El proceso de lectura conjunta de cuentos infantiles: Estudio comparado en España y México

Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 129 J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles Di ección del au o : Ins i u o de In es igaciones en Educación. Ca e e a Guanajua o-Ju en ino Rosas, km. 9.0. Col. La Hie babuena. CP 36250 Guanajua o. México. Co eo elec ónico: [email p o ec ed] Recibido: sep iemb e 2006. Acep ado: ene o 2007. Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. de Andalucía Occiden al y ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Se illa El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles Es udio compa ado en España y México Ja ie GONZÁLEZ GARCÍA Uni e sidad de Guanajua o (México) Resumen Analizamos qué es a egias u ilizan maes os y alumnos pa a cons ui conjun a- men e el conocimien o, en una si uación de lec u a de cuen os. Dos maes as, bajo una misma a ea de discusión, asumen dis in as me as que an a in lui en la elabo ación de di e sas es a egias de cons ucción del conocimien o. En es e a ículo nos amos a cen a en el p oceso de elabo ación conjun a de la in o mación. Pa a ello: (1) elabo a- mos unas ca ego ías de análisis que pe mi an p o undiza en la cons ucción conjun a del conocimien o, (2) o ecemos la desc ipción de di e sas secuencias didác icas en unción de es e sis ema de obse ación, y (3) analizamos y compa amos la e olución de las es a egias de in e acción, desplegadas en los dos g upos obse ados, po las maes as y po pa e de los alumnos. La mues a es á o mada po dos clases de dos escuelas públicas de Bu gos capi al (España), y Tampico (México). En cada clase se obse an seis g upos de es niños. La decisión sob e qué niños o man pa e de cada g upo se ha delegado en las maes as. En o al han sido g abadas 36 sesiones, con un o al de 7016 u nos con e sacionales en España, y 4598 en México, en o no a la lec u a de es cuen os. El análisis conjun o de las ca ego ías de análisis o ece una di e encia muy ú il en e dos es a egias de ap endizaje, que son cla es en los obje i os de lec u a de na aciones: ecupe ación y comp ensión. Palab as cla e: p ocesos cogni i os, mé odos educa i os, p oceso de elabo ación de la in o mación, cons ucción conjun a del conocimien o, análisis secuencial. Abs ac Be o e he sho age o in es iga ions a ound he discu si e mechanisms ha p o- mo e he knowledge sha ed, i is done necessa y o con inue he in es iga ion a ound he educa ional s a egies ha p omo e he cons uc ion join o he knowledge among he s uden s. Two eache s, unde a same ask o discussion, hey assume di e en goals ha a e going o in luence in he elabo a ion o di e se s a egies o cons uc ion o he knowledge. This a icle hemsel es cen e in he p ocess o join elabo a ion o he in- o ma ion. Fo i : (1) We de ise a ca ego ies o analysis ha pe mi o deepen in he join cons uc ion o he knowledge om he eading o s o ies; (2) We o e he desc ip ion o 130 Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles di e se didac ic sequences in unc ion o his sys em o obse a ion, and (3) We analyze and we compa e he e olu ion o he s a egies o in e ac ion, un olded in he wo g oups obse ed, by he eache s and on he pa o he s uden s. The sample is o med by wo classes o wo public schools o Bu gos (Spain), and Tampico (México). In each class 6 g oups o 3 child en a e obse ed. The decision on wha child en hey o m pa o each g oup has delega ed i sel in he eache s. The join analysis o e s a e y use ul di e ence be ween wo s a egies o lea ning, ha a e keys in he na a ions eading objec i es: eco e y and comp ehension. The knowledge limi ed o he wo ld and o he human ac ions comp omises di ec ly he comp ehension, and he sho age o communica i e and na a i e abili ies complica es he eco e y Key wo ds: Cogni i e p