tabla 1. Guión de la en e is a.
Bloque biog á ico: “La ansmisión de es ilos”
1) ¿Cuan os años lle as abajando la pues a en discusión en clase?
2) ¿Con qué edades?
3) ¿En es e colegio?
4) ¿U ilizas el abajo en g upo?, ¿en qué momen os?
5) ¿Qué sis ema de abajo has seguido?
6) ¿Qué uso haces de los lib os de ex o?
7) ¿Y de los cuen os?
8) ¿Qué es pa a i el cuen o?
9) ¿Pa a qué si e?
10) ¿Cómo usa lo?
11) ¿Cómo lo has usado en es a ocasión?
Bloque de con as e: “obje i os que se han ma cado”
12) ¿Cuál ha sido el obje i o p io i a io de la a ea?
13) ¿Qué o os obje i os impo an es pe cibes?
14) ¿Qué c ees habe conseguido?
Bloque de e aluación: “ alo aciones en el desempeño de la ac i idad”
15) ¿Qué opinión ienes de la pa icipación de los niños?
16) ¿Qué cambia ías de u ac uación?
Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 133
J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
Ca ego ización
Se esc ibe li e almen e el diálogo man e-
nido en e los niños y su maes a, indicando
en e pa én esis los componen es p osódicos:
pausas, en onación; y pa alingüís icos: ges-
os de a i mación o negación, señales con
el dedo y b azos, mo imien os de cabeza
o co po ales, que ansmi en signi icados a
a és de canales no e bales. Una ez eco-
gidas odas las g abaciones se ansc ibe el
ma e ial audio isual, y de las asc ipciones
se elabo a el sis ema de ca ego ías a pa i de
p o ocolos de obse ación, que as nume o-
sas modi icaciones se adecua a los obje i os
de es a in es igación. És as nacen a pa i de
de ini y ope a i iza nues a unidad de aná-
lisis, u no con e sacional, que o ma pa e
de una unidad mola de obse ación: cada
sesión de abajo con cada cuen o y g upo
de es niños.
El p oceso de ca ego ización consis e en
un p ime egis o en o ma de lis a de asgos
que se sis ema iza p og esi amen e. In en a-
mos que las ca ego ías del sis ema, además de
cumpli con los equisi os de exhaus i idad y
de exclusi idad (Angue a, 1990), sean lexi-
bles y se hallen o almen e de inidas.
1) Gene amos induc i amen e los c i e ios
de obse ación que nos iban pa eciendo
más ele an es, a pa i de la e isión del
ma e ial audio isual.
2) Ag upamos es os c i e ios pa a de ini
las di e en es dimensiones de análisis
que amos a u iliza .
3) Vol emos a las con e saciones con esas
dimensiones de análisis pa a obse a
cómo a iaban in e namen e y disc imi-
namos las ca ego ías que las componían.
De es e modo, no e omamos el análisis
con un conjun o p eelabo ado de ca e-
go ías de obse ación, sino con unas di-
mensiones guía, de cuya a iación in e na
iban eme giendo las ca ego ías a medida
que a anzábamos en el análisis.
4) Finalmen e, compa ibilizamos las
dimensiones de análisis aco ando sus
c i e ios pa a que las ca ego ías de una
dimensión de análisis ue an mu uamen e
excluyen es, mien as que las ca ego ías
de di e en es dimensiones de análisis
no lo ue an. Es o pe mi e obse a las
múl iples combinaciones de ca ego ías a
que dan luga las di e en es dimensiones
de análisis en cada unidad con e sacio-
nal, lo que hace di ec amen e isible su
mul i uncionalidad.
5) T as la elabo ación del sis ema de ca-
ego ías codi icamos cada una de las
sesiones g abadas. Se lle a a cabo po
el in es igado p incipal jun o con dos
psicólogos, quienes ajenos a la cons uc-
ción de las ca ego ías y a los ines de la
in es igación, p esen an una posición
obje i a en el desa ollo de es a e apa.
Es as dos pe sonas deben conoce muy
bien la ca ego ización es ablecida, pa a
así pode adecua la a las sesiones eco-
gidas. Es undamen al halla el acue do
in e obse ado es y epe i la codi ica-
ción de aquellas sesiones que no mues en
un acue do óp imo, los acue dos ue on
en o no al 96% de los enunciados ana-
lizados en e el in es igado p incipal y
los o os dos psicólogos.
