LOS DICCIONARIOS ONLINE EN UN TALLER DE ESCRITURA
DE ELE. LAS COMPETENCIAS DISCURSIVA Y ORTOÉPICA
Da id A ienza de F u os
Da id Ga cía-Ramos Gallego
Uni e sidad
An onio de Neb ija
El p esen e abajo p e ende expone las posibilidades que o ecen, den o del ámbi o de las
TICs,
los dicciona ios en sopo e on Une pa a abaja con alumnos y alumnas de ELE las com-
pe encias discu si as y o oépicas en un alle de esc i u a ELE. Nues a p opues a a a á de
mos a en la p ác ica las posibilidades didác icas de es as he amien as g a ui as y de ácil ac-
ceso y manejo.
Nues o in e és se cen a en la cons ucción de se ies de ac i idades de esc i u a p esenciales
y on Une, modula es o combinables, indi iduales o en g upo, desa olladas median e dis in as
he amien as (co eo elec ónico, o os, chai, e c.), di igidas a es udian es ex anje os de ELE.
Se p e ende así que en el p oceso de esc i u a se ap o echen al máximo algunos ecu sos exis-
en es en la WWW.
Las ac i idades que p oponemos quie en mos a la posibilidad de un ap o echamien o ac i o
de dichos ecu sos, e i ando su u ilización pasi a como me o sus i u i o del o ma o en papel.
1.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS, LOS PROFESORES DE ELE Y SU ADAPTACIÓN ANTE
LAS TIC
La inco po ación de las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación (TIC) en con ex-
os académicos ha hecho eplan ea se a muchos docen es sus es a egias y modelos pedagógicos.
La e olución del pensamien o educa i o, pa a los o mado es que u ilizan es e medio, se ha is-
o modi icada al i mo del desa ollo de las eo ías educa i as, po un lado, y de los a ances ec-
nológicos que han pues o en la mano de los p o eso es he amien as de comunicación cada ez
más po en es, po o o.
El oco de in e és ha ido basculando desde la enseñanza hacia el ap endizaje, desde el p o eso
como cen o del p oceso hacia el alumno, del con ol del p og ama hacia el con ol del alumno
(T ian a illou, 2003), y en muchos casos, del uso de las TIC como una he amien a secunda ia a
su u ilización como base del p oceso.
Po es o, las TIC pueden se u ilizadas como un sus i u o del p o eso adicional que sube a
su a ima y dic a a sus alumnos conocimien os que p e ende que es os ap endan. Es posible, am-
bién, u iliza el o denado como una he amien a de in es igación que ayude a desa olla nue-
as es uc u as cogni i as den o de la men e del alumno, o que le pe mi a alcanza , a a és de
un desa ollo lógico pe sonal po enciado po una pedagogía bien es uc u ada y je a quizada, los
obje i os de inidos po la ins i ución de u no. O en un úl imo caso, podemos desa olla a a-
és del o denado y de las TIC espacios de diálogo, basados en un conocimien o p oposicional y
ayudados po el desa ollo de algunas es a egias y conocimien os p ocedimen ales, que acili en
el c ecimien o pe sonal y p o esional de nues os alumnos.
En la ac ualidad podemos obse a , po un lado, que no exis en limi aciones écnicas y que las
TIC pe mi en inco po a cualquie modelo pedagógico, ya que como a i ma Pape (1995: 11)
«la mejo u ilización de las ecnologías en su con ibución a la enseñanza y el ap endizaje con-
sis e en pe mi i un amplio abanico de es ilos de ap endizaje». Sin emba go, ¿qué modelo es el
óp imo? Es e iden e que la espues a a es a p egun a no es de ácil solución, po o o lado, esca-
pa a los obje i os de es e abajo y signi ica ía aden a se en e enos muy esbaladizos.
Sin emba go, uniendo la expe iencia ecibida de la pues a en ma cha del Mas e online pa a
la o mación del p o eso ado de español como lengua ex anje a de la Uni e sidad An onio de
Neb ija, a la de muchos o os au o es (Ba e o,
2003;
Bliss, 1986; Moonen, 2001; B adley &
Oli e , 2002; Mosley & Higgins, 1999; Cloke & Saba iah, 2001; Lin & Hsieh, 2001; Knezek &
937
ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
Ch is ensen, 2002), podemos in ui sin emo a equi ocamos que la espues a pasa necesa ia-
men e po las necesidades indi iduales de cada uno de nues os alumnos. Al menos conside a-
mos undamen al que dispongan de la opción de di igi su p opio p oceso de ap endizaje, que
omen decisiones y se sien an in oluc ados en dicho p oceso. Es deci , el modelo que mejo se
adap a a las TIC es aquel que cen a el p oceso de ap endizaje en el es udian e.