ocess, Teaching me hods, Knowledge co-cons uc ion s a egies, S o y eadings, Sequen ial analysis. An e la escasez de in es igaciones en o no a los mecanismos discu si os que p omue en el conocimien o compa ido, se hace necesa io con inua la in es igación en o no a las es a egias docen es que omen an la cons ucción conjun a del conocimien o en e los alumnos (Díez, 2002). Las mane as de habla en la escuela ansmi en mane as de pensa , y es uc u a la expe iencia y el conocimien o. La enseñanza y el ap endi- zaje son en endidos como un p oceso de comunicación, donde el es ilo de in e acción del docen e in luye en la adquisición de signi icados del niño. Dado que el habla se usa en con ex os con e sacionales, se an iden i icando secuencias de mo imien os con e sacionales, en si uaciones de dispu a y de co-cons ucción de episodios (Pon eco o y O solini, 1992) Si a endemos al p og esi o dominio de a eas p ác icas y secuencias lógicas de las dis in as á eas de conocimien o, iene sen ido acudi al p incipio “de lo conocido a lo des- conocido”. Pe o, ¿qué ocu e si nos ijamos en los ela os an ás icos?. En es e caso, ap e- ciamos que podemos comp ende ma e iales nue os sin acudi a “líneas de asociaciones” de conocimien os que ya posee. Podemos in- oduci cualquie conocimien o en la medida que se adap a a “las es uc u as concep uales que el niño ya iene”. El e dade o sen ido de ope a desde “lo conocido a lo descono- cido” eside en eco da nos que hace al a cie a “cohe encia” en la secuenciación del ap endizaje de los niños. Pe o la capacidad imagina i a puede desa olla o as o mas de ap endizaje que supe an los p incipios “de lo conc e o a lo abs ac o” y “de lo conocido a lo desconocido”, de cie a o ma se sal a sus pasos (Egan, 1994: 28) ¿Cómo podemos llega a es ablece es e p oceso? A a és de la cons ucción conjun a del conocimien o. La con e sación, como elabo ación de la in o mación, es un ins- umen o que es uc u a ideas en el en o no ce cano, abs acciones que más a de pueden oma cue po en o os o ma os de exp esión. La Li e a u a in an il pa a es ablece una discusión es muy ú il, especialmen e en la e apa p elec o a. Al lee , al na a a un g upo de niños, es amos pidiendo que “ eaccionen a las palab as como a los p opios sucesos que ep esen an” (Tough, 1989: 202), los alumnos deben se capaces de in e p e a las ideas exp esadas. El cuen o es un egis o de sucesos que se elacionan, pues son “in e de- pendien es” (B une , 1991). De hecho, uno de los aspec os de ap endizaje básicos a la ho a de usa los cuen os, es el desa ollo de las capacidades pa a o ganiza la in o mación den o de un con ex o espacial y empo al, pa a gene a una o ganización empo al de Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 131 J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles los hechos (Pe e son, 1990), y po an o, log a el acceso a las p ime as elaciones causales, los an eceden es y los consecuen es de aquello ocu e con los pe sonajes. El lenguaje se ad- quie e u ilizándolo, ap endiendo cómo hace cosas con las palab as. Se pone de elie e el p oceso de cons ucción de signi icados, con ayuda de la maes a los niños an a se capa- ces de i esca ando la es uc u a del cuen o (McCabe, Cap on, y Pe e son 1991; Pe e son y McCabe, 1983). El alumno pa a pode ap en- de un con enido, iene que se capaz de da le un signi icado. A ibui un signi icado quie e deci que se e isa y apo a los esquemas de conocimien o que se poseen pa a da cuen a de la nue a si uación y, inalmen e ap ende del p opio p oceso siendo capaz de aplica lo en o os con ex os (Bu ón, 1996) La na ación puede canaliza es a ela- bo ación de signi icados. Al in e p e a la in o mación de un ex o es amos negociando unos signi icados cul u ales, que cons uimos sob e la base del conocimien o en el con ex o cul u al al que