El c i e io de obse ación obje o de
es udio en es e a ículo es el p oceso de
elabo ación conjun a es á cons i uido po
es a egias y o ma os. En o al ue on cinco
los c i e ios analizados (González, 2005). En
la elabo ación del sis ema de ca ego ías sob e
el p oceso de elabo ación de la in o mación,
hemos omado como pun o de pa ida el
ins umen o de obse ación elabo ado po

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J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
Bo zone y Rosembe g (1994). Las es a e-
gias es án basadas en el con inuo in o mación
dada–nue a. Los o ma os, idea que pa e del
g ado de elabo ación o abs acción, ecogen
los ni eles de elabo ación o abs acción.
Ambos in en an esponde a es as p egun as:
¿con ibuye el enunciado al desa ollo de la
con e sación?, ¿cómo se a cons uyendo el
discu so conjun o? ( abla 2).
Tabla 2. Ca ego ías de análisis.
PROCESO DE ELABORACIÓN
I. Es a egias II. Fo ma os
Lo dado
1. Repe ición
2. Rep oducción
Lo nue o
3. Reelabo ación
4. Apo ación
1. De alle
2. Secuencia
3. Episodio
4. Signi icado cen al
Es a egias de elabo ación. Acciones en la
p oducción de in o mación.
Las es a egias de elabo ación son las
acciones que lle an a elabo a la in o mación
en cada u no de con e sación. Tienden a se
complemen a ias, a una acción de un in e -
locu o suele segui o a que in luye en las
siguien es. Es as acciones son ca ego izadas
den o de dos p ocesos: lo dado, in o mación
dada en el ex o o en la discusión, y lo nue o,
que incluye in o mación nue a.
Lo dado
1. Repe ición
Es a es a egia si e pa a ei e a enun-
ciados p e ios ya emi idos en la discusión,
da in o mación sin añadi nada. Se insis e,
e o na, de uel e, epasa, eincide, ea i ma,
con i ma, ecalca, sub aya. La epe ición
si e a cada maes a pa a con i ma el ni el
de comp ensión de los niños, y así, pode
a anza en la con e sación didác ica.
2. Rep oducción
Rep oduci es ecupe a lo escuchado en
la lec u a p e ia, o e leja expe iencias o co-
nocimien os p e ios e ocados po la lec u a.
La acción básica eje ci ada es la ecupe ación
de la in o mación almacenada, p e ia a la
pues a en discusión. Obse amos es ocos,
a la ho a de ep oduci la in o mación:
1) Del ex o. Basada en el ecue do de
enunciados del ex o na a i o. Eje cicio
de comp ensión, se uel e al ex o pa a
ecupe a la in o mación.
2) De lec u a. Rep oducción leída o lec u a
de comp obación, basada en la elec u a
del ex o como e i icación de algún
enunciado.
3) De anécdo as o capí ulos pe sonales. El
in e locu o mani ies a un con enido de
su expe iencia e ocado po la lec u a.
Lo nue o (a pa i de lo dado)
3. Reelabo ación
Es a egia de elabo ación que pa e del
enunciado p e io. Con es e ipo de enun-
ciado se ans o ma, e oluciona, e isa,
enue a, ehace, econs uye un enunciado
an e io . Es á con o mada po un conjun o
de “mecanismos discu si os” que pe mi en
accede a un con ol sob e “el con enido del
conocimien o compa ido” (Me ce , 1997).
Cuando la epe ición de una p egun a no
es su icien e pa a que el niño llegue a una
espues a ce cana a la solici ada, la maes a
añade una pis a o una in o mación adicional
a esa epe ición ( abla 3).
Es a acili ación se ealiza a a és de es
ipos de acciones:
1) Comple a . Enunciados que, pa iendo
de la espues a del niño, ayudan a da
más de alles, desc ipciones, incluso
jus i icaciones, amplían enunciados, y
acili an exp esa ideas de una mane a
más comple a.
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J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
Tabla 3. Reelabo ación.
6066 MAESTRA Me e le a la cama, ¿pa a
qué?
6067 JAVIER Pa a que se due ma y no
llo a.
6068 MAESTRA ¿Y si se despie a y uel e
a llo a o a ez?
6069 JAVIER Pues le das agua, y se
acabó.