Po lo an o, c eemos, como apun a V anesh (2003), que pa a que la enseñanza a a és de las
TIC enga éxi o se deben espe a cie as condiciones:
1.
La o mación online debe pe mi i al alumno se un pa icipan e ac i o del p oceso de
ap endizaje.
2.
La es uc u a ex e na de los con enidos p esen ados debe espe a las condiciones in e nas
del ap endizaje.
3.
Las ac i idades o ma i as, eje cicios, ma e iales, e aluaciones, e c., deben es imula la
ac i idad cogni i a de los es udian es.
El mundo de la o mación a a és de las TIC se e obligado, si quie e se compe i i o y un-
cional, a gi a hacia el ap endizaje, hacia el alumno y a explo a al máximo los ecu sos ecnoló-
gicos que la indus ia de las comunicaciones ponga en manos de los o mado es.
Po ello conside amos que los p o eso es que decidan aden a se en la enseñanza online de-
ben, an e odo, es a abie os, po un lado, a cualquie modelo pedagógico que equie an las ne-
cesidades, es a egias y es ilos de ap endizaje de nues os alumnos, y po o o lado, deben sabe
u iliza los ecu sos que o ecen las TIC (Cas año, 1994; Ceb ián, 1997; Lac uz, 1999).
Po lo an o, conside amos que el éxi o de la o mación, desa ollada a a és de es as ecnolo-
gías,
depende p incipalmen e de las ca ac e ís icas de los o mado es o p o eso es.
Zabalza (2002) de ine las siguien es unciones o compe encias gene ales de los p o eso es que
se en en an a las TIC:
1.
Plani ica el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
2.
Selecciona y p esen a los con enidos disciplina es.
3.
O ece in o maciones y explicaciones comp ensibles.
4.
Maneja las Nue as Tecnologías.
5.
Ges iona las me odologías de abajo y las a eas de ap endizaje.
6. Relaciona se con los alumnos.
7.
Tu o iza a los alumnos.
8. E alua .
9. Re lexiona e in es iga sob e la enseñanza.
10.
Implicación ins i ucional.
La sensación que p oduce la lec u a de es as compe encias es que necesi amos con a con algo
así como supe -p o eso es, capaces de ealiza una labo ex emadamen e amplia y compleja. Y,
además, pa ece que el éxi o de la emp esa ecae en e amen e sob e él.
Pe o ealmen e no supone un es ue zo ex a insupe able. Ap ende a c ea una página Web, a
colga la y ac ualiza la con los nue os p og amas de au o es sencillo. Las TIC ienden cada ez
más a p esen a se de mane a simple con una in e az manejable e in ui i a. La ed o ece mi-
les de imágenes, sonidos o ex os. O ece, ambién, cien os de p og amas pensados pa a el ocio
pe o que pueden u iliza se con ines didác icos. Los lími es es án ac ualmen e en la imaginación
de los p o eso es.
2. EL MARCO DEL «MARCO»
Desde su publicación el Ma co se ha con e ido en e e encia obligada pa a odos los p o e-
sionales en la enseñanza de idiomas en e los que noso os nos encon amos. Sin en a en po-
lémicas sob e su u ilidad p ác ica o su alidez académica, es cie o que po su di usión y po su
ca ác e egulado e is e una impo ancia capi al den o del ámbi o de la enseñanza de lenguas
ex anje as.
Sin emba go, es p eciso ad e i que mucho de lo que apa ece en él se encuen a en es ado
emb iona io. Es nues o debe como p o esionales de la enseñanza esponde al e o que se nos
plan ea, p egun ándonos en p ime luga cuál es el ma co en el que debemos encuad a es e ex-
o. Depende á de la espues a que demos a es a p egun a el pos e io desa ollo y aplicación que
demos a las líneas que se nos sugie en.
938
ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
En nues o caso, las compe encias o oépica y discu si a se plan ean den o del ámbi o más
gene al de la compe encia comunica i a de la lengua. Son aquellas que se ponen en ma cha pa a
log a la ealización de las «in enciones comunica i as» gene ales del hablan e. Es o nos colo-
ca den o de un ma co comunica i o. Las des ezas que el hablan e/ap endien e desa olle o a e
de desa olla a lo la go de las di e en es e apas de su ap endizaje end án que e di ec a o an-
gencialmen e con esas compe encias que el hablan e pone en uncionamien o «con el in de ea-
liza las a eas y las ac i idades que se equie en pa a abo da las si uaciones comunica i as en
las que se en en uel os...» (Ma co de e e encia... 2001: 99). Es es e el ma co en el que noso-
os nos mo e emos. Es e iden e que la exhaus i idad en la desc ipción de ales compe encias
queda á siemp e supedi ada al ca ác e globalizan e y globalizado de la lengua en endida bajo
es a pe spec i a comunica i a.