pe enecemos (Vygo sky, 1989; Rogo , 1993; Cole, 1999). A ibui un signi icado quie e deci que se e isa y apo a los esquemas de conocimien o que se poseen pa a da cuen a de la nue a si uación. A la ho a de ab i espacios y expe iencias de “ e-c eación” y “ e-cons ucción” cul u al, el p oblema no es á en la elección de los con enidos, sino en cómo abo da los, cómo p ocesa los, me odología de la in o mación ele an e, seleccionada con unos c i e ios cla os de ap endizaje. Dis in as in es igaciones señalan la in- luencia de la clase social en la comp ensión lec o a (Pe e son, 1992; Bo zone 2005), a- iable que ha sido de ec ada en el abajo de inicio (González, 2005), del que o ma pa e es e abajo, y que a a se una de las a iables a ene en cuen a pa a p óximos abajos de es a línea de in es igación abie a. Mé odo Obje i os Analizamos un p oceso de elabo ación conjun a de la in o mación a pa i de cuen os de dos maes as con sus alumnos, en el aula de cinco-seis años. Pa a ello nos plan eamos un es udio explo a o io a pa i de una obse - ación sis emá ica. Obje i os conc e os • O ece una desc ipción cuali a i a de di e sas secuencias didác icas, que mues en un p oceso de enseñanza y ap endizaje como p oceso de comuni- cación. • Analiza y compa a de o ma cuan i a- i a la e olución de los po cen ajes de las es a egias desplegadas po los dos g upos. Mues a La g abación de la obse ación se ealiza du an e el cu so 2001-02, y en el 2005-06, a los mismos alumnos en el aula de cinco-seis años, en es omas que coinciden con los imes es del cu so, pa a e la e olución de los sis emas de andamiaje en e maes a y alumnos. La mues a es á o mada po dos clases de dos escuelas públicas en los mismos dis i os de Bu gos capi al (España), y de Tampico (México). En cada clase se obse - an 6 g upos de 3 niños. La decisión sob e qué niños o man pa e de cada g upo se ha delegado en las maes as. Ambas han seguido un c i e io de aza , u ilizando la lis a de clase po o den al abé ico. No hemos conside ado la a iable sexo de los niños, po in e esa - nos explo a el p oceso de cons ucción del conocimien o en gene al, pe o sí apun amos a di e encias en e niños y niñas, a iable a obse a en p óximos abajos. 132 Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles Las semanas de obse ación son las mismas pa a odos los colegios. Se ealizan en o ma o audio isual al inicio del úl imo mes de cada imes e. En o al han sido g abadas 72 sesiones, con un o al de 11614 u nos con e sacionales en o no a la lec u a de es cuen os. Las maes as es ablecen la misma ac- i idad pa a odos los g upos de es niños, que consis e en la lec u a del cuen o y su pos e io discusión, con cada g upo po sepa ado. El ma e ial u ilizado han sido es cuen os (Anexo). Los c i e ios de selección de los es ex os na a i os (Ga cía Sánchez y Pacheco, 1978), ha seguido los c i e ios explici ados po Van Dijk y Kin sch (1983): cla idad de la supe es uc u a, can idad de p opo ciones, g ado de edundancia, g ado de accesibilidad emá ica, calidad de la uen- e, cualidades de es ilo, no edad, pe inencia é ica, léxico, y ex ensión. En e is as a las maes as Pa a co eja los da os obse ados eali- zamos una en e is a a cada maes a, du an e la úl ima semana del cu so ( abla 1). In en a- mos cons a a el es ilo docen e y el con ex o p e io del que pa ían, así como los obje i os que cada maes a se ha ma cado du an e la in es igación. Di idimos la en e is a en es bloques. En el p ime o analizamos los es ilos docen es de las maes as y cómo se aduce en el uso que cada una da a la discusión y a la na ación. En el segundo o ecemos in- o mación ace ca del guión de obje i os que cada maes a se ha ma cado. Y po úl imo, en el e ce bloque las maes as exponen sus alo aciones sob e la a ea lle ada a cabo. La in o mación ecogida apo a aspec os de sus biog a ías p o esionales y de sus eo ías implíci as sob e el uso que dan y espe an de la lec u a, del dialogo y del abajo en g upo. Tabla 1. Guión de la en e is a. Bloque biog á ico: “La ansmisión de es ilos” 1) ¿Cuan os años lle as abajando la pues a en discusión en clase? 