6070 FERNAN Le das el bibe ón, di ás.
6071 MAESTRA ¿Y leche no puede se en
ez de agua?
2) Focaliza . Comen a ios o p egun as que
cen an la a ención sob e aspec os con-
c e os. Se a a de i ce ando cues iones
que pueden deja abie as las es a egias
an e io es
3) Comp oba . P egun as que solici an una
comp obación, pa a cla i ica su signi i-
cado. Puede da o igen a una con on a-
ción, si se ex iende al g upo en e o.
4. Apo ación
La apo ación es una es a egia que
p oduce in o mación nue a. Al apo a enun-
ciados nue os con ibuimos, o iginamos,
ampliamos, el alcance de los da os ya dados
( abla 4).
Fo ma os de elabo ación. P oduc os de la
c eación de la in o mación.
El o ma o es un ace camien o al g a-
do de elabo ación de la in o mación que
apo a cada u no. Se elabo an a pa i de
las es a egias de elabo ación, y o man
un con inuo que a desde p oducciones
simples, de alles y secuencias, que ienden
a se ecupe aciones de in o mación del ex-
o; a o os más complejos, que desa ollan
una in e p e ación más p o unda del ex o,
y en los que apa ece con más acilidad in-
o mación nue a, episodios y signi icados
cen ales.
1. De alle
Es e o ma o nace al ci a un de alle o
pe sonaje, o ma pa e de la ecupe ación de
lo conc e o, que pa e de un manejo ápido
de la in o mación. Con es a p oducción se
menciona, nomb a, alude, ano a, enume a,
señala, pun ualiza.
2. Secuencia
Exp esión de una acción o hecho. Su
es uc u a básica iende a coincidi con
una o ación: un suje o más un p edicado.
Su unción esencial es desc ibi el o den o
p oceso de unos hechos que se p esen an
como in e dependien es (B une , 1991). Es a
ca ego ía es ablece o den y con inuación en
el discu so, es á en el o igen del impulso
na a i o que sien e el niño al hace e e-
encia a los e en os, ijando su a ención en
los elemen os que componen las acciones:
alguien hace algo.
Tabla 4. Apo ación.
2323 DANI No, no i ían, i ían cada
uno en una colina, los niños
azules en una, y los niños
e des en o a.
2324 MAESTRA En una colina, ¿ oso os
sabéis lo que es una colina?
2326 SERGIO (Niega con la cabeza) Yo no.
2327 NOELIA (Asien e con la cabeza).
2328 MAESTRA Díselo Daniel.
2329 DANI Es un mon e, es un mon e
que no es muy al o, que no
iene muchos á boles.
136 Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144.
J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
3. Episodio
El episodio como o ma o de elabo a-
ción es un encadenamien o de dos o más
secuencias. Na a con un desa ollo, en el
que pueden apa ece alo aciones y jus i i-
caciones. La ecupe ación de episodios de
la lec u a iende a ealiza se conjun amen e
con la maes a y con o os compañe os. Es
di ícil halla un único u no donde un solo
niño ecupe e odo un conjun o de secuen-
cias. Los niños pueden se capaces, as una
p opues a abie a de la maes a, de elabo a
pequeños ela os, combinando secuencias
p opias del cuen o con i encias p e ias
(Tu no 111, abla 5).
4. Signi icado cen al
Es e o ma o son las mo alejas, signi i-
cados que conec an el p opósi o del au o al
esc ibi el cuen o, y de la maes a-lec o a al
lee y deba i sob e lo leído. El in e locu o
sin e iza, ex ae una conclusión, eelabo a
una idea cen al o mo aleja del cuen o. Es
una enseñanza, una mues a de ap endizaje
que esume, sin e iza, simpli ica, ecapi ula,
ecopila o compila con enidos básicos del
cuen o ( abla 6).
Resul ados
P esen amos los esul ados gene ales de
po cen ajes en los g upos A y B (España), y
en los g upos C y D (México).
Es a egias de elabo ación
En el g upo A las es a egias de elabo a-
ción sob e in o mación dada en el ex o, epe-
iciones y ep oducciones, a descendiendo
en a o de es a egias que con ibuyen a
gene a in o mación nue a al ex o: eelabo-
aciones y apo aciones ( igu a 1). Al e és
que en el g upo B, donde a descendiendo.