El es udio que, po odas es as azones, me ece el Ma co, nos lle ó ya en o a ocasión a dis-
cu i algunas de sus exp esiones (A ienza, D. Ga cía-Ramos, 2002). En es a ocasión nos llamó
la a ención la casi inocua aplicación que iene la compe encia o oépica pa a el español, al da -
se una eliz co espondencia en e la p onunciación y su ep esen ación g á ica (Có doba, 1998:
130).
Y, sin emba go, hay algo en la desc ipción de es a compe encia que in i a a una más p o-
unda e lexión. La capacidad de adap a se a una u o a g a ía (dejando a un lado las lenguas cu-
yos sis emas esc i os di ie en adicalmen e del la ino) que un ap endien e de lenguas posea de-
pende á en buena medida de la di e encia que exis a: a) en e el sis ema o og á ico de su p opia
lengua y el sis ema onológico de la misma; y b) en e ese sis ema g á ico- onológico de la Ll y
el de la espec i a: lengua me a. Hay que señala que no se a a simplemen e de adqui i un nue-
o sis ema onológico, ni ap ende un nue o sis ema g á ico (no malmen e se a a á del mismo,
dada la «uni e salidad» del al abe o la ino, aunque es necesa io hace no a que po cen ualmen-
e no ocupa ni mucho menos una posición que pe mi a al p o eso occiden al ealiza es e ipo de
p esuposiciones an a la lige a), sino más bien de la elación que se es ablece en e ambas.
3. LA COMPETENCIA ORTOÉPICA
Es a compe encia apa ece en el ma co den o de las compe encias lingüís icas. De o ma ge-
ne al se e ie e al econocimien o g á ico y pos e io p oducción o al de un ex o esc i o. Es cie -
o sen ido, iene muy poco que e con la p oducción esc i a de ex os que se supone como obje-
i o de un alle de esc i u a pa a ex anje os.
En conc e o a i ma el Ma co (2001:115): «sabe a icula una p onunciación co ec a pa ien-
do de la o ma esc i a». Es deci , se capaz de pasa de la ep esen ación men al que iene que e
con la imagen g á ica, a o a ep esen ación men al acús ica. Es e aspec o cogni i o de la com-
pe encia o oépica implica una se ie de p ocesos cuya epe cusión es undamen al en el ma co de
las compe encias y des ezas que se ac i an den o de un alle de esc i u a pa a ex anje os.
En p ime luga el alumno se posiciona an e una adquisición del léxico basada en la pe cep-
ción esc i a ( isual) cuando se en en a a un dicciona io. La o ma esc i a aún no ha ecibido un
inpu o al, con lo que, has a es e momen o la compe encia o oépica nos ha pe mi ido ap ehende
o og á icamen e una posible p onunciación aún no ealizada. Po an o el mecanismo de adqui-
sición en es e momen o abaja a mi ad de camino en e las des ezas o ales y las esc i as.
C eemos, po an o, que de la ep esen ación que hemos llamado isual el ap endien e ha de
pasa necesa iamen e a esa o a ep esen ación acús ica en el caso de las ab e ia u as. En el uso
de un dicciona io en a enjuego el conocimien o de una se ie de con enciones o og á icas que
pa a el alumno pueden se desconocidas o nue as. Dejemos a un lado la posibilidad, bas an e
eal, po o a pa e, pueda da se un as ase desde la Ll a la L2 o LE de esa subcompe encia o -
oépica. Es algo que se econoce pa a o as compe encias, capacidades o des ezas (la esc i a,
pa a no i más lejos). La p egun a que se nos plan ea es la siguien e: ¿cómo ealiza el ap endien-
e el paso que a de la ab e ia u a a ¡apalab a comple a? En o as palab as, ¿qué compe encias
lingüís icas in e ienen en es e p oceso?
Nues a p opues a si ua ía la compe encia o oépica en es e pun o, o, po lo menos, ap o echa-
ía alguna de las in uiciones p esen es en el Ma co al de ini la. Las ac i idades que hemos dise-
ñado pa a es e alle (ac i idades 1, 2 y 3) a an de juga con es a compe encia ( al y como he-
mos p e endido ede ini la) en el ma co del econocimien o de ab e ia u as.