2) ¿Con qué edades? 3) ¿En es e colegio? 4) ¿U ilizas el abajo en g upo?, ¿en qué momen os? 5) ¿Qué sis ema de abajo has seguido? 6) ¿Qué uso haces de los lib os de ex o? 7) ¿Y de los cuen os? 8) ¿Qué es pa a i el cuen o? 9) ¿Pa a qué si e? 10) ¿Cómo usa lo? 11) ¿Cómo lo has usado en es a ocasión? Bloque de con as e: “obje i os que se han ma cado” 12) ¿Cuál ha sido el obje i o p io i a io de la a ea? 13) ¿Qué o os obje i os impo an es pe cibes? 14) ¿Qué c ees habe conseguido? Bloque de e aluación: “ alo aciones en el desempeño de la ac i idad” 15) ¿Qué opinión ienes de la pa icipación de los niños? 16) ¿Qué cambia ías de u ac uación? Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 133 J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles Ca ego ización Se esc ibe li e almen e el diálogo man e- nido en e los niños y su maes a, indicando en e pa én esis los componen es p osódicos: pausas, en onación; y pa alingüís icos: ges- os de a i mación o negación, señales con el dedo y b azos, mo imien os de cabeza o co po ales, que ansmi en signi icados a a és de canales no e bales. Una ez eco- gidas odas las g abaciones se ansc ibe el ma e ial audio isual, y de las asc ipciones se elabo a el sis ema de ca ego ías a pa i de p o ocolos de obse ación, que as nume o- sas modi icaciones se adecua a los obje i os de es a in es igación. És as nacen a pa i de de ini y ope a i iza nues a unidad de aná- lisis, u no con e sacional, que o ma pa e de una unidad mola de obse ación: cada sesión de abajo con cada cuen o y g upo de es niños. El p oceso de ca ego ización consis e en un p ime egis o en o ma de lis a de asgos que se sis ema iza p og esi amen e. In en a- mos que las ca ego ías del sis ema, además de cumpli con los equisi os de exhaus i idad y de exclusi idad (Angue a, 1990), sean lexi- bles y se hallen o almen e de inidas. 1) Gene amos induc i amen e los c i e ios de obse ación que nos iban pa eciendo más ele an es, a pa i de la e isión del ma e ial audio isual. 2) Ag upamos es os c i e ios pa a de ini las di e en es dimensiones de análisis que amos a u iliza . 3) Vol emos a las con e saciones con esas dimensiones de análisis pa a obse a cómo a iaban in e namen e y disc imi- namos las ca ego ías que las componían. De es e modo, no e omamos el análisis con un conjun o p eelabo ado de ca e- go ías de obse ación, sino con unas di- mensiones guía, de cuya a iación in e na iban eme giendo las ca ego ías a medida que a anzábamos en el análisis. 4) Finalmen e, compa ibilizamos las dimensiones de análisis aco ando sus c i e ios pa a que las ca ego ías de una dimensión de análisis ue an mu uamen e excluyen es, mien as que las ca ego ías de di e en es dimensiones de análisis no lo ue an. Es o pe mi e obse a las múl iples combinaciones de ca ego ías a que dan luga las di e en es dimensiones de análisis en cada unidad con e sacio- nal, lo que hace di ec amen e isible su mul i uncionalidad. 5) T as la elabo ación del sis ema de ca- ego ías codi icamos cada una de las sesiones g abadas. Se lle a a cabo po el in es igado p incipal jun o con dos psicólogos, quienes ajenos a la cons uc- ción de las ca ego ías y a los ines de la in es igación, p esen an una posición obje i a en el desa ollo de es a e apa. Es as dos pe sonas deben conoce muy bien la ca ego ización es ablecida, pa a así pode adecua la a las sesiones eco- gidas. Es undamen al halla el acue do in e obse ado es y epe i la codi ica- ción de aquellas sesiones que no mues en un acue do óp imo, los acue dos ue on