Como emos, en los g upos españoles hay
mayo dispa idad que en la compa ación de
los dos g upos mexicanos.
Los dos g upos mexicanos ( igu a 2)
es án más supedi ados a la ecupe ación de
in o mación, el conocimien o dado supe a
ampliamen e al nue o, apenas hay apo ación
de in o mación nue a a lo ya exp esado en el
ex o. En el g upo C domina la ecupe ación
de expe iencias que es án más o menos ela-
cionadas con el con enido del cuen o, las ac-
ciones an encaminadas a la ecupe ación de
la in o mación, da o que apun a a un obje i o
me amen e exp esi o en la discusión. En el
D hay un mayo po cen aje de conocimien o
nue o, pe o ampoco apun a a un es ilo que
busque po encima de odo la comp ensión,
como co eja emos en la igu a 3.
Tabla 5. Episodio.
110 MAESTRA ¿Y qué os aco dáis oso os
de es e cuen o? A e Daniel,
¿ ú de qué e acue das?, o
Noelia o I án.
111 DANI Que ie on unas seño as
a un niño con un obo , y
ue on a llama a la policía
pa a que le cogie an y, y
ue a a un colegio que no
u ie a amilia, que no enía
amilia muchos niños.
112 MAESTRA An es de eso el cuen o
nos habla de o as cosas,
¿alguno se acue da? ¿Qué
nos dice al p incipio el
cuen o?
Tabla 6. Signi icado cen al.
123 MAESTRA ¿Po qué c eéis que se sen ía
eliz?
124 SERGIO Po que enía una amilia
Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 137
J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles
Fo ma os de elabo ación
Los o ma os de elabo ación nos han
pe mi ido accede a un p ime ace camien o
a la capacidad de abs acción de los niños.
La secuencia, o ma o ce cano a una o ación
simple: suje o más p edicado, se ha mos ado
como el más u ilizado en el epaso empo al y
lógico de los sucesos de la na ación po pa e
de los niños, así como pa a odo desa ollo.
Pe o ambién apa ecen o os o ma os de
g an iqueza, como los signi icados cen ales,
esenciales en la elabo ación de in e encias
sob e el ex o. Y en con adas ocasiones, los
niños han sido capaces de elabo a episodios,
que se componen de a ias secuencias unidas
en un mismo u no de in e ención.
Las demandas de la maes a A pa ecen
ayuda al desa ollo de la abs acción con una
mayo p opo ción de enunciados e e idos a
la cadena causal que sos iene la es uc u a
del cuen o, e e idos a la elabo ación de
in e encias, y a analiza en mayo medida
los signi icados cen ales del cuen o que el
B ( igu a 3).
Condicionados po unas es a egias que
mayo i a iamen e manejan la ecupe ación
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
GRUPO A GRUPO B
Repe ición
Rep oducción
Reelabo ación
Apo ación
Figu a 1. Es a egias de elabo ación España. Figu a 2. Es a egias de elabo ación México.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
GRUPO C GRUPO D
Repe ición
Rep oducción
Reelabo ación
Apo ación
de la in o mación, epe ición y ep oducción,
los esul ados a ni el de o ma os, son pob es
en los dos g upos mexicanos. Queda poco
abajo abie o pa a la comp ensión, la elabo-
ación del discu so se pie de en de alles que
apenas ocan la es uc u a na a i a, solamen-
e la u ina de elabo a el mensaje cen al del
cuen o en la maes a D, que hace aumen a
mucho su po cen aje de in e encias ( igu a 4).
En los dos g upos mexicanos apenas exis en
las in e enciones ipo episodio, en la que los
niños enlacen a ias ases en el mismo u no,
sólo se da en las maes as, en con aposición
a los niños españoles con mayo capacidad
exp esi a, que han sido capaces de elabo a
algunos mini ela os. Es o puede es a e-
lacionado con la mayo di ec i idad de las
maes as, y con ene menos expe iencias
p e ias de ac i idades en las que en e en
juego el deba e, den o y ue a de la escuela.
El g upo C iene una pob e elabo ación de
la in o mación, dominan los de alles y las
secuencias simples, donde se ecupe a desde
su condición de sucesos in e dependien es,
no hay un o den en la ecupe ación de la in-
o mación, de hecho domina la ecupe ación
de expe iencias pe sonales que poco apo an