Es posible, sin emba go, diseña nue as ac i idades con dicciona ios que inco po en suben-
adas (Haensch, 1997: 41), en las que el juego se ealice sob e la base de compe encias mo o-
lógicas que engan que e con la de i ación, conjugación, declinación, e c.
939
ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
4. LA COMPETENCIA DISCURSIVA
«...O dena o aciones en secuencias pa a p oduci agmen os cohe en es de lengua» (Con-
sejo de Eu opa, 2002: 120). Es a de inición de la compe encia discu si a, si uada den o de las
compe encias p agmá icas del usua io o hablan e, nos coloca an e una de las mayo es p eocu-
paciones del lexicóg a o a la ho a de emp ende su labo . Inco po a o no ejemplos, pa i o no
de un co pus, cues ión que po in se plan ean en ámbi o hispano, de e minan en buena mane a
nues o abajo como p o eso es de español. Si usamos un dicciona io que inco po a ejemplos,
es os dependen en buena medida del co pus en base al cual se han cons uido (hoy en día algunos
de es os co pus son accesibles a a és de in e ne ; es o le pe mi e al p o eso su inco po ación
inmedia a como he amien a on Une). Y son es os ejemplos los que ma can y condicionan en
g an medida la idea que el alumno se a a hace del uso léxico de la en ada co espondien e.
Es e iden e que el uso que podamos hace del dicciona io no se educe a es a única posibili-
dad. El inpu lingüís ico ex ual a que es á expues o el alumno cuando consul a un dicciona io de
o ma asidua cons i uye en sí mismo un inpu discu si o. Es deci , el ex o lexicog á ico se ige
po las mismas eglas discu si as que comp ome en cualquie o o ipo de ex o.
BIBLIOGRAFÍA
A ienza, D (2003): E-lea ning pa a la o mación de p o eso es de ELE. Los cu sos ía in e ne
de la Uni e sidad An onio de Neb ija, Memo ia inédi a de in de Mas e , Mad id.
A ienza, D. & Ga cía-Ramos, D. (2002): «Pa adoja e in e cul u alidad», en Manuel Pé ez
Gu ié ez Y José Coloma Maes e (Ed.), Ac as del XIII Cong eso In e nacional de ÁSELE: el
español, lengua del mes izaje y la in e cul u alidad, Mu cia,
141-151.
Bajo Pé ez, E. (2000): Los dicciona ios. In oducción a la lexicog a ía del español, Gijón,
TREA.
Ba e o, S. e al. (2003): «Combining in e ac i i i and imp o ed layou while c ea ing educa ional
so wa e o he web», Compu en & Educa ion, 40,271-284.
Bliss,
J. (y o os) (1986): «The in oduc ion o Compu e s in o School», Compu e s & Educa ion,
10,1,40-54.
B adley, C. & Oli e , M (2002): «The e olu ion o pedagogy models o wo k-based lea ning
wi hin a i ual uni e si y», Compu e s & Educa ion, 38, 37-52.
Cas año, C. (1994): «Las ac i udes de los p o eso es hacia los medios de enseñanza», Pixel-bi .
Re is a de Medios y educación, 1.
Ceb ián, M. (1997): «Nue as compe encias pa a la o mación inicial y pe manen e del
p o eso ado», EDUTEC. Re is a elec ónica de Tecnología educa i a, 6.
(coo d.) (2003): Enseñanza Vi ual pa a la Inno ación Uni e si a ia, Mad id,
Na cea.
Ce e o, M. J. y Picha do Cas o, F. (2000): Ap ende y enseña ocabula io, Mad id,
EDELSA.
Cloke, C. & Saba iah, S. (2001): «Why use In o ma ion and Comunica ions Technology? Some
Theo e ical and P ac ical Issues», Jou nal o In o ma ion
Technology
o Teache Educa ion,
ol.
10, nos. 1&2.7-18.
Consejo de Eu opa (2000): Ma co común eu opeo de e e encia pa a las lenguas: ap endizaje,
enseñanza, e aluación.
Có doba Rod íguez, F. (1998): «Dicciona ios pa a la enseñanza de español como lengua
ex anje a», en Ac a Uni e si a is Palackianae Olomucensis, Philologica 71 - Románica VII,
119-134.
Haensch, G. (1997): Los dicciona ios del español en el umb al del siglo XXI, Salamanca,
Uni e sidad de Salamanca.