en o no al 96% de los enunciados ana- lizados en e el in es igado p incipal y los o os dos psicólogos. El c i e io de obse ación obje o de es udio en es e a ículo es el p oceso de elabo ación conjun a es á cons i uido po es a egias y o ma os. En o al ue on cinco los c i e ios analizados (González, 2005). En la elabo ación del sis ema de ca ego ías sob e el p oceso de elabo ación de la in o mación, hemos omado como pun o de pa ida el ins umen o de obse ación elabo ado po 134 Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles Bo zone y Rosembe g (1994). Las es a e- gias es án basadas en el con inuo in o mación dada–nue a. Los o ma os, idea que pa e del g ado de elabo ación o abs acción, ecogen los ni eles de elabo ación o abs acción. Ambos in en an esponde a es as p egun as: ¿con ibuye el enunciado al desa ollo de la con e sación?, ¿cómo se a cons uyendo el discu so conjun o? ( abla 2). Tabla 2. Ca ego ías de análisis. PROCESO DE ELABORACIÓN I. Es a egias II. Fo ma os Lo dado 1. Repe ición 2. Rep oducción Lo nue o 3. Reelabo ación 4. Apo ación 1. De alle 2. Secuencia 3. Episodio 4. Signi icado cen al Es a egias de elabo ación. Acciones en la p oducción de in o mación. Las es a egias de elabo ación son las acciones que lle an a elabo a la in o mación en cada u no de con e sación. Tienden a se complemen a ias, a una acción de un in e - locu o suele segui o a que in luye en las siguien es. Es as acciones son ca ego izadas den o de dos p ocesos: lo dado, in o mación dada en el ex o o en la discusión, y lo nue o, que incluye in o mación nue a. Lo dado 1. Repe ición Es a es a egia si e pa a ei e a enun- ciados p e ios ya emi idos en la discusión, da in o mación sin añadi nada. Se insis e, e o na, de uel e, epasa, eincide, ea i ma, con i ma, ecalca, sub aya. La epe ición si e a cada maes a pa a con i ma el ni el de comp ensión de los niños, y así, pode a anza en la con e sación didác ica. 2. Rep oducción Rep oduci es ecupe a lo escuchado en la lec u a p e ia, o e leja expe iencias o co- nocimien os p e ios e ocados po la lec u a. La acción básica eje ci ada es la ecupe ación de la in o mación almacenada, p e ia a la pues a en discusión. Obse amos es ocos, a la ho a de ep oduci la in o mación: 1) Del ex o. Basada en el ecue do de enunciados del ex o na a i o. Eje cicio de comp ensión, se uel e al ex o pa a ecupe a la in o mación. 2) De lec u a. Rep oducción leída o lec u a de comp obación, basada en la elec u a del ex o como e i icación de algún enunciado. 3) De anécdo as o capí ulos pe sonales. El in e locu o mani ies a un con enido de su expe iencia e ocado po la lec u a. Lo nue o (a pa i de lo dado) 3. Reelabo ación Es a egia de elabo ación que pa e del enunciado p e io. Con es e ipo de enun- ciado se ans o ma, e oluciona, e isa, enue a, ehace, econs uye un enunciado an e io . Es á con o mada po un conjun o de “mecanismos discu si os” que pe mi en accede a un con ol sob e “el con enido del conocimien o compa ido” (Me ce , 1997). Cuando la epe ición de una p egun a no es su icien e pa a que el niño llegue a una espues a ce cana a la solici ada, la maes a añade una pis a o una in o mación adicional a esa epe ición ( abla 3). Es a acili ación se ealiza a a és de es ipos de acciones: 1) Comple a . Enunciados que, pa iendo de la espues a del niño, ayudan a da más de alles, desc ipciones, incluso jus i icaciones, amplían enunciados, y acili an exp esa ideas de una mane a más comple a. Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 135 J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles Tabla 3. Reelabo ación. 6066 MAESTRA Me e le a la cama, ¿pa a qué? 6067 JAVIER Pa a que se due ma y no llo a. 6068 MAESTRA ¿Y si se despie a y uel e a llo a o a ez? 6069 JAVIER Pues le das agua, y se acabó. 6070 FERNAN Le das el bibe ón, di ás. 6071 MAESTRA ¿Y leche no puede se en ez de agua? 2) Focaliza . Comen a ios o p egun as que cen an la a ención sob e aspec os con- c e os. Se a a de i ce ando cues iones que pueden deja abie as las es a egias an e io es 3) Comp oba . P egun as que solici an una comp obación, pa a cla i ica su signi i- cado. Puede da o igen a una con on a- ción, si se ex iende al g upo en e o. 4. Apo ación La apo ación es una es a egia que p oduce in o mación nue a. Al apo a enun- ciados nue os con ibuimos, o iginamos, ampliamos, el alcance de los da os ya dados ( abla 4). Fo ma os de elabo ación. P oduc os de la c eación de la in o mación. El o ma o es un ace camien o al g a- do de elabo ación de la in o mación que apo a cada u no. Se elabo an a pa i de las es a egias de elabo ación, y o man un con inuo que a desde p oducciones simples, de alles y secuencias, que ienden a se ecupe aciones de in o mación del ex- o; a o os más complejos, que desa ollan una in e p e ación más p o unda del ex o, y en los que apa ece con más acilidad in- o mación nue a, episodios y signi icados cen ales. 1. De alle Es e o ma o nace al ci a un de alle o pe sonaje, o ma pa e de la ecupe ación de lo conc e o, que pa e de un manejo ápido de la in o mación. Con es a p oducción se menciona, nomb a, alude, ano a, enume a, señala, pun ualiza. 2. Secuencia Exp esión de una acción o hecho. Su es uc u a básica iende a coincidi con una o ación: un suje o más un p edicado. Su unción esencial es desc ibi el o den o p oceso de unos hechos que se p esen an como in e dependien es (B une , 1991). Es a ca ego ía es ablece o den y con inuación en el discu so, es á en el o igen del impulso na a i o que sien e el niño al hace e e- encia a los e en os, ijando su a ención en los elemen os que componen las acciones: alguien hace algo. Tabla 4. Apo ación. 2323 DANI No, no i ían, i ían cada uno en una colina, los niños azules en una, y los niños e des en o a. 2324 MAESTRA En una colina, ¿ oso os sabéis lo que es una colina? 2326 SERGIO (Niega con la cabeza) Yo no. 2327 NOELIA (Asien e con la cabeza). 2328 MAESTRA Díselo Daniel. 2329 DANI Es un mon e, es un mon e que no es muy al o, que no iene muchos á boles. 136 Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles 3. Episodio El episodio como o ma o de elabo a- ción es un encadenamien o de dos o más secuencias. Na a con un desa ollo, en el que pueden apa ece alo aciones y jus i i- caciones. La ecupe ación de episodios de la lec u a iende a ealiza se conjun amen e con la maes a y con o os compañe os. Es di ícil halla un único u no donde un solo niño ecupe e odo un conjun o de secuen- cias. Los niños pueden se capaces, as una p opues a abie a de la maes a, de elabo a pequeños ela os, combinando secuencias p opias del cuen o con i encias p e ias (Tu no 111, abla 5). 4. Signi icado cen al Es e o ma o son las mo alejas, signi i- cados que conec an el p opósi o del au o al esc ibi el cuen o, y de la maes a-lec o a al lee y deba i sob e lo leído. El in e locu o sin e iza, ex ae una conclusión, eelabo a una idea cen al o mo aleja del cuen o. Es una enseñanza, una mues a de ap endizaje que esume, sin e iza, simpli ica, ecapi ula, ecopila o compila con enidos básicos del cuen o ( abla 6). Resul ados P esen amos los esul ados gene ales de po cen ajes en los g upos A y B (España), y en los g upos C y D (México). Es a egias de elabo ación En el g upo A las es a egias de elabo a- ción sob e in o mación dada en el ex o, epe- iciones y ep oducciones, a descendiendo en a o de es a egias que con ibuyen a gene a in o mación nue a al ex o: eelabo- aciones y apo aciones ( igu a 1). Al e és que en el g upo B, donde a descendiendo. Como emos, en los g upos españoles hay mayo dispa idad que en la compa ación de los dos g upos mexicanos. Los dos g upos