Knezek G. & Ch is ensen R. (2002): «Impac o New In o ma ion Technologies on Teache s and
S uden s», Educa ion and In o ma ion Technologies, 7:4,369-376.
Lac uz, M. (1999): «La ac i idad docen e y la o mación del p o eso ado con nue as ecnologías»,
Ac as de las Jo nadas Andaluzas sob e la O ganización y Di ección de Ins i uciones
Educa i as, G upo Edi o ial Uni e si a io, Vol. II, 187-196.
Lin, B & Hsieh, C. (2001): «Web-based eaching and lea ne con ol: a esea ch e iew»,
Compu e s & Educa ion, 37, págs 377-386.
Moonen , B (2001): Teache lea ning in INse ice ne wo ks on in e ne use in seconda y
940
ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
eiiuca ion. Doc o al dise a ion, Uni c si y o Twen e, NL.
Moseley, D & Híggins, S. (1999):
Ways
Fo waidwiih ICT; ej ec i epedagogy using in o ma ion
and Communica ions echnology o ¡i e acy and nume acy in p iman1 schoils, London,
Teache T aining Agency.
Pape , S. (1995): La máquina de los niños. Replan ea se la educación en la e a de los
o denado es, Mad id. Paidós.
Penadés, I (1999): La enseñanza de las unidades aseológicas, Mad id, A co Lib os.
Schmil , N. (2000): Vocabula y in language eaching, Camb idge, Camb idge Uni e si y P ess.
Schmi , N. & McCa hy, M (eds.) (1997): Vocabula y: Desc ip ion. Acauisi ion and Pedagogy,
Camb idge, Camb idge Uni e si y P ess.
T ian a illou. E. (y o os) (2003): «The desing and he o ma i e e alua ion o an adap a i e
educa iona! sysiem based on cogni y e s yles». Compu éis & Educalion, 41, 87-103.
V anesh, R. H. (2003): «Es ablishíng Condi ions o Leaming F om Online T aining Cu icula»,
Ac as de Vi ua Educa 2003, Miami.
Zabalza, M. (2002): La enseñanza uni e si a ia. El escena io y sus p o agonis as, Mad id,
Na cea.
Zapa a, M. (2002): «¿Puede el ap endizaje no se c ea i o?», Pixel-bi . Re is a de Medios y
educación, 19.
ANEXO 1
Ni el:
In e medio
Deic lpciin
l« la ac i idad En
«31»
acU dad
aeaja smas
<a
cempa enc a o loép ca Los
pa UdaaMes
39 lai illla a án w i
18
ab e ia u a
He algunas ca ego ías g ama icales.
m e
cunas e
en Mc * de mane a esumida una
palab a.
Pn ejemplo, la aMMa ua de se a es S . o M «b en a i s de
de echa
es dicl a.
¿Como
íb a u iai las siguien es palab a;?
Nomb e:
e ío1
Ve ba
T ansi i o'
Vana
I ina iw:
Sus an i o:
Masculino:
Femenino:
P eposición
SI
nsces e ayuda puedes consula al Wccioiia kl de la ME. En la página de la R*£ ay un luga donde apa ecen lodas las
aD enalu as,
bús alo iSue si
ANEXO 2
lAho a
amm a a qué hemos ap enaUo
Busca
pa a cana ab e ia u a ous le p oponemos una nue a palab a Puedas conjuga los e bos 31 quie as Ubliza pa a ello el
conjuaado
de algún dKc ona ln on im
;opía
la palab a que hayas seleccionado en el siguien e locums iin Una ei qua hayas e minado gua da es e oocuman a en u
j denado
con el nomb e paWj iB Lo u iliza emos más adelan e
941
ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo...

LAS GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO
Y
REALIDAD
ANEXO
3
M Ma a la que c ecal
1.
Esc ibe una ase b ewyom Mo o un compañe o po co eo elec ónico.
Po ejemplo:
¡as
amigas
de mi
he mana
aon
bas an e
guapa».
2.
Cuando ecibas la ase de un compañe o SUSTITUYE una de oa palab as po su de W Mii del dicciona io o»
Une
que quie as.
Puedes modi ica un poco el ex o si e hace al a.
3. Em a el esul ado po co eo e ac onlco a o o
de
us compañe os. Recue da que no puedes en ia e la ase al mismo que e la
en ió a i.
4.
Den o de unos d as el p o eso e paO á que le em es la ase que engas en ase memen o y colga á los esul ados en el (O o.
(Ve ás qué sucede!
942
ASELE. Ac as XV (2004). DAVID ATIENZA DE FRUTOS y DAVID GARCÍA-RAMOS GALLEGO. Lo...