mexicanos ( igu a 2) es án más supedi ados a la ecupe ación de in o mación, el conocimien o dado supe a ampliamen e al nue o, apenas hay apo ación de in o mación nue a a lo ya exp esado en el ex o. En el g upo C domina la ecupe ación de expe iencias que es án más o menos ela- cionadas con el con enido del cuen o, las ac- ciones an encaminadas a la ecupe ación de la in o mación, da o que apun a a un obje i o me amen e exp esi o en la discusión. En el D hay un mayo po cen aje de conocimien o nue o, pe o ampoco apun a a un es ilo que busque po encima de odo la comp ensión, como co eja emos en la igu a 3. Tabla 5. Episodio. 110 MAESTRA ¿Y qué os aco dáis oso os de es e cuen o? A e Daniel, ¿ ú de qué e acue das?, o Noelia o I án. 111 DANI Que ie on unas seño as a un niño con un obo , y ue on a llama a la policía pa a que le cogie an y, y ue a a un colegio que no u ie a amilia, que no enía amilia muchos niños. 112 MAESTRA An es de eso el cuen o nos habla de o as cosas, ¿alguno se acue da? ¿Qué nos dice al p incipio el cuen o? Tabla 6. Signi icado cen al. 123 MAESTRA ¿Po qué c eéis que se sen ía eliz? 124 SERGIO Po que enía una amilia Apun es de Psicología, 2007, Vol. 25, núme o 2, págs. 129-144. 137 J. González Ga cía El p oceso de lec u a conjun a de cuen os in an iles Fo ma os de elabo ación Los o ma os de elabo ación nos han pe mi ido accede a un p ime ace camien o a la capacidad de abs acción de los niños. La secuencia, o ma o ce cano a una o ación simple: suje o más p edicado, se ha mos ado como el más u ilizado en el epaso empo al y lógico de los sucesos de la na ación po pa e de los niños, así como pa a odo desa ollo. Pe o ambién apa ecen o os o ma os de g an iqueza, como los signi icados cen ales, esenciales en la elabo ación de in e encias sob e el ex o. Y en con adas ocasiones, los niños han sido capaces de elabo a episodios, que se componen de a ias secuencias unidas en un mismo u no de in e ención. Las demandas de la maes a A pa ecen ayuda al desa ollo de la abs acción con una mayo p opo ción de enunciados e e idos a la cadena causal que sos iene la es uc u a del cuen o, e e idos a la elabo ación de in e encias, y a analiza en mayo medida los signi icados cen ales del cuen o que el B ( igu a 3). Condicionados po unas es a egias que mayo i a iamen e manejan la ecupe ación 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% GRUPO A GRUPO B Repe ición Rep oducción Reelabo ación Apo ación Figu a 1. Es a egias de elabo ación España. Figu a 2. Es a egias de elabo ación México. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% GRUPO C GRUPO D Repe ición Rep oducción Reelabo ación Apo ación de la in o mación, epe ición y ep oducción, los esul ados a ni el de o ma os, son pob es en los dos g upos mexicanos. Queda poco abajo abie o pa a la comp ensión, la elabo- ación del discu so se pie de en de alles que apenas ocan la es uc u a na a i a, solamen- e la u ina de elabo a el mensaje cen al del cuen o en la maes a D, que hace aumen a mucho su po cen aje de in e encias ( igu a 4). En los dos g upos mexicanos apenas exis en las in e enciones ipo episodio, en la que los niños enlacen a ias ases en el mismo u no, sólo se da en las maes as, en con aposición a los niños españoles con mayo capacidad exp esi a, que han sido capaces de elabo a algunos mini ela os. Es o puede es a e- lacionado con la mayo di ec i idad de las maes as, y con ene menos expe iencias p e ias de ac i idades en las que en e en juego el deba e, den o y ue a de la escuela. El g upo C iene una pob e elabo ación de la in o mación, dominan los de alles y las secuencias simples, donde se ecupe a desde su condición de sucesos in e dependien es, no hay un o den en la ecupe ación de la in- o mación, de hecho domina la ecupe ación de expe iencias pe sonales